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文檔簡介
“雙減”背景下整本書閱讀實效性策略初探摘要:簡析整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,就“雙減”背景下,如何提高整本書閱讀的實效性這一問題,以導(dǎo)讀《紅星照耀中國》為例,從閱讀前的導(dǎo)讀計劃、閱讀時的階段推進(jìn)、閱讀后的成果檢測方面闡述具體做法及效果,并在教學(xué)評一體化的過程中,真正將學(xué)生的整本書閱讀落到實處,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞:“雙減”,實效性,整本書閱讀,《紅星照耀中國》引言:部編本教材的亮點之一就是把課外閱讀納入常規(guī)教學(xué)范疇,形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系,努力實現(xiàn)課標(biāo)所要求的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書,注重閱讀引導(dǎo),培養(yǎng)讀書興趣,提高讀書品位”的目標(biāo)。雖然部編教材已使用多年,但是很多教師的整本書閱讀教學(xué)仍存在放任、無序、低效等問題。2021年7月24日,中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱“雙減”政策)出臺,要求對學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)必須“減負(fù)高效”,這對整本書閱讀的指導(dǎo)提出了新的挑戰(zhàn),必須做到少時高效,富有實效。2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“每年閱讀兩三部名著,探索個性化的閱讀方法,分享閱讀感受,開展專題探究,建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗?!眎目前,語文界尚未有普遍推廣的閱讀策略,一線老師的閱讀指導(dǎo)也呈“百花齊放”狀態(tài)。筆者結(jié)合學(xué)情,從閱讀的實效性方面深入研究探索,本著減負(fù)高效、追求實效的原則,從閱讀前的導(dǎo)讀計劃、閱讀時的階段推進(jìn)、閱讀后的成果檢測方面談?wù)勛约旱淖龇?。一、閱讀前的導(dǎo)讀計劃部編本教材七至九年級,共推薦了12部必讀名著,24部自主閱讀名著,介紹了圈點批注、精讀、跳讀、快速閱讀等閱讀方法。該用怎樣的閱讀策略才能實現(xiàn)閱讀的高效性、實效性呢?1.閱讀目標(biāo)的細(xì)化?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“整本書閱讀”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中總目標(biāo)是:“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書,制定閱讀計劃,綜合運用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得,交流研討閱讀中的問題,積累整本書閱讀經(jīng)驗,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,提高整體認(rèn)知能力,豐富精神世界。”ii具體到每一部名著的閱讀目標(biāo),還需要我們要根據(jù)名著內(nèi)容和學(xué)情去細(xì)化。如《紅星照耀中國》屬于革命紀(jì)實作品文學(xué)作品,我把閱讀目標(biāo)定為:(1)略讀和精讀相結(jié)合,采用多種方式梳理作品所寫的事實;(2)讀思結(jié)合,明白作者的立場、觀點和態(tài)度,并有自己的獨特感悟和認(rèn)識;(3)結(jié)合現(xiàn)實,從作品中獲得啟迪,用來指導(dǎo)自己的生活。目標(biāo)既有閱讀方法,也滲透了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。2.時間上統(tǒng)籌安排。