綜合實踐活動課程的管理課件

第七章綜合實踐活動課程的管理第一節(jié)綜合實踐活動課程的學(xué)生管理第七章綜合實踐活動課程的管理第一節(jié)綜合實踐活動課程的學(xué)生1一、綜合實踐活動課程學(xué)生管理的涵義與管理策略（一）綜合實踐活動課程學(xué)生管理的涵義在新課改背景下，綜合實踐活動課程中的學(xué)生管理，主要包括學(xué)校和教師如何參與綜合實踐活動課程的學(xué)生進行管理以及學(xué)生的自我管理兩個方面。從宏觀上來看，這種管理包括實踐、空間、資源、活動的管理，從微觀上看，涵蓋從活動開始到活動結(jié)束全過程的管理，包括目標確立的管理、選題活動的管理、活動實施過程的管理和評價階段的管理等。

一、綜合實踐活動課程學(xué)生管理的涵義與管理策略2學(xué)生的自我管理在綜合實踐活動課程的開展過程中，學(xué)生由課內(nèi)走向課外、走向自然、走進社會，許多活動并不是在教師眼皮子底下進行的。這時學(xué)生的自我管理就顯得非常重要。學(xué)生實施自我管理時要注意以下幾點：一是加強對學(xué)生活動的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確每次活動的目的、內(nèi)容及自己具體的任務(wù)，使學(xué)生在有指導(dǎo)、有計劃的活動中學(xué)會自我管理。二是要加強對學(xué)生自我管理方法的指導(dǎo)；三是要加強學(xué)生活動小組的建議，把每一個學(xué)生置于小組之中，利用小組的團結(jié)凝聚力，強化學(xué)生自我管理；四是要加強對學(xué)生自我管理的評價。這樣多管齊下才可保證學(xué)生自我管理的實現(xiàn)，達到放手不放任的要求。學(xué)生的自我管理3（二）綜合實踐活動課程學(xué)生管理的策略對于綜合實踐活動課程的學(xué)生管理，華中師范大學(xué)的教授提出了管理的“五要”，即：目標管理要明、環(huán)節(jié)管理要硬、內(nèi)容管理要放、狀態(tài)管理要活、資源管理要調(diào)。1、目標管理要明目標的確立在綜合實踐活動課程的實施中占有重要的地位，只有將活動的目標予以清晰的確立，才能統(tǒng)領(lǐng)全局，設(shè)計出科學(xué)的實施程序與步驟。若事先未能對活動做出明晰的目標設(shè)計，采取的是“走一步看一步”的路線，那么，活動的科學(xué)性和有效性就難以得到體現(xiàn)和保證。因此，在學(xué)生管理的過程中，首先要抓好目標確立的環(huán)節(jié)，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對活動目標進行梳理和設(shè)計，使學(xué)生在活動中能做到目的明確、心中有數(shù)。（二）綜合實踐活動課程學(xué)生管理的策略42、環(huán)節(jié)管理要硬在課程實施的各個環(huán)節(jié)上，學(xué)校的管理應(yīng)體現(xiàn)嚴格性以保證活動開展的完整性、科學(xué)嚴謹性和安全性。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^制定和出臺各種相關(guān)的政策予以規(guī)范和落實。3、內(nèi)容管理要放在具體內(nèi)容的管理上，要體現(xiàn)“放”的原則，即學(xué)校及教師不要過多地干預(yù)學(xué)生對內(nèi)容的選擇，要充分信任學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的選擇，在對原則和方向進行總體把握的基礎(chǔ)上，教師要將具體內(nèi)容的選擇、方法的選取等權(quán)力交給學(xué)生，為學(xué)生提供一個寬松的環(huán)境并鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于實踐，而不是采取包辦代替或越俎代庖的做法。2、環(huán)節(jié)管理要硬54、狀態(tài)管理要活在管理的過程中，教師作為指導(dǎo)者，不是一味地發(fā)號施令，對學(xué)生的活動橫加干預(yù)，而是以一種合作伙伴或“平等中的首席”的身份，給學(xué)生予以支持和鼓勵。即使遇到學(xué)生的活動出現(xiàn)偏差時，教師也不能一味地予以指責(zé)，而是要給學(xué)生及時的提醒并提出建議，幫助學(xué)生予以改進。5、資源管理要調(diào)由于綜合實踐活動課程沒有統(tǒng)一編寫的教材，需要學(xué)校結(jié)合自身實際通過挖掘各種課程資源予以實施，因此，課程資源的管理也是重要的一環(huán)。為保證課程的順利實施，學(xué)校要對各種課程資源予以協(xié)調(diào)整合，挖掘潛力、形成合力，使之更好地為課程實施服務(wù)，也為學(xué)生開展活動提供支持與保證。4、狀態(tài)管理要活6二、綜合實踐活動課程學(xué)生管理的內(nèi)容與方式（一）目標確立的管理（綜合實踐活動課程的順利實施，目標的明晰與確立是重要前提。