教師資格證-中學(xué)教育知識(shí)與能力-第五章-中學(xué)生發(fā)展心理-第一節(jié)-中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

教師資格證-中學(xué)教育知識(shí)與能力-第五章-中學(xué)生發(fā)展心理-第一節(jié)-中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展[單選題]1.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞（江南博哥）杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（?）。A.0～2歲B.2～7歲C.7～11歲D.11～15歲參考答案：D參考解析：形式運(yùn)算階段是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)知發(fā)展的第四個(gè)也是最后一個(gè)階段。這個(gè)階段在具體運(yùn)算階段之后，從大約11歲～15歲。[單選題]4.兒童的認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（?）。A.思維的可逆性B.具體邏輯推理C.以自我為中心D.守恒概念的形成參考答案：D參考解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，守恒概念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。[單選題]5.尼尼認(rèn)為，因?yàn)樗矚g狗，所以每個(gè)人都和她一樣喜歡狗。這說(shuō)明尼尼處于（?）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.具體運(yùn)算階段C.前運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段參考答案：C參考解析：思維不可逆。這是指這個(gè)時(shí)期的兒童思考問(wèn)題時(shí)不能既從正面想，又從反面去想，既從原因看結(jié)果，又從結(jié)果分析原因，進(jìn)行順向與逆向兼顧的思維。[單選題]6.學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下可能達(dá)到的水平之間的差距，維果茨基稱之為（?）。A.教學(xué)支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.互動(dòng)協(xié)作參考答案：B參考解析：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。[單選題]7.道德教育的認(rèn)知模式理論的提出者是（?）。A.科爾伯格B.皮亞杰C.麥克費(fèi)爾D.班杜拉參考答案：B參考解析：道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛.占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)，它是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由美國(guó)學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化的。[單選題]8.思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（?）表現(xiàn)的最為明顯。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段參考答案：B參考解析：前運(yùn)算階段的兒童的思維有如下特征：（1）思維不具有可逆性。這是指這個(gè)時(shí)期的兒童思考問(wèn)題時(shí)不能既從正面想，又從反面去想，既從原因看結(jié)果，又從結(jié)果分析原因，進(jìn)行順向與逆向兼顧的思維。（2）一切以自我為中心，這是指兒童面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只會(huì)從自己的角度看問(wèn)題，不會(huì)從別人的角度去考慮。（3）泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。[單選題]9.提出“最近發(fā)展區(qū)”思想的心理學(xué)家是（?）。A.維果斯基B.巴班斯基C.凱洛夫D.杜威參考答案：A參考解析：最近發(fā)展區(qū)是由蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出來(lái)的。[單選題]10.媽媽幫小紅把桔子剝成一瓣一瓣，可是小紅不高興了，她認(rèn)為桔子被剝成一瓣一瓣后比原來(lái)小了。這說(shuō)明小紅的思維還沒(méi)有具備（?）。A.守恒性B.平衡性C.抽象性D.具體性參考答案：A參考解析：所謂守恒性是指認(rèn)識(shí)到相同的數(shù)目.長(zhǎng)度.面積.體積.重量.質(zhì)量等盡管以不同的方式或不同的形式呈現(xiàn)，但保持不變。[單選題]11.孩子開始學(xué)會(huì)“說(shuō)謊.察言觀色”，根據(jù)皮亞杰的理論，在思維上處于（?）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段參考答案：C參考解析：在具體運(yùn)算階段，兒童逐步擺脫了自我中心，能從他人的角度思考問(wèn)題，記憶力也逐步發(fā)育，這是說(shuō)謊和察言觀色的思維基礎(chǔ)。[單選題]12.兒童能以命題形式思維，則其認(rèn)知已發(fā)展到（?）。A.具體運(yùn)算階段B.感知運(yùn)動(dòng)階段C.前運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段參考答案：D參考解析：形式運(yùn)算階段的兒童能夠根據(jù)邏輯推理.歸納或演繹方式來(lái)解決問(wèn)題。[單選題]13.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)。說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（?）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段參考答案：D參考解析：形式運(yùn)算階段的個(gè)體能夠根據(jù)邏輯推理.歸納或演繹方式解決問(wèn)題；能夠理解符號(hào)意義.隱喻和直喻，能做一定的概括；思維具有可逆性.