小學六年級《圓柱圓錐復習課》課件

【小學】六年級《圓柱圓錐復習課》16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?！拘W】六年級《圓柱圓錐復習課》【小學】六年級《圓柱圓錐復習課》16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。圓柱與圓錐的復習課六年制小學數(shù)學課本第十二冊鄭州市立才實驗學校索小全教學目的:通過學生自己在復習中的整理、練習、討匈論、合作和競賽,讓學生在活動中較系統(tǒng)地掌握圓柱柱/與圓錐的相關(guān)特點,并進一步提高運用知識解決實際問題的能力與圓課前準備:1、讓學生按7-8人自愿分組;2、提前2錐3天時間讓同組學生共同討論并整理出本單元的知識的的提綱:并搜集1-2個要點問題作好解答:3、老師分別復準備好一組必答題、搶答題和思考題。習「教學組織過程:1、讓學生回答本單元的知識提綱活動其他組可以補充說明,教師在通過課件幫助學生整理2、每組每人分三次先回答完必答題;然后在小組內(nèi)討課論,老師抽查各組中的學生來回答問題,以理由充分為準。(同組中的學生可以補充)3、搶答題。4、討論回答思考題。(先選題、再討論、選代表回答)1注重對學生人文關(guān)懷，做學生的良師益友語文教學是愛的藝術(shù)，是一切高尚情操的載體。在語文課文的許多篇目里，到處洋溢著至真至善至美的人文關(guān)懷。如朱自清的《背影》，英懷戚的《散步》，無不把“關(guān)愛”二字蘊涵在字里行間，所以教師應通過對教材的閱讀感知，品位領(lǐng)悟，讓學生學會尊重自己，關(guān)愛他人，學會與他人溝通相處，學會與自然和諧并存。要想達到這一教學目標，這就要求我們語文教師，首先提高自身的素質(zhì)，嚴以律己，寬以待人，厚德載物，用熱心去幫助他們，用誠心去感染他們，用信息去激勵他們，用愛心去贏得他們，用豐富的學知和海百川的胸懷點燃學生思維的火花，做學生的良師益友，讓所有的學生都愿意學習語文。2精心設計導讀，創(chuàng)設良好的學習氛圍常言說：“好的開端是成功的一半”。富有藝術(shù)性的導語，能輕松自如地敲開新課的大門，巧妙的激發(fā)學生興趣和強烈的求知欲，創(chuàng)造良好的學習氛圍。反之，平淡無味的導語，不僅不能調(diào)動學生的學習積極性，反而會起抑制作用，以至臺上講得津津有味，臺下聽得昏昏欲睡?！耙涣Ｉ晨词澜纭彪m然導語僅僅是一個小小的開頭，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現(xiàn)了教師的素質(zhì)。有經(jīng)驗的語文老師是從不忽視課前的導語設計。著名的特級教師于永正就是這樣的典范，他在教《孔乙己》時設計了這樣的導語：“過去有人說希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易子生的悲劇是社會的悲劇。悲劇往往催人淚下，但孔乙己這個悲劇呢？學習這篇課文，從課文含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們是可以獲得解答的。”這樣的導語設計造成學生心理的懸念，引起學生閱讀需要，激發(fā)了學生的思維興趣，促進學生迫不及待地去鉆研課文，尋找答案。寧鴻彬，魏書生老師在上課之始也善于運用各種方法觸及學生興奮點，使學生精神飽滿，興趣的投入到學習中。我在教學時間中也受益匪淺。因此，如果我們每個語文老師進入課堂之前精心設計一個哪怕只有三言兩語的導入語，這對激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設良好的氛圍，提高課堂教學效率，將有十分重要的作用。3善于留出課堂空白，觸發(fā)學生思維的興奮點文學作品的妙處，在于語言的多義性和模糊性帶來的空白現(xiàn)象，它給人廣闊的想象空間。語文教學也是藝術(shù)，一堂好的語文課就應該像一幅意境深遠的畫，濃淡相宜，虛實相間，讓人體味再三，欲罷不能。恰到好處的留空，可以使學生進入“此時無聲勝有聲”的妙境。所以，我在教學中認真鉆研教材，選準能啟發(fā)學生想象的“觸發(fā)點”如在教學《鄉(xiāng)愁》詩中，首先讓學生閱讀詞三首：賀鑄《青玉案》（凌波不過橫塘路）；李清照《武陵春》（風住塵香花已盡）；李煜《虞美人》（春花秋月何時了），研究三首詞均有一個“愁”而作，然而讓學生找出每首詞表達“愁”的意象有什么關(guān)系？