因此，在其實施過程中，目標管理是重要的一環(huán)。1、目標明確的分類與層次要對目標的設(shè)計進行管理，首先要明確目標的分類及層次。綜合實踐活動主題的目標從層次上可以分為總目標（是活動要達到的總體目標）、階段性目標（階段性目標指的是活動各個階段如選題過程、評價階段等要達到的目標），和具體活動的目標（具體活動的目標指的是每一個單獨的活動要達到的目標，如某一次調(diào)查或訪談活動的目標）。二、綜合實踐活動課程學(xué)生管理的內(nèi)容與方式7從維度上分，可以把目標分為知識目標、情感目標和技能目標。其中知識目標又可分為：方法性知識、經(jīng)驗性知識和綜合性知識；情感目標包括：親近感、責(zé)任感、環(huán)境意識、質(zhì)量意識、安全意識；技能目標包括：收集信息的能力、設(shè)計能力、規(guī)劃能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力等。對于每個活動主題，教師都必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述分類對目標予以預(yù)設(shè)。2、制定詳細的活動目標為提高課程實施的有效性與科學(xué)性，對于每個綜合實踐主題活動，教師都要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出詳細的活動目標。其中，既包括了活動的總體目標，也包含了活動的各個階段要實現(xiàn)的目標；既有知識目標，也包括了情感目標和能力目標。通過目標的設(shè)計，使學(xué)生對于活動的開展與實施有一個整體的認識，明確每個階段的工作和任務(wù)，對活動全過程做到心中有數(shù)，避免出現(xiàn)毫無計劃或“虎頭蛇尾”的情況。從維度上分，可以把目標分為知識目標、情感目標和技能目標。其中83、目標表述的明晰與可操作性在目標的確立過程中，在目標的表述上要盡可能予以細化并做到表述和用詞上的清晰、準確，如：“感受”、“經(jīng)歷”、“體驗”等。同時，目標的設(shè)計要考慮可操作性，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和現(xiàn)實可能，確立可行性的目標，避免目標確立上的“空”、“泛”、“高”。3、目標表述的明晰與可操作性9（二）選題與課題確立的管理在學(xué)生初次進行綜合實踐活動的情況下，教師可提供若干有益的課題供學(xué)生選擇，也可創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)內(nèi)在動機，幫助小學(xué)生確定體驗的活動和探究的方向。隨著學(xué)生能力的發(fā)展，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主確定活動主題或課題。在學(xué)生初步選擇或自主提出活動主題或課題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對活動主題進行論證，以便確定合理可行的主題。當(dāng)活動主題、項目或課題確定后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的活動方案，審視學(xué)生預(yù)期的的探究方法與實踐途徑的可行性并進行相應(yīng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。（二）選題與課題確立的管理102、掌握科學(xué)的研究方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變綜合實踐活動課程的重要價值之一在于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因此，教師在對學(xué)生進行管理的過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動中是否能根據(jù)活動的內(nèi)容采取不同的活動方式。為此，教師要通過開設(shè)講座、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、觀看錄像、案例分析等方式，為學(xué)生提供及時的方法論指導(dǎo)，將綜合實踐活動課程中所涉及的可能方法、各種方法的適用范圍、適用時的注意事項等內(nèi)容加以傳授。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生對主題內(nèi)容進行分析，幫助學(xué)生選擇科學(xué)的探究方法，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。