“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計初探 論文

“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計初探摘要：作業(yè)，是教學(xué)活動的拓展與延伸，是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！半p減”背景下，怎樣提高作業(yè)質(zhì)量和效率，是亟待解決的問題。作為一名語文教師，應(yīng)積極探索“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計。筆者認(rèn)為語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)以單元整體為抓手，注重大單元整體作業(yè)設(shè)計；以教學(xué)內(nèi)容為抓手，豐富實踐性作業(yè)形式；以社會生活為抓手，創(chuàng)設(shè)情境體驗式作業(yè)；以過程性評價為抓手，實現(xiàn)評價形式多樣化。希望通過初中語文作業(yè)設(shè)計的探索，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。關(guān)鍵詞：“雙減”背景，初中語文，作業(yè)設(shè)計引言：2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。[1]“雙減”政策出臺的目的是希望通過加強(qiáng)學(xué)校教育,提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化作業(yè)布置,提升課后活動質(zhì)量,減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！盵2]這都對作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求。作業(yè)，是教學(xué)活動的拓展與延伸，語文作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)工作的一項重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥，機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)費時費力，收效甚微，加重了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，學(xué)生苦于過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)久矣！因此，要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，就一定要提高作業(yè)質(zhì)量，打破陳舊的、落后的作業(yè)形式，實現(xiàn)由“雙基”、“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，讓語文作業(yè)煥發(fā)新的活力。本文以統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第三單元為例，探索“雙減”背景下初中語文高效作業(yè)設(shè)計策略，力求做到減負(fù)增效。一、以單元整體為抓手，注重大單元整體作業(yè)設(shè)計傳統(tǒng)以課時和知識點為中心的教學(xué)已然被基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)取代，因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，也應(yīng)該以整個單元為抓手，將單篇的作業(yè)設(shè)計根據(jù)主題的相似性整合起來，重視一個單元內(nèi)知識的關(guān)聯(lián)性，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第三單元所選詩文都是我國古代歌詠自然山水的優(yōu)秀篇章，因此我們在作業(yè)設(shè)計時可以提煉出一個共同主題——“賞山水之美，抒志趣情懷”。在設(shè)計時，我們可以圍繞此主題展開，如探究幾篇古詩文寫景方法共同點，探究古仁人志趣情懷。而在提高語文能力方面，古詩文的學(xué)習(xí)注重字詞和文學(xué)常識的積累，因此在第一課時“用山川做酒遣浮華煩憂”預(yù)習(xí)作業(yè)時，設(shè)計了以下兩項作業(yè)：作業(yè)一：查一查：借助課下注釋、網(wǎng)絡(luò)資源或其他參考資料，完成本單元重要名人相關(guān)文化常識一覽表。表1重要名人相關(guān)文化常識一覽表姓名字/號所處時代主要作品（1-2篇）地位/評價（代表性）酈道元字善長北魏（約470-527）地理學(xué)家，明末清初文學(xué)家張岱認(rèn)為“古來記山水手，太上酈道元”。