補(bǔ)償性和靈活性。[單選題]14.前運(yùn)算階段的兒童所具有的特征不包括（?）。A.思維具有不可逆性B.具有象征思維C.自我中心化傾向D.具有分類能力參考答案：D參考解析：前運(yùn)算階段兒童（2～7歲）的特點(diǎn)是：兒童進(jìn)入智慧發(fā)展階段，思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)，但其思維具有具體形象性.不可逆性.自我中心.不能理順整體和部分的關(guān)系（缺乏層級(jí)類概念）等特征，尚未獲得守恒的概念，存在泛靈論的思維。[單選題]15.皮亞杰認(rèn)為，（?）是主體把新的刺激整合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴(kuò)大的過(guò)程。A.同化B.平衡C.順應(yīng)D.調(diào)整參考答案：A參考解析：皮亞杰認(rèn)為同化就是個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng)是指?jìng)€(gè)體改變自己的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。平衡是指?jìng)€(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡，如果失去了平衡，需要改變行為以重建平衡。個(gè)體在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。[單選題]16.李老師要求學(xué)生分小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出圓柱體積計(jì)算公式，當(dāng)“智慧小組”完成任務(wù)后，李老師讓該小組的成員去幫助其他幾個(gè)很困惑的小組，在“智慧小組”的幫助下，其他小組也順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這說(shuō)明其他小組的學(xué)習(xí)處于（?）。A.最近發(fā)展區(qū)B.聯(lián)合發(fā)展區(qū)C.運(yùn)動(dòng)發(fā)展區(qū)D.感覺(jué)發(fā)展區(qū)參考答案：A參考解析：最近發(fā)展區(qū)是指實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者是由獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定；后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問(wèn)題的能力。題干中在“智慧小組”幫助下，其他小組能完成，說(shuō)明其他組的學(xué)習(xí)處于最近發(fā)展區(qū)。[單選題]17.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)上述定義，以下最能體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的是（?）。A.三歲的麗麗在媽媽的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)了自己穿衣服B.小藝的媽媽希望小藝將來(lái)能成為一名優(yōu)秀的科學(xué)家C.七歲的小燕實(shí)際身高和七歲女孩的平均身高之間的差距D.五歲的小明已經(jīng)能夠背誦100首古詩(shī)參考答案：A參考解析：根據(jù)題干表述的最近發(fā)展區(qū)定義可知，三歲的麗麗在媽媽的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)穿衣服，能夠體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)。其余選項(xiàng)不符合題意。[單選題]18.逆反心理出現(xiàn)在（?）階段。A.中學(xué)B.小學(xué)C.幼兒D.大學(xué)參考答案：A參考解析：逆反心理指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和行為的一種心理狀態(tài)。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛(ài)嘮叨”，說(shuō)話過(guò)頭，限制了他們的求知欲.好奇心.交友結(jié)伴的時(shí)候。[單選題]19.思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（?）表現(xiàn)得最為明顯。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段參考答案：B參考解析：前運(yùn)算階段兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；單性思維，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。[單選題]20.“一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在（?）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.具體運(yùn)算階段C.前運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段參考答案：C參考解析：前運(yùn)算階段思維的主要特征是：認(rèn)為外界的事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維具有不可逆性。[單選題]21.兒童獲得了長(zhǎng)度.體積.重量和面積的守恒關(guān)系，這一思維特征出現(xiàn)在（?）。A.具體運(yùn)算階段B.前運(yùn)算階段C.感知運(yùn)動(dòng)階段D.形式運(yùn)算階段參考答案：A參考解析：具體運(yùn)算階段（7～11歲）的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度.體積.重量和面積的守恒關(guān)系。[單選題]22.教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是由下列哪位心理學(xué)家提出來(lái)的？（?）A.皮亞杰B.布魯納C.維果斯基D.