疤痕妊娠的超聲診斷課件

疤痕妊娠的超聲診斷疤痕妊娠的超聲診斷疤痕妊娠的超聲診斷剖官產(chǎn)術(shù)后子官瘢痕妊娠的超聲診斷剖宮產(chǎn)術(shù)后子宮瘢痕妊娠■剖宮產(chǎn)術(shù)后子宮瘢痕妊娠(cesareanscarpregnancy,CSP)指妊娠物種植于子宮切瘢痕處,是一種發(fā)生在子宮內(nèi)的異位妊娠妊娠物完全或部分位于子宮腔外,周圍被子宮肌層及纖維瘢痕組織所包繞隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的教育方式也在不斷的改革，改革之后的教育方式也逐漸呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、多樣化的特點(diǎn)，使學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)積極性更高了，提高了教學(xué)質(zhì)量。微課正是在信息化發(fā)展的基礎(chǔ)上得到應(yīng)用的，微課可以使課堂教學(xué)資源更加豐富，讓學(xué)生們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)，獲得最大的教學(xué)效果。對(duì)高職教學(xué)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，分析微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用效果，希望可以有效的提高我國(guó)高職教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。一、微課的含義和特點(diǎn)微課是指在短時(shí)間內(nèi)，用信息化的方式來(lái)圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，微課的教學(xué)時(shí)間非常短，教學(xué)目標(biāo)也很明確，微課教學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)微課教學(xué)，學(xué)生們可以自主的對(duì)講述的內(nèi)容進(jìn)行搜索和挖掘。因?yàn)槲⒄n是利用信息化的方式進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生們可以利用電腦、手機(jī)隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常高。因?yàn)槲⒄n的教學(xué)時(shí)間非常短，所以學(xué)生們可以利用短暫的閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效率。但是微課并不適用于所有的高職教學(xué)，例如某些需要大量的計(jì)算和推理的教學(xué)課程上。微課的教學(xué)效率就會(huì)降低。微課有幾個(gè)特點(diǎn)，第一點(diǎn)是微課的教學(xué)時(shí)間短，傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容比較少；第二點(diǎn)是微課教學(xué)的內(nèi)容具有明確的目標(biāo)，可以在非常短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，傳達(dá)給學(xué)生明確的教學(xué)主題；第三點(diǎn)是微課主要以視頻的形式教學(xué)，讓學(xué)生們隨時(shí)隨地都可以通過(guò)自己的移動(dòng)設(shè)備來(lái)觀看教學(xué)內(nèi)容。二、微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用價(jià)值（一）使高職教學(xué)的教學(xué)模方式更加豐富，輔助傳統(tǒng)教學(xué)方式。將微課應(yīng)用在高職教學(xué)中，可以豐富高職教學(xué)的方式，使學(xué)生可以按照自身的需求進(jìn)行選擇化教學(xué)，改變了傳統(tǒng)黑板和粉筆的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白哪一部分，可以對(duì)不明白的地方進(jìn)行重復(fù)播放。（二）加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率明顯提高。微課的應(yīng)用是高職教學(xué)的課堂內(nèi)容更加豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且微課可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力獲得了提高，讓學(xué)生自己感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率明顯提高。（三）課堂教學(xué)的資源更加豐富，教育資源可以進(jìn)行實(shí)時(shí)共享。微課是信息化的教學(xué)方式，所以教學(xué)資源也比較豐富，教師們也可以通過(guò)微課平臺(tái)將自己的教育資源進(jìn)行共享，學(xué)生們可以通過(guò)微課平臺(tái)自主的搜索想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且還能夠通過(guò)微課平臺(tái)與教師和學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，讓課程的學(xué)習(xí)輕松化。