“這樣一激發(fā)，學生在欣賞中都能找到相關(guān)意象，如“煙草”、“風”表示絲絲情愁，“雙溪蚱蜢舟”表示國破家亡之愁沉重而難以舟載，而“一江春水”則表示亡國之愁洶涌如春潮。所以，在教學中，應把握文章特色，抓住關(guān)鍵語句巧妙引申開來，幫助學生開啟想象，調(diào)動知識儲備和生活經(jīng)驗，填充空白。4仔細研究課堂提問技巧，開啟學生心靈智慧之門課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，并且是教學中用的最多而又很難用精用巧的藝術(shù)。有位教育家說過：“中小學教師如不熟悉發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不成功的?！笔聦嵣?，課堂提問是教師整個業(yè)務功底，全部教學經(jīng)驗的公開亮相，又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭，因此在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，能夠極大限度地激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生心靈的智慧之門，提高課堂的教學效率。在設計提問時，我主要是掌握課堂提問的度，所謂“度”就是指問題的難易程度。教師設計課堂問題要能激發(fā)學生的思維，過大、過深、過難的問題，學生無從答起，就會挫傷學生學習的積極性。過小、過淺、過易的問題，又會養(yǎng)成學生淺嘗輒止的不良習慣。正確的做法是把知識的果子放在讓學生高不可攀，又不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳，開動腦筋，積極思考獲得正確的結(jié)論。學生只有通過自己的思維勞動獲得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。我在教《岳陽樓記》時，圍繞教學重點，我提出這樣幾個問題：（1）作者為什么要傾注筆墨寫遷客騷人登樓覽物只情？（2）作者是怎樣從遷客騷人的悲喜之情轉(zhuǎn)而表達“先憂后樂”的主題思想的？（3）為什么要借“予嘗求古仁人之心”表達自己的思想抱負？（4）作者是怎樣順理成章地得出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主題的？這些問題提出后，我沒有解釋，而是讓學生自己去思考，去解答，是學生在探求主題思想并受到思想教育的同時，達到培養(yǎng)學生思維能力，增強興趣的目的，起到了良好的教學效果。5精心錘煉課堂語言，讓學生為之心動蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率。”教學語言的質(zhì)量直接制約著教學效率的高低，關(guān)系著學生智慧的啟迪和智能的培養(yǎng)。而且影響他們非智力因素的發(fā)展，這就要求我們每一位語文老師都要精心錘煉課堂語言，使教學全方位地訴諸學生的心扉，讓學生心為之動，情為之傾。根據(jù)不同的課文內(nèi)容和作者所表達的不同感情，要采取不同語言。在講述歡快、詼諧和幽默的情景時，多用輕快的語言，聲音清楚而不用力，這樣可使學生的聽覺達到亢奮狀態(tài)，調(diào)動情緒，觸發(fā)思緒，增強記憶，在講述莊重、肅穆、沉重的內(nèi)容時多用節(jié)奏沉穩(wěn)、語速連貫、音強而有力的慢語。如我在教《偉大的悲劇》時，就采用深沉，哀婉的語調(diào)緩慢的速度朗讀課文，這樣學生的感情被濃烈的氣氛感染，課文中主人公的高大形象和偉大精神，就無形中烙在學生心中，使學生進入詩的意境和詩人的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。對假、惡、丑的揭露和批判必須采用嘲笑、諷刺、詼諧的語言，如教授《變色龍》《范進中舉》適宜采用嘲笑、詼諧的語言?；钴S課堂氣氛，就要用趣語……總之，語文教師的課堂語言要隨情而變，隨境而遷。語文教師的語言應像涓涓流水，應像潤物的春雨，像夏日的清風……流進學生的心里，淺近學生的記憶，吹進學生的心扉。充分調(diào)動學生積極性，提高學生效率。條條大道通羅馬，“文無定法，教無定法，而貴乎得法”。只要我們語文教師能夠解放思想，大膽探索，就會找到更多、更好的方法來激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。