埃里克森參考答案：C參考解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是重要的認(rèn)知發(fā)展階段理論；維果斯基的發(fā)展理論提出了重要的“最近發(fā)展區(qū)”概念，從認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系角度為教學(xué)提供依據(jù)；埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論是關(guān)于人格發(fā)展階段理論的非常有代表性的理論；布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論是關(guān)于學(xué)習(xí)的重要教育理論。[單選題]23.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能達(dá)到這種程度？（?）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段參考答案：C參考解析：兒童可以從具體事物中獲得表象從而進(jìn)行邏輯思維，屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的具體運(yùn)算階段。[單選題]24.按照皮亞杰的理論，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處于哪一個(gè)階段？（?）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.形式運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.前運(yùn)算階段參考答案：B參考解析：11～15歲，兒童的思維開始發(fā)展到形式運(yùn)算階段，中學(xué)生正是處于這個(gè)階段。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論是對(duì)認(rèn)知發(fā)展的理論性總結(jié)，在了解學(xué)生認(rèn)知水平.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面有重要意義。[單選題]25.皮亞杰將個(gè)體環(huán)境因素納入已有的圖式之中，從而加強(qiáng)和豐富主體動(dòng)作的機(jī)制稱為（?）。A.泛化B.順應(yīng)C.同化D.分化參考答案：C參考解析：同化指的是個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中。[單選題]26.心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于（?）。A.0—2B.2—7C.7—11D.11—15參考答案：B參考解析：心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為2—7是兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段。[單選題]27.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”意指（?）。A.最新達(dá)到的解決問(wèn)題水平B.超出目前的解決問(wèn)題水平C.正處于掌握邊緣的解決問(wèn)題水平D.需要在下一發(fā)展階段達(dá)到的解決問(wèn)題水平參考答案：C參考解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，二是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。[單選題]28.皮亞杰把人的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，其中有一個(gè)階段的特征是注意力集中于掌握符號(hào)的活動(dòng)，出現(xiàn)表象和直觀形象思維，但仍不能全面地理解和掌握概念，將其思想組織成緊湊的結(jié)構(gòu)。這個(gè)階段是（?）A.感覺(jué)運(yùn)算階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段參考答案：B參考解析：前運(yùn)算階段的兒童能將各種感知信息以心理符號(hào)的形式儲(chǔ)存下來(lái)，積累了表象素材，促進(jìn)了表象性思維的發(fā)展。但認(rèn)知活動(dòng)具有具體性，還不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算。[單選題]29.（?）認(rèn)為個(gè)體對(duì)環(huán)境做出的適應(yīng)性變化是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過(guò)程。A.維果茨基B.埃里克森C.弗洛伊德D.皮亞杰參考答案：D參考解析：皮亞杰認(rèn)為個(gè)體對(duì)環(huán)境做出的適應(yīng)性變化并不是消極被動(dòng)的過(guò)程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過(guò)程。它通過(guò)兩種形式實(shí)現(xiàn)：同化和順應(yīng)。[單選題]30.兒童發(fā)現(xiàn)塑料奶嘴需要不同的口舌活動(dòng)，從而改變自己的吸吮行為以適應(yīng)新環(huán)境，這是一種（?）行為。A.同化B.順應(yīng)C.分裂D.語(yǔ)言參考答案：B參考解析：順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響。[單選題]31.小明在學(xué)習(xí)了“哺乳動(dòng)物都是胎生的…虎是哺乳動(dòng)物”這些概念后，得出“虎是胎生的”這一判斷。他的這種思維形式是（?）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理參考答案：D參考解析：演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過(guò)程。題干所述是演繹推理的典型例子。[單選題]32.皮亞杰有關(guān)發(fā)生認(rèn)識(shí)論的研究，主要說(shuō)明個(gè)體心理發(fā)展具有（?）A.不平衡性B.互補(bǔ)性C.階段性D.個(gè)別差異性參考答案：C參考解析：皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論之一就是關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段的劃分，這主要體現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)展階段性的特點(diǎn)。[單選題]33.