2023上海市教師招聘考試《教育心理學》考前模擬題（含答案）

2023上海市教師招聘考試《教育心理學》考前模擬題（含答案）學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.在教“鳥”的概念時，分別以麻雀、雞和蝙蝠為例，是為學生提供（）。

A.比較B.變式C.正例與反例D.概括

2.給定信息和要求達到目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為（）。

A.原型B.定勢C.變式D.問題

3.強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。如果不這樣想、不這樣做，他就會（）。

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮

4.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是（）。

A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負向遷移D.定勢影響

5.已有研究指出：書面語言學習的關(guān)鍵是（）

A.4--5歲B.6歲C.7歲D.8歲

6.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）

A.應(yīng)有的責任感B.應(yīng)有的義務(wù)感C.積極地社會功能D.應(yīng)有的道德面貌

7.—般而言，對學習動機的激勵作用最大的是將學習成敗歸因于（）。

A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運氣好壞

8.通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是（)。

A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序

9.認為關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的心理學家是（）

A.艾里克森B.皮亞杰C.柯爾柏格D.馬斯洛

10.問題解決的第一個階段是（）

A.分析問題B.提出假設(shè)C.發(fā)現(xiàn)問題D.檢驗假設(shè)

11.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”反映的情緒狀態(tài)是（）。

A.心境B.激情C.應(yīng)激D.焦慮

12.個人面對某種問題情景時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（）

A.獨創(chuàng)性B.變通性C.流暢性D.新穎性

13.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過。這時的嬰兒處于（）

A.感覺運動階段B.思維準備階段C.思維階段D.抽象思維階段

14.關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對認知的認知，在心理學上稱為（）

A.認知策略B.認知能力C.基本認知D.元認知

15.學習質(zhì)量與熱量、熱與體積等概念之間的關(guān)系。這屬于（）

A.上位學習B.下位學習C.概念學習D.并列結(jié)合學習

16.學生“品德差、學習差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學生對（）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。

A.民主型B.放任自流型C.仁慈專斷型D.強硬專斷型

17.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于()

A.順向負遷移B.逆向負遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移

18.迀移的形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是（）

A.官能心理學B.人本主義C.行為主義D.認知心理學

19.陸欽斯量杯實驗說明定勢具有（）。

A.積極的促進作用B.消極的阻礙作用C.積極的促進作用和消極的阻礙作用D.沒有作用

20.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（）。

A.新的理解B.不同的見解C.認知策略D.類比或表象等

二、多選題(5題)21.打籃球?qū)儆冢ǎ?/p>

A.徒手性操作技能B.開放性操作技能C.心智技能D.器械型操作技能E.粗放型操作技能

22.學習動機理論的觀點中屬于認知觀點的有（）

A.強化說B.需要層次說C.成敗歸因理論D.自我效能感理論E.成就動機理論

23.早期的學習遷移理論（）

A.形式訓練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論E.聯(lián)結(jié)說

24.布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為（）

A.認知目標B.情感目標C.動作技能目標D.德育目標E.智育目標

25.心理輔導(dǎo)的目標有（）

A.行為矯正B.克服障礙C.學會調(diào)適D.尋求發(fā)展E.學會生存

三、填空題(8題)26.一般把心理輔導(dǎo)的目標歸納為兩個方面，一是{}，二是{}。

27.學生的認知差異主要包括認知方式差異和（）。

28.根據(jù)非正式學生群體的性質(zhì)，可以分為以下幾種：_________、_________、_________和._________

29.交互式教學模式主要是用來幫助{}閱讀領(lǐng)會。

30.歸因理論是從___________來闡述行為動機的。

31.教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)資料、{}、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

32.根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為_______、_______和_______。

33.學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括{}和橫向兩個維度。

四、簡答題(7題)34.一位初一數(shù)學教師在教學中認真負責，講課較透徹，課后也會細心督促檢查學生們學習，學生也付出較大努力，師生滿以為成績會取得較大的收獲，可實際情況不盡人意，付出與目標之間相去甚遠。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論，你認為數(shù)學教師該如何改變這種情況？

35.教師的教育能力包括哪些內(nèi)容

36.如何理解心理發(fā)展的含義

37.簡述加涅的指導(dǎo)學習理論。

38.結(jié)合實際，說說如何抓住關(guān)鍵建設(shè)班集體。

39.簡述學習測量和評定的主要功能。

40.簡述教師角色的心理特征。

參考答案

1.C麻雀是鳥的正例，蝙蝠是鳥的反例。

2.D給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境被稱為問題。

3.D強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，而且如果他不這樣想、不這樣做，他就會感到極端的焦慮和不安。

4.A原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。鳥是原型，它對飛機的發(fā)明起到了啟發(fā)作用，故屬于原型啟發(fā)。因此，答案為A。

5.A

6.C

7.A一般而言，將學習成敗歸因于努力程度對學生的學習動機起到激勵作用最大。因為這樣將會促使他克服自己在能力、運氣等方面的固有認識，以更積極的狀態(tài)投入到學習中去，進而形成動機激發(fā)的良性循環(huán)。

8.A智力技能是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

9.A艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。他強調(diào)心理社會性的發(fā)展階段。

10.C

11.A心境具有彌散性，是由一定情境喚起后在一段時間里影響主體對事物的態(tài)度體驗?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”的意思是外物（花、鳥）隨著個體心境的不同呈現(xiàn)不同的意義，因此這句話反應(yīng)的情緒狀態(tài)是心境。