在美術(shù)教學中，對學生的美術(shù)作業(yè)進行恰當?shù)脑u價不僅可以激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，而且可以激發(fā)學生的美術(shù)創(chuàng)新精神與能力。恰當?shù)拿佬g(shù)作業(yè)評價還可以幫助學生明白自己的美術(shù)水平，促進他們的美術(shù)學習，也可以幫助老師及時調(diào)整教學策略，更好地進行美術(shù)教學。所以，我們對學生美術(shù)作業(yè)的評價要從促進學生美術(shù)素養(yǎng)這個角度出發(fā)，運用多種評價方式來進行評價，全面提升學生的美術(shù)技能。下面，筆者就結(jié)合自己的實踐，談一談如何創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)的評價策略，以更好地提升學生的美術(shù)能力與素養(yǎng)。一、多元評價，保護學生自尊心以往的評價方式總是以教師為主，把全班學生的美術(shù)水平放在同一層次上來評價，造成了一部分學生由于美術(shù)功底比較差而一直得不到老師的賞識。有一些學生在拿到教師評價后的作業(yè)本時還會在一起相互比較，看看哪些學生比自己畫得好，哪些學生比自己畫得差，這樣就會造成對美術(shù)功底不好學生自尊心的傷害，時間長了，他們就會慢慢失去對美術(shù)的興趣。所以，我采用了多元評價為主的方式，針對不同的學生水平給以不同的評價，只要學生的美術(shù)作業(yè)比以前有進步，哪怕是一丁點的進步，我都會給他一個好評，而那些平時美術(shù)作業(yè)完成非常好的學生，由于一次粗心或者馬虎而沒有更好地完成作業(yè)，我也會毫不客氣地給一個中肯的評價，以引起他們的注意。有時候，我還會把學生的自評與他評引入到美術(shù)作業(yè)的評價中，讓學生把自己的作業(yè)與別人的作業(yè)進行比較，再對自己的美術(shù)作業(yè)作一個評價，并說一下自己的努力方向。當學生自己發(fā)現(xiàn)別人美術(shù)作品中的亮點時，就會在不傷害自尊心的情況下自發(fā)地找準自己的努力方向。比如在教學蘇教版小學美術(shù)一年級下冊《我的地圖》一課時，我安排的美術(shù)作業(yè)是要求學生可以畫自己熟悉的地圖，比如學校、家鄉(xiāng)、公園或者市場，也可以畫自己讀過的一些童話或故事中的一些地圖，還可以在地圖中畫出各種各樣的建筑物或景觀讓別人一看到地圖就更加明白如何走。許多同學畫的內(nèi)容都是豐富多彩的，有樹木、房子、行人等等，唯獨有位學生畫的內(nèi)容只是學校的平面圖，用長方形來表示學校的各種建筑物，用平行線來表示學校的每一條路。并用文字標注出來。當我利用多元評價的方式組織學生對別人所畫的作品進行評價時，就有多位學生對這位同學的作業(yè)嗤之以鼻，當這位同學看到其他同學的作業(yè)時，一下子低下了頭。我發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象后，迅速把他的作業(yè)拿到教室前面大加褒獎地說：“從他的這幅地圖中我一下子就明白了學校各年級的分布圖，教師辦公室在學校的什么地方，食堂在學校什么地方，音樂室美術(shù)室各在什么地方，根據(jù)他的地圖我可以非常順利地找到自己想要去的目的地。從實用的角度來說，我認為他的這幅地圖是非常成功的，要是在這路的兩旁再添加些樹木、花草或者我們學校特有的蘑菇亭、假山等建筑就更完美了。有一部分學生的地圖雖然內(nèi)容畫得非常豐富，但我感覺非常零亂，讓我一眼找不到想要去的地方。”我的這一番鼓勵性評價迅速讓這位學生抬起了頭，我從他的目光中也讀出了他的自尊與自信。所以說，對于學生美術(shù)作業(yè)的評價，要從保護學生的自尊心出發(fā)，畫得好的要表揚，但是畫得不好的我們也要發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的閃光點加以表揚，以便讓他們在其他學生面前抬起自信的頭，更有信心地學習美術(shù)。二、動態(tài)評價，激發(fā)學生積極性美術(shù)作業(yè)評價一個重要功能就是激發(fā)學生學習美術(shù)的積極性，促進學生美術(shù)的發(fā)展。