三、微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要遵循的原則（一）微課設(shè)計(jì)需要以學(xué)生為核心。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)課堂的主要群體，微課也主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，所以在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)微課時(shí)需要以學(xué)生為核心。教師是微課的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，使課程內(nèi)容更容易被學(xué)生理解，另外微課在設(shè)計(jì)時(shí)教師要考慮教學(xué)內(nèi)容怎樣才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，避免學(xué)生會(huì)在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中厭倦學(xué)習(xí)。微課的制作和普通的課堂教學(xué)錄像不同，制作的過(guò)程中教師站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。（二）微課教學(xué)內(nèi)容要盡量精簡(jiǎn)。微課的教學(xué)內(nèi)容選擇的都是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)過(guò)程中避免長(zhǎng)篇大論，盡量將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，減少學(xué)生瀏覽和觀看的壓力，微課內(nèi)容中也不要出現(xiàn)與教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)的東西，讓學(xué)生的注意力全部集中在教學(xué)重點(diǎn)中，另外精簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容也可以讓微課數(shù)據(jù)的傳輸、下載更加方便。（三）微課的設(shè)計(jì)要遵循實(shí)用性的原則。微課教學(xué)的主要目的就是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以和公開(kāi)課的視頻錄制不同。微課的設(shè)計(jì)必須要遵循實(shí)用性的原則，最大化的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課的設(shè)計(jì)不必死板的遵守某種教學(xué)路線，只需要對(duì)有用的教學(xué)資源進(jìn)行錄制就可以了。例如某種專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)、某種需要考證考級(jí)的重點(diǎn)教學(xué)，這種微課內(nèi)容才能更加吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們能夠自主的學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。四、微課應(yīng)用在高職教學(xué)改革中需要注意的問(wèn)題微課想要在高職教學(xué)改革中應(yīng)用首先就要對(duì)高職學(xué)校的硬件進(jìn)行檢測(cè)，高職學(xué)校的硬件基礎(chǔ)得到保證才能讓微課應(yīng)用更加具有實(shí)際效果。微課設(shè)計(jì)中的內(nèi)容要保證清晰，現(xiàn)在有很多的高職教師在教學(xué)時(shí)聲音比較小，很多的內(nèi)容學(xué)生在課堂上聽(tīng)不清，所以在錄制微課時(shí)盡量保持周圍環(huán)境的肅靜，在對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講述時(shí)，不能過(guò)于拘謹(jǐn)，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┳约簩?duì)重點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生們理解重點(diǎn)內(nèi)容。微課的應(yīng)用可以讓教師的個(gè)人教育水平有所提升，并且可以有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。五、結(jié)束語(yǔ)微課作為一種新型的教學(xué)資源，可以通過(guò)課前指導(dǎo)、課中加深、課后復(fù)習(xí)的方式分段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更加全面。它的教學(xué)方式更加符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，微課的應(yīng)用也將會(huì)更加廣泛，目前微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用已經(jīng)體現(xiàn)出了明顯的效果，使學(xué)生們打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都有了明顯的提升。