如果兒童處于2～7歲的年齡階段，那么他屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中的（?）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段參考答案：B參考解析：皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）.前運(yùn)算階段（2～7歲）.具體運(yùn)算階段（7～11歲）.形式運(yùn)算階段（11歲～成人）。[單選題]34.皮亞杰劃分兒童心理發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是（?）A.主導(dǎo)作用B.人格特征C.種系演化D.認(rèn)知發(fā)展參考答案：D參考解析：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)構(gòu)建的過(guò)程，是個(gè)體在環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，因此他提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。[單選題]35.按照皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童在（?）完成“守恒”任務(wù)。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.形式運(yùn)算階段C.前運(yùn)算階段D.具體運(yùn)算階段參考答案：D參考解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，守恒概念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。[單選題]36.下列屬于維果斯基的理論觀點(diǎn)的是（?）A.自我統(tǒng)一性B.圖式C.力比多D.最近發(fā)展區(qū)參考答案：D參考解析：自我統(tǒng)一性是埃里克森的觀點(diǎn)；圖式是皮亞杰的觀點(diǎn)；力比多是弗洛伊德提出來(lái)的；最近發(fā)展區(qū)是維果斯基的理論觀點(diǎn)。[單選題]37.下列關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，不正確的是（?）A.發(fā)展要先于教學(xué)，以更好地進(jìn)行教學(xué)B.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平C.教學(xué)要走在發(fā)展的前面，以更好地促進(jìn)發(fā)展D.教學(xué)應(yīng)同時(shí)考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的水平參考答案：A參考解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為，只有走在現(xiàn)有發(fā)展水平前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)。題目問(wèn)的是錯(cuò)誤的，所以，本題正確答案應(yīng)為A。[單選題]38.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童的現(xiàn)有水平，另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)上述定義，以下最能體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的是（?）A.3歲的麗麗在媽媽的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)了自己穿衣服B.小舟的媽媽希望小舟將來(lái)能成為一名優(yōu)秀的舞蹈家C.7歲的小燕實(shí)際身高和7歲女孩的平均身高之間的差距D.5歲的小瑞已經(jīng)能夠背誦100首古詩(shī)參考答案：A參考解析：題干表述的是最近發(fā)展區(qū)定義。三歲的麗麗在媽媽的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)穿衣服，能夠體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)。其余選項(xiàng)不符合題意。[單選題]39.維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（?）A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)參考答案：C參考解析：“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”有兩層含義：（1）教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用。它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容.水平.速度及智力活動(dòng)的特點(diǎn)。（2）教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。[單選題]40.按照維果斯基文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能的是（?）A.記憶能力B.語(yǔ)言能力C.思維能力D.行走能力參考答案：D參考解析：人的高級(jí)心理機(jī)能是在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的，或者說(shuō)人的高級(jí)心理活動(dòng)起源于社會(huì)的交往。兒童的認(rèn)知發(fā)展更多地依賴于周圍人們的幫助，兒童的知識(shí).思想.態(tài)度.價(jià)值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來(lái)的。維果斯基指出，兒童在與成人交往的過(guò)程中，通過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具——語(yǔ)言符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級(jí)的心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成各種新的心理機(jī)能。[單選題]41.“知之深，愛(ài)之切，行之堅(jiān)。”這說(shuō)的是（?）三者的關(guān)系。