幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研課件

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研1謝謝觀賞2019-7-19幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研1謝謝觀賞2019-7-19從幼兒園教師的職業(yè)倦怠說起一線教師的抱怨：

一個階段刮一陣風(fēng)，一個時期掀一種浪，改革中的新名詞、新概念層出不窮。就象搞運動，一會園本培訓(xùn)、一會園本課程、一會又要全民動員搞園本教研了。寫計劃、做課題、搞反思、收集案例、布置環(huán)境、制作玩具，忙得沒完沒了。

培訓(xùn)時聽聽有道理，實踐時一點行不通，說得輕松做到難，讓領(lǐng)導(dǎo)來做做看，讓專家來試一試。今天的教師真難當(dāng)，好累……

為什么要提教師的專業(yè)發(fā)展2謝謝觀賞2019-7-19從幼兒園教師的職業(yè)倦怠說起一線教師的抱怨：幼兒園教師的職業(yè)特點：創(chuàng)造性的勞動創(chuàng)造性是自由意志的體現(xiàn)（力所能及的自我挑戰(zhàn)）現(xiàn)實是有挑戰(zhàn)卻不自由（強迫性和被動性——做，不知其所以做）教師工作倦怠的原因職業(yè)倦怠的原因有二：一是工作熟練到過于機械以至毫無創(chuàng)見與激情二是工作復(fù)雜到難以勝任以至疲于被動應(yīng)付喪失自我3謝謝觀賞2019-7-19幼兒園教師的職業(yè)特點：創(chuàng)造性的勞動教師工作倦怠的原因職業(yè)倦怠所謂不自由，不是不想做而不得不做，而是不知道為什么做和怎樣做，而不得不做，結(jié)果是盲目做而導(dǎo)致形式主義。原因是改革對教師的專業(yè)要求與教師的實際水平之間有太大的落差。這個落差是傳統(tǒng)的師范教育與當(dāng)代教育理念的落差，我們的教師沒有為改革所要求的做好充分的專業(yè)準(zhǔn)備。4謝謝觀賞2019-7-19所謂不自由，不是不想做而不得不做，而是不知道為什么做和怎樣做以游戲為基本活動要求教師把握游戲與教學(xué)的關(guān)系,(即活動的不同結(jié)構(gòu)化程度及其在課程中比例),而教師習(xí)慣于玩與教并列，結(jié)果“游戲教育化”使教師控制了游戲，幼兒喪失了游戲的自主權(quán)；“教學(xué)游戲化”使教師追求教學(xué)形式上的熱鬧，忽略了發(fā)展價值的思考。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境

要求教師把握環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展的關(guān)系(即挑戰(zhàn)幼兒認知沖突的探索性環(huán)境的設(shè)計),而教師習(xí)慣于布置環(huán)境，結(jié)果教師為區(qū)角活動大量自制“學(xué)具”，使區(qū)角活動成為幼兒個別化、平行性的操作和練習(xí)。用教育性取代可玩性，結(jié)果有了區(qū)角活動反而減少了游戲。

專業(yè)挑戰(zhàn)與教師實際水平的落差導(dǎo)致的副效應(yīng)5謝謝觀賞2019-7-19以游戲為基本活動專業(yè)挑戰(zhàn)與教師實際水平的落差導(dǎo)致的副效應(yīng)5謝

“富有個性的發(fā)展”要求教師通過觀察因人而異地與幼兒互動(即能解讀幼兒的行為與發(fā)展需要,給予每個幼兒以不同的支持),而教師習(xí)慣于年齡特點的把握。結(jié)果以發(fā)展的層次性為原則取代劃一的年齡特點，為追求同一目標(biāo)范疇的不同水平，把多個年齡層次作為班級幼兒的發(fā)展層次，將層次性作為目的，忽視個體最近發(fā)展水平和發(fā)展特點。

“生成性課程”課程的權(quán)利下放到幼兒園和教師，要求教師嘗試從幼兒的游戲和生活中生成課程，而教師習(xí)慣于實施現(xiàn)成的教材。結(jié)果生成性教學(xué)的設(shè)計使教師的備課寫教案變成了自編教材，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。“追求集體教學(xué)的有效性”要求高低結(jié)構(gòu)活動的融合，結(jié)果追求的是教學(xué)素材的來源，而忽視幼兒經(jīng)驗的連續(xù)體。專業(yè)挑戰(zhàn)與教師實際水平的落差導(dǎo)致的副效應(yīng)6謝謝觀賞2019-7-19專業(yè)挑戰(zhàn)與教師實際水平的落差導(dǎo)致的副效應(yīng)6謝謝觀賞2019

