“雙減”背景下基于素質(zhì)教育的小學(xué)生心理健康教育策略 論文

“雙減”背景下基于素質(zhì)教育的小學(xué)生心理健康教育策略摘要：在進(jìn)入到新時(shí)期之后，使得人們?cè)桨l(fā)的重視起學(xué)生的心理健康教育工作，對(duì)于家庭、學(xué)校以及教師提出了全新的教學(xué)挑戰(zhàn)。特別是在當(dāng)下推動(dòng)的“雙減”教學(xué)背景下，更加需要進(jìn)一步強(qiáng)化素質(zhì)教育理念下的心理健康教育工作，以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足教學(xué)需求。在本文的分析中，主要闡述基于“雙減”教學(xué)背景下，如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的小學(xué)生心理健康教學(xué)工作，滿足人們?nèi)粘＝虒W(xué)需求。關(guān)鍵詞：“雙減”；素質(zhì)教育；小學(xué)生引言：伴隨著素質(zhì)教育工作的全面開(kāi)展，使得心理健康教育也進(jìn)一步擴(kuò)大了教學(xué)的范疇。在小學(xué)階段的教學(xué)工作開(kāi)展中，由于學(xué)生在這個(gè)階段的內(nèi)心發(fā)育不成熟，因此一旦出現(xiàn)了問(wèn)題無(wú)法得到自主排解，就會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面的影響。只有教師基于素質(zhì)教育的背景下，才可以十分有效的貫徹心理健康教育的各方面需求，強(qiáng)化教學(xué)工作開(kāi)展。一、小學(xué)生心理健康影響因素1.家庭因素家庭因素是當(dāng)下學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵所在，這是由于小學(xué)階段之前，學(xué)生主要生活在家庭環(huán)境當(dāng)中，也是學(xué)生初步成長(zhǎng)進(jìn)程中主要的活動(dòng)場(chǎng)所，因此對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)直接的影響[1]。但是，一些家庭由于出現(xiàn)一些問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生帶來(lái)一定的心理健康問(wèn)題。例如，父母雙方之間的爭(zhēng)吵，會(huì)對(duì)學(xué)生內(nèi)心帶來(lái)一定的影響，甚至?xí)尯⒆觾?nèi)心覺(jué)得只有通過(guò)爭(zhēng)吵的方式，才可以很好解決問(wèn)題。其次，在進(jìn)行日后的成長(zhǎng)過(guò)程中，潛移默化的受這情況的影響，對(duì)學(xué)生溝通能力帶來(lái)負(fù)面影響。其次，家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子期望值過(guò)高，也是導(dǎo)致孩子經(jīng)常出現(xiàn)壓力比較大，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練強(qiáng)度，因此與我國(guó)當(dāng)下推動(dòng)的“雙減”政策相悖，無(wú)法滿足學(xué)生在這個(gè)階段需要的休息以及玩樂(lè)的時(shí)間需求。2.教師因素現(xiàn)階段教師因素，也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵要素。與家庭因素不同，教師因素僅僅是在學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)之后，成為主要的影響要素。因此，教師就需要在進(jìn)行教學(xué)工作開(kāi)展中，重視起學(xué)生的心理健康方面的能力。主要考量的是教師自身的心理健康素質(zhì)[2]。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)工作開(kāi)展中，只有保障教師個(gè)人有著一個(gè)較高的心理素質(zhì)，同時(shí)加上對(duì)于問(wèn)題的處理能力較強(qiáng)，才可以很好的為學(xué)生傳達(dá)出一個(gè)良好的心理觀，這樣潛移默化的對(duì)學(xué)生帶來(lái)積極的影響。因此，現(xiàn)階段進(jìn)行教學(xué)工作開(kāi)展中，就十分需要教師基于自身的心理健康問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的分析，重視起對(duì)學(xué)生所帶來(lái)的影響。教師首先需要在“雙減”教學(xué)的背景下，最大化提升教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)也要全面提升自身的教學(xué)能力，這是一種保障未來(lái)教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，避免學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的心理隔閡。很多教學(xué)工作的開(kāi)展中，都會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到教學(xué)工作的開(kāi)展。3.自身因素在當(dāng)下進(jìn)行小學(xué)生心理問(wèn)題的研究中，小學(xué)生自身也是十分重要的研究對(duì)象。學(xué)生對(duì)于一個(gè)事物看待的問(wèn)題和角度，直接體現(xiàn)出學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)。但是需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的自身能力，僅僅是體現(xiàn)出這個(gè)階段學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。但是很多學(xué)生由于受到教師和家長(zhǎng)的不良影響，對(duì)于自己的評(píng)價(jià)也是僅通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低進(jìn)行判斷，以此會(huì)對(duì)自身帶來(lái)不全面的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的較大壓力，甚至出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)的情況，這樣并不會(huì)幫助學(xué)生找到問(wèn)題關(guān)鍵，而是會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)，以此嚴(yán)重影響到學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，帶來(lái)較多的心理方面的問(wèn)題[3]。二、“雙減”背景下基于素質(zhì)教育的小學(xué)生心理健康教育策略1.營(yíng)造良好環(huán)境，貫徹“雙減”政策在當(dāng)下所推出的“雙減”教育政策背景下，需要教師進(jìn)行教學(xué)工作開(kāi)展環(huán)節(jié)，積極的營(yíng)造出一個(gè)適合當(dāng)下學(xué)生緩解自身學(xué)習(xí)壓力，避免出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求。