但是，有許多老師對學生美術(shù)作業(yè)的評價在很大程度上阻礙了學生的美術(shù)發(fā)展，因為他們的評價不能激發(fā)學生學習美術(shù)的積極性，對學生的美術(shù)作業(yè)評價是終結(jié)性的評價，只對學生單次作業(yè)進行評價，而沒有從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生的潛力，不能夠采用動態(tài)評價來發(fā)現(xiàn)學生進步的過程。所以，我們可以運用對學生的一次作業(yè)采用多次評價的方式，讓動態(tài)評價激發(fā)學生學習美術(shù)的積極性。比如上面《我的地圖》作業(yè)評價時，當我對那位學生的地圖大加褒獎之后，對他說：“我相信你也一定能會像其他學生那樣，把你的地圖給美化一下，如果能擺一個地圖模型就更好了。”沒想到，這位同學回家之后，竟然用家中廢棄的材料做了一個校園立體地圖。第二天來到學校后，他找到我把這些廢棄材料擺在他前一天畫好的地圖上，有房屋，有花草樹木，有人群，有球場。并問我還有哪兒需要補充的。沒想到我的一句褒獎讓學生通過自己的努力把他的地圖做得那么完美。在下一節(jié)美術(shù)課上，我再一次把那位學生的作業(yè)拿出來展示給其他同學欣賞。當那位同學聽到其他同學嘖嘖的贊嘆聲時，我想他學習美術(shù)的積極性會更加高漲的。試想，如果我在對他的作業(yè)進行激勵性的表揚之后，而沒有動態(tài)的要求，那么，那位學生的美術(shù)創(chuàng)作也許只能停留在前面簡單的創(chuàng)作當上，而通過我的動態(tài)評價，讓那位學生的學習積極性不斷得到提高，這也是學生學習美術(shù)所必需的動力之一。三、個別評價，提升學生創(chuàng)新力小學美術(shù)教學是提升學生創(chuàng)新能力的重要平臺，他們可以在自己的作業(yè)中抒發(fā)自己的所思所想，可以創(chuàng)作自己想創(chuàng)作的內(nèi)容，這些，都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。所以，在評價學生的美術(shù)作品時，我們可以針對不同學生的不同作品，讓學生說一說自己創(chuàng)作這幅作品的初衷與理由是什么，這樣，就可以從學生的表述過程中發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維，從而提升他們的創(chuàng)新能力。總之，美術(shù)作業(yè)的評價要引起我們每一位美術(shù)教師的重視，要創(chuàng)新評價策略，以便更好地提升學生的美術(shù)技能與美術(shù)素養(yǎng)。【小學】六年級《圓柱圓錐復習課》16、自己選擇的路、跪著也要1圓柱與圓錐的復習課六年制小學數(shù)學課本第十二冊鄭州市立才實驗學校索小全圓柱與圓錐的復習課2教學目的:通過學生自己在復習中的整理、練習、討匈論、合作和競賽,讓學生在活動中較系統(tǒng)地掌握圓柱柱/與圓錐的相關(guān)特點,并進一步提高運用知識解決實際問題的能力與圓課前準備:1、讓學生按7-8人自愿分組;2、提前2錐3天時間讓同組學生共同討論并整理出本單元的知識的的提綱:并搜集1-2個要點問題作好解答:3、老師分別復準備好一組必答題、搶答題和思考題。習「教學組織過程:1、讓學生回答本單元的知識提綱活動其他組可以補充說明,教師在通過課件幫助學生整理2、每組每人分三次先回答完必答題;然后在小組內(nèi)討課論,老師抽查各組中的學生來回答問題,以理由充分為準。(同組中的學生可以補充)3、搶答題。4、討論回答思考題。(先選題、再討論、選代表回答)教學目的:通過學生自己在復習中的整理、練習、討3圓柱與圓錐的復習活動課知識必答整理部分搶答動手部分考圓柱與圓錐的復習活動課4圓柱的特征:1。有兩個底面面積相等2。一個側(cè)面:鷹長=底面周長圓柱的特征:5圓錐的特征:側(cè)面展開扇形h底面圓形從圓錐的頂點到底面圓心的距離叫做圓錐的高。圓錐的特征:6基本圓杜側(cè)面積底面周長高式圓柱表面積側(cè)面積+底面積2圓柱體積=底面積x高圓錐體積=底面積×高÷3基71甲乙兩人分別利用一張長20厘米,寬15厘米的紙用兩種不同的方法圍成個圓柱體(接頭處不重疊),那么圍成的圓柱(B)。A高一定相等B側(cè)面積一定相等C側(cè)面積和高都相等D側(cè)面積和高都不相等1甲乙兩人分別利用一張長20厘米,820厘米15厘米20厘米92把一個邊長1分米的正方形紙圍成一個最大的