特殊兒童早期干預(yù)第四章課件

特殊兒童早期干預(yù)特殊兒童早期干預(yù)1第一節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的內(nèi)容第四章特殊兒童早期干預(yù)的內(nèi)容、模式及效果評(píng)價(jià)預(yù)防發(fā)現(xiàn)診斷缺陷矯正補(bǔ)償補(bǔ)救性措施智力開(kāi)發(fā)人格培養(yǎng)家長(zhǎng)指導(dǎo)有組織、有目的的教育訓(xùn)練活動(dòng)及相關(guān)服務(wù)第一節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的內(nèi)容第四章特殊兒童早期干預(yù)的內(nèi)2第四章特殊兒童早期干預(yù)的內(nèi)容、模式及效果評(píng)價(jià)早期預(yù)防控制可能產(chǎn)生殘障的各種因素防止殘障出現(xiàn)或殘障的進(jìn)一步擴(kuò)展降低發(fā)生率一級(jí)預(yù)防防止殘疾和可能致殘的傷病發(fā)生二級(jí)預(yù)防傷病發(fā)生后防止出現(xiàn)殘疾三級(jí)預(yù)防殘疾出現(xiàn)后防止程度加深，防治殘疾發(fā)展成“障礙”早期發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的不利因素或高危因素（前提條件）早期診斷一般診斷（體格檢查）特殊檢查診斷（智力測(cè)驗(yàn)等）醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)早期預(yù)防、發(fā)現(xiàn)與診斷第四章特殊兒童早期干預(yù)的內(nèi)容、模式及效果評(píng)價(jià)早期預(yù)防控制可3第四章特殊兒童早期干預(yù)的內(nèi)容、模式及效果評(píng)價(jià)早期缺陷矯正與補(bǔ)償?shù)谝恍匀毕軻S.第二性缺陷？身體器官或組織的損傷或功能缺失聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)、視覺(jué)系統(tǒng)大腦器質(zhì)性病變等與第一性缺陷相關(guān)或由第一性缺陷導(dǎo)致的缺陷聽(tīng)覺(jué)損傷言語(yǔ)缺陷大腦缺陷認(rèn)知障礙

第四章特殊兒童早期干預(yù)的內(nèi)容、模式及效果評(píng)價(jià)早期缺陷矯正與4主要是醫(yī)學(xué)干預(yù)食物治療苯丙酮尿癥人工耳蝸植入白內(nèi)障復(fù)明手術(shù)……二、早期缺陷矯正與補(bǔ)償早期缺陷補(bǔ)償與功能訓(xùn)練早期治療與矯治“醫(yī)教結(jié)合”助聽(tīng)器材的配備及聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練助視器材的配備及定向行走訓(xùn)練……感知運(yùn)動(dòng)、生活自理、認(rèn)知學(xué)習(xí)、語(yǔ)言溝通、社會(huì)交往恢復(fù)和重建特殊兒童的某些重要功能矯正或消退特殊兒童適應(yīng)不良行為，強(qiáng)化適應(yīng)良好的行為。主要是醫(yī)學(xué)干預(yù)二、早期缺陷矯正與補(bǔ)償早期缺陷補(bǔ)償與功能訓(xùn)練早5提供豐富的刺激信息和各種學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、識(shí)字、背詩(shī)、彈琴……三、早期智力開(kāi)發(fā)與人格培養(yǎng)早期人格培養(yǎng)早期智力開(kāi)發(fā)培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可的行為矯正或消退不良行為正確情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成品德教育、自信、勇敢、自我概念、自尊、自立、自強(qiáng)……提供豐富的刺激信息和各種學(xué)習(xí)活動(dòng)三、早期智力開(kāi)發(fā)與人格培養(yǎng)早6家長(zhǎng)參與的重要性鞏固醫(yī)療機(jī)構(gòu)或干預(yù)中心的效果優(yōu)勢(shì)：便捷、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)有效促進(jìn)身體、心理、社會(huì)適應(yīng)全面發(fā)展四、特殊兒童家長(zhǎng)指導(dǎo)特殊兒童早期干預(yù)多學(xué)科多人員學(xué)前教育、特殊教育、言語(yǔ)治療、物理治療、心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、聽(tīng)力學(xué)教師、家長(zhǎng)、醫(yī)生、社區(qū)工作人員綜合干預(yù)家長(zhǎng)參與的重要性四、特殊兒童家長(zhǎng)指導(dǎo)特殊兒童多學(xué)科多人員學(xué)前7第二節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的模式分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容干預(yù)對(duì)象和范圍預(yù)防性干預(yù)以特殊兒童為中心的干預(yù)特殊兒童與家庭并重的干預(yù)實(shí)施場(chǎng)所中心式家庭式兼用式理論模式身心發(fā)展式、認(rèn)知發(fā)展模式行為分析模式、生態(tài)學(xué)模式美國(guó)醫(yī)療服務(wù)為中心家庭為依托康復(fù)中心為基礎(chǔ)第二節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的模式分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