校本課程內(nèi)容

王村一中校本課程內(nèi)容《建設(shè)綠色校園》校本課程：綠色學(xué)校不僅是指校園環(huán)境建設(shè)，而更重要的是著眼于人與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們把創(chuàng)建綠色學(xué)校界定為：“環(huán)境、人口、可持續(xù)發(fā)展”即EPD教育。王村一中以“主體教育思想”和“可持續(xù)發(fā)展教育思想”為指導(dǎo)，以“科研”引領(lǐng)，以“教師行動(dòng)”跟進(jìn)，以“EPD”（環(huán)境、人口、可持續(xù)發(fā)展）、創(chuàng)建綠色學(xué)校項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)施作為一條主線貫穿于學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造綠色學(xué)校環(huán)境，構(gòu)建適合學(xué)生主體發(fā)展的實(shí)踐空間，探索具有校本性的“EPD教育”特色的新型學(xué)校育人模式。（一） .建立“綠色學(xué)校”創(chuàng)建工作小組和管理制度建立由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的“EPD（環(huán)境、人口、可持續(xù)發(fā)展）”工作小組，工作小組為學(xué)校開展EPD項(xiàng)目的決策層和組織者，負(fù)責(zé)包括開發(fā)校內(nèi)外環(huán)境、人口、可持續(xù)發(fā)展資源、制定EPD項(xiàng)目方案和EPD項(xiàng)目管理制度、開展三大途徑的EPD項(xiàng)目工作等。EPD項(xiàng)目工作小組下設(shè)課程學(xué)術(shù)小組，其主要職責(zé)是在EPD項(xiàng)目組長(zhǎng)組織指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)三大途徑的操作部門“教學(xué)處”、“科研室”、“德育處”等工作；對(duì)EPD項(xiàng)目的開展提出意見、方案，供工作小組審定；在工作小組指導(dǎo)下，組織EPD項(xiàng)目實(shí)施和制定相關(guān)管理評(píng)價(jià)規(guī)則等。校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)對(duì)教師開展與EPD項(xiàng)目相關(guān)的一切培訓(xùn)工作，以確保EPD項(xiàng)目的正常、順利的實(shí)施。總務(wù)處負(fù)責(zé)建綠護(hù)綠工作，同時(shí)，德育處組織學(xué)生積極投入護(hù)綠活動(dòng)。（二） .從三個(gè)途徑開展綠色學(xué)校的創(chuàng)建研究和實(shí)踐課堂探究堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)科知識(shí)為載體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究并含有豐富信息，使學(xué)生能夠在其中積極思考、探究和進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師創(chuàng)設(shè)的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過學(xué)生積極、主動(dòng)地“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集和處理信息，發(fā)展學(xué)生問題解決意識(shí)和能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校在物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等許多學(xué)科教學(xué)中，將學(xué)科知識(shí)和“環(huán)保”教育、“人口”教育、“可持續(xù)發(fā)展”教育等整合，以EPD相關(guān)的專題開展德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。如化學(xué)課通過氨堿法和聯(lián)堿法的優(yōu)缺點(diǎn)比較，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，構(gòu)建“綠色化學(xué)”思想。課題探究在充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)中選擇和確定課題，以課題為抓手，以小組為形式，以導(dǎo)師為指導(dǎo)進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)。在探究過程中，學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，掌握科學(xué)研究的一般方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。我校從2003年開始就在初一年級(jí)開設(shè)研究型課程，除了注重學(xué)生探究能力和探究精神的培養(yǎng)外，還注重在課程中開展“環(huán)保教育”“可持續(xù)發(fā)展”教育。3.活動(dòng)探究根據(jù)學(xué)校教育計(jì)劃及學(xué)生實(shí)際，以解決問題為特征的主題教育活動(dòng)為載體，廣大學(xué)生積極參與的，由學(xué)生自行提出、自我設(shè)計(jì)、自主開展、自我評(píng)價(jià)的一種教育活動(dòng)，重在通過自我教育，進(jìn)行自我發(fā)展能力培養(yǎng)及人文精神的養(yǎng)育。在EPD方面，學(xué)生參與校園環(huán)境（人文環(huán)境、綠化環(huán)境等）建設(shè)、組織社團(tuán)（初中少年護(hù)綠隊(duì)、“救救野生動(dòng)物”隊(duì)）、開展以環(huán)保為主題的“OM”創(chuàng)意設(shè)計(jì)、奇思妙想我能行等活動(dòng)，取得了一定的成績(jī)。