2、掌握科學(xué)的研究方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變113、重視過程管理，忽視結(jié)果受到功利主義思想的影響，不少學(xué)生都將所謂的成果作為開展活動要追求的主要目標，為達到上述目標，甚至不惜進行抄襲和剽竊，更有部分家長替學(xué)生編造成果。為此，教師在對學(xué)生活動進行管理的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確認識綜合實踐活動課程的價值，幫助學(xué)生形成一種正確的成果觀，將關(guān)注的重點放在探索的過程和實踐的體驗上。同時，教師也要及時跟蹤和了解學(xué)生的活動過程，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤傾向和行為，要及時予以糾正和制止。3、重視過程管理，忽視結(jié)果124、強化安全意識，進行安全教育學(xué)生在活動過程中，由于要外出進行采訪、調(diào)查、拍攝等各種活動，因此，存在著一定的安全風(fēng)險。為此，學(xué)校和教師應(yīng)強化安全意識，采取教育與預(yù)防并舉的方式積極予以應(yīng)對。首先，要切實提高學(xué)生的安全意識和自我防范意識。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦安全講座并利用班級的板報等方式，積極開展安全知識的教育，提升學(xué)生的安全意識和防范能力。其次，要做好每次學(xué)生外出活動的組織工作，包括教師對活動地點的預(yù)先探查、在活動中學(xué)生的分組、帶隊老師的配備、交通工具的選擇等。再次，要做好學(xué)生活動安全的管理。包括了外出活動的審批、學(xué)校安全人員的配備、突發(fā)事件的處理等，將安全隱患降到最低程度。4、強化安全意識，進行安全教育135、活動監(jiān)控與考勤管理為了保證學(xué)生活動的安全和有效，便于教師及時了解學(xué)生信息和進行指導(dǎo)，學(xué)校和教師要對學(xué)生的活動全過程進行監(jiān)控與管理。教師應(yīng)建立相應(yīng)的掛歷手冊，將學(xué)生及學(xué)生小組的成員情況予以記錄，包括參加活動情況，各種表現(xiàn)情況以及考勤情況等。通過上述記錄與管理，教師不僅能及時掌握和了解學(xué)生的進展，也可以為對學(xué)生的評價提供重要的參考依據(jù)。5、活動監(jiān)控與考勤管理14（三）活動過程的管理1、制定詳細的活動計劃，保證過程的完整性在綜合實踐活動課程的實施過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生制定出詳細的活動計劃，使學(xué)生對活動過程有一個整體性的規(guī)劃和考慮。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生計劃的安排，隨時留意學(xué)生的活動進展，及時地予以督促和檢查。（三）活動過程的管理15（四）評價階段的管理綜合實踐活動課程的實施中，評價是十分重要的環(huán)節(jié)，教師自評價的管理中要注意的主要內(nèi)容包括：評價素材的收集、評價方式的選擇和評價活動的組織。1、素材的收集評價是一種基于事實的教育活動，對學(xué)生的評價也必須基于對學(xué)生的各種事實表現(xiàn)進行真實記錄的基礎(chǔ)上，因此，教師在管理的過程中，要全面地收集學(xué)生活動情況的各種素材，包括了學(xué)生的各種記錄、獲取的各種材料、各種成果、制定的方案、讀書筆記、學(xué)習(xí)總結(jié)、心得體會等。同時，教師在平時還要跟蹤和了解學(xué)生在活動中的各種表現(xiàn)，情感體驗和變化等，以獲取學(xué)生的較為全面的信息，從而對學(xué)生進行客觀的評價。（四）評價階段的管理162、評價方式的選擇教師應(yīng)根據(jù)不同的主題內(nèi)容和任務(wù)需要，靈活地選擇不同的評價方式。如對于低年級的學(xué)生或較為淺顯的活動主題，教師可以采取口頭表揚或?qū)懞唵卧u語的方式對學(xué)生的活動和表現(xiàn)予以評價。對于一些科學(xué)性較強或高年級學(xué)生的活動主題，則可以采取成果評審、綜合評定等較為規(guī)范的評價方法。對于通用的“學(xué)生成長記錄袋”也必須根據(jù)不同的評價需要加以創(chuàng)建。2、評價方式的選擇17成長記錄袋是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料、學(xué)生的作品、反思、還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學(xué)生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。學(xué)生成長記錄袋是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長史的檔案。