教育行政組織的各級培訓(xùn)專業(yè)團體組織的培訓(xùn)班園本培訓(xùn)的提出

帶著自己的問題培訓(xùn)能滿足本園發(fā)展需要的教師課題研究式培訓(xùn)（研究成果的應(yīng)用培訓(xùn)）園本教研的提出教育教學(xué)過程就是學(xué)習(xí)和研究的過程問題研究如何促進教師的專業(yè)發(fā)展掀起教師培訓(xùn)熱潮途徑7謝謝觀賞2019-7-19帶著自己的問題培訓(xùn)能滿足本園發(fā)展需要的教師課題研究幼兒園教師的研究定位：行動研究教育教學(xué)過程就是研究的過程日常教育教學(xué)中充滿著問題，研究就是探索解決問題的辦法，研究的目的是改善教育行為。幼兒園教師的研究能力：問題意識反思意識探索意識問題研究是教育行動研究的核心8謝謝觀賞2019-7-19幼兒園教師的研究定位：行動研究教育教學(xué)過程就是研究的過程幼兒反思性實踐：問題、思考、探索

問題：善于發(fā)現(xiàn)問題；思考：對問題的原因和策略進行假設(shè)；探索：對假設(shè)進行驗證究竟原色的積木好還是彩色的積木好？幼兒已經(jīng)做對了，為什么還會這樣問？是幼兒不懂影和像嗎？要不要干預(yù)？吃飯?zhí)藛?？合適的時間是多少？研究型教師的人格特質(zhì)：問題發(fā)自于好奇與敏銳；

思考取決于興趣與智慧；

探索來源于勤奮與責(zé)任研究有價值的案例9謝謝觀賞2019-7-19反思性實踐：問題、思考、探索問題：善于發(fā)現(xiàn)問題；究竟原色的園本教研的內(nèi)涵

教育過程就是研究過程；基于案例的學(xué)習(xí)；圍繞自身問題的研究；為改善教育行為，促進專業(yè)發(fā)展。園本教研與傳統(tǒng)教研的區(qū)別教研組的緣起教研組活動的演變10謝謝觀賞2019-7-19園本教研的內(nèi)涵教育過程就是研究過程；基于案例的學(xué)習(xí)；圍從科目組到年級組——淡化學(xué)科知識體系，強化幼兒年齡特點從科目組到專題組——從備課性教研到問題研討性教研教研組和課題組從分離到合一——從為研究而研究到為解決問題而研究（從單純科研到教研基礎(chǔ)上的科研）教育組和保育組（從只研“教”拓展到保育教研）集體教研和個體教研（分散的非正式教研和集中正式教研相結(jié)合）

教研組活動的演變11謝謝觀賞2019-7-19教研組活動的演變11謝謝觀賞2019-7-19問題研究專題研究課題研究

教研內(nèi)容的層次教研的基本途徑個人反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)（問題意識）教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學(xué)反饋（個人反思的分享、求助、交鋒、合作）提問會、問題板、案例研討、觀點辨析（同伴互助基礎(chǔ)上與專家對話）專題講座、現(xiàn)場研討、合作研究提出提交提升12謝謝觀賞2019-7-19問題研究專題研究課題研究教研內(nèi)容的層次教研的基本途徑個人反

園本教研就是園本課程研究嗎？（解決實踐中的問題，非課程體系建設(shè)）園本教研是搞課題研究嗎？（解決教師日常教學(xué)中的即時性問題，不只是為完成項目任務(wù)而研究）幼兒園教研歷來就有，加上園本有什么區(qū)別？（園本不是空間，是理念）

園本教研是高水平幼兒園才能做的事（“園本”不是教研水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是不同水平上不同程度地解決問題）園本教研會給教師帶來了負擔(dān)（教研是否帶來負擔(dān)，取決于教研是否解決教師想解決的問題）

解除教師對園本教研的疑惑

13謝謝觀賞2019-7-19

解除教師對園本教研的疑惑

13謝謝觀賞2019-7-19通過教研營造學(xué)校文化給教師以專業(yè)支持提高教師的專業(yè)自主性

首先在不斷解決教師日常教育教學(xué)中的問題的同時，增強教師的專業(yè)自覺意識，即“知其所以做”

不再說“讓我們聽誰的？”少說“告訴我應(yīng)該如何做？”

理解園本教研的目的和價值

14謝謝觀賞2019-7-19通過教研營造學(xué)校文化

理解園本教研的目的和價值

14謝謝觀賞

區(qū)角學(xué)習(xí)：教師預(yù)設(shè)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)客體化在材料上，幼兒通過與材料的相互作用，學(xué)到的東西具有確定性。