整本書閱讀由于其內(nèi)容的豐富性和連續(xù)性,對學(xué)生的閱讀時間要求相對較多,如果僅靠零星時間閱讀勢必使閱讀碎片化,收效甚微。平時上課時間,預(yù)習(xí)新課、消化新知、作業(yè)練習(xí)已經(jīng)占用了大部分時間,學(xué)生很難靜下心來閱讀,因此要盡量利用好周末和假期時間。每個寒暑假都是最好的閱讀時間,我一般采用“放假前導(dǎo)讀——假期中推進(jìn)——開學(xué)后分享”的模式,即放假前用一兩節(jié)課做好下學(xué)期名著的導(dǎo)讀和全面閱讀時間計劃,假期中定期督導(dǎo)推進(jìn),開學(xué)后定期檢測閱讀成果。這樣,既減輕了學(xué)生的假期作業(yè)負(fù)擔(dān),也使得學(xué)生有充裕時間構(gòu)建一個完整的名著閱讀認(rèn)知體系,同時,假期少寫作業(yè)多讀書也深受學(xué)生歡迎。3.采用多種方式激趣。興趣是最好的老師,導(dǎo)讀是學(xué)生與名著的首次對話,良好的開端是成功閱讀的一半,這個階段,教師的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。要讓學(xué)生在閱讀之前對整本書有期待、有興趣、有探究欲。如導(dǎo)讀《西游記》時,我是先讓學(xué)生看了電視劇《西游記》片段,然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著,找一找編劇做了哪些改編?導(dǎo)讀《駱駝祥子》,就可以采用學(xué)者的評價激趣,讓學(xué)生產(chǎn)生期待;而導(dǎo)讀《紅星照耀中國》,我則是先讓學(xué)生看了《開國大典》畫面,為學(xué)生介紹畫面上的第一代國家領(lǐng)導(dǎo)人及其卓越成就,然后提出問題:你知道他們是怎么走上革命之路的嗎?帶著問題去走進(jìn)整本書。4.制定閱讀計劃表。閱讀計劃必須有具體量化指標(biāo),否則,對于自覺性不強和缺少家長督導(dǎo)的孩子來說,很容易囫圇吞棗,不了了之。閱讀《紅星照耀中國》,我引導(dǎo)學(xué)生做了如下計劃表:表1瀏覽整本書計劃表(7.6-7.31)時間閱讀章節(jié)(頁碼)人物主要事跡摘抄表2專題探究閱讀計劃表(8.1-8.26)準(zhǔn)備時間探究專題匯報小組備注第一周(8.1-8.5)我喜歡的人物第一組深入閱讀,全體準(zhǔn)備第二周(8.8-8.12)領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路第二組第三周(8.15-8.19)關(guān)于長征第三組第四周
(8.22-26)信仰與精神第四組有了計劃表,學(xué)生閱讀時有了方向,老師督導(dǎo)時也有了抓手,能夠使整本書閱讀變得井然有序,省時高效。二、閱讀時的階段推進(jìn)整本書閱讀,要把提升學(xué)生的閱讀力、學(xué)習(xí)力、審美力、創(chuàng)造力作為終極追求。學(xué)生在閱讀過程中,教師一定要全程參與,采用多種方式整體推進(jìn),使學(xué)生的閱讀過程扎實有效。1.列表或畫思維導(dǎo)圖。在初讀感知階段,要了解整本書大意,在圈點勾畫的基礎(chǔ)上用列表法或者思維導(dǎo)圖法就能使學(xué)生的閱讀思維清晰化,也為第二階段專題閱讀、比較閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。如《紅星照耀中國》在初讀階段,以人物為主線,就可以按照埃德加·斯諾采訪的順序列這樣一個表格表3我喜歡的人物人物外貌形象出身家庭童年經(jīng)歷受教育情況參加革命起因參加革命經(jīng)歷而關(guān)于長征,則采用思維導(dǎo)圖的形式畫出長征的起因、路線、面臨的困難、具有重大意義的事件等,思維導(dǎo)圖繪制完成,學(xué)生對“長征”這一段歷史的了解也就相當(dāng)透徹了。2.圈點勾畫批。學(xué)生閱讀最怕走馬觀花式閱讀,往往合上書啥都記不清。莫提默·J艾德勒和范多倫在《如何閱讀一本書》里面提出:“不管你學(xué)到的是這本書的知識或有關(guān)世界的知識,如果你運用的知識是你的記憶力,其實你除了那些訊息之外一無所獲。你并沒有被啟發(fā)?!