它是學(xué)習(xí)過程中各種與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的資源反映和影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的證據(jù)的累積。成長記錄袋是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材183、評價活動的組織綜合實踐活動課程的評價是一種發(fā)展性的評價，因此，在評價中應(yīng)堅持過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合的原則注重學(xué)生反思意識的培養(yǎng)與提升。除了在活動的最后階段進行的終結(jié)性評價外，教師可以在活動過程中，根據(jù)實際需要組織一些階段性的評價。過程性評價是評價功能和價值的集中體現(xiàn)，對評價方案的設(shè)計、實施和結(jié)果解釋具有直接的導(dǎo)向功能終結(jié)性評價對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。3、評價活動的組織19定性評價定性評價是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評價者對評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實和狀態(tài)或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷，強調(diào)觀察、分析、歸納與描述。定量評價定量評價是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)果的價值判斷，如：運用教育測量與統(tǒng)計的方法，模糊數(shù)學(xué)的方法等，對評價對象的特性用數(shù)值進行描述和判斷。定量評價強調(diào)數(shù)量計算，以教育測量為基礎(chǔ)。它具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。定性評價20第二節(jié)綜合實踐活動課程的教師管理一、綜合實踐活動課程教師管理的涵義與管理策略（一）綜合實踐活動課程教師管理的涵義綜合實踐活動課程的教師管理指的是學(xué)校對承擔(dān)綜合實踐活動實施任務(wù)的教師進行的管理以及教師的自我管理管理的內(nèi)容包括課時安排的管理、教師配備的管理、校本教研與教師培訓(xùn)的管理以及教師業(yè)績評定的管理。學(xué)校對承擔(dān)綜合實踐活動實施任務(wù)的教師進行的管理學(xué)校還必須對教師指導(dǎo)進行適時的監(jiān)控與管理，通過教務(wù)處、教科室等機構(gòu)，對教師的教學(xué)和指導(dǎo)過程進行適時的跟蹤與指導(dǎo)。學(xué)?？梢酝ㄟ^交流研討、師生座談、調(diào)查問卷等方式，及時了解教師在課程實施中的各種表現(xiàn)情況，包括教師指導(dǎo)的有效性、指導(dǎo)的內(nèi)容、過程、時間、成效等，以此作為教師業(yè)績評定的參考依據(jù)。第二節(jié)綜合實踐活動課程的教師管理一、綜合實踐活動課程教師管21教師的自我管理在綜合實踐活動課程的實施中，教師自我的管理工作包括了對時間的管理、對教學(xué)的管理、對經(jīng)費使用以及對各種設(shè)施、設(shè)備和場所安排的管理等。教師的自我管理22（二）綜合實踐活動課程教師管理的策略1、制度化為保證課程的順利實施，在對教師進行管理的問題上，應(yīng)堅持規(guī)范性和制度化的原則。學(xué)校要制定相應(yīng)的教師管理條例和規(guī)章制度，以文件的形式對教師的調(diào)配、使用、業(yè)績的考核與評定等方面形成規(guī)范，避免因人因事的變化而朝令夕改，從而實現(xiàn)綜合實踐活動課程的常態(tài)化綜合實踐活動課程的常態(tài)化課程實施的基本要素，諸如課時的安排、師資的配置、目標的設(shè)計、內(nèi)容的選擇、過程的指導(dǎo)、評價的實施符合《綜合實踐活動課程綱要》的基本要求，課程實施規(guī)范、有效。（二）綜合實踐活動課程教師管理的策略232、服務(wù)性綜合實踐活動課程的教師管理，并不只是為教師安排課時或各種任務(wù)，更重要的是為教師提供一種支持與服務(wù)。其中，既包括了對教師在課時、設(shè)施、經(jīng)費等方面提供的支持，也包括了在教師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、外出參觀學(xué)習(xí)等機會的提供。同時，學(xué)校還應(yīng)成立相應(yīng)的綜合實踐活動教研組，并鼓勵更多的教師加入，通過組織一些經(jīng)常性的聽課、評課等研討活動，使綜合實踐活動課程在校內(nèi)形成一種良好的實施氛圍。