A.認(rèn)知過(guò)程.情感過(guò)程和個(gè)性特征B.感知.情感和行動(dòng)C.認(rèn)知.情感和意志D.認(rèn)知過(guò)程和意向過(guò)程參考答案：C參考解析：本題考查了認(rèn)知和情感的關(guān)系，兩者的關(guān)系是：認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感又反過(guò)來(lái)對(duì)認(rèn)知起著調(diào)節(jié)作用。[單選題]42.“老將出馬，一個(gè)頂倆”“姜還是老的辣”，說(shuō)明的觀點(diǎn)是（?）A.人越老越聰明B.老年人流體智力沒(méi)有衰退C.老年人晶體智力還在發(fā)展D.老年人有個(gè)別差異參考答案：C參考解析：晶體智力是一個(gè)人通過(guò)其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和其他經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的。顯然，晶體智力與教育.文化有關(guān)，晶體智力不因年齡增長(zhǎng)而降低，有些人甚至因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積，晶體智力隨著年齡的增長(zhǎng)而升高。[單選題]43.吉爾福特提出的智力理論是（?）A.智力二因素論B.智力形態(tài)論C.智力多元論D.智力三維結(jié)構(gòu)論參考答案：D參考解析：吉爾福特提出的智力理論是三維結(jié)構(gòu)理論。[單選題]44.整天和油漆打交道的油漆工人能辨別400～500種不同的漆色，這種能力的形成是因?yàn)槭艿搅耍?）的影響。A.實(shí)踐活動(dòng)B.學(xué)校教育C.主觀能動(dòng)性D.早期經(jīng)驗(yàn)參考答案：A參考解析：實(shí)踐活動(dòng)影響個(gè)體能力的形成。油漆工人正是在與油漆打交道的實(shí)踐中獲得了辨別很多漆色的能力。[單選題]45.吉爾福特提出的智力三維結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，三個(gè)維度的智力形成的智力因素共有（?）種。A.150B.30C.60D.90參考答案：A參考解析：吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容.操作和成果的三維結(jié)構(gòu)，每個(gè)維度中的任何一項(xiàng)，都可以與其他兩個(gè)維度中的一項(xiàng)結(jié)合構(gòu)成一種智力因素。因此，形成的智力因素總共有150（5×5×6）種。[單選題]46.斯皮爾曼的智力二因素理論中的S因素是指（?）A.一般因素B.特殊因素C.流體因素D.晶體因素參考答案：B參考解析：斯皮爾曼提出智力的二因素模型，認(rèn)為智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）構(gòu)成。[單選題]47.以下屬于非智力因素的是（?）A.動(dòng)機(jī).興趣.情感B.動(dòng)機(jī).意志.記憶C.意志.性格.注意D.性格.情感.知覺(jué)參考答案：A參考解析：非智力因素主要指動(dòng)機(jī).興趣.情感.意志.性格等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用的心理因素。[單選題]48.在韋克斯勒智力量表中，他革新了智商的計(jì)算方法，把比率智商改成了離差智商。如果某被測(cè)團(tuán)體的平均得分為70分，標(biāo)準(zhǔn)差為5，而某人得分是80分，那么這個(gè)人的智商是（?）A.130B.140C.150D.160參考答案：A參考解析：此題考查離差智商的公式，即IQ=100+152，Z=（原始分?jǐn)?shù)-平均分?jǐn)?shù)）/標(biāo)準(zhǔn)差，因此本題中，Z=（80-70）/5=2，IQ=100+15×2=130。[單選題]49.如果說(shuō)一個(gè)兒童是天才兒童，那么他的智商至少應(yīng)該是（?）A.110B.120C.130D.140參考答案：D參考解析：一般認(rèn)為，智力達(dá)到或者超過(guò)140的兒童被稱為天才兒童，他們大約占全部人口的1.3％。本題涉及的是關(guān)于智力常態(tài)分布的關(guān)鍵值，還需要關(guān)注其他范圍的幾個(gè)關(guān)鍵值，如70以下屬于智力落后，90～109屬于正常范圍。[單選題]50.認(rèn)為智力的內(nèi)部構(gòu)成涉及元成分.操作成分和知識(shí)獲取成分的心理學(xué)家是（?）A.提出三元智力理論的斯騰伯格B.提出PASS模型的達(dá)斯C.提出智力群因素論的瑟斯頓D.提出多元智力理論的加德納參考答案：A參考解析：題干陳述的智力理論是斯騰伯格的三元智力理論。[單選題]51.斯騰伯格認(rèn)為，在智力成分中起核心作用的是（?）A.元成分B.操作成分C.知識(shí)獲得成分D.認(rèn)知成分參考答案：A參考解析：元成分主要用于計(jì)劃.控制和決策的高級(jí)執(zhí)行過(guò)程，操作成分主要是負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策，知識(shí)獲得成分主要是用于獲取和保存新信息。其中，元成分在智力成分中起的是核心作用，它決定人們解決問(wèn)題時(shí)所使用的策略。[問(wèn)答題]1.根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。參考答案：無(wú)參考解析：這種說(shuō)法正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面，建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。[問(wèn)答題]2.皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是可以跳躍的。參考答案：無(wú)參考解析：這種說(shuō)法是不正確的。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)構(gòu)建的過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）.前運(yùn)算階段（2～7歲）.具體運(yùn)算階段（7～11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲～15歲），這四個(gè)階段的前后順序是不變的。[問(wèn)答題]3.