容干預(yù)對(duì)象和范圍預(yù)8第二節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的模式——美國(guó)在醫(yī)療層面上開(kāi)展的治療矯治與康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)醫(yī)護(hù)人員與學(xué)前特殊教育互助合作醫(yī)教結(jié)合以醫(yī)療服務(wù)為中心的早期干預(yù)模式醫(yī)療性養(yǎng)護(hù)式在家庭內(nèi)無(wú)法提供必要衛(wèi)生服務(wù)的特殊兒童Textinhere寄宿性醫(yī)療式在家庭適應(yīng)不良需要特殊的醫(yī)療保健和護(hù)理醫(yī)院式障礙嚴(yán)重，需要長(zhǎng)期服藥或醫(yī)療監(jiān)護(hù)優(yōu)缺點(diǎn)？第二節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的模式——美國(guó)在醫(yī)療層面上開(kāi)展的治9通過(guò)家庭巡回教師的指導(dǎo)協(xié)助特殊兒童家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人在家庭范圍內(nèi)對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)核心人物：父母、家庭顧問(wèn)或家訪教師第二節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的模式——美國(guó)以家庭為依托的早期干預(yù)模式家庭支持式提供資源發(fā)放材料、傳遞信息、提供情感溝通策略家庭訪探式定期、不定期訪視家長(zhǎng)情況、對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)、指導(dǎo)直接干預(yù)訓(xùn)練家庭托幼機(jī)構(gòu)式家長(zhǎng)將兒童委托給托幼機(jī)構(gòu)，由被委托人在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下進(jìn)行干預(yù)優(yōu)缺點(diǎn)？通過(guò)家庭巡回教師的指導(dǎo)協(xié)助特殊兒童家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人在家庭范圍內(nèi)10設(shè)有專(zhuān)門(mén)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、訓(xùn)練器材，配備各種專(zhuān)業(yè)教師、技師，對(duì)特殊兒童實(shí)施有組織、有目的、有計(jì)劃早期干預(yù)的地方。第二節(jié)特殊兒童早期干預(yù)的模式——美國(guó)以康復(fù)中心為基礎(chǔ)的早期干預(yù)模式優(yōu)缺點(diǎn)？家長(zhǎng)——兒童式對(duì)家長(zhǎng)：講座、宣傳冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)對(duì)兒童：直接干預(yù)兒童康復(fù)發(fā)育中心式有普通兒童和特殊資源或特殊兒童專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所特殊兒童早期干預(yù)中心由相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)、有各種器材和設(shè)備的中心設(shè)有專(zhuān)門(mén)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、訓(xùn)練器材，配備各種專(zhuān)業(yè)教師、技師，對(duì)11以社區(qū)為依托，充分利用社區(qū)資源為特殊兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、康復(fù)、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢(xún)、社會(huì)服務(wù)等綜合性服務(wù)。由社區(qū)組織有障礙嬰幼兒家庭到某個(gè)干預(yù)站內(nèi)容豐富、形式多樣功能：測(cè)量、鑒別、咨詢(xún)、矯治新趨勢(shì)補(bǔ)充基于社區(qū)（Community-based）的服務(wù)計(jì)劃以社區(qū)為依托，充分利用社區(qū)資源為特殊兒童及其家庭提供教育、保12第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)的基本概念早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)的資料收集方法早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)的早期干預(yù)13第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)步情況：感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知語(yǔ)言情緒社交評(píng)價(jià)指標(biāo)理論基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容費(fèi)用情況兒童的進(jìn)步情況父母滿意度評(píng)價(jià)目的泰特維：考察目標(biāo)達(dá)成情況從而判斷效果斯科瑞溫：考察實(shí)際效果，無(wú)論是否預(yù)料斯塔夫勒賓：為進(jìn)一步干預(yù)提供反饋信息基本概念第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)步情況：評(píng)價(jià)指標(biāo)141、觀察——最常用觀察內(nèi)容：生長(zhǎng)發(fā)育、生活自理、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、社交等描述記錄法——現(xiàn)場(chǎng)記錄自然狀態(tài)下的行為和情境觀察表記錄法——利用事先做好的觀察記錄表，對(duì)行為的次數(shù)、頻率、持續(xù)時(shí)間等進(jìn)行記錄第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)資料收集方法優(yōu)缺點(diǎn)？