12.B變通性，即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。

13.A能發(fā)現(xiàn)達到目的的新手段是處于感覺運動階段的兒童的特征之一。

14.D

15.D

16.B放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動，對班級的正常動作起到不利的作用，讓學生感到無所適從。

17.D“溫故而知新”是先前學習對后繼學習的促進作用，屬于順向正遷移。

18.A迀移的形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是官能心理學。

19.C陸欽斯“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型的例證。定勢對遷移有促進和阻礙兩種作用。

20.D生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。

21.BDE

22.CDE

23.ABCD

24.ABC

25.CD

26.學會調(diào)適,尋求發(fā)展

27.認知能力差異

28.正面型非正式、群體消極型非正式、群體中間型非正式、群體破壞型非正式群體

29.成績差的學生

30.結(jié)果

31.描述并分析資料

32.團結(jié)的班集體、散聚的班集體、離散的班集體

33.縱向

34.1.運用記憶規(guī)律，促進知識保持（一）深度加工材料所謂深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（二）有效運用記憶術(shù)記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。（三）進行組塊化編碼所謂組塊，旨在信息編碼過程中，利用存儲在長時記憶系統(tǒng)當中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。（四）適當過度學習所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。（五）合理進行復(fù)習1.及時復(fù)習2.分散復(fù)習和集中復(fù)習相結(jié)合根據(jù)復(fù)習在時間上分配的不同，可將復(fù)習分為兩種：集中復(fù)習和分散復(fù)習。集中復(fù)習是集中在一個時間內(nèi)，對所要識記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進行復(fù)習。分散復(fù)習是把要記憶的內(nèi)容分在幾個相隔的時間內(nèi)進行復(fù)習。研究表明，一般情況下，分散復(fù)習效果優(yōu)于集中復(fù)習。3.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦研究表明，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合，比單純通過反復(fù)閱讀來進行復(fù)習效果要好。很顯然，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合，能提高學習者的積極性。在這個過程中學習者能看到成績，增強信心；能及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤；能更好地抓住重點、難點，使復(fù)習更有目的。所以，在組織學生復(fù)習時，應(yīng)當指導(dǎo)學生多試圖回憶，將反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合。2.教學策略轉(zhuǎn)變參考答案：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的指導(dǎo)教學模式，采用靈活和體現(xiàn)學生主體性的發(fā)現(xiàn)學習教學方法。二、以學生為中心的教學策略（一）發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略。發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境；其次，促使學生利用教師所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。（二）情境教學情境教學指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。（三）合作學習——新課改倡導(dǎo)的學習方式合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導(dǎo)教學的一種教學策略。（四）非指導(dǎo)性教學非指導(dǎo)性教學由羅杰斯提出，它是帶有較少的“直接性、命令性、指示性”特征，而帶有較多的“不明示性、間接性、非命令性”特征的一類教學。這類教學使學生更能為自己的學習負起責任，從而更加主動、有效、持久地學習。非指導(dǎo)性教學的理論假設(shè)是，學生樂于對他們自己的學習承擔責任。他的特點如下：①首先要建立無條件積極關(guān)懷的真誠人際關(guān)系。教學的精髓是給學生安全感。②教學中，負有主要責任的是學生，教師只是做些非制導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持教學。③教學中的學習評價主要是學生的自我評價。3.運用學習策略案例中的老師和學生都已經(jīng)非常用心，但做出的努力和成績不成正比，說明有可能在教師教授過程中沒有重視對學生學習策略的培養(yǎng)。在今后的教學工作中應(yīng)重視學生此方面能力的提升。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案。邁克卡等人將學習策略分為三種，并對它們之間的層次關(guān)系進行了分析。他們認為，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。一般來講，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。認知策略是信息加工的策略，元認知策略是對信息加工過程進行調(diào)控的策略，資源管理策略則是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。

35.（1)組織教學能力；（2)言語表達能力；（3)了解學生的能力；(4)獨立創(chuàng)造能力；（5)實際操作能力；（6)適應(yīng)新情境。

36.心理發(fā)展指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。

37.（1)教學就是要教大量冇組織的系統(tǒng)化的知識。（2)認為教思維方法，指導(dǎo)學生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量冇組織的知識學習才能培養(yǎng)能力。（3)教學必須給學生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的稈序進行。

38.在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是目標和規(guī)范。(1)集體目標的形成。集體目標制約著群體的心理，它的確立對于集體的形成和鞏固起著關(guān)鍵的作用。集體目標的形成概括起來有兩個方法：①直接以完成學習任務(wù)為目標的方法；②間接過波的方法。(2)規(guī)范和輿論。①規(guī)范：群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評價標準。它有三個重要的心理功能：群體支柱的功能；評價標準的功能；行為導(dǎo)向的功能。②遵從：個人遵從有三種方式，為服從、認同和內(nèi)化。③建立積極規(guī)范的方法：組織全班學生討論；班干部以身作則；要避免形成消極的非正式規(guī)范。群體規(guī)范強大的動力功能主要通過輿論發(fā)揮出來。小學生中的輿論主要受教師的導(dǎo)向。(3)內(nèi)聚力。群體內(nèi)聚力的大小主要取決于群體成員對群體的