2023年五年級下祖父的園子教學(xué)反思

2023年五年級下祖父的園子教學(xué)反思五年級下祖父的園子教學(xué)反思1

1.相識8個生字及相關(guān)生字詞。

2.有感情朗讀課文。抓住重點詞句感受作者童年生活的情趣，體會作者的自由與歡樂，感悟祖父的慈祥和寬容。

3.學(xué)習作者獨特的表達方式(運用反復(fù)的手法)，仿寫片段。

4.學(xué)習作者留心視察生活，專心感受生活，真實地表達自己的感受。

抓住重點詞句，體會作者在園子里自由自在的自由生活。學(xué)習作者留心視察生活，專心感受生活，真實地表達自己的感受。

領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里心情的表達方法。

教學(xué)課件

一、檢查預(yù)習，整體感知。

(一)檢查生字詞

指名讀詞，正音

(二)溝通主要內(nèi)容

(設(shè)計意圖：促進學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，理清文章的思路，培育概括實力和邏輯思維實力。)

(三)明確學(xué)習要求

1.引出閱讀提示的問題，引導(dǎo)提煉出中心問題。

2.出示中心問題：“我”在祖父的園子里心情是怎樣的?

3.依據(jù)預(yù)習，溝通感受到的心情。

(設(shè)計意圖：目標引領(lǐng)，明確學(xué)習要求，讓學(xué)生學(xué)得有的放矢。整體感知，體會作者的感情，了解全課的感情基調(diào)。)

二、細讀品嘗，感悟心情

(一)自學(xué)感悟——自由歡樂之心

1.出示問題：從哪兒感受到作者歡樂自由的心情?

2.引出閱讀方法，引導(dǎo)自學(xué)，闡述自學(xué)要求：默讀課文，找出相關(guān)句段，作批注。

(設(shè)計意圖：讓學(xué)生充分地自主讀文，抓住重點詞句自讀自悟，感受作者的自由歡樂。)

(二)溝通感悟——自由歡樂之事

1.溝通作者在祖父園子里做的歡樂自由的.事。相機指導(dǎo)朗讀。

2.出示課件，回顧全部歡樂的事。

3.小結(jié)，梳理作者的寫作方法。

(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會感情，在充分自由的探討、溝通、感悟中，體會作者在園中自由歡樂的心情，了解敘事抒情的寫作方法。)

(三)溝通感悟——自由歡樂之物

1.依據(jù)溝通出示語段“情愿……就……”

2.引讀該句式，體會反復(fù)手法的表達效果。

3.想象“園子里還有哪些事物是自由的。

4.延長課外用“情愿……就……”句式仿寫。

(設(shè)計意圖：把學(xué)生的關(guān)注點落在作者的獨特的表達方式上，聚焦在課文隱含的教學(xué)價值上，學(xué)生所得就豐厚多了。)

三、研讀深思，領(lǐng)悟中心

1.深化質(zhì)疑：學(xué)到這里你腦子里會跳出什么問題?

2.閱讀課文，找出描寫祖父的句子，自讀體會。

3.溝通：“作者為什么能這么自由歡樂?”領(lǐng)悟祖父的慈祥和寬容，是作者自由歡樂的源泉。

(設(shè)計意圖：引導(dǎo)進一步質(zhì)疑，深化研讀，領(lǐng)悟中心，學(xué)生能在自讀自悟中把握文本的內(nèi)涵。)

四、揣測內(nèi)容，閱讀延長

1.出示《呼蘭河傳》封面，引導(dǎo)揣測書中內(nèi)容。

2.出示茅盾對該書評價的話語，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么會是一部凄婉的歌謠?”。

3.激發(fā)閱讀原著愛好，布置課外閱讀作業(yè)。

(設(shè)計意圖：引導(dǎo)質(zhì)疑，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀愛好，由課堂拓展延長到課外，在課外閱讀實踐中訓(xùn)練語文實力。)

祖父的園子

自由

歡樂

語文課堂要有成效必需讓孩子在每堂課中學(xué)有所的。在我們“指導(dǎo)——自主學(xué)習”教學(xué)模式下的這樣開放自主的課堂中，怎樣實現(xiàn)語文教學(xué)的有效性呢?

