電能表原理及接線課件

電能表原理及接線電能表原理及接線電能表原理及接線電能表及互感器接線原理培訓(xùn)目一錄>>>電能表常用接線相電能表錯(cuò)誤接線舉例電能計(jì)量裝置的安裝設(shè)計(jì)原則回電能計(jì)量裝置的故障21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，一個(gè)國(guó)家全民的素質(zhì)將決定國(guó)家的前途和命運(yùn)。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)突飛猛進(jìn)，科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，如何把職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需的高素質(zhì)的技能型人才，是我國(guó)職業(yè)教育面臨的新課題。胡錦濤總書(shū)記在中央政治局第三十四次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，這應(yīng)該成為教育工作的主題。要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要形成全社會(huì)推進(jìn)素質(zhì)教育的強(qiáng)大合力和良好環(huán)境。構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的有中國(guó)特色社會(huì)主義體系，是實(shí)施科教興國(guó)偉大戰(zhàn)略部署的重要舉措。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“教育改革的未來(lái)目的是提高中華民族的素質(zhì)?！睂?shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。那么在農(nóng)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的記憶效率，讓學(xué)生輕負(fù)高效學(xué)習(xí)呢？1.講深講透,讓學(xué)生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上“理解記”俗話說(shuō),如要記得,先要懂得。在看書(shū)或聽(tīng)課時(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,把科學(xué)概念或定理通過(guò)聯(lián)想來(lái)幫助理解,這樣就容易鞏固舊知識(shí)、記住新知識(shí),有人曾做過(guò)試驗(yàn),一篇百字文,理解之后大概用15—20分鐘就可以把它記住,如若不是這樣,則要花費(fèi)近一小時(shí),甚至更多的時(shí)間。農(nóng)林專業(yè)知識(shí)既有與其它自然科學(xué)知識(shí)相一致的地方,又有與其它自然科學(xué)知識(shí)不同之處,有很多專業(yè)基本理論要記憶。但在教學(xué)過(guò)程中又不能教成“死物”,因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在領(lǐng)悟理解基礎(chǔ)上進(jìn)行,教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行加工整理,把知識(shí)變成便于記憶的層次清楚的簡(jiǎn)單形式,這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí),而且學(xué)會(huì)了記憶方法,識(shí)記的知識(shí)才能記得扎實(shí)。例如:在農(nóng)林專業(yè)知識(shí)中,遺傳三大規(guī)律既是重點(diǎn)內(nèi)容,又是難點(diǎn)內(nèi)容,以前教過(guò)的學(xué)生在學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律時(shí),判斷、書(shū)寫(xiě)配子的基因型容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知,在講解這部分知識(shí)之前,必須先“鋪路”,要復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律,結(jié)合繪圖、掛圖,講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念,然后引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行整理,讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)—在形成配子時(shí)等位基因分離,非等位基因在形成配子時(shí)自由組合。再通過(guò)舉實(shí)例,反復(fù)練習(xí),不斷加深理解,學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容記得就比較扎實(shí)、牢固了。2.活躍氣氛,讓學(xué)生在產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的基礎(chǔ)上“促進(jìn)記”“興趣是記憶的源泉”,“興趣是最好的老師”。同學(xué)們對(duì)自己感舉和關(guān)心的事情總是記得很牢。因此,只要把知識(shí)納入興趣之中,不管多難記的東西都可以順利地掌握長(zhǎng)期的教學(xué)工作,我深深體會(huì)到:學(xué)生感興趣的東西他們?cè)敢鈱W(xué),而且學(xué)得較好。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí),要注意這一點(diǎn),在備課時(shí),要設(shè)計(jì)一個(gè)好的“開(kāi)場(chǎng)白”。引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生記憶。3.加工整理,讓學(xué)生在歸類的基礎(chǔ)上“對(duì)比記”為了系統(tǒng)地、牢固地掌握科學(xué)知識(shí),可以繁多的內(nèi)容按意義不同、性質(zhì)不同、用途不同、結(jié)構(gòu)不同、形式不同等進(jìn)行分類。分類以后,內(nèi)容顯得簡(jiǎn)單明了,就減輕了記憶的負(fù)擔(dān),縮短了記憶的時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)中對(duì)容易混淆的知識(shí),找出其共性與個(gè)性,抓住其內(nèi)在聯(lián)系,列表比較,學(xué)生記得快。