眎ii整本書閱讀的價值追求在于引導(dǎo)學(xué)生在梳理和把握整本書主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分解復(fù)雜的整本書知識,了解其中的人物或事件之間的聯(lián)系,尋找因果關(guān)系,探究事物本質(zhì),由“淺閱讀”走向“深閱讀”,深入整本書的核心價值,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。圈點勾畫批是最省力、最直接的深入閱讀方式之一,根據(jù)閱讀任務(wù)驅(qū)動,學(xué)生在不同閱讀階段可以做不同的圈點勾畫。如以感知內(nèi)容為目的的閱讀中,可以圈點勾畫人物、時間、地點和重要事件;以比較為目的的閱讀中,可以勾畫相同點和不同點;以探究人物性格或事件成因為目的的閱讀,還要勾畫出相關(guān)文字,然后做相應(yīng)批注;以寫讀后感為目的的閱讀,還要勾畫出有感觸的細(xì)節(jié)等。可以說,圈點勾畫批是學(xué)生由“淺閱讀”走向“深閱讀”的橋梁。3.摘抄或仿寫。教材推薦名著,都是經(jīng)典作品,對學(xué)生的影響不僅僅是開闊視野、提升思維水平,也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的抓手。對于經(jīng)典片段,精彩的描寫,學(xué)生感興趣的片段,可以引導(dǎo)學(xué)生做一些摘抄或仿寫,既能積累寫作素材,豐富學(xué)生語言,又成為學(xué)生寫作的范例。比如《紅星照耀中國》中對人物的外貌形象和言談舉止的描寫,《西游記》中的環(huán)境描寫、場面描寫,《駱駝祥子》中的個性化語言描寫,都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀范本。4.專題探究交流?!皩n}探究”這一板塊突出了任務(wù)驅(qū)動這一閱讀理念,是推進(jìn)整本書真閱讀、深閱讀的有力抓手?!爱?dāng)整本書閱讀基于專題學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行開展和推進(jìn)時,學(xué)生的閱讀活動將呈現(xiàn)出整體化、高效化特征,閱讀質(zhì)量將得以提升?!眎v教材中推薦的12部必讀名著都設(shè)置有專題探究,教師必須要重視起來。在《紅星照耀中國》的閱讀推進(jìn)階段,正值暑期,我是采用線上閱讀交流會的方式進(jìn)行專題探究交流的,每周分享一個專題。具體操作方法:提前一周在家長微信群布置交流的具體內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生具體方法,指定分享的小組,小組內(nèi)分工合作,有主持人、主講人、點評人、總結(jié)人。所有成員的交流內(nèi)容發(fā)給組長,組長制作PPT,制作完成后發(fā)給老師審核。每周日晚7:00-9:00,兩個班同學(xué)在釘釘視頻會議參加交流,每次交流會每班抽一個小組分享,最后老師隨機點名同學(xué)點評,以檢測學(xué)生是否認(rèn)真傾聽,最后老師總結(jié)。交流會結(jié)束后,所有同學(xué)的專題探究文字稿發(fā)送釘釘群作業(yè),老師評出優(yōu)秀作業(yè)在班級群表揚。表4專題探究交流表準(zhǔn)備時間交流時間專題匯報小組點評人第一周(8.1-8.5)8.7晚7:00開始我喜歡的人物兩班第一組語文老師第二周(8.8-8.12)8.14晚7: 00開始領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路兩班第二組兩班第五組第三周(8.15-8.21晚7:關(guān)于長征兩班第三組兩班第六組8.19)00開始第四周(8.22-26)8.28晚7:00開信仰與精神兩班第四組隨機抽取在學(xué)生的準(zhǔn)備過程中,不僅要深入閱讀、認(rèn)真思考,有時還要查閱相關(guān)資料,匯報小組還要分工合作,匯報時由于是視頻會議形式,為了表現(xiàn)更好,很多孩子都要練習(xí)很多遍,甚至尋求家長幫助。每個小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同,還要注意分層要求,能力強的同學(xué)作為主發(fā)言人,他們深刻的認(rèn)識、深度的剖析、精準(zhǔn)的語言表達(dá)往往成為示范;學(xué)習(xí)力弱的同學(xué)可以從淺層次談自己的認(rèn)識,有舞臺展示自己,也極大地提高了他們的自信。