為此，每上完一節(jié)課，我經(jīng)常會問自己：這節(jié)課我讓孩子得到些什么?從語用教學(xué)觀動身，語文學(xué)習的終極目標是讓孩子學(xué)會閱讀，學(xué)會寫作?？v觀這個目標，我們每節(jié)語文課必定是學(xué)生學(xué)習語言應(yīng)用語言的實踐課堂，進而我會問自己我教會孩子學(xué)習語言了嗎?教會孩子會應(yīng)用語言文字表情達意了嗎?同樣這節(jié)課上下來，我也問了自己這樣的問題。慶幸的是我能回答，我想用三個關(guān)鍵詞來說;

一是“方法”，二是“應(yīng)用”，三是“愛好”

方法本課教會孩子應(yīng)用閱讀方法、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，學(xué)會讀書方法是本課的教學(xué)目標。本節(jié)課，我依據(jù)單元目標，以及教材特點和學(xué)生實際，確立了讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用“抓住關(guān)鍵詞體會情感的”閱讀方法自瀆自悟為教學(xué)重點，相機引導(dǎo)領(lǐng)悟作者的寫作方法，學(xué)會入情入鏡地讀書方法。在學(xué)生充分自讀自悟中體會情感，從而學(xué)習怎樣表情達意。

應(yīng)用學(xué)會應(yīng)用是學(xué)習終極目標。它包括閱讀方法的應(yīng)用和語言表達的運用。這篇課文是獨立略讀課文，重在讓學(xué)生應(yīng)用前面學(xué)到的閱讀方法進行閱讀實踐。因此這節(jié)課，我放手讓孩子應(yīng)用閱讀方法，自讀自悟，體會作者在祖父園中的自由歡樂。不失時機地讓訓(xùn)練學(xué)生運用閱讀方法進行閱讀訓(xùn)練，并嫻熟駕馭，直至延長到課外。本課作者語言表達上極富特點，特殊是反復(fù)手法的應(yīng)用，這是語言訓(xùn)練的好機會，為此，我讓學(xué)生仿寫文中的排比句式，從文本內(nèi)容延長到課外生活，讓孩子在這樣的語言訓(xùn)練中，學(xué)會運用語言反復(fù)手法的語言表達，學(xué)會敘事抒情，寫景抒情的表達方法。

愛好整堂課，我盡力創(chuàng)設(shè)民主、開放的教學(xué)情景，讓孩子在民主、輕松的課堂氣氛中參加學(xué)習、探討、溝通。整堂課孩子們愛好盎然，完全沉靜在文本的意境里。另外從沖突的評價入手，引導(dǎo)孩子質(zhì)疑“為什么說是一串凄婉的歌謠”設(shè)置懸念，激發(fā)孩子課外閱讀原著的愛好，孩子們也悻然接受了課外閱讀的任務(wù)。

自從我參與我們學(xué)校的這個課題探討，把我們探討的教學(xué)模式應(yīng)用實踐后，我發(fā)覺在這樣自主開放的堂中課堂孩子們的表現(xiàn)越來越活躍，思維也越來越驚奇，狀況不斷，往往會搞得你措手不及，這就須要我們有足夠教學(xué)機靈來應(yīng)對，而這兒讓我經(jīng)常覺得自己力不從心。另外我覺得自己在課堂中還不夠放手，不夠信任學(xué)生，總想抱著他們走，勢必這樣他們恒久學(xué)不會走路，我想在今后的課堂中我將努力克服自己的不足，爭取讓孩子學(xué)得更有成效。

五年級下祖父的園子教學(xué)反思2

《祖父的園子》是統(tǒng)編版語文五年級下冊第一單元的第一篇課文，選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文描寫了我童年時代跟隨祖父在園子里勞動、玩耍的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是我童年歡樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。