（三）.開展以“龍頭課題”引領(lǐng)的學(xué)校教育教學(xué)改革，將科研成果的推廣和深化融入綠色學(xué)校的建設(shè)全校師生樹立“科研興?！币庾R(shí)，領(lǐng)導(dǎo)重視和積極參與科研。1、資源與可持續(xù)發(fā)展課程資源是興邦安民的重要條件，是國(guó)計(jì)民生的根本依托，是國(guó)家安全的戰(zhàn)略保障，是人類社會(huì)可持續(xù)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。如何開發(fā)和合理利用資源？怎樣使人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展？這是人們共同關(guān)心的重大問題，也是人類生存與自然的基本矛盾。可持續(xù)發(fā)展的核心是人的可持續(xù)發(fā)展，只有人樹立和掌握了可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與能力才能促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，教育在促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略決策的實(shí)施中起著重要的作用。因此，在高中階段開展可持續(xù)發(fā)展教育有其必要性和重要性?！顿Y源與可持續(xù)發(fā)展》課程為拓展性校本課程，開設(shè)的年級(jí)為初一年級(jí)，學(xué)生有課程選擇權(quán)，課時(shí)為1節(jié)/周，課時(shí)周期為二年。課程目標(biāo)在課堂內(nèi)外教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生了解“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境道德、環(huán)保能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和社會(huì)責(zé)任感，使之成為新一代有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與能力的公民，以促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生主要在以下三方面得以發(fā)展。認(rèn)知目標(biāo):（1） 了解“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)和諧的重要性。（2） 掌握蘊(yùn)涵在主題中的綜合性基本知識(shí)。能力目標(biāo)：（1） 學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，能用現(xiàn)代信息技術(shù)表述有關(guān)的信息，使學(xué)生收集和處理信息能力等得以發(fā)展。（2） 發(fā)展學(xué)生的演講能力，培養(yǎng)交往能力。（3） 培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，在進(jìn)行決策時(shí)考慮環(huán)保和經(jīng)濟(jì)如何達(dá)到“雙贏”。情感目標(biāo)：（1） 發(fā)展善于合作、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。（2） 通過實(shí)際問題的解決，發(fā)展學(xué)生對(duì)綜合課程的興趣。（3） 培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。課程內(nèi)容從物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理等學(xué)科的角度，圍繞選定的有關(guān)“自然資源”的某一專題，研究相關(guān)的綜合性背景資料。在背景資料的指導(dǎo)下，研究設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動(dòng)，該活動(dòng)應(yīng)盡可能地促進(jìn)學(xué)生解決真實(shí)世界中的綜合性、復(fù)雜性問題。專題1——水資源A、水資源與人類發(fā)展⑴水是生命之源［背景資料］①水的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)②水在生命活動(dòng)中的作用③細(xì)胞中與吸水相關(guān)的結(jié)構(gòu)④高等植物吸水的部位和原理⑤高等動(dòng)物對(duì)水分的吸收［學(xué)生活動(dòng)］①細(xì)胞質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)②純凈水、礦泉水及飲料的研究報(bào)告③水和游泳池⑵人類利用、開發(fā)水資源的歷史探索［背景資料］①?gòu)狞S河流域，長(zhǎng)江流域，尼羅河流域，印度河、恒河流域，兩河流域的人類早期文明看水資源對(duì)人類發(fā)展的重要意義。②從大禹治水，戰(zhàn)國(guó)修建都江堰、鄭國(guó)渠，秦朝建造秦渠、靈渠，西漢六輔渠、百渠等一系列史實(shí)說明中國(guó)歷代對(duì)水資源的開發(fā)利用。③解放后黨和政府利用水力修建新安江、葛洲壩等發(fā)電站，治理黃河、淮河等近代歷史。［學(xué)生活動(dòng)］運(yùn)用史料說明合理運(yùn)用水資源的必要性。⑶透視三峽水利樞紐工程［背景資料］①三峽水利樞紐工程概況②三峽水利樞紐工程的效益③三峽水利樞紐工程和生態(tài)環(huán)境［學(xué)生活動(dòng)］三峽水利樞紐工程利弊談⑷“南水北調(diào)叮程B、水體污染及其治理［背景材料］水污染的來源、水污染的危害、水污染的防治［學(xué)生活動(dòng)］水體溶解氧的測(cè)定一一生物測(cè)定法、化學(xué)測(cè)定法；對(duì)學(xué)校附近水質(zhì)調(diào)查《Blog》課程《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”?！