2023年初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案實(shí)用教案 初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)(22篇)

第頁(yè)共頁(yè)2023年初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案實(shí)用教案初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)(22篇)初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案實(shí)用教案初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇一1、體會(huì)本文抓住人物形象特征，選擇角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。?2、感悟這篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)習(xí)不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。?3、體會(huì)文中的思想感情，陶冶學(xué)生的道德情操，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。?4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活，用真實(shí)體驗(yàn)理解文中的人情美。?二、教學(xué)重點(diǎn)抓住文中父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、形象的刻畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生感悟作品文字中蘊(yùn)含的父子深情，啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。?三、教學(xué)難點(diǎn)?縮短學(xué)生與作者的時(shí)空間隔，使學(xué)生受到感染，體會(huì)到作者的感情。?四、教學(xué)過(guò)程?(一)引入新課?1、導(dǎo)語(yǔ)。中國(guó)受長(zhǎng)期的農(nóng)耕文化的影響，尤其注重親情。千百年來(lái)，抒寫(xiě)親情成了文學(xué)的母題，這種題材的作品不勝枚舉，你能列舉出幾篇嗎?今天，我們共同來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)父子情深的散文《背影》。2、簡(jiǎn)介作者。朱自清(1898—1948)，江蘇省揚(yáng)州市人?，F(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。19___年19歲時(shí)考入北京大學(xué)預(yù)科，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。1925年暑假以后到清華大學(xué)任國(guó)文系教授，當(dāng)時(shí)只有28歲。1937年七七事變，中國(guó)人民抗日民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，朱自清隨清華大學(xué)遷往大前方，在昆明任西南聯(lián)大中文系主任。在困難和貧困的生活中，他在認(rèn)真努力地進(jìn)展中國(guó)文學(xué)的教學(xué)和研究的同時(shí)，很關(guān)心學(xué)生的愛(ài)國(guó)民主運(yùn)動(dòng)。1946年10月，朱自清又回到北平，繼續(xù)任清華大學(xué)中文系主任，并參加爭(zhēng)取民主的運(yùn)動(dòng)，成為一個(gè)堅(jiān)決的____民主者。當(dāng)時(shí)，美帝國(guó)一面用槍炮支持國(guó)民黨反動(dòng)政府打內(nèi)戰(zhàn)，妄圖消滅中國(guó)____;一方面又把它的剩余物資美國(guó)面粉運(yùn)往中國(guó)，作為救濟(jì)糧來(lái)籠絡(luò)人心。朱自清為了反對(duì)美蔣_，在回絕領(lǐng)取美國(guó)救濟(jì)糧的宣言上簽了名，并且在臨終前還囑咐家人“不要買(mǎi)政府配售的美粉”。因此，偉大的____領(lǐng)袖毛____贊他“有骨氣”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。3?寫(xiě)作背景。關(guān)于寫(xiě)作背景，主要指出課文記敘的是19___年的事。那年冬天，作者的祖母死了，任徐州煙酒公賣(mài)局長(zhǎng)的作者的父親朱鴻鈞也被解除了職務(wù)。朱鴻鈞沒(méi)有積蓄，兩手空空，還欠下五百元的外債。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)讀書(shū)，得到祖母去世的噩耗，便從北京趕到徐州，同父親一道奔喪回家。到了揚(yáng)州，父親將金銀首飾都拿出來(lái)，又當(dāng)了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢(qián)辦了喪事。辦完喪事，作者回北京念書(shū)，朱鴻鈞到南京找工作，父子二人便在浦口車(chē)站依依惜別?！侗秤啊匪鶎?xiě)的就是這一段史實(shí)。為了講解方便，出示一幅北京——徐州——揚(yáng)州——南京——浦口的簡(jiǎn)圖。這樣，課文涉及到的作者的家境和作者的行蹤就都清楚了。(二)聽(tīng)錄音朗讀，老師給以朗讀指導(dǎo)。?(三)學(xué)生自行解決疑難字詞。?(四)整體感知課文。?問(wèn)：這篇文章什么地方令你感動(dòng)(鼓勵(lì)學(xué)生踴躍答復(fù)，簡(jiǎn)要說(shuō)明原因)?