本單元的人文主題為童年往事，語文要素是體會課文表達的思想感情和把一件事的重點部分寫詳細。本課的學(xué)習，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受童年生活的情趣，體會作者的感情；從表達角度關(guān)注，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習作者將自己的情感融入敘事以及寫景的過程中的表達方法。

因為特殊喜愛蕭紅的文字，所以在教學(xué)這篇課文之前，心中特殊忐忑，生怕因為自己引導(dǎo)的疏漏，無法幫助學(xué)生真正走進她筆下的童年時間；生怕因為自己講解的生硬，致使學(xué)生錯過了這位才情卓然的作家。上課前，我一遍遍地研讀課文、查閱資料，反復(fù)思索著如何講好；課堂上，遇到問題我剛好調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生深化文本，讀有所感、讀有所悟。

一、體會感情不能落入套路

對于本班的孩子來說，字詞的教學(xué)早已有章可循，對課文主要內(nèi)容的把握也不再是很困難的事。體會課文表達的思想感情這一語文要素，在以往的教學(xué)中多有體現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)駕馭了邊讀邊想象抓住關(guān)鍵詞句從場景和細微環(huán)節(jié)中去體會等體會文章感情的方法。在視察單元導(dǎo)讀頁時，學(xué)生便關(guān)注到了須要駕馭的語文本事，他們也對這個學(xué)習目標了然于心。所以，在初讀課文時，原來只是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，但是卻有學(xué)生起先總結(jié)課文表達的思想感情：這篇課文表達了作者對園子的寵愛，對童年時間的懷念。孩子說得不錯，可是我卻興奮想不起來，這樣的答案，多像是在根據(jù)某種固定模式回答問題。與描寫景物有關(guān)的文章，就用上酷愛；與童年有關(guān)的文章，就用上懷念。我所期盼的，是孩子們在字里行間走上幾個來回，細細觸摸，專心體會，而不是像學(xué)習數(shù)學(xué)那樣，套用公式，解決問題。

我告知孩子們，每一篇文章，由于作者的性格、經(jīng)驗不同，寫作的內(nèi)容、風格不同，即使是同類型的文章，我們細細讀來，也能體會到作者獨特的感受。

接下來，我讓學(xué)生圍繞課文題目提出自己最想知道的問題：

生1：祖父的園子是一個什么樣的園子？

生2：作者為什么要寫祖父的園子？

生3：祖父的園子里有什么呢？

生4：作者在祖父的園子里做什么呢？

師：同學(xué)們都圍圍著園子提出了問題，原委是一個什么樣的園子，讓作者魂牽夢繞呢？

結(jié)合課后習題，對這些問題進行整合，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，學(xué)生起先關(guān)注那些細致入微的描寫，并對自己感愛好的問題發(fā)表了的看法。

生1:祖父的園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等小昆蟲，這些小昆蟲都是小孩子感愛好的，我還可以追逐、捕獲它們，那肯定是很歡樂的。

生2:祖父的園子里有花，有果，我看到黃瓜長大了，就摘下來吃，看到倭瓜花開了，就采一朵，我在園子里生活得逍遙自在。

生3:園子里有慈祥的祖父，我把菜種踢飛了，祖父不會指責；我把韭菜割掉，祖父不會生氣；我分不清狗尾草和谷穗，祖父給我耐性講解。祖父這樣寵愛我，我肯定覺得很華蜜。

生4:我拿不動鋤頭，祖父就幫我把桿拔下來；我拿著水瓢把水揚到天空中當作下雨；我玩累了，就可以找個陰涼的地方睡覺。我想做什么就做什么，真是無憂無慮。

師：關(guān)于園子的記憶，是歡樂的、華蜜的、無憂無慮的，園子中的一切，我在園子里做過的全部事，都讓我記憶猶新。所以蕭紅說，童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。