3、激勵性即“激勵管理策略”重視需要激勵。當(dāng)人的某種需要被滿足時，人們便產(chǎn)生愉快的情感體驗，因此在課程管理實施的過程中要注意分析教師與學(xué)生的需求，給予及時的支持與幫助，促進師生產(chǎn)生積極向上的情感。具體說來：2、服務(wù)性24一是要注意教師與學(xué)生活動安全的需要、活動必須的物質(zhì)條件的需要，活動時間、空間的需要；二是要關(guān)注教師與學(xué)生受到尊重的需要；三是要幫助教師與學(xué)生實現(xiàn)自我、超越自我的需要。對這些需要采取切實可行的方法與措施保證落實。強化目標激勵。對學(xué)生來說，教師要在活動之初創(chuàng)設(shè)情景、提供資料和時空，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后指導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析、歸類、合理地選擇問題，進而指導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究活動的目標，激發(fā)出學(xué)生解決問題的求知欲，這樣才可以很好地調(diào)動學(xué)生積極性。對教師來說，要從課程具體實施計劃的制定開始，引導(dǎo)教師根據(jù)跟課程指導(dǎo)綱要、學(xué)生實際以及自身實際確立切實可行的目標，并把目標的完成與教師考核掛鉤，用教師自己制定的目標來進行自我激勵。一是要注意教師與學(xué)生活動安全的需要、活動必須的物質(zhì)條件的需要25樹立榜樣激勵。在管理過程中學(xué)校要及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵那些工作成效大、課程開發(fā)與設(shè)計能力強的教師，給予及時鼓勵與表彰，使學(xué)校形成一種積極向上的良好氛圍。對學(xué)生同樣如此，也要積極鼓勵學(xué)生親身參與探索和體驗，分享與合作。學(xué)校要制定相關(guān)的制度保證這些激勵措施的落實。教師的管理還應(yīng)體現(xiàn)激勵性，即通過有效的管理，能夠提升教師對課程的認識水平，使教師能夠樂于參與、主動投入到課程的實施中來。為此，學(xué)校應(yīng)做好的工作包括：（1）宣傳工作。學(xué)校要利用教師例會、宣傳板報等方式，向教師介紹綜合實踐活動課程在新課程中的重要性，使教師能了解課程的設(shè)置與實施對于學(xué)生發(fā)展、教師自身的專業(yè)成長的重要意義。

樹立榜樣激勵。在管理過程中學(xué)校要及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵那些工作成效大26（2）培訓(xùn)工作。學(xué)校還要根據(jù)實際，通過專家講座、經(jīng)驗介紹、成果分享等方式為教師提供各種綜合實踐活動課程的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師的課程實施水平，使教師能夠更有效地組織教學(xué)和開展指導(dǎo)。（3）制度建設(shè)。為了提高教師的管理水平，使管理能激勵教師參與課程實施的熱情，學(xué)校還應(yīng)做好相關(guān)的規(guī)章制度的建設(shè)，包括了學(xué)生管理的規(guī)定、教師管理的規(guī)定等，使課程的實施能真正走向規(guī)范化和常態(tài)化。另外還包括教師的工資待遇等，以解決教師的后顧之憂。（2）培訓(xùn)工作。學(xué)校還要根據(jù)實際，通過專家講座、經(jīng)驗介紹、成27二、綜合實踐活動課程教師管理的內(nèi)容與方式（一）課時安排的管理綜合實踐活動課程中，教師對課堂教學(xué)掌控主要體現(xiàn)在采取彈性化的課時安排策略上。根據(jù)《綜合實踐活動課程綱要》的要求，綜合實踐活動的課時量應(yīng)占到總課時量的6%—8%，即一周2—3節(jié)課。因此，如何使之貫徹實施，不僅需要學(xué)校管理部門加強課時的監(jiān)管力度，避免綜合實踐活動課程的課時被其他課程所挪用和擠占，還需要教師在課時的使用上要做到彈性制——課時的固定與安排的變化相結(jié)合。將每周3課時的綜合實踐活動實踐根據(jù)需要靈活調(diào)整，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。二、綜合實踐活動課程教師管理的內(nèi)容與方式28（二）教師配備的管理《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，綜合實踐活動課程不配備專職教師，各學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)綜合實踐活動課程的實施任務(wù)。從課程的長遠發(fā)展和規(guī)劃來看，上述規(guī)定無疑是具有科學(xué)性的。但就目前綜合實踐活動課程的實施水平和實際情況看，上述做法尚難完全實現(xiàn)，需要學(xué)校根據(jù)實際予以綜合考量。綜合實踐活動課程教師配備的方式，有三種可供選擇：一是由各學(xué)科教師或班主任兼任，二是設(shè)立專職的綜合實踐活動教師，三是專兼結(jié)合。這三種教師配備的方式，可謂各有千秋。（二）教師配備的管理29（三）校本教研與教師培訓(xùn)的管理