新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，其中教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！笨梢?jiàn)，課堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下是我在這方面的一些做法和體會(huì)。一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的提問(wèn)能促進(jìn)教與學(xué)之間，教師與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。從學(xué)生方面來(lái)看，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問(wèn)、敢問(wèn)的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力。課堂提問(wèn)有一定的技巧。1.激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。2.旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思路的過(guò)程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂(lè)趣。3.由淺入深，循序漸進(jìn)一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、科研課題、能力實(shí)際，使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無(wú)價(jià)值，有序地結(jié)合問(wèn)題，有助于理解和正確利用知識(shí)，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語(yǔ)文教學(xué)雜亂零散的弊病。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)常用的幾種提問(wèn)方式2.迂回設(shè)問(wèn)就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問(wèn)，而從問(wèn)題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問(wèn)題。這利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定勢(shì)。學(xué)習(xí)《孔乙已》，主題的提示有一點(diǎn)難度，教師提問(wèn)的方式直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注程度和思索的深度，請(qǐng)看下列提問(wèn)：（1）作者通過(guò)人物的塑造反映了怎樣的主題思想？（2）造成孔乙已悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？（3）“孔乙已的悲劇是孔乙已一手造成的”，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？以上三問(wèn)，都是在引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)的主題，（1）過(guò)于平實(shí)、直露，脫離了作品的審美成分，程式化的設(shè)計(jì)，沒(méi)有太多的吸引力。（2）與情節(jié)結(jié)合，學(xué)生會(huì)關(guān)注人物悲劇命運(yùn)的自身原因和社會(huì)原因，問(wèn)題的設(shè)計(jì)照顧到學(xué)習(xí)因素。（3）則從表面“責(zé)任”的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，通過(guò)對(duì)作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問(wèn)題。它好就好在激活興趣，引發(fā)思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，正確的引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，分析文學(xué)作品，而不是機(jī)械地貼上“標(biāo)簽”。這樣的問(wèn)題將留給學(xué)生深刻的印象。3.尋找比較因素提問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)中的比較因素是很多的，僅閱讀教學(xué)中就會(huì)涉及作者的比較，文體的比較，內(nèi)容的比較，主題立意的比較，寫作技巧的比較等等。同是送別詩(shī)，岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”與高適的“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”所抒發(fā)的離別情緒大不相同。通過(guò)比較足以建立起信息之間的橫向聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。4.逆向設(shè)問(wèn)對(duì)于一些學(xué)生普遍誤解或混淆的問(wèn)題，不是從正面引導(dǎo)，而是從反面假設(shè)，刺激學(xué)生逆向思維，通過(guò)比較，啟發(fā)聯(lián)想，分析矛盾來(lái)解決問(wèn)題。