(五)仔細(xì)研讀重點(diǎn)段落。?1、研讀第一、二、三段。(學(xué)生讀課文，討論以下問(wèn)題，然后全班交流)(1)第二段中父親“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”這句話包含著什么意思(這時(shí)候，父親心里一定比兒子更加悲傷愁苦，可是，當(dāng)他看見(jiàn)兒子流淚的時(shí)候，便強(qiáng)抑悲苦，反過(guò)來(lái)?yè)嵛績(jī)鹤?，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子是多么的體貼、保護(hù)。)?(2)變賣(mài)典質(zhì)、借錢(qián)辦喪事說(shuō)明了什么?這些內(nèi)容和“背影”有什么關(guān)系(作者的父親在徐州當(dāng)煙酒公賣(mài)局長(zhǎng)，不僅沒(méi)有發(fā)財(cái)，還要借了錢(qián)辦喪事，變賣(mài)典當(dāng)了家財(cái)去歸還虧空，這從一個(gè)側(cè)面反映了他父親的為人。父親失了業(yè)，又背了債，悲和愁相交煎。)?2、研讀第四段。(指名讀課文，考慮以下問(wèn)題，自由答復(fù)。)?(1)這一段中哪些地方說(shuō)明父親完全可以不必為“我”送行?父親“躊躇”了又“躊躇”說(shuō)明了什么?(第一，他“事忙”，急于謀事;第二，有熟識(shí)的茶房，可以托他陪同上車(chē);第三，“我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次”。對(duì)茶房“再三囑咐，甚是仔細(xì)”，“終于不放心，怕茶房不妥帖”，“躊躇了一會(huì)”，寫(xiě)出了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心。)(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親的這句話說(shuō)明了什么?(“不要緊”，是父親對(duì)自己而言，盡管“事忙”，但認(rèn)為這無(wú)關(guān)緊要?！八麄?nèi)ゲ缓谩?，是?duì)兒子而言的，就怕別人照顧得不妥帖。簡(jiǎn)短的一句話，說(shuō)明他關(guān)心兒子勝過(guò)關(guān)心自己，充分表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之心。)3、研讀第五段。(指名學(xué)生朗讀課文，要求讀出悔恨的語(yǔ)氣，然后考慮以下問(wèn)題，發(fā)表己見(jiàn)。)?(1)作者為什么說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”，而且還要嘆氣說(shuō)“唉，我如今想想，那時(shí)真是太聰明了”?對(duì)“聰明”一詞應(yīng)怎樣理解(這是作者的自責(zé)，責(zé)備自己那時(shí)年輕無(wú)知，不僅沒(méi)有體會(huì)出父親的一片愛(ài)心，反而嫌他“說(shuō)話不大漂亮”，“暗笑他的迂”。如今想來(lái)，內(nèi)心深感愧疚。)?(2)進(jìn)站上車(chē)，父親是怎樣無(wú)微不至地關(guān)心兒子的呢(兩個(gè)“忙著”說(shuō)明父親全然不顧自己，只想著為兒子勞神費(fèi)力。一個(gè)“囑我”，一個(gè)“囑托”，說(shuō)明父親像慈母一樣對(duì)“我”關(guān)心體貼。即使是找一個(gè)座位，他也要認(rèn)真地“揀定”進(jìn)出最方便的地方，真是細(xì)致入微，用心良苦。)4、研讀第六段。(有感情地朗讀課文，小組討論以下問(wèn)題，全班進(jìn)展交流。)?(1)“我?買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親說(shuō)這句話的時(shí)候心里是怎么想的?(他想到兒子的旅途生活既單調(diào)又口渴，于是要去買(mǎi)些橘子給兒子。為兒子他想得多么周到。)?(2)第一次寫(xiě)看見(jiàn)父親的背影，作者是怎么描寫(xiě)的(主要寫(xiě)了父親的穿戴和一系列動(dòng)作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心里。接著詳細(xì)描寫(xiě)父親是怎樣穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)的?！佰橎堑刈摺?、“漸漸探身”，顯示了父親行動(dòng)的不便;手攀、腳縮、身子傾，形象地寫(xiě)出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買(mǎi)橘子，“我”怎能無(wú)動(dòng)于衷。因此，“看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”。這是寫(xiě)第一次被父親的背影感動(dòng)得流淚。)(4)寫(xiě)買(mǎi)橘子回來(lái)，父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，反映了父親怎樣的內(nèi)心活動(dòng)(這段時(shí)間父親的心情并不輕松，穿過(guò)鐵道，爬上爬下，也確實(shí)比擬困難，但是為了消除兒子可能產(chǎn)生的不安，便成心裝出輕松的樣子來(lái)?yè)嵛績(jī)鹤?。但也說(shuō)明他為兒子勞累也是心甘情愿的。)(5)離別的時(shí)候，父親說(shuō)了兩句話，這兩句話表達(dá)了父親怎樣的感情(“我走了，到那邊來(lái)信!”說(shuō)明父親這時(shí)仍在惦念著兒子旅途的平安?！斑M(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”兒子送父親下車(chē)，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子分開(kāi)車(chē)廂會(huì)喪失東西。臨別時(shí)這樣細(xì)心囑咐，真是關(guān)心備至，可敬可親。)