陶弘景字通明自號華陽隱居南朝齊梁（456-536）《陶隱居集》思想家，“山中宰相”蘇軾宋代（1037-1101）（在此欄繪蘇軾的心路歷程圖）吳均字叔庠南朝梁（469-520）《與顧章書》王績崔顥王維李白白居易作業(yè)二：（預(yù)習(xí)活動）讀一讀：本單元的每一課均通讀2遍，第一遍用黑色簽字筆將你易讀錯的音標(biāo)注在字頭上（3個），并圈出易錯字（3個）；第二遍在每一課文中選出一句你認(rèn)為最難明確朗讀節(jié)奏的句子并嘗試用“/”標(biāo)出（1句），完成表2預(yù)習(xí)任務(wù)單。表2預(yù)習(xí)任務(wù)單古詩文易錯音易錯字難斷句（/）《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》《唐詩五首》《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》作業(yè)一旨在提高學(xué)生查找重要信息并歸類重要信息能力；為理解課文的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備；積累重要名人相關(guān)文化常識，為后續(xù)學(xué)習(xí)文章知人論世做鋪墊。作業(yè)二主要在于幫助養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)時做好正字音，圈字形，劃節(jié)奏，愛誦讀的好習(xí)慣；其次，也是正式理解課文的基礎(chǔ)；同時也是培養(yǎng)古詩文閱讀語感的方法之一。雖說是預(yù)習(xí)任務(wù)，但是這兩項預(yù)習(xí)活動貫穿整個第三單元的學(xué)習(xí)過程，今后可以用同樣的方式閱讀課外文言古詩，將在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的技能遷移到課外，探索更廣闊的古詩文世界。二、以教學(xué)內(nèi)容為抓手，豐富實踐性作業(yè)形式傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式固定，內(nèi)容單一，為了讓學(xué)生熟練掌握考點、知識點，語文作業(yè)大多以抄寫生字詞、背誦默寫古詩文和知識點、寫課文配套練習(xí)的形式呈現(xiàn)，且作業(yè)內(nèi)容離不開閱讀和寫作兩大方面。簡單作業(yè)的重復(fù)，無趣呆板，索然無味，學(xué)生極容易產(chǎn)生厭煩的心理，做作業(yè)態(tài)度敷衍、消極，導(dǎo)致錯誤率高，效率低下?？梢?，作業(yè)的內(nèi)容和形式極大影響到生作業(yè)的積極性。人們常常強(qiáng)調(diào)語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，卻常常忽視了它的實踐性。對此，《義務(wù)教育語文課程準(zhǔn)（2022年版）》提出，“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！盵1]做一做。八下第三單元中，對于作者基本常識的了解，打破傳統(tǒng)的挖空練習(xí)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己查找的作者資料，為名家作者制作一張專屬名片。唱一唱。古詩文佶屈聱牙，艱澀難懂，古詩文背誦難度極大，是學(xué)生非常頭疼的一個問題，如果只是單純的背誦，學(xué)生一定會產(chǎn)生畏難心理。因此，我們可以讓學(xué)生嘗試將古詩詞唱出來。如，在“品唐詩風(fēng)韻鑒詩畫共生”這一課時作業(yè)設(shè)計時，我們讓學(xué)生嘗試用自己喜歡的旋律將《野望》改編成悅耳動聽的歌曲，在班級吟唱，班級評選“最佳詠詩獎”。增加了學(xué)生朗誦詩歌的趣味性。畫一畫。對于詩意的理解，傳統(tǒng)作業(yè)就是展開想象描繪某一聯(lián)。由于古詩畫面感極強(qiáng)，在設(shè)計王維《使至塞上》作業(yè)時，依據(jù)王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點，讓學(xué)生發(fā)揮想象，嘗試將“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)用自己的筆畫出來。既鞏固了所學(xué)的知識，也提高了學(xué)生的繪畫能力。演一演。如“賞庭院月影抒豁達(dá)胸襟”這一課時作業(yè)設(shè)計時，讓同學(xué)們結(jié)合蘇軾生平經(jīng)歷，體會蘇軾內(nèi)心思想境界，以小組合作的方式，將《記承天寺夜游》改編成課本劇。小組展演又可以培養(yǎng)學(xué)生改寫能力、表演能力、團(tuán)結(jié)合作能力；同時內(nèi)心活動還可以讓學(xué)生感受蘇軾的內(nèi)心世界與人格魅力。除此之外，還可以有“名人采訪”、“給名人寫信”等實踐作業(yè)形式，這些形式使學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力從不同角度得到了鍛煉。有利于學(xué)生“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、以社會生活為抓手，創(chuàng)設(shè)情境體驗式作業(yè)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)最頻繁的一個詞匯即情境。它是能夠撬動語文學(xué)習(xí)的一個支點。