例如:在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的無(wú)機(jī)肥料,種類繁多,特點(diǎn)、性質(zhì)不相同,一旦造成施用上的錯(cuò)誤,不僅降低了肥效,而且可能發(fā)生嚴(yán)重毒害作用,為此,要求學(xué)生必須掌握各種肥料的理化性質(zhì),而這些性質(zhì)又難以記憶。比如在講解常用速效氮肥部分內(nèi)容時(shí),我就從含氮量、生理酸堿反應(yīng)、化學(xué)酸堿反應(yīng)使用的土壤和作物、施用方法等多方面列表比較,條理清楚,重點(diǎn)知識(shí)羅列其中,學(xué)生記得快而且準(zhǔn)確。4.溫故知新,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上“強(qiáng)化記”重復(fù)是學(xué)習(xí)之母,重復(fù)是同遺忘作斗爭(zhēng)的最有力的武器之一。重復(fù)、修補(bǔ)、鞏固記憶的作用,還有加深理解的作用。心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘學(xué)說(shuō)告訴我們,遺忘是先快后慢、先多后少,因此要及時(shí)復(fù)習(xí)。艾賓浩斯還告訴我們學(xué)習(xí)、記憶的程度應(yīng)達(dá)到150%,將會(huì)使記憶得到強(qiáng)化,這種“過(guò)度學(xué)習(xí)”的方法以使學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容經(jīng)久不忘。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,就強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要重復(fù)工作。同時(shí),在每節(jié)課講解新知識(shí)前,我都抽出一定時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課講的內(nèi)容,以及與節(jié)課有聯(lián)系的知識(shí),這樣,既讓學(xué)生鞏固了已學(xué)的知識(shí),又為理解、掌握本節(jié)課的內(nèi)容做了很好的鋪墊。5.聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上“主動(dòng)記”農(nóng)林專業(yè)課的教學(xué)不能脫離實(shí)際,可學(xué)校條件有限,怎么辦呢?我以生活中的實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生講解,使學(xué)生一接觸生活中的實(shí)際問(wèn)題,就可以聯(lián)系所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解釋,也就加深了需要掌握的知識(shí)的印象。例如:在學(xué)習(xí)環(huán)境污染這一章節(jié)時(shí),我就聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的廢膜污染問(wèn)題,農(nóng)藥使用不當(dāng)污染土壤和水體問(wèn)題進(jìn)行講解,使學(xué)生在生活中看到真象,主動(dòng)聯(lián)想到污染,繼而聯(lián)想到污染原理,既增強(qiáng)了記憶,又提高了環(huán)保意識(shí)。以上是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面的一點(diǎn)體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力的諸多問(wèn)題需要進(jìn)一步探討,還有很多值得借鑒的提高記憶力的方法,關(guān)鍵在于自己的實(shí)際,才能摸索和總結(jié)出一套或幾套適合自己的科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生記憶力的方法,有效地提高學(xué)生記憶力。這樣，就可以讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能，把自己培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才，相信我們中職生都能用自己的雙手打拼出一片屬于自己的天空，將來(lái)一定能為祖國(guó)建設(shè)奉獻(xiàn)出自己的一份力量。?P鍵詞：教學(xué)情境；高效構(gòu)建對(duì)話；情因境生何謂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)？即在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生置身于一個(gè)特定情境中，激發(fā)自己的情感，以自己的情感去認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、掌握、感悟，進(jìn)而去運(yùn)用、去創(chuàng)造、去創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)情境能幫助學(xué)生更好地理解、感悟，因而，在我們的語(yǔ)文課堂上也被廣泛應(yīng)用。尤其是在文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有較大差別時(shí)，如何讓學(xué)生推己及人，感同身受，情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生與文本之間的對(duì)話構(gòu)建了一座橋梁。如何創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，教師要做到：課前“回溯”，跨越時(shí)空，基于實(shí)際；課堂“穿梭”，境為情設(shè)，情因境生。下面，擷取自己在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行的《吃水不忘挖井人》的課堂教學(xué)案例加以剖析說(shuō)明?！景咐俊冻运煌诰恕防镉羞@么一段：“村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑?！焙?jiǎn)單的一句話，卻點(diǎn)出了挖井的原因，也從側(cè)面表明了毛主席帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們挖井的功勞之大。但鄉(xiāng)親們挑水這件事離學(xué)生的生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生感同身受，體會(huì)鄉(xiāng)親們挑水的艱難呢？我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)挑水的情境。師：讀讀這句話，你讀出了什么？