?(6)最后一句寫(xiě)第二次看見(jiàn)背影和第二次流淚，說(shuō)說(shuō)這時(shí)候“我”的心情。?(父親不顧困難給“我”買(mǎi)橘子，使“我”感動(dòng)不已，如今父親要分開(kāi)了，不免產(chǎn)生濃濃的離情別緒。因此，當(dāng)父親的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群里，自己回車(chē)廂坐下來(lái)的時(shí)候，感念之情涌上心頭，禁不住“眼淚又來(lái)了”。這一段兩次寫(xiě)流淚，表達(dá)了兒子對(duì)父親的真誠(chéng)的愛(ài)。)(六)引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。?1、本文在幾處寫(xiě)了“背影”?這幾處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)?(找出寫(xiě)背影的地方，分析^p特點(diǎn)。)本文在四處寫(xiě)到“背影”。第一次在開(kāi)頭，不忘背影。?第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。?第三次在車(chē)站話別，望著背影消失在人群中。?第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。?2、作者選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、構(gòu)造成文有哪些好處呢(老師可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，然后集中發(fā)言，老師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。)?作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的相貌，是基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，表達(dá)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：?(1)可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境中的形象特點(diǎn)。作者家境衰落，父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)，最能表達(dá)人物的這種境遇與心境。(2)可以給讀者以廣闊的自由想象天地。作者不正面描寫(xiě)父親的相貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。?(3)藝術(shù)視角的創(chuàng)新。?(七)課堂練習(xí)(老師出示問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，給平時(shí)發(fā)言較少的同學(xué)盡量多提供發(fā)言時(shí)機(jī)。)?1、父母對(duì)子女的愛(ài)是多方面的，而且大都在日常細(xì)微的事情上非常自然地流露出來(lái)。聯(lián)絡(luò)自己的生活，用自己的真實(shí)體驗(yàn)，選用生活瑣事來(lái)表述父愛(ài)或母愛(ài)。?2、結(jié)合第三題，說(shuō)說(shuō)油畫(huà)《父親》的感人之處。?3、結(jié)合第四題，用幾句形象化的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)一下養(yǎng)育你的親人。?(八)老師小結(jié)。?《背影》寫(xiě)的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠(yuǎn)行的兒子時(shí)的一番情景。這篇抒寫(xiě)父愛(ài)的，寫(xiě)的是普通的生活感受，用語(yǔ)樸實(shí)簡(jiǎn)潔，卻感人至深，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢?1、父親的來(lái)信是《背影》寫(xiě)作的契機(jī)。這信曾使作者大為感動(dòng)，寫(xiě)出了這樣感動(dòng)人的文章。?2、《背影》具有感人的力量，是憑了它的老實(shí)，憑了其中表達(dá)的真情。老老實(shí)實(shí)，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。3、作者擅長(zhǎng)捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來(lái)刻畫(huà)人物、抒寫(xiě)感情。祖母死了，家庭破產(chǎn)，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時(shí)此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征，加以集中地詳細(xì)地描繪，從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。(九)完畢語(yǔ)。朱自清先生的《背影》深深地印在我們的腦海里，我們的父母就在我們的身邊，把我們的目光悄悄移向他們，你將是一個(gè)仁慈的人，飽含愛(ài)心的人。初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案實(shí)用教案初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二教學(xué)目的1、分析^p小說(shuō)的主要情節(jié),把握人物的思想感情。2、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深化內(nèi)涵。3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。