區(qū)角游戲：教師不預(yù)設(shè)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒通過與材料的相互作用，學(xué)到的東西具有不確定性枯燥的學(xué)習(xí)——有趣的學(xué)習(xí)——反復(fù)操練自主探索活動性質(zhì)取決于教師對材料的投放方式例如教師問：區(qū)角活動的性質(zhì)是學(xué)習(xí)還是游戲？15謝謝觀賞2019-7-19區(qū)角學(xué)習(xí)：教師預(yù)設(shè)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)客體化在材料枯燥的學(xué)習(xí)替代：將該材料想象成其他物品進行裝扮。特定探索：按照教師規(guī)定的方法操作自發(fā)探索：不按老師規(guī)定的方法進行多樣性操作。特定表現(xiàn)：按老師的預(yù)設(shè)的目標(biāo)進行手工、建構(gòu)、繪畫、表演自發(fā)表現(xiàn)：按自己的想象進行手工、建構(gòu)、繪畫、表演等特定練習(xí)：不斷重復(fù)一種規(guī)定性操作行為。自發(fā)練習(xí)：不斷重復(fù)一種自己喜歡的行為應(yīng)該是預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)還是自發(fā)游戲——取決于你的全部課程安排客觀上是預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)還是自發(fā)游戲——取決于材料的結(jié)構(gòu)化程度區(qū)角功能定位：檢驗?zāi)銋^(qū)角活動的游戲性16謝謝觀賞2019-7-19替代：將該材料想象成其他物品進行裝扮。應(yīng)該是預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)還是自發(fā)游戲性區(qū)角

為各類游戲投放材料：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲規(guī)則游戲（棋牌類、民間傳統(tǒng)類）投放練習(xí)性的高結(jié)構(gòu)材料投放探索性的低結(jié)構(gòu)材料投放表現(xiàn)性的非結(jié)構(gòu)材料學(xué)習(xí)性區(qū)角例如教師問：區(qū)角學(xué)習(xí)與區(qū)角游戲分還合？游戲合分關(guān)鍵在于高結(jié)構(gòu)材料的比例，多則為分；少則為合，少到只為集體教學(xué)的需要而投放。17謝謝觀賞2019-7-19游戲性區(qū)角為各類游戲投放材料：投放練習(xí)性的高結(jié)構(gòu)材料學(xué)習(xí)性例如教師問：如何創(chuàng)設(shè)主題背景下的活動區(qū)環(huán)境

是為主題而創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境，還是主題活動需要活動區(qū)環(huán)境的支持？什么是主題活動？18謝謝觀賞2019-7-19例如教師問：如何創(chuàng)設(shè)主題背景下的活動區(qū)環(huán)境是為主題而創(chuàng)理解主題活動主題背景下的分科教學(xué)（被指責(zé)為拼盤）主題背景下的探索活動（解決問題的方案）主題背景下的系列活動（多種選擇性的教學(xué)）（上海教材）主題背景下的美勞活動（創(chuàng)設(shè)與主題名稱相應(yīng)的環(huán)境）有與主題相關(guān)的特殊經(jīng)驗，也有不同主題共同涉及的基本經(jīng)驗。有與主題相關(guān)的活動區(qū)，也有與主題無關(guān)的活動區(qū)。哪一種類型的主題活動？主題活動與活動區(qū)的關(guān)系：19謝謝觀賞2019-7-19理解主題活動主題背景下的分科教學(xué)（被指責(zé)為拼盤）有與主題相關(guān)個人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？是否給予教師提出自己問題的機會？集體教研中有多少比例是討論教師提出的問題？教師個人的思考是否有分享求證的機會？教研專題是如何提出的？是教師自身實踐問題中概括而來的，還是將一般性命題直接拿來作為任務(wù)布置給教師去研究？是否有遠水不解近渴之狀況？專業(yè)引領(lǐng)是否缺位？

誰是園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)者？引領(lǐng)者自身學(xué)習(xí)的途徑是怎樣的？獲得外來專業(yè)支持的機會有多少？園本教研追求的是形式還是內(nèi)容？教研的內(nèi)容是否反映幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，涉及影響幼兒的各種因素？教研形式是否與研究的內(nèi)容相適應(yīng)而顯示積極效應(yīng)？園本教研中幾個值得思考的問題20謝謝觀賞2019-7-19個人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？園本教研中幾個值得思考的問題我對教研質(zhì)量的評價指標(biāo)教師專業(yè)引領(lǐng)者教研制度教研資料參與教研的積極性在專業(yè)團隊中的威信滿足多種教研需要的保障機制過程性發(fā)展性的資料積累21謝謝觀賞2019-7-19我對教研質(zhì)量的評價指標(biāo)教師參與教研的積極性在專業(yè)團隊中的威信教師職業(yè)的社會地位取決于這個職業(yè)的專業(yè)化程度教師職業(yè)的專業(yè)化程度取決于教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展取決于教師的專業(yè)自主性教師的專業(yè)自主性取決于園本教研的質(zhì)量22謝謝觀賞2019-7-19教師職業(yè)的社會地位取決于這個職業(yè)的專業(yè)化程度22謝謝觀賞20

謝謝！23謝謝觀賞2019-7-1923謝謝觀賞2019-7-19問題研究問題源于每個教師自身實踐中的困