皩W(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。這意味著——基層學(xué)校有更大的自主權(quán)和一定的靈活性，來開發(fā)和設(shè)置自己的課程。校本研究專家鄭金洲教授認(rèn)為：“校本”的意蘊(yùn)有三個(gè)要點(diǎn)，“校本”的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校自身存在的問題；落腳點(diǎn)是解決學(xué)校面臨的關(guān)鍵問題；過程以學(xué)校自身人員參與為主。他認(rèn)為走向“校本”，也就是走向每一個(gè)教師自己生活的舞臺(tái)，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發(fā)學(xué)校教師的創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具活力，更有效率。我還認(rèn)為校本課程資源的開發(fā)要確立教師即研究者的信念，教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是教師在參與課程開發(fā)過程中自身的專業(yè)發(fā)展。不僅如此，有效的校本課程資源開發(fā)需要給學(xué)科教師提供方便有效的技術(shù)支持。這種支持主要表現(xiàn)在給學(xué)科教師提供課程領(lǐng)域的信息、可用的教育資源方面的信息、外部參照系、課程理論和收集處理信息技術(shù)等方面。由此可見，校本課程資源的開發(fā)和研究需要給學(xué)科教師提供一個(gè)可"寫-錄、思-旱、品-學(xué)"的平臺(tái)。Blog簡(jiǎn)單易用，讓一個(gè)普通人都可以隨意寫下自己的看到、聽到或者想到的信息。而如果一個(gè)學(xué)習(xí)者看到很有價(jià)值的信息，也可以隨手摘錄到Blog中，日后就可以更好地加以整理和利用。Blog也就是一個(gè)寫作和記錄的過程，而在“寫與錄”的同時(shí)，人們會(huì)調(diào)動(dòng)自己的判斷能力和語言文字能力，按照自己的方式進(jìn)行表達(dá)。這無形中有加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力，知識(shí)的含義在寫作的過程中不知不覺地建構(gòu)起來，形成自己穩(wěn)定的認(rèn)知能力。Blog的“即事即寫”的特征，可以滿足知識(shí)收集這就是Blog的積累效應(yīng)。個(gè)人知識(shí)的捕獲，不僅僅是包括需要學(xué)習(xí)的課程范疇，還包括了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的信息，以及個(gè)人知識(shí)形成和認(rèn)知提升的漸進(jìn)軌跡信息。這些信息一旦被教育管理機(jī)制合理采用，就會(huì)變成個(gè)性化教育中最關(guān)鍵的智能參考，為教學(xué)者和教育者提供最佳的行動(dòng)參考，而對(duì)學(xué)習(xí)者本身的作用更是無庸置疑。Blog不是一個(gè)高深的新技術(shù)，而是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地服務(wù)于人，服務(wù)于應(yīng)用需要的一個(gè)應(yīng)用層面的創(chuàng)新，blog技術(shù)應(yīng)用于校本課程開發(fā)也正是我們高中課程改革的一項(xiàng)創(chuàng)新應(yīng)用研究。開發(fā)校本研究的校園博客系統(tǒng)，建立校本課程資源的blog網(wǎng)志不失為一個(gè)有效的教育創(chuàng)新舉措。《禁毒》教育課程指導(dǎo)思想是以《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生毒品預(yù)防教育工作的通知》為指導(dǎo)，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，依托社區(qū)、社會(huì)力量，結(jié)合校本課程和人文學(xué)科的德育滲透，通過心理社團(tuán)、校紅十字會(huì)活動(dòng)等點(diǎn)面結(jié)合，教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)毒品危害，自覺遠(yuǎn)離毒品，增強(qiáng)青少年拒毒、防毒的意識(shí)和能力，促進(jìn)青年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在基礎(chǔ)性拓展課程中采取“學(xué)科滲透，潛移默化”的方式開展，結(jié)合歷史、生物、政治、化學(xué)等課堂隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行禁毒教育。如歷史：了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過及鴉片進(jìn)入中國(guó)后對(duì)人民產(chǎn)生的嚴(yán)重危害；生物：了解毒品的品種，生長(zhǎng)環(huán)境及分布；政治：初二年級(jí)為重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面結(jié)合《法律常識(shí)》教育，提高學(xué)生抵制毒品的法律意識(shí)；化學(xué)：分析毒品的成分以及對(duì)人體的嚴(yán)重危害；心理課：安排每學(xué)期兩課時(shí)，以“遠(yuǎn)離毒品，拒絕不良誘惑”為主題，提高學(xué)生公德意識(shí)、法律意識(shí)，樹立正確的生活理想，遠(yuǎn)離毒品的侵害。在自主性拓展課程中，初一年級(jí)、初二年級(jí)通過《歷史與當(dāng)代》（每周二下午），結(jié)合近、現(xiàn)代史，通過多種形式的學(xué)習(xí)，尤其是通過成立課題組進(jìn)行研究，了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代史的嚴(yán)重影響，了解中華民族深受鴉片毒害的歷史。