4、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。師來(lái)導(dǎo)學(xué)我來(lái)學(xué)資料文獻(xiàn):我的預(yù)習(xí)提綱(可不要忘了欣賞我的書(shū)上筆記哦)一:根底常識(shí)積累:1、字詞(除課后讀寫(xiě)機(jī)課下注釋外)我還發(fā)現(xiàn)2、關(guān)于作者二、構(gòu)造內(nèi)容梳理把握(我能概括和復(fù)述)三、思想主題感悟(我最想說(shuō)的話)四、寫(xiě)作特色欣賞評(píng)點(diǎn)(可在書(shū)上做批注)1、本文在寫(xiě)作上最值得我欣賞和借鑒的地方2、我也疑心,大膽指出缺乏五、預(yù)習(xí)小結(jié)。我給自己的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)()2、課文必讀匯報(bào),我讀一遍需()分鐘3、對(duì)不起,我還有問(wèn)題?！菊n堂研討,合作展示】第一課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(導(dǎo)入方式自由)二、檢查預(yù)習(xí),公布小組得分明確本課目的三、合作探究(一)、整體感知,介紹本課梗概二)、四邊互動(dòng)或分組完成(1)這篇課文題目為《最后一課》,為什么說(shuō)是“最后一課”?(2)本該是一堂很普通的課,如今卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?(3)課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里?找出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。4、交流點(diǎn)撥,精讀課文,深化考慮:(1)小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?(2)閱讀資料鏈接二,同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?三、點(diǎn)撥講解:1、小說(shuō)體裁的指導(dǎo):三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié),其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。四、質(zhì)疑釋疑五、學(xué)____結(jié),穩(wěn)固練習(xí)第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課:上節(jié)課我們理解了小弗朗士的內(nèi)心世界,這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來(lái)理解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛(ài)國(guó)情感。二、自主合作學(xué)習(xí)1、朗讀課文,自主完成:(1)請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。(2)最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?(3)找學(xué)生讀課文24段——29段,畫(huà)出動(dòng)詞并說(shuō)明其作用。(4)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì),這個(gè)手勢(shì)有什么含義?2、交流點(diǎn)撥,精讀課文,深化考慮:1、“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好似拿著一把翻開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！边@句話你怎樣理解?2、“我的朋友啊,”他說(shuō),“我——我——”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況,把在此句沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。3、“天啊,假如我能把那條知名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái),聲音響亮,口齒清楚,又沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的?！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理?4、“啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”為什么他忘不了?他永遠(yuǎn)忘不了的是什么?5、指出以下比喻句的本體和喻體,并說(shuō)說(shuō)它們的含義(1)亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好似拿著一把翻開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好似許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。6、小弗郎士在小說(shuō)中起到什么作用?7、探究:作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?9、解題:作者在文中屢次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否一樣,起怎樣的作用?