新課標(biāo)指出：“無論是課程內(nèi)容的選擇和組織，課堂教學(xué)的實施，還是教學(xué)評價的實施，都應(yīng)該重視情境，尤其應(yīng)在真實的情境下進(jìn)行?！盵1]作業(yè)設(shè)計也是如此，教師設(shè)計作業(yè)時與身邊的社會生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)合適的情境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣和積極性，還能夠提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。以統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊第三單元作業(yè)設(shè)計為例，進(jìn)行情景體驗式作業(yè)探究。作業(yè)內(nèi)容：（自主合作探究）穿越時空的訪談學(xué)校電視臺開辦一欄名為《穿越時空的訪談》節(jié)目，請以小組為單位，從本單元歷史人物（吳均、蘇軾、酈道元、陶弘景）中任選一位，搜集相關(guān)資料，結(jié)合課文內(nèi)容、相關(guān)作品、歷史背景、人物經(jīng)歷等方面，嘗試擬一份采訪提綱。表3采訪提綱時間地點采訪對象采訪目的采訪方式采訪器材采訪問題基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計既要注重語文素養(yǎng)，更要注重人文素養(yǎng)，而本作業(yè)設(shè)計通過設(shè)置情境《穿越時空的訪談》，將第一單元新聞采訪知識點與第三單元內(nèi)容相結(jié)合，通過自主合作探究，采用擬定采訪提綱的方式，實現(xiàn)了學(xué)生和本單元人物、文本的對話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的積極性，不僅加深了學(xué)生對于“新聞采訪”知識點的了解，同時也能夠知人論世，體會詩人的人文情懷和處世態(tài)度,從而培養(yǎng)青少年豁達(dá)的人生態(tài)度。四、以過程性評為抓手，實現(xiàn)評價方式多樣化評價是作業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，是判斷作業(yè)是否高效的最后一公里。傳統(tǒng)的作業(yè)評價往往只看重結(jié)果性評價而忽視了過程性評價，評價標(biāo)準(zhǔn)固化且評價方式單一，忽視了學(xué)生的個體差異和需求，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，產(chǎn)生畏難情緒。因此，“雙減”背景下的作業(yè)要考慮學(xué)生的個體差異，作業(yè)類型、教學(xué)內(nèi)容等多方面因素，實現(xiàn)評價方式多樣化，評價主體多元化。除了傳統(tǒng)的教師評價還可以有以下評價方式：1.生生互評本單元為古詩文單元，背誦和默寫是不可缺少的作業(yè)任務(wù)，傳統(tǒng)的評價方式即課堂檢測學(xué)生默寫情況，枯燥乏味。我們可以采用制作書簽的方式，讓學(xué)生將默寫的內(nèi)容制作成精美書簽，由學(xué)生投票評選出五幅優(yōu)秀書簽作品，選為“最佳書寫?yīng)劇保⒆髌氛故驹诎嗉壩幕?。極大增強(qiáng)了學(xué)生默寫熱情與自信。2.師生共評如八上第三單元《記承天寺夜游》課后作業(yè)：請同學(xué)們結(jié)合蘇軾生平經(jīng)歷，體會蘇軾內(nèi)心思想境界，小組合作的方式，將《記承天寺夜游》改編成課本劇。這一作業(yè)評價方式打破傳統(tǒng)的教師評價模式，以課堂展演的方式呈現(xiàn)，分小組展演課本劇，教師和學(xué)生共同投票選出最佳編劇獎、最佳表演獎等獎項（評價指標(biāo)如表4所示）為評價方式，這樣過程性的評價增加了學(xué)生的主動參與度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，獲得學(xué)習(xí)的快樂，有利于中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。表4“改編課本劇”評價量表評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格符合課文情境情感真摯，有自己的理解和感悟能文從字順表達(dá)綜上所述，作業(yè)貫穿教學(xué)的整個過程，要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，最重要的就是要優(yōu)化作業(yè)形式，提質(zhì)增效，明確“減負(fù)”不是純粹減少作業(yè)的量，而是減少讓學(xué)生感到有負(fù)擔(dān)的作業(yè)，應(yīng)做到以單元整體為抓手，注重大單元整體作業(yè)設(shè)計；以教學(xué)內(nèi)容為抓手，豐富實踐性作業(yè)形式；以社會生活為抓手，創(chuàng)設(shè)情境體驗式作業(yè)；以過程性評為抓手，實現(xiàn)評價方式多樣化。使學(xué)科素養(yǎng)真正落實到實處！參考文獻(xiàn)[1]教育部：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社2022年版.[2]闕三金：