簡(jiǎn)述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)及其教育意義。參考答案：無(wú)參考解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。[問(wèn)答題]4.簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育意義。參考答案：無(wú)參考解析：認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。[問(wèn)答題]5.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。參考答案：無(wú)參考解析：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段，這個(gè)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。（2）前運(yùn)算階段，這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖示開始內(nèi)化為表象或形象模式。（3）具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度.體積.重量和面積的守恒關(guān)系。（4）形式運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)。[問(wèn)答題]6.簡(jiǎn)述具體運(yùn)算階段兒童的思維特征。參考答案：無(wú)參考解析：具體運(yùn)算階段（7～11歲）這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。具體來(lái)說(shuō)，有以下特點(diǎn)：（1）思維的具體性。這是指這一階段的兒童思考問(wèn)題離不開具體事物和經(jīng)驗(yàn)。如果只用言語(yǔ)敘述問(wèn)題，則兒童推理就感到困難。（2）具有守恒性和可逆性。這一階段的兒童已掌握了守恒，思維也具有可逆性。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度.體積.重量和面積的守恒概念。（3）去自我中心。這是指這一階段的兒童逐漸學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)去看問(wèn)題，意識(shí)到別人與他不同的觀念和解答，能夠接受別人的意見(jiàn)，修正自己的看法。[問(wèn)答題]7.簡(jiǎn)述心理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)。參考答案：無(wú)參考解析：（1）心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程和個(gè)性心理。（2）心理過(guò)程包括認(rèn)知.情緒情感和意志過(guò)程；個(gè)性心理包括個(gè)性心理傾向性和個(gè)性心理特征。[問(wèn)答題]8.簡(jiǎn)述中學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)。參考答案：無(wú)參考解析：1.注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對(duì)較慢2.注意廣度接近成人3.注意分配能力還不夠成熟4.注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長(zhǎng)[問(wèn)答題]9.簡(jiǎn)述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。參考答案：無(wú)參考解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。[問(wèn)答題]10.“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”包含哪兩層含義？它的提出有什么意義？參考答案：無(wú)參考解析：（1）“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”。這里有兩層含義：①教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用，它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容.水平.速度及智力活動(dòng)的特點(diǎn)；②教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但更重要的是要發(fā)揮教學(xué)對(duì)發(fā)展的主導(dǎo)作用。（2）它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于：指導(dǎo)教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。所以，維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。因此，教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于“最近發(fā)展區(qū)”。[問(wèn)答題]11.在教育教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的智力差異，教師應(yīng)如何加以注意？參考答案：無(wú)參考解析：（1）在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，分別提出不同的要求。①對(duì)智力發(fā)展水平較高.學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，應(yīng)提供較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，創(chuàng)造各種條件發(fā)揮他們的才智；②對(duì)智力發(fā)展較差的學(xué)生，要給他們更多的幫助，對(duì)作業(yè)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使他們樹立起信心；③對(duì)那些智力水平不差，但學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，要針對(duì)他們各自的特點(diǎn)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，不斷完善其良好的個(gè)性品質(zhì)。