總結(jié):不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課,我們看到了一個(gè)宏大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時(shí)刻,埋藏在人們心靈深處的愛(ài)國(guó)情、____恨一起迸發(fā)出來(lái),無(wú)不崔人心魄,催人淚下。五、我的感悟1、從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)六自測(cè)評(píng)估、1、以下加點(diǎn)字注音,根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。(可查工具書(shū))挾()著踱()來(lái)踱去詫()異懊()悔郝()叟qí()dǎo()2、《最后一課》的作者是_____國(guó)人________。體裁是_________,本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。3、精讀語(yǔ)段,答復(fù)以下問(wèn)題。語(yǔ)法課上完了,我們又上習(xí)字課。那一天,韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”,“阿爾薩斯”,“法蘭西”,“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專(zhuān)心,教室里那么安靜,只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái),但是誰(shuí)都不注意,連最小的孩子也不分心,他們正專(zhuān)心地畫(huà)“杠子”,好象那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧!”……突然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！拔业呐笥褌儼?”他說(shuō)_“我一我一”但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲!”然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,一你們走吧?！雹龠x文中畫(huà)線句子“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”小弗朗士這樣想的本意是什么?說(shuō)明他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?②從選文看,作者對(duì)韓麥爾先生主要運(yùn)用了___________________________描寫(xiě)。③小弗朗士覺(jué)得韓麥爾先生從來(lái)沒(méi)有這樣“高大”,是因?yàn)?()a.韓麥爾先生站起來(lái)了,所以顯得高大。b.韓麥爾先生是老師,在學(xué)生眼里自然顯得高大。c.小弗朗士可憐他,出于同情,覺(jué)得他高大。d.小弗朗士受到老師愛(ài)中情緒的影響,對(duì)老師無(wú)比崇敬,所以覺(jué)得老師的形象高大起來(lái)。④“然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):‘放學(xué)了,——你們走吧?！毕旅鎸?duì)這幾句話的理解正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)()a、韓麥爾先生用手勢(shì)幫助語(yǔ)言,表達(dá)其內(nèi)心極度的憤怒。b、韓麥爾先生用手勢(shì)表達(dá)他強(qiáng)烈的思想感情和無(wú)可奈何的痛苦心情。c、韓麥爾先生此時(shí)此刻憤怒到極點(diǎn),難以說(shuō)出話來(lái)。d、韓麥爾先生用手勢(shì)表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的思想感情和內(nèi)心深處極度的悲憤老師教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們提醒了一個(gè)深化的主題——愛(ài)國(guó)。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受欺侮,一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通老師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?檢查預(yù)習(xí)合作展示歸納總結(jié)2、板書(shū):最后一課上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤(幼稚)────────────(成熟)1、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):運(yùn)用比喻、多種描寫(xiě)手法,增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。描寫(xiě)手法:外貌(肖像)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案實(shí)用教案初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇三教學(xué)目的：1、以“我”回故土的活動(dòng)為線索安排情節(jié)2、比照手法突出中心3、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程：一、主題：小說(shuō)以“我”回故土的活動(dòng)為線索，著重描寫(xiě)了閏土和楊二嫂，反映了辛亥____后在帝國(guó)和封建的雙重壓迫與剝削之下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí);提醒了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦群眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜;表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。