生：鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。師：同學(xué)們只是走就很累了，那我們的鄉(xiāng)親們肩上還挑著水呢？想一想鄉(xiāng)親們挑水的樣子。生：肯定很累，很辛苦。其實(shí)到這，學(xué)生推己及人，已經(jīng)能感受到鄉(xiāng)親們吃水的辛苦了，但為了讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)親們吃水難、挑水苦有更深刻的印象。我又出示了幾幅圖片，就是這幾幅圖片，反映了我在課前備課時(shí)沒(méi)有“回溯”到當(dāng)時(shí)的生活中，創(chuàng)設(shè)的情境自相矛盾，不符合實(shí)際。師：是啊，同學(xué)們都感受到了鄉(xiāng)親們吃水的辛苦，瞧，每一天，鄉(xiāng)親們都挑著桶，走很遠(yuǎn)的路，（出示老人挑水圖）扁擔(dān)壓彎了他們的肩膀，汗水模糊了他們的眼睛，晴天還好，要是雨天（出示下雨小路圖），要是雪天（出示下雪圖），要是烈日當(dāng)頭的夏天（出示大太陽(yáng)），鄉(xiāng)親們會(huì)怎么樣呢？我的語(yǔ)言還沒(méi)有描述完，下面就一陣騷動(dòng)了，我還不明白為什么，等到我把圖片出示完，許多學(xué)生積極舉手發(fā)言，我心里還暗自得意，這么多人舉手，看樣子都體會(huì)到了鄉(xiāng)親們挑水的辛苦，那么這個(gè)設(shè)計(jì)的效果也就達(dá)到了，可當(dāng)我提學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，瞬間被學(xué)生的回答給驚呆了。生：如果遇到下雨天或者下雪天，鄉(xiāng)親們就不用去挑水了，在家就可以接水，也不用那么辛苦。瞧，學(xué)生說(shuō)得多有道理，下雨下雪至少不缺水，可我卻希望用這個(gè)情境讓學(xué)生感受鄉(xiāng)親們挑水時(shí)風(fēng)里來(lái)雨里去的辛苦，那么這個(gè)情境本身就是自相矛盾的。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而將學(xué)生帶離了既定的軌道。再糾纏在這上面已毫無(wú)意義，只得草草了事，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。以上教學(xué)案例中，教學(xué)情境的不同，所帶來(lái)的教學(xué)效果也不同。這也讓我認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要做到以下兩點(diǎn)：（1）課前“回溯”：跨越時(shí)空，基于實(shí)際?！睹献?萬(wàn)章下》說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？是以論其世也?！蓖瑫r(shí)，因時(shí)間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有較大的差別。教師在備課時(shí)，就要“回溯”到文本創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。針對(duì)案例中創(chuàng)設(shè)的下雨下雪情境，我又特地查找了有關(guān)沙洲壩的資料，當(dāng)年的沙洲壩是個(gè)干旱缺水的地方，不僅無(wú)水灌田，就連群眾喝水也非常困難。那時(shí)曾流傳著這樣一首民謠：“沙洲壩，沙洲壩，沒(méi)有水來(lái)洗手帕，三天無(wú)雨地開(kāi)岔，天一下雨土搬家?！鄙踔廉?dāng)?shù)厮渍Z(yǔ)說(shuō)嫁女兒都不愿嫁到沙洲壩。所以在情境創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生想象“下雪”“下雨”這些場(chǎng)景，也不符合沙洲壩的實(shí)情。（2）課堂“穿梭”：境為情設(shè)，情因境生。情境的創(chuàng)設(shè)，是為了激發(fā)學(xué)生的感情。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效的情境，首先要基于當(dāng)時(shí)所處的現(xiàn)實(shí)；此外，還要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，選取適當(dāng)?shù)牟牧希罱▽W(xué)生與文本之間對(duì)話的橋梁，真正做到境為情設(shè)，情因境生。在案例中，借助視頻資料，學(xué)生一下子就體會(huì)到了鄉(xiāng)親們挑水的辛苦，同時(shí)，作為一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，更容易激發(fā)他們的情感。無(wú)論是課前“回溯”，還是課堂“穿梭”，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，都是為了縮小學(xué)生與文本之間的距離，為學(xué)生與文本間的跨時(shí)空對(duì)話搭建橋梁。電能表及互感器接線原理培訓(xùn)目一錄>>>電能表常用接線相電能表錯(cuò)誤接線舉例電能計(jì)量裝置的安裝設(shè)計(jì)原則回電能計(jì)量裝置的故障、電能計(jì)量裝置基本知識(shí))、電能計(jì)量裝置的概念電能計(jì)量敢置:是由電能表、互感器(電流互愿器電壓互感器)、電能表到互感器的二次回路三部分組二)、各部分的作用分別為1、電能表的作用:也叫電度表,是電能計(jì)量裝置的核心,是計(jì)量負(fù)消耗的或電瀛發(fā)出的電能電能表型號(hào):1位D-電能表:2位表示相線:D-單相、S-三相三線有功、T-三相四線有功;3位表示用途D-多功能、F-復(fù)費(fèi)率、M脈沖、S-全電子、Y-預(yù)付費(fèi);4位設(shè)計(jì)序號(hào)用阿批伯?dāng)?shù)字表示電能表銘牌:以哈爾澳電能表D105型為例,220V表示額定電壓5(6)A示額定電流為1.5A,最大電流為6A,50表示額定頻率,6400ipm/kw.h表示計(jì)640個(gè)脈沖為一度電。2、互感器的作(1)擴(kuò)大電能表的量程。電壓互感器把高電壓變換成低電壓,電流互感器將大電(2)少了的外,電流二次回路100V為主(3)離了人員和議我的安互感器和電壓互感器(1)電型號(hào):第墻支持式三個(gè)母資絕S這飽和改塑料外亮式:W一戶器兩種典型接繞UVW完全形接(2)電型號(hào):第一個(gè)單相容式:Z澆注絕緣第四個(gè)J-接地保護(hù)單相電壓互器典型W/接線、二次回路的電壓二次回路是指電壓互感器、電能表的電匝能圓以及連接二的導(dǎo)所素的影響。電能我小于額定值(2降的大小直接指電流工是器二次線圖、電能表的的導(dǎo)線所構(gòu)成的回路。電流互感器的次連接導(dǎo)線阻抗、電能表電流線圖的阻的換觸電阻爺。它直接影響電流互蕊器的(1)、接線圖(3)、向量圖AO0(2)、接線原則(4)、計(jì)量功率P=U×IcospLCOS(