（2）教師不應(yīng)歧視在某些能力方面有缺陷的學(xué)生，教師要樹立一種觀念，即任何兒童都有可能發(fā)展某種活動(dòng)所需要的能力，要鼓勵(lì)他們樹立信心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生長(zhǎng)善救失，人盡其才。（3）教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊興趣和才能的學(xué)生，對(duì)于有某方面特長(zhǎng)的學(xué)生，應(yīng)給予其機(jī)會(huì)，通過(guò)組織各種課外活動(dòng)來(lái)促進(jìn)他們的特長(zhǎng)進(jìn)一步發(fā)展。[問(wèn)答題]12.簡(jiǎn)述多元智力理論的主要觀點(diǎn)。參考答案：無(wú)參考解析：（1）加德納認(rèn)為，智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用以解決問(wèn)題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力；（2）人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的；（3）七種智力成分分別是言語(yǔ)智力.邏輯——數(shù)學(xué)智力.視覺(jué)——空間智力.音樂(lè)智力.運(yùn)動(dòng)智力.人際智力（社交智力）.自知智力（內(nèi)省智力）；（4）1999年，加德納又提出了第八種智力，即認(rèn)識(shí)自然智力，它是認(rèn)識(shí)自然，并對(duì)我們周圍環(huán)境中的各種事物進(jìn)行分類的能力。[問(wèn)答題]13.簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。參考答案：無(wú)參考解析：1.記憶的容量日漸增大，短時(shí)記憶廣度接近成人。2.對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖形記憶要優(yōu)于詞語(yǔ)。3.有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位，能夠?qū)W會(huì)依據(jù)不同的教材內(nèi)容，由自己提出恰當(dāng)?shù)挠洃浫蝿?wù)，主動(dòng)選擇良好的記憶方法。4.理解記憶成為主要記憶手段。5.抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。[問(wèn)答題]14.材料：昆特女士教初二年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，剛上課，她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。弗蘭克寫了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩(shī)，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽時(shí)，他卻說(shuō)：“再也不寫了，因?yàn)樗娴挠X(jué)得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒(méi)有時(shí)間寫?！眴?wèn)題：（1）你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有上述反應(yīng)？（2）為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做？參考答案：無(wú)參考解析：（1）學(xué)生的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個(gè)年齡段的學(xué)生心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場(chǎng).觀點(diǎn)分析看待事物，不考慮事物的客觀性；過(guò)分地關(guān)注自我，過(guò)多反省，自我封閉，孤芳自賞；體驗(yàn)敏感，多疑。導(dǎo)致老師公開讀他的作文時(shí)，有了種種不情愿的表現(xiàn)，在該同學(xué)的眼里自己的詩(shī)歌是一種隱私，盡管寫得好也不希望拿出來(lái)公開讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠，害怕自己的文章再被公開讀，從此不再想寫好詩(shī)歌，表現(xiàn)為不再積極上進(jìn)。（2）昆特女士應(yīng)該爭(zhēng)取他的同意，可以在課堂上說(shuō)：“××同學(xué)的詩(shī)這次寫得很好，有興趣的同學(xué)課下可以找他借來(lái)欣賞一下?！边@樣既尊重了學(xué)生本人的意見(jiàn)，又不會(huì)使他覺(jué)得有壓力，還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發(fā)他的寫作動(dòng)機(jī)，有助于他向正確的方向發(fā)展。[問(wèn)答題]15.材料：一個(gè)學(xué)生高一期中考試成績(jī)很差，并且受到了家長(zhǎng)的批評(píng)，感覺(jué)情緒很低落。該生在考上高中時(shí)成績(jī)非常好，但是這個(gè)時(shí)候放松了，覺(jué)得高一.高二放松兩年，不想那么拼，到高三再拼一年就好了。此外，該生對(duì)于高中課本認(rèn)識(shí)不足，覺(jué)得高中知識(shí)難度有所提升而已，沒(méi)覺(jué)察到高中對(duì)學(xué)生的抽象思維能力等要求更高了，結(jié)果到高一期中考試的時(shí)候成績(jī)很差，讓他感覺(jué)很受刺激，他沒(méi)想到會(huì)考這么差，跟預(yù)期差距很大。考生自述：沒(méi)想到會(huì)考得這么差，并且現(xiàn)在想努力學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)差距已經(jīng)被拉開，感覺(jué)學(xué)起來(lái)很吃力，很頭疼。也導(dǎo)致心情不好。問(wèn)題：（1）分析考生情緒低落的原因。（2）如果你是此學(xué)生的老師，你該怎么有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題？參考答案：無(wú)參考解析：（1）首先，該生情緒低落的最直接原因?yàn)楦咭黄谥锌荚嚦煽?jī)很差，而且受到了家長(zhǎng)的批評(píng)。其次，考生自身對(duì)高中