交流活動不僅鍛煉了學(xué)生的自主、合作、探究能力,還不時產(chǎn)生思維碰撞的火花,使學(xué)生的思維水平有效提升。5.拓展型探究。專題探究內(nèi)容畢竟有限,難以提升學(xué)生的深度閱讀能力,拓展型探究就能很好地彌補這一缺憾。如在進(jìn)行探究“領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路”這一專題時,為了深入發(fā)掘人物的閃光點,進(jìn)行思辨性閱讀,我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較閱讀,以“領(lǐng)袖人物之比較”做深入探討,學(xué)生挖掘深刻,寫出了《湖南湘潭的驕傲——毛澤東與彭德懷》《惺惺相惜——周恩來與賀龍的深情厚誼》,《偉大的革命領(lǐng)袖——朱德和彭德懷》《革命路上的兩位偉人——毛澤東與周恩來》《永垂不朽的哥倆——毛澤東與彭德懷》等主題,視角不同,精彩各異,生成永遠(yuǎn)大于預(yù)設(shè)。在探究“關(guān)于長征”這一主題時,為了更深入了解長征,又進(jìn)行了遷移閱讀,我引導(dǎo)他們?yōu)g覽自主推薦作品——王樹增的《長征》,比較紀(jì)實性作品的樸實和文學(xué)性作品的精彩,也為“1+X”的群文閱讀做鋪墊,還可以進(jìn)行跨學(xué)科閱讀,如《海底兩萬里》可以和物理、化學(xué)、生物融合,《紅星照耀中國》和歷史結(jié)合,《昆蟲記》和生物融合等。三、閱讀后的成果檢測閱讀若沒有檢測,是很難保證閱讀效果的。名著閱讀應(yīng)該和課內(nèi)閱讀課一樣,既要仰望藍(lán)天,又要腳踏大地;既要重視能力培養(yǎng),又要掌握基本知識;既要注重過程,又要注重結(jié)果。檢測的方式應(yīng)靈活多樣,既可以貫穿于閱讀過程,也可以放在讀完之后。可以采用多種方式:1.說一說。利用課前5分鐘或者課間,以抽答或搶答的形式,讓學(xué)生說一說故事情節(jié),人物形象或者自己的讀書感悟。這種方式靈活易控,是最常見的名著知識檢測方式。2.寫一寫。有的同學(xué)讀書時不走馬觀花,經(jīng)常寫錯別字,可以利用自習(xí)時間,隨機讓學(xué)生默寫一些易錯的字,并及時糾正。有時也讓學(xué)生自己出題,同桌互做,實效性很強。每周寫一篇600字以上的讀后感,優(yōu)秀者在班級展出或者發(fā)表在報刊雜志上,極大地提高了學(xué)生的讀寫積極性。3.演一演。讓學(xué)生課下小組合作演一些精彩片段,不但能提高其參與的熱情,也能促其更深刻地理解作品內(nèi)涵,學(xué)生更有成就感和積極性。4.考一考??梢栽诳荚嚽袄谜?jié)課時間,在老師指導(dǎo)下,讓學(xué)生出題互考,以點帶面考查學(xué)生掌握情況,對于易錯處或者疑難處,老師做點撥,以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。5.做一做。學(xué)以致用是閱讀的最高境界,書中內(nèi)容若能和現(xiàn)實生活發(fā)生碰撞,就會激起學(xué)生思維的火花,從而引領(lǐng)他們深入閱讀。比如閱讀《昆蟲記》過程中,讓學(xué)生尋找文中描述的昆蟲并寫觀察日記,或者用法布爾的方法走近昆蟲。不僅增強了讀書的興趣,還提高了他們對科學(xué)探究的熱情。綜上所述,在“雙減”背景下,整本書閱讀要在“雙減”思想的指導(dǎo)下,不斷探索實效性、高效性閱讀策略,教師要將立足起點、尋找趣點、突出重點、突破難點、創(chuàng)新亮點作為促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的發(fā)力點,全面提升其語文核心素養(yǎng),并在實踐教學(xué)評一體化的過程中,真正將提升學(xué)生閱讀名著的效果落到實處。注釋:i語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版).北京師范大學(xué)出版社,2022.ii語文課程
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