在說(shuō)明文的教學(xué)中，“下定義”和“作詮釋”兩種說(shuō)明方法學(xué)生容易混淆，“早骨文是刻在龜甲和獸骨上的文字”這一表述，很多學(xué)生認(rèn)為是下定義，實(shí)際是作詮釋。用概念揭示的辦法過(guò)于抽象，不利于初中學(xué)生接受，我們可以采用逆向設(shè)問(wèn)的辦法來(lái)解釋，“同學(xué)們現(xiàn)在在骨頭和龜甲上刻上字是甲骨文嗎？”顯然不是。下定義是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明事物的本質(zhì)特征，說(shuō)明概念的內(nèi)涵和外延。前面對(duì)甲骨文的解說(shuō)并不嚴(yán)密，是作詮釋而非下定義。逆向設(shè)問(wèn)改換了思考的角度，從矛盾的對(duì)立面設(shè)問(wèn)，利用矛盾，激發(fā)學(xué)生思考的興趣?！吧钣卸鄰V闊，語(yǔ)文就有多廣闊”，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧也應(yīng)是無(wú)窮無(wú)盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng)，為了全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。疤痕妊娠的超聲診斷疤痕妊娠的超聲診斷疤痕妊娠的超聲診斷剖官產(chǎn)1剖官產(chǎn)術(shù)后子官瘢痕妊娠的超聲診斷剖官產(chǎn)術(shù)后子官瘢痕2剖宮產(chǎn)術(shù)后子宮瘢痕妊娠■剖宮產(chǎn)術(shù)后子宮瘢痕妊娠(cesareanscarpregnancy,CSP)指妊娠物種植于子宮切瘢痕處,是一種發(fā)生在子宮內(nèi)的異位妊娠妊娠物完全或部分位于子宮腔外,周圍被子宮肌層及纖維瘢痕組織所包繞剖宮產(chǎn)術(shù)后子宮瘢痕妊娠3瘢痕妊娠發(fā)生率■文獻(xiàn)報(bào)道所有妊娠中瘢痕妊娠發(fā)生率為1/1800~1/2216瘢痕妊娠在剖宮產(chǎn)史婦女中的發(fā)生率為0.15%(15例瘢痕妊娠萬(wàn)例剖宮產(chǎn))瘢痕妊娠占異位妊娠比例約為1%~6%瘢痕妊娠發(fā)生率4■瘢痕妊娠由Larsen于1978年首次報(bào)道,至2002年,經(jīng)MEDLINE檢索到的瘢痕妊娠19例;200至2007年英文文獻(xiàn)報(bào)道達(dá)94例。中文文獻(xiàn)檢索到相關(guān)文觫百佘篇,半數(shù)以上發(fā)表于近5年■因此,瘢痕妊娠的發(fā)生率近年有明顯上升趨勢(shì),成為較常見(jiàn)的剖宮產(chǎn)遠(yuǎn)期并發(fā)癥,值得臨床醫(yī)師和超聲醫(yī)師重視■瘢痕妊娠由Larsen于1978年首次報(bào)道,至5遠(yuǎn)年來(lái)瓶痕好娠發(fā)生享明顯上升的原因:①隨著剖宮產(chǎn)率升高,瘢痕妊娠發(fā)生率絕對(duì)值上升⑦現(xiàn)代診斷技術(shù)提高,尤其超聲技術(shù)的提高使更多的瘢痕妊娠得以發(fā)現(xiàn)③對(duì)本病認(rèn)識(shí)的提高,也使其發(fā)現(xiàn)率提高④手術(shù)縫合方式由雙層縫合改變?yōu)閱螌涌p可能是瘢痕妊娠發(fā)生率上升的間接原因遠(yuǎn)年來(lái)瓶痕好娠發(fā)生享明顯上升的原因:6瘢痕妊娠的發(fā)病機(jī)制導(dǎo)致受精卵在前次剖宮產(chǎn)瘢痕位置著床的原因,目前還不清楚各種學(xué)說(shuō)中涉及較多的發(fā)病杋制剖官產(chǎn)術(shù)(CS)損傷子宮內(nèi)膜剖宮產(chǎn)手術(shù)造成子宮下段內(nèi)膜基底層損傷而子宮內(nèi)膜基底層腺上皮細(xì)胞是修復(fù)內(nèi)膜功能層所必需的條件,瘢痕妊娠時(shí)由瘢痕妊娠的發(fā)病機(jī)制7于著床處底蛻膜發(fā)育不良或缺如,絨毛直接植入子宮肌層剖宮產(chǎn)術(shù)損傷子宮壁肌層致其連續(xù)性中斷,形成通向?qū)m腔的裂隙或竇道,再次妊娠時(shí),孕卵種植于該裂隙或竇道處剖宮產(chǎn)術(shù)后切口愈合不良于著床處底蛻膜發(fā)育不良或缺如,絨毛直接8剖宮產(chǎn)切口處血供不足,導(dǎo)致瘢痕修復(fù)不全,瘢痕處有較寬大裂隙可能與剖宮產(chǎn)縫合技術(shù)有關(guān)近年來(lái)更多采用的切口單層無(wú)反轉(zhuǎn)連續(xù)縫合,較容易引起切口愈合不良而既往采用較多的切口雙層縫合,即第二層反轉(zhuǎn)縫合,多數(shù)切口愈合良好剖宮產(chǎn)切口處血供不足,導(dǎo)致瘢痕修復(fù)不9剖宮產(chǎn)術(shù)后瘢痕的超聲表現(xiàn)■剖宮產(chǎn)術(shù)后瘢痕聲像圖表現(xiàn)為子宮下段瘢痕處帶狀低回聲或中等回聲■部分可見(jiàn)子宮下段切口處瘢痕裂隙,表現(xiàn)為瘢痕處由黏膜層向漿膜層的楔形凹陷,或角形裂隙剖宮產(chǎn)術(shù)后瘢痕的超聲表現(xiàn)10瘢痕妊娠的臨床表現(xiàn)均有剖宮產(chǎn)史,文獻(xiàn)報(bào)道瘢痕妊娠發(fā)生時(shí)間距最近一次剖宮產(chǎn)的間隔為3個(gè)月至17年不等主要表現(xiàn)為停經(jīng)后陰道不規(guī)則出血,少數(shù)伴腹痛或表現(xiàn)為人工流產(chǎn)清宮術(shù)中大出血,或術(shù)后反復(fù)陰道出血,重復(fù)超聲時(shí)發(fā)現(xiàn)為瘢痕妊娠瘢痕妊娠也可元特殊表現(xiàn)。與正常妊娠相似