課程實施的關(guān)鍵還在于教師，因此，要提升課程實施的有效性，學(xué)校必須做好教師的業(yè)務(wù)提升工作，搞好教師培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)成立相應(yīng)的綜合實踐活動課程教研組并建立“教—學(xué)—研”一體化的教研和培訓(xùn)制度，通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)交流與研討等方式，提高教師對綜合實踐活動課程的實施能力與水平。（三）校本教研與教師培訓(xùn)的管理301、理論知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)學(xué)校可以為教師提供一些國內(nèi)綜合實踐活動課程領(lǐng)域知名專家的相關(guān)書籍、論文、錄像等，幫助教師對于綜合實踐活動課程的歷史、國際比較、課程的基本理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程資源開發(fā)以及課程評價與管理等內(nèi)容進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使教師能對課程有一個清晰的認識與了解。理論知識的學(xué)習(xí)可以采用集中輔導(dǎo)學(xué)習(xí)與教師個人自學(xué)相結(jié)合的方式，也可以采用看錄像或請有關(guān)專家講座的形式進行。1、理論知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)312、案例的學(xué)習(xí)案例往往都有其獨特性和典型性，因此，除了要開展好教師的理論學(xué)習(xí)外，還要組織教師研究各種綜合實踐活動課程的案例，通過對他人實施案例的剖析，汲取好的經(jīng)驗和長處，避免同樣的錯誤與不足。由于案例比較真實具體，因此，教師往往也樂于學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校要通過多種方式積極為教師提供綜合實踐活動的相關(guān)案例，供教師們學(xué)習(xí)研究，這些案例可以是本校的，也可以其他學(xué)?；蚱渌貐^(qū)的，只要有借鑒意義，均可成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3、實踐探索與自我反思在開展理論知識及案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以在日常教學(xué)與指導(dǎo)過程中積極進行實踐，在實踐過程中不斷探索和積累經(jīng)驗。同時，要鼓勵教師以教學(xué)日記、指導(dǎo)日志或成長博客等形式，將自己的教學(xué)過程和指導(dǎo)過程及時加以記錄并不斷反思，通過不斷的探索，提升教師的課程實施水平。

2、案例的學(xué)習(xí)324、交流與研討學(xué)校以綜合實踐活動課程為主題開展相應(yīng)的教研活動，一方面可以為本校承擔(dān)綜合實踐活動課程的教師起到激勵作用，同時，也可以帶動本校更多的教師的參與。此外，學(xué)校的研討活動應(yīng)積極地對外開放，鼓勵校際間、教師間的觀摩、學(xué)習(xí)與交流。同時，學(xué)校也要鼓勵本校教師到外校去參加各種交流研討活動，積極學(xué)習(xí)他人的成果經(jīng)驗。4、交流與研討33（四）教師業(yè)績評定的管理在對教師進行業(yè)績評定時，應(yīng)堅持公平性、激勵性和發(fā)展性的原則。對教師的業(yè)績評定既包括了教師的知識水平、能力水平和工作態(tài)度的考察，也包括對指導(dǎo)的成效等的評價。同時，學(xué)校還應(yīng)對教師的工作量計算制度、教師的考核及獎勵制度予以評定，切實體現(xiàn)和反映教師的勞動與付出。在學(xué)期末、年終時，將教師對綜合實踐活動課程的實施、開發(fā)、成果計入教師考核的量化評價。如：教師是否參與綜合實踐活動的指導(dǎo)作為晉級、評先進的一項指標，教師崗位聘用的參考條件等。評價、選拔出的優(yōu)秀指導(dǎo)教師作為學(xué)校的人才資源，可獲取省內(nèi)、外的進修學(xué)習(xí)機會，參加公開課的評選等，激發(fā)教師積極參與綜合實踐活動課程的教學(xué)研究（四）教師業(yè)績評定的管理34第三節(jié)綜合實踐活動課程的學(xué)校管理一、綜合實踐活動課程學(xué)校管理的涵義與管理策略（一）綜合實踐活動課程學(xué)校管理的涵義綜合實踐活動課程學(xué)校管理指的是學(xué)校如何對綜合實踐活動課程進行整體的規(guī)劃與管理。