特別是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理方面的健康教育開(kāi)展環(huán)節(jié)，家校都需要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的成長(zhǎng)空間。例如，家長(zhǎng)在其中起到的作用是，需要避免在孩子面前出現(xiàn)爭(zhēng)吵的情況，以此避免對(duì)孩子帶來(lái)負(fù)面的情緒影響。其次，也要做好對(duì)學(xué)生溝通方面的教育以及引導(dǎo)，這樣便可以讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，逐漸接接受一個(gè)良好的心理健康方面的引導(dǎo)和幫助。另外，家長(zhǎng)需要控制在學(xué)業(yè)方面對(duì)于孩子帶來(lái)的壓力。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的進(jìn)程中，學(xué)業(yè)成績(jī)并不是重要的目標(biāo)，而是需要在這個(gè)階段不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為之后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。而教師則需要在班級(jí)的教學(xué)環(huán)境塑造中，需要利用各種環(huán)境的空間搭配，以及一些提供一些班集體的活動(dòng)，讓學(xué)生緩解在校園當(dāng)中的學(xué)習(xí)壓力，這樣才可以幫助學(xué)生的順利生長(zhǎng)。這樣的教學(xué)方式下，滿足學(xué)生在小學(xué)階段的健康心理教育方面的需求。2.強(qiáng)化共同交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力提升交流以及溝通，是當(dāng)前解決學(xué)生個(gè)人心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵途徑。在進(jìn)行實(shí)際的交流以及溝通中，會(huì)讓學(xué)生基于一個(gè)正確的情感態(tài)度，以及一個(gè)正確的價(jià)值觀念出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種事物的正確看待和認(rèn)知。因此，教學(xué)工作的開(kāi)展中，要學(xué)生當(dāng)前的心理健康問(wèn)題進(jìn)行全面分析，并保障日常師生、父母與子女的溝通交流環(huán)節(jié)，保障基于一個(gè)正確健康的教學(xué)方式出發(fā)，全面提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。例如，在家庭當(dāng)中有關(guān)爭(zhēng)吵這樣的問(wèn)題處理中，一旦問(wèn)題是無(wú)法避免的，就需要保障每個(gè)家庭都需要避免一些小摩擦，同時(shí)還要在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)中，家長(zhǎng)起到良好的引導(dǎo)和促進(jìn)溝通的作用，幫助兒童與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通以及互動(dòng)，進(jìn)而全面的滿足孩子在這個(gè)階段的心理成長(zhǎng)與發(fā)育需求。另一方面，在教師進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展中，則是需要強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通交流的能力。教師需要在教學(xué)工作開(kāi)展中，積極的對(duì)分?jǐn)?shù)問(wèn)題進(jìn)行正確的處理。特別是在當(dāng)下“雙減”教學(xué)背景下，更加需要利用一個(gè)良好的教學(xué)分?jǐn)?shù)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)良好的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而不是將其當(dāng)做判斷學(xué)生的唯一參考。在教學(xué)開(kāi)展中，教師需要對(duì)學(xué)生形成全面的認(rèn)知與了解，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流。特別是對(duì)于生活上的問(wèn)題，教師也需要承擔(dān)起教學(xué)和引導(dǎo)的作用，這樣才可以強(qiáng)化學(xué)生和教師之間的關(guān)系，拉近學(xué)生與教師之間的內(nèi)心距離。教師對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)起到了十分重要的作用，只有保障教學(xué)工作開(kāi)展得到良好的發(fā)揮出來(lái)，才可以避免學(xué)生出現(xiàn)一些情感方面的問(wèn)題，進(jìn)而影響到學(xué)生的心理健康。例如，在人際關(guān)系、青春期等問(wèn)題的處理上，教師需要發(fā)揮出十分重要的作用，全面強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通交流能力，以此保障學(xué)生可以在成長(zhǎng)的進(jìn)程中，始終保持一個(gè)正確的心理健康水平，也是在未來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生形成一個(gè)良好健康心理打下基礎(chǔ)。3.實(shí)踐教育，提升學(xué)生心理素質(zhì)在教學(xué)開(kāi)展中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的心理素質(zhì)，以此避免出現(xiàn)各種心理健康的問(wèn)題，就需要組織一些實(shí)踐教育活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，逐漸鍛煉自身的耐心以及抗挫折能力。在具體的教學(xué)開(kāi)展環(huán)節(jié)，主要是利用對(duì)各種活動(dòng)的參加，逐漸磨煉學(xué)生的內(nèi)心健康程度。其次，在一些體育教學(xué)的開(kāi)展中，也是改善學(xué)生內(nèi)心世界，提升學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑，幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的心理素質(zhì)。總結(jié)：綜上所述，在進(jìn)行心理健康教育的工作開(kāi)展中，需要順應(yīng)“雙減”教學(xué)背景，同時(shí)基于素質(zhì)教育為重要的教學(xué)目標(biāo)，全面提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足我國(guó)的當(dāng)前教學(xué)改革的教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]