二、寫(xiě)作特點(diǎn)：1、以“我”回故土的活動(dòng)為線索安排情節(jié)。按“我”“回故土——在故土——離故土”的順序，把所見(jiàn)、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來(lái)。2、通過(guò)景物描寫(xiě)為人物活動(dòng)提供背景，為表達(dá)中心意思效勞。⑴“我”回到故土?xí)r見(jiàn)到的“蕭索的荒村”;——開(kāi)頭(如今)⑵“我”回憶起的“神異的圖畫(huà)”;——中間(過(guò)去)⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景?！Y(jié)尾(將來(lái))3、通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的描寫(xiě)刻畫(huà)鮮明的人物形象。閏土：政治上受迫害、經(jīng)濟(jì)上受剝削、精神上受毒害的貧困農(nóng)民的形象楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民的形象“我”：同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的形象。4、語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有個(gè)性化。三、課堂練習(xí)(一)填空：1、《故土》體裁是，選自《》，作者是，原名，是我國(guó)偉大的家、家、家。2、在故土，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著重寫(xiě)了和兩個(gè)人物，運(yùn)用的手法突出了他們二十多年前后的變化。3、建立有中國(guó)特色的社會(huì)，沒(méi)有現(xiàn)成形式可循，只有上下齊心，勇于理論，努力探究，方能成功。用《故土》一文中的話來(lái)形容就是。(二)閱讀“他站住了，臉上現(xiàn)出……我也說(shuō)不出話”1、選文中的“他”是指，“我”是指。2、選文分別從、、等三方面對(duì)“他”作了描寫(xiě)。3、“老爺”這一稱(chēng)呼寫(xiě)出了在“他”心目中兩人之間的變化，發(fā)生這種變化的原因是()a生活經(jīng)歷豐富了b精神變麻木了c出于禮節(jié)的需要d社會(huì)地位懸殊增大了4、“厚障壁”比喻()a外貌的宏大差異。b經(jīng)濟(jì)狀況的宏大差異。c久別重逢的生疏感。d人與人之間的隔膜。5、“似乎”一詞能否去掉?為什么?6、“我也說(shuō)不出話”表達(dá)出“我”此時(shí)此刻的感情是()a無(wú)可奈何b難堪、惱怒c震驚、悲哀d興奮、歡喜三、閱讀“我問(wèn)問(wèn)他的景況……可以聽(tīng)他自己去揀擇?！?、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)()a“刻”字扣“全然不動(dòng)”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。b“刻”字提醒了閏土內(nèi)心的苦悶。c“刻”字是閏土飽經(jīng)生活磨難的寫(xiě)照。d“刻”字表現(xiàn)出閏土自愧不如的呆滯。2、閏土的性格特點(diǎn)是()a辛苦麻木b呆滯麻木c勤勞呆板d怯懦無(wú)情3、填空：從選文最后一段中找出與以下語(yǔ)句相照應(yīng)的詞語(yǔ)。①第六個(gè)孩子也會(huì)幫助了②總是吃不夠③不太平④什么地方都要錢(qián)4、以上這些內(nèi)容在文中起什么作用?(四)、閱讀《故土》最后三段：1、第一段中三個(gè)“辛苦”的含義各不一樣分別是：①;②;③。2、第一段中“我們”是指，“他們”是指，“別人”是指。3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：。4、第一段中“我們的后代還是一氣”中“一氣”的意思是。5、文中說(shuō)“他們應(yīng)該有新的生活”是指什么樣的生活?6、第一段中最后一句中的兩個(gè)“生活”的詞性分別是詞、詞。7、第二段中“手制的偶像”的含義是()a親手用木頭或泥土做成的神像。b比喻讓下一代過(guò)上美妙生活的愿望。c比喻沒(méi)有壓迫和剝削的美妙將來(lái)。d比喻聊以自慰的不實(shí)在際的夢(mèng)想。8、“朦朧”中再現(xiàn)月下瓜地有什么作用?9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深化含義是()a地上的路，無(wú)所謂有，也無(wú)所謂無(wú)，有人走，就有路，沒(méi)有人就沒(méi)有路b希望的有無(wú)如同地上的路，努力去理論就有希望，不去理論就沒(méi)有希望c地上的路是一代代人走出來(lái)的，后人要沿著前人走過(guò)的路繼續(xù)走下去。d路是人走出來(lái)的，每個(gè)人都要走出一條自己的人生之路。10、文中“我想：……”這段話表達(dá)了魯迅怎樣的思想感情?()a對(duì)將來(lái)道路迷茫的悵惘。b對(duì)見(jiàn)到光明前途的喜悅。c對(duì)踏出希望之路的信心。d對(duì)美妙前景的熱切向往。11、“如今我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”一句所用的修辭手法有初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案實(shí)用教案初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇四課文內(nèi)容分析^p：《中國(guó)石拱橋》選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國(guó)石拱橋的出色代表，運(yùn)用多種說(shuō)明方法，詳盡介紹了中國(guó)石拱橋的歷史及特點(diǎn)，說(shuō)明我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)和施工上的獨(dú)特創(chuàng)造以及不朽的藝術(shù)價(jià)值，贊揚(yáng)我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智。