管理的內(nèi)容包括了組織建設(shè)、人員管理以及制度建設(shè)等。（二）綜合實踐活動課程學(xué)校管理的策略1、強化制度建設(shè)綜合實踐活動課程的學(xué)校管理重在制度的建設(shè)，這些制度包括了學(xué)生層面上的考勤管理制度、安全出行管理制度、外出活動登記與報告制度等；教師層面上的職稱評定制度、業(yè)績考核制度、教師學(xué)習(xí)制度、學(xué)校教研制度等；學(xué)校層面上的教師調(diào)配制度、各部門的職責(zé)分工制度、校內(nèi)各種設(shè)備設(shè)施的使用制度等。只有形成制度，才能使學(xué)生的各項管理工作真正實現(xiàn)規(guī)范化和科學(xué)化。第三節(jié)綜合實踐活動課程的學(xué)校管理一、綜合實踐活動課程學(xué)校管352、注重課程實施的常態(tài)化綜合實踐活動課程管理的重要目標之一是在學(xué)校中真正實現(xiàn)課程實施的常態(tài)化。盡管教育部對于綜合實踐活動課程的實施已經(jīng)出臺了相應(yīng)的規(guī)定，但在不少學(xué)校和地區(qū)仍未能得到嚴格的貫徹和執(zhí)行。因此，各級教育行政管理部門及學(xué)校要提高對綜合實踐活動課程的認識，要圍繞著實現(xiàn)課程常態(tài)化的目標來加以管理，包括出臺相應(yīng)的制度與措施，如教師的專業(yè)系列設(shè)置、職稱的認定與評聘辦法、安全責(zé)任管理制度、督導(dǎo)評估制度等，推動課程實施實現(xiàn)常態(tài)化。二、綜合實踐活動課程學(xué)校管理的內(nèi)容與方式為確保學(xué)校綜合實踐活動課程成功實施和順利展開，必須注重學(xué)校綜合實踐活動課程的實施管理措施及設(shè)計，制定規(guī)范科學(xué)的學(xué)校綜合實踐活動課程實施的管理辦法，才能保證學(xué)校綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施的有效性、計劃性和先進性。2、注重課程實施的常態(tài)化36（一）建立相應(yīng)的組織機構(gòu)與傳統(tǒng)的學(xué)科課程不同，綜合實踐活動課程沒有統(tǒng)一的教材，課程的實施也有不少在課堂以外，課程的評價也多為質(zhì)性評價學(xué)校對于綜合實踐活動課程的管理，除了要有相應(yīng)的分管領(lǐng)導(dǎo)進行業(yè)務(wù)的總負責(zé)與指導(dǎo)外，學(xué)校的各職能部門，如教務(wù)處、教科室等部門也需要密切配合，同時，還應(yīng)成立相應(yīng)的綜合實踐活動課程的教研組，對課程實施進行總體協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。綜合實踐活動教研組的建立，不僅有利于學(xué)校形成一個課程實施的團體和氛圍，也能為承擔(dān)綜合實踐活動課程的教師提供一個相互交流學(xué)習(xí)的平臺。（一）建立相應(yīng)的組織機構(gòu)37質(zhì)性評價即力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進理解。亦被稱為自然主義評價（naturalisticevaluation），它在認識上反對科學(xué)實證主義的基本觀點，反對把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)字，認為這種做法提供的只能是歪曲的教育信息，且有可能丟失重要信息。它主張評價應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象的真實情況，為改進教育和課程實踐提供真實可靠的依據(jù)。（二）明確各部門的職責(zé)分工綜合實踐活動課程的實施涉及到了學(xué)校的各個部門，為確保課程的順利實施，需要學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從校級決策部門、教務(wù)處等具體職能部門、以及年段甚至班級等各個層級部門的通力合作。因此，對各部門進行明確的職責(zé)分工就顯得尤為重要。質(zhì)性評價即力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的381、校長及校級領(lǐng)導(dǎo)部門作為一校之長，校長自身應(yīng)在加強學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，充分認識其重要性，并且在實際操作過程中主持好綜合實踐活動課程的統(tǒng)籌與規(guī)劃工作，包括：(1)組織教務(wù)處或