通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，關(guān)注到了景物的描寫和事務(wù)的'敘述，但是要引導(dǎo)他們深化到字里行間體會感情，把課后其次道習題的要求奇妙地融入到品讀的環(huán)節(jié)，還須要再下一番功夫。

師：這篇課文，看似簡潔易懂，卻讓我們百讀不厭，文學(xué)指責家季紅曾這樣評價蕭紅:她以兒童般的想象力，創(chuàng)建出非她莫屬的敏捷句式，完成自由表達。請同學(xué)們找一找，哪些語句是非她莫屬的敏捷句式？找出你印象最為深刻的一處，說說你的理解。

生1：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。這句話，寫出了作者與祖父的關(guān)系特別密切，祖父做什么，她就做什么，她仿照祖父做的事，顯得特別天真可愛。

師：這樣的句式會不會讓人覺得啰嗦呢？

出示：我學(xué)著祖父的樣子，戴上一頂小草帽，栽花，拔草。

師：讀一讀這句話，讀完之后，有什么不一樣的感受？

生1：讀原文時，讀到寫祖父的部分，眼前就會出現(xiàn)祖父的樣子，讀到寫我的句子，眼前就會出現(xiàn)我的樣子，這樣似乎是在對比，一位白發(fā)蒼蒼的老人和一個天真可愛的小女孩，做著相同的事，讓人覺得很好玩。改編后的句子，就只是告知我們她做了什么，沒什么趣味。

師：你真的專心體會了，蕭紅的描寫，多像電影畫面中的慢鏡頭，充溢著童真童趣，簡潔而又美妙，打動人心。

二、借助閱讀鏈接，引發(fā)更深思索

課文的第16自然段，作者用相同的句式，寫出了園子中的景物的朝氣與自由。許多孩子都特殊喜愛這一部分的描寫，他們在旁邊寫上了批注，也把自己的感受共享給大家。但是，我也從不少孩子的眼神中讀到了異樣。我讓孩子們暢所欲言，于是我聽到了這樣的聲音：他們對文中的我有點艷羨、嫉妒、恨，因為他們的童年，做了許多不情愿做的事。

聯(lián)系生活實際，是學(xué)習課文時常常用到的學(xué)習方法，學(xué)生這樣的對比也是自然而然的。如何利用學(xué)生這樣的心情，引發(fā)他們更深更廣的閱讀和思索呢？

我問孩子們，有了這個逍遙自在的園子，有了祖父的寵愛，我是不是可以始終這樣無憂無慮呢？這個問題，把孩子們的留意力轉(zhuǎn)移到課后的《閱讀鏈接》上。課后的這段文字，選自《呼蘭河傳》這部小說的尾聲，文字中的悲涼與課文中的自由與快樂形成了顯明對比。學(xué)生讀完之后，之前的心情不復(fù)存在了，許多孩子緘默了，有一個孩子問：老主子死了，小主子逃荒去了。她為什么去逃荒？這時候，我為孩子們補充了作者蕭紅的經(jīng)驗：祖父去世后，19歲的她被迫離家，起先了顛沛流離的生活；；31歲客逝香港?！蹲娓傅膱@子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，這部小說寫成于1940年左右。當時的蕭紅，身處異鄉(xiāng)，貧病交加，她思念著寵愛她的祖父和那個生氣勃勃的園子。

其實，在學(xué)習《火燒云》一課時，孩子們初步了解過蕭紅，但是僅限于她的原名、代表作。學(xué)習這篇課文時，我認為有必要讓孩子們了解她的主要人生經(jīng)驗，但她的經(jīng)驗在我看來是一個悲劇，我擔憂，孩子們假如提前搜集資料再來學(xué)習課文，無法再用輕松、歡樂的心情來學(xué)。備課時，我把這一環(huán)節(jié)放在了閱讀鏈接之后，這樣的設(shè)計，不僅是為了幫助學(xué)生理解課文，也旨在把學(xué)生從課內(nèi)引到課外，讓學(xué)生有愛好去讀蕭紅的《呼蘭河傳》或其他