在研究型課程中，以課題研究的形式，指導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)毒品危害的調(diào)查，讓學(xué)生在收集和分析資料、處理信息，撰寫研究報(bào)告，展示研究成果的過程中提高自覺抵制毒品的意識(shí)。在團(tuán)支部、學(xué)生會(huì)、大隊(duì)部的協(xié)助下，發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展主題教育活動(dòng)。以心理社團(tuán)、校紅十字會(huì)活動(dòng)、電視臺(tái)、廣播臺(tái)、校報(bào)、?？癁橹鳎纬蓪W(xué)校禁毒志愿者服務(wù)隊(duì)伍，在校報(bào)、校刊中開辟“遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命”專欄，以公益宣傳、咨詢服務(wù)等途徑在校園里建立學(xué)校禁毒宣傳陣地。此外，通過環(huán)保周主題活動(dòng)向全體學(xué)生作點(diǎn)面結(jié)合的教育，召開主題班會(huì)、辯論會(huì)、智力問答等活動(dòng)讓學(xué)生全面了解學(xué)校禁毒教育的主旨，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得感悟和提高。四.開展關(guān)于EPD教育的教師培訓(xùn)以資源與可持續(xù)發(fā)展師資校本培訓(xùn)課程為例說明。(1)校本培訓(xùn)的背景A、 本課程為我校2002年6月開始承擔(dān)的區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題，以及作為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題《地區(qū)教育、研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推進(jìn)學(xué)校課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究》的子課題，都為研究提供了良好的外部條件。B、 上?！岸谡n程改革”和“研究性學(xué)習(xí)”的推進(jìn)和深入，基礎(chǔ)教育中的可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)放到了重要的地位。C、 持續(xù)發(fā)展的核心是人的可持續(xù)發(fā)展，只有人樹立和掌握了可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與能力，才能促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校教育在促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略決策的實(shí)施中起著重要的作用。D、 初三年級(jí)開設(shè)了“資源與可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)綜合文理科的大專題作為校本課程。校本課程開發(fā)的過程與師資校本培訓(xùn)的過程互動(dòng)可以發(fā)揮互為因果的作用。校本培訓(xùn)目的在優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)一系列符合社會(huì)發(fā)展要求、對(duì)終生發(fā)展有益的、體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程中，研究“基于情境認(rèn)知”的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)師生共同探究的平臺(tái)，幫助教師在實(shí)施二期課改的過程中，提高開發(fā)、實(shí)施校本課程的能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。校本培訓(xùn)的基本內(nèi)容及安排第一階段(2010、8—2010、10)，選擇“水資源”，及其他校本課程從物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理等各門學(xué)科的角度，確立教師合作小組，研究相關(guān)的綜合性背景資料，設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動(dòng)，確定教學(xué)目標(biāo)。第二階段（2010、10—2011、1）,選擇初一學(xué)生為對(duì)象，將“水資源”綜合性背景資料及其他校本課程應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生解決某一綜合性、復(fù)雜性的盡可能真實(shí)的問題，研究“基于情境認(rèn)知”的教學(xué)規(guī)律。第三階段（2011、3——2011、6），研究有關(guān)“能源資源”專題的綜合性背景資料及其他校本課程并應(yīng)用于實(shí)踐，研究“基于情境認(rèn)知”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。第四階段（2011、9——2012、6），將初步形成的校本教材再次應(yīng)用于實(shí)踐的同時(shí)，繼續(xù)開發(fā)其他專題的綜合性背景資料，初步形成包括內(nèi)容、課時(shí)、教育目標(biāo)一一認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)等、需用資料、探究過程、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)方式等的校本教材。完善校本課程，并在實(shí)踐中探索和總結(jié)“基于情境認(rèn)知”的教學(xué)規(guī)律。第五階段（2012