“雙減”背景下初中語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效探析 論文

“雙減”背景下初中語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效探析摘要：雙減政策背景下義務(wù)教育階段各學(xué)科的教學(xué)模式發(fā)生變化，“減負(fù)”逐漸以教學(xué)目標(biāo)的形式出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要明確減負(fù)的具體要求，還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有所體現(xiàn)，使初中語(yǔ)文教學(xué)在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下實(shí)現(xiàn)減負(fù)，這便要求教師要改變教學(xué)方式，為減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而提升課堂教學(xué)效率，利用有限的教學(xué)時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，從而在“樂(lè)學(xué)”的同時(shí)夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。對(duì)此在本文中，教師以分析初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探索雙減政策背景下初中語(yǔ)文提質(zhì)、增效、減負(fù)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：雙減政策；初中語(yǔ)文；教學(xué)策略；提質(zhì)；增效減負(fù)“雙減”政策的落實(shí)使得義務(wù)教育階段的教學(xué)問(wèn)題逐漸凸顯，應(yīng)試教育環(huán)境下教師過(guò)度關(guān)注“成績(jī)”是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力逐漸增加的根源，而成績(jī)雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體表現(xiàn)形式，但追求綜合素養(yǎng)應(yīng)該成為義務(wù)教育階段教師的根本教學(xué)目標(biāo)，全面發(fā)展才是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求，因此教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跟隨政策的方向積極調(diào)整教學(xué)策略，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的方式來(lái)提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式來(lái)改善學(xué)生的課后學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，最后讓出空間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而轉(zhuǎn)化語(yǔ)文教學(xué)中心。一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀（一）語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)僵化每節(jié)課程都有固定的教學(xué)目標(biāo)，教師以目標(biāo)為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。初中階段教師的壓力在于初升高，因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)將關(guān)注點(diǎn)放在如何使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或是如何保證學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并合理運(yùn)用知識(shí)，導(dǎo)致引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的性過(guò)強(qiáng)，繼而使得語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)單一且不夠靈活，由此會(huì)為學(xué)生帶來(lái)不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)模式單一教師將備課過(guò)程中所匯總的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間傳遞給學(xué)生，這便是傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，尤其在初中階段，學(xué)生所需要接收的知識(shí)多且繁瑣，因此多數(shù)教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加適用于這一階段的語(yǔ)文教學(xué)，然而教學(xué)模式的單一性會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低學(xué)生的課堂參與度，對(duì)于學(xué)生能力的提升具有相對(duì)局限性。（三）學(xué)生自主探究興趣薄自主探究意識(shí)影響著自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，而在初中階段學(xué)生的課業(yè)繁重，教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解方面的要求較高，難免會(huì)帶給學(xué)生枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣降低，進(jìn)而影響學(xué)生的自主探究熱情。當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，則會(huì)阻礙其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，以及自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。（四）語(yǔ)文課后作業(yè)任務(wù)繁重初中階段的學(xué)生時(shí)間緊且任務(wù)重，教師需要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容在初一及初二階段完結(jié)，由此才能節(jié)省出更多的時(shí)間與學(xué)生一同為初升高做準(zhǔn)備，但這一做法會(huì)造成學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，教師在課堂上講解大量語(yǔ)文知識(shí)，而學(xué)生則需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，由此使得語(yǔ)文課后作業(yè)壓得學(xué)生無(wú)法喘息，使其產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮等不良情緒。二、雙減背景下初中語(yǔ)文提質(zhì)增效策略（一）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂學(xué)習(xí)效率課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的固化必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的降低，一方面是因?yàn)楣潭ǖ慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)無(wú)法達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)，比如使學(xué)生具備核心素養(yǎng)等，從而使得語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量原地踏步；另一方面是因?yàn)楣袒慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)會(huì)影響學(xué)生的課堂參與度，語(yǔ)文屬于初中階段的主要科目，因此當(dāng)學(xué)生高頻次參與相同結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必然會(huì)降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，從而使其課堂學(xué)習(xí)效率降低。針對(duì)此教師應(yīng)積極優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合當(dāng)下的教育理念與新的教育要求，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：教師講解“秋天的懷念”這篇課文時(shí)，適當(dāng)調(diào)整以往的課文解讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，將講解生字詞這一環(huán)節(jié)弱化，要求學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)生字詞，教師利用短暫的課上時(shí)間進(jìn)行檢驗(yàn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)則引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間鞏固。