1、觀察——最常用第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)資料收集15攻擊類(lèi)型行為表現(xiàn)發(fā)生次數(shù)行為指向?qū)ο笮袨殡p方關(guān)系攻擊行為的起因行為目的男女強(qiáng)欺負(fù)弱弱欺負(fù)強(qiáng)主動(dòng)攻擊被動(dòng)攻擊工具性攻擊敵意性攻擊身體攻擊打擰砸踢推搡言語(yǔ)攻擊說(shuō)臟話罵人取笑叫取外號(hào)間接攻擊散步壞話造謠唆使打人游戲活動(dòng)排斥攻擊類(lèi)型行為表現(xiàn)發(fā)生次數(shù)行為指向?qū)ο笮袨殡p方關(guān)系攻擊行為的起162、訪談收集早期干預(yù)效果資料封閉式開(kāi)放式半開(kāi)放式第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)資料收集方法優(yōu)缺點(diǎn)？2、訪談第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)資料收集方法優(yōu)缺點(diǎn)173、問(wèn)卷了解干預(yù)人員對(duì)干預(yù)大綱的意見(jiàn)、家長(zhǎng)的滿意程度等封閉式開(kāi)放式第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)資料收集方法優(yōu)缺點(diǎn)？3、問(wèn)卷第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)資料收集方法優(yōu)缺點(diǎn)184、測(cè)驗(yàn)獲得兒童進(jìn)步或干預(yù)效果的量化依據(jù)按屬性分：智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、教育測(cè)驗(yàn)按分?jǐn)?shù)參照標(biāo)準(zhǔn)分：常模參照測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)資料收集方法優(yōu)缺點(diǎn)？4、測(cè)驗(yàn)第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)資料收集方法優(yōu)缺點(diǎn)19注意：測(cè)驗(yàn)誤差（1）測(cè)驗(yàn)本身帶來(lái)的誤差：測(cè)題本身的代表性、數(shù)量、種類(lèi)（是非題、二選一）（2）實(shí)施過(guò)程帶來(lái)的誤差：測(cè)驗(yàn)情境、主試的影響、意外干擾（3）被試不良狀態(tài)帶來(lái)的誤差：生理狀況、情緒狀況測(cè)驗(yàn)要求：選擇合理的工具、培訓(xùn)主試、環(huán)境準(zhǔn)備充分、過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化、被試準(zhǔn)備、結(jié)果解釋合理優(yōu)缺點(diǎn)？注意：測(cè)驗(yàn)誤差優(yōu)缺點(diǎn)？205、活動(dòng)產(chǎn)品分析有目的地收集特殊兒童的活動(dòng)產(chǎn)品，他們可以體現(xiàn)特殊兒童在某個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域內(nèi)所付出的努力和取得的進(jìn)步。作息時(shí)間表、作業(yè)本、教科書(shū)、成績(jī)單、課堂筆記、日記、照片、錄像等優(yōu)點(diǎn)？直觀顯示進(jìn)步情況促進(jìn)干預(yù)人員與家長(zhǎng)溝通拓寬評(píng)價(jià)者的思考范圍，擴(kuò)展評(píng)價(jià)視角第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)資料收集方法5、活動(dòng)產(chǎn)品分析第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)資料收集方21評(píng)價(jià)進(jìn)步的方法：前后測(cè)分?jǐn)?shù)比較、與同齡正常兒童發(fā)展速度比較、與干預(yù)前發(fā)展速度比較核心問(wèn)題：排除引起特殊兒童及其家庭發(fā)生變化的其他因素，即控制無(wú)關(guān)變量第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問(wèn)題評(píng)價(jià)進(jìn)步的方法：第三節(jié)特殊兒童早期干預(yù)效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)中應(yīng)注22（1）自然成熟解決策略：使用對(duì)照組（2）前測(cè)影響練習(xí)效應(yīng)、測(cè)驗(yàn)情境的改變（3）抽樣偏差解決策略：匹配、隨機(jī)化（4）統(tǒng)計(jì)回歸解決策略：

1.精心編制測(cè)試工具，提高測(cè)試工具的信度水平；2.增加測(cè)試項(xiàng)目取樣，即從相關(guān)的多方面進(jìn)行較為全面地測(cè)試；3.增加測(cè)試次數(shù)，以多次測(cè)試的平均成績(jī)作為分組依據(jù)。4.在可能的情況下，盡可能地采用等組實(shí)驗(yàn)（5）實(shí)驗(yàn)效應(yīng)——因?yàn)閷?shí)施干預(yù)而發(fā)生的，但與干預(yù)計(jì)劃本身并無(wú)關(guān)系的事件所帶來(lái)的影響（6）干預(yù)的時(shí)間、領(lǐng)域、模式、障礙程度、成因……可能的干擾因素：可能的干擾因素：23在心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中，比如：在進(jìn)行一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)研究中，為了驗(yàn)證某種教學(xué)方法是否更適合于語(yǔ)文成績(jī)較差者，或者說(shuō)是否更有利于成績(jī)較差者的學(xué)習(xí)改進(jìn)，研究者就對(duì)同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文水平前測(cè)，根據(jù)前測(cè)的成績(jī)將排名前27%的同學(xué)作為學(xué)優(yōu)組、排名后27%的同學(xué)作為學(xué)差組。然后采用這種教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)時(shí)期的教學(xué)，接著進(jìn)行語(yǔ)文水平后測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)差組學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)要比學(xué)優(yōu)生的成績(jī)進(jìn)步更多。研究者非常滿意這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他的研究目的完全實(shí)現(xiàn)了！果真如此嗎？現(xiàn)在，我們?cè)O(shè)想這樣一個(gè)研究：對(duì)一個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文水平前測(cè)，還是根據(jù)前測(cè)成績(jī)把學(xué)生分成學(xué)優(yōu)組和學(xué)差組；然后，在未經(jīng)過(guò)任何教育訓(xùn)練、中間時(shí)間間隔也很小的情況下，再用結(jié)構(gòu)與難度相當(dāng)?shù)臏y(cè)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，我們觀察學(xué)優(yōu)組和學(xué)差組的成績(jī)變化。你很可能會(huì)看到：學(xué)優(yōu)組平均成績(jī)有所下降、學(xué)差組平均成績(jī)有所上升，都出現(xiàn)了向全年級(jí)的平均成績(jī)靠攏的趨勢(shì)，這就是所謂的“統(tǒng)計(jì)回歸”，它不是任何教育訓(xùn)練引起。那又是由什么因素引起的呢？這就是統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題啦。學(xué)生在參加某一學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試時(shí)，其成績(jī)的取得是由一些必然因素和一些偶然因素共同決定的，必然因素主要是其學(xué)業(yè)的真實(shí)水平和有效的考試技巧、智力水平等較穩(wěn)定性因素；偶然因素主要是試卷內(nèi)容選擇、難度、學(xué)生當(dāng)時(shí)的身心狀態(tài)、環(huán)境因素等等。其中，這些偶然因素本身的變化具有隨機(jī)性，它們的作用會(huì)引起測(cè)試結(jié)果的隨機(jī)起伏，作用越大，起伏也就越明顯。而數(shù)據(jù)的起伏即可能使成績(jī)高于真實(shí)水平，出現(xiàn)正誤差，使測(cè)試成績(jī)偏高；也可能使測(cè)試成績(jī)低于真實(shí)水平，出現(xiàn)負(fù)誤差，使測(cè)試結(jié)果偏低。就一個(gè)年級(jí)同學(xué)的一次測(cè)試來(lái)說(shuō)，有的同學(xué)測(cè)試結(jié)果有正誤差、有的測(cè)試結(jié)果有負(fù)誤差。高分組同學(xué)的高分成績(jī)，可能是由于其本來(lái)的學(xué)業(yè)水平高，但也有可能是正誤差造成的；低分組同學(xué)的低分成績(jī)，可能是由于其本來(lái)的學(xué)業(yè)水平低，但也有可能是負(fù)誤差造成的。如果再進(jìn)行一次測(cè)試，根據(jù)偶然因素變化及其影響變化的隨機(jī)性，第一次測(cè)試出現(xiàn)正誤差的同學(xué)更有可能出現(xiàn)負(fù)誤差、第一次出現(xiàn)負(fù)誤差的同學(xué)更有可能出現(xiàn)正誤差，于是原來(lái)的高分組成績(jī)自然會(huì)有所下降、低分組成績(jī)自然會(huì)有所上升，均向中間分?jǐn)?shù)靠攏。這樣看來(lái)，統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)的真正原因就是偶然因素變化導(dǎo)致的隨機(jī)誤差，以及僅僅根據(jù)一次測(cè)試結(jié)果劃分高分組和低分組。測(cè)試中隨機(jī)誤差的影響越大，統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)也就會(huì)越大