教師將大部分課上教學(xué)時(shí)間用以帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文，為了讓學(xué)生有參與感，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式深化對(duì)文章中每一個(gè)人物的形象特征，圍繞動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等幾大版塊，匯總?cè)宋锾卣鞑⒁蕴骄康男问矫髅總€(gè)人物所代表著哪種情感，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中像是在“解密”，一環(huán)扣一環(huán)鍛煉學(xué)生的文本解讀思維能力。由此教師一改引領(lǐng)學(xué)生解讀課文的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生以探究的方式解讀課文，從而提升課堂參與度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。（二）創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)形式，改善課后學(xué)習(xí)狀態(tài)作業(yè)是學(xué)生在課余時(shí)間整理知識(shí)信息并內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容的主要方式，作業(yè)是學(xué)習(xí)任務(wù)最具代表性的形式之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最主要方式，而在雙減政策落實(shí)后，作業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題逐漸凸顯，如何在減負(fù)的前提下有效利用作業(yè)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升技能，成為初中語(yǔ)文教師深入思考的問(wèn)題。對(duì)此教師為了改善學(xué)生的課后學(xué)習(xí)狀態(tài)，以創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)形式的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間投入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。例如：基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固是語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容中的重要組成部分，而對(duì)于課下基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生多以抄寫(xiě)、習(xí)題等書(shū)面形式內(nèi)容存在，單一的形式使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之超負(fù)荷且重復(fù)的作業(yè)會(huì)給學(xué)生造成困擾，最后便成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，針對(duì)此教師豐富作業(yè)形式，不僅有書(shū)面形式的作業(yè)內(nèi)容，還為學(xué)生準(zhǔn)備了口語(yǔ)練習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，以朗誦詩(shī)歌或讀新聞的方式，促使學(xué)生接觸并積累更多詞匯，從而夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還會(huì)為學(xué)生布置鍛煉思維能力的作業(yè)，提出社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并經(jīng)過(guò)思考后論證觀點(diǎn)。當(dāng)教師將作業(yè)形式趨向多元化，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)對(duì)作業(yè)的態(tài)度，進(jìn)一步弱化學(xué)生的抵觸心理，不僅為學(xué)生減輕了課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠通過(guò)多種形式的作業(yè)內(nèi)容提升其多項(xiàng)技能。（三）強(qiáng)化小組合作模式，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣新課標(biāo)提倡學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究相結(jié)合，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組合作模式是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的途徑，學(xué)生在組內(nèi)分工、明確職責(zé)、互動(dòng)討論、學(xué)習(xí)知識(shí)，其中包含的所有環(huán)節(jié)都能夠不同程度上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究能力提升，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此教師強(qiáng)化在語(yǔ)文課堂中小組合作模式的應(yīng)用，例如：在講解老舍先生的“濟(jì)南的冬天”這篇課文時(shí)，在整體感知課文結(jié)構(gòu)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。首先學(xué)生可根據(jù)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)習(xí)慣制定探究方案及目標(biāo)，根據(jù)此設(shè)計(jì)探究過(guò)程，比如有的學(xué)生模仿教師以往解讀課文時(shí)的習(xí)慣，先各自劃分整篇課文，再通過(guò)討論確定課文的劃分方式，將本篇課文分為三部分。確定整體結(jié)構(gòu)之后，該組學(xué)生開(kāi)始交換想法，討論每部分中作者所講述的大體含義是什么，在此過(guò)程中組內(nèi)成員會(huì)產(chǎn)生不同的看法，而當(dāng)分歧產(chǎn)生時(shí)，每位組員都能夠?qū)⒆陨硭氡磉_(dá)出來(lái)，這一過(guò)程不僅融合了學(xué)生的思考成果，還鍛煉了學(xué)生的思辨能力，學(xué)生在據(jù)理力爭(zhēng)中化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考。最后，學(xué)生在討論中得出結(jié)論，由此便形成小組討論的學(xué)習(xí)成果，這份成果是由每位組員的智慧凝聚而成。（四）提供自主探究平臺(tái)，轉(zhuǎn)化語(yǔ)文教學(xué)中心小組合作學(xué)習(xí)模式是自主探究的方式，其主要以小組合作為前提，而學(xué)生的個(gè)人探究能力也應(yīng)在語(yǔ)文課程中得到鍛煉，因此教師認(rèn)為應(yīng)弱化自身在語(yǔ)文課堂中的中心地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，找到適合自己的學(xué)習(xí)、探究的方式，由此形成經(jīng)驗(yàn)以應(yīng)用到任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，還能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而促使其具備核心素養(yǎng)。例如：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”為主題的寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，教師為學(xué)生確定寫(xiě)作主題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，先用心觀察生活，懂得為什么要熱愛(ài)生活？生活中有什么事情值得我們熱愛(ài)？希望自己以怎樣的方式熱愛(ài)生活？學(xué)生帶著問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)、思考與探究，當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)自己的能力解答以上問(wèn)題時(shí)，便說(shuō)明學(xué)生能夠按照自己的思路進(jìn)行探究，再將思路匯總體現(xiàn)在寫(xiě)作過(guò)程中。由此學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師充分發(fā)揮輔助與引導(dǎo)的作用，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。綜上所述，在雙減政策背景下，教師應(yīng)順勢(shì)而為，積極調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，解決語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠在初中語(yǔ)文課程中更加受益，同時(shí)在科學(xué)的課程設(shè)計(jì)下，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，按照政策的要求創(chuàng)新作業(yè)形式