學(xué)情分析^p：《中國(guó)石拱橋》作為八年級(jí)學(xué)生初中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的首篇文章，這表達(dá)了它的重要性。從縱向看，學(xué)生小學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)說(shuō)明文，掌握了關(guān)于說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明順序等根本的知識(shí)，從橫向看，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文絕大多數(shù)是記敘文，平時(shí)寫(xiě)作都以記敘文為主，對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用還是比擬生疏的，并且覺(jué)得說(shuō)明文比擬枯燥，那么學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)會(huì)有一定難度。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要老師以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)情境、靈敏采用學(xué)習(xí)方法激發(fā)積極性并鍛煉思維。教學(xué)目的：1.學(xué)習(xí)概括、挑選關(guān)鍵信息理解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法、說(shuō)明順序及構(gòu)造層次更有條理地來(lái)介紹說(shuō)明對(duì)象。2.選擇適宜的材料和順序，通過(guò)仿寫(xiě)、點(diǎn)評(píng)、修改等方式進(jìn)一步理解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)。3.通過(guò)比照閱讀感受中國(guó)橋梁建立的偉大成就，體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括、挑選信息及如何抓住事物特征進(jìn)展介紹和說(shuō)明，理解文章通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法、說(shuō)明順序及構(gòu)造層次更有條理地來(lái)介紹說(shuō)明對(duì)象的寫(xiě)作要點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：選擇適宜的材料和順序，通過(guò)仿寫(xiě)、點(diǎn)評(píng)、修改等方式進(jìn)一步理解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)。教學(xué)創(chuàng)意：《中國(guó)石拱橋》是統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)的第一篇，也是初中階段第一篇說(shuō)明文。本課的設(shè)計(jì)思路是：1.通過(guò)小組探究、模擬導(dǎo)游等方式在把握本文內(nèi)容的根底上，以問(wèn)答互動(dòng)的形式理解學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的理解。2.通過(guò)比照閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到本文的人文情懷。3.通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)現(xiàn)代石拱橋的典型例子的方式，考察學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的運(yùn)用。由課內(nèi)到課外，由古代到現(xiàn)代，由知識(shí)到人文，由學(xué)習(xí)到理論，希望能以文本閱讀為支撐,以口頭表達(dá)與寫(xiě)作訓(xùn)練為落腳點(diǎn),全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)流程：第一課時(shí)一、賞橋，理解橋之義學(xué)生活動(dòng)：(展示各種各樣橋的照片)這些橋有什么共同的特點(diǎn)?你能結(jié)合自己的觀察和理解，用一句話說(shuō)說(shuō)“橋”是什么嗎?(生交流)明確：架在河上、陸地上、峽谷上的連接兩岸可供人們通行的建筑物，就是橋。二、說(shuō)橋，領(lǐng)悟橋之理學(xué)生活動(dòng)：本文約1700多字，請(qǐng)大家用三分鐘快速默讀全文，邊讀邊勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，再組合文章的關(guān)鍵句為大家介紹本文的主要內(nèi)容。明確：①石拱橋的橋洞成弧形，在世界橋梁出現(xiàn)得比擬早。這種橋不但形式優(yōu)美，而且構(gòu)造鞏固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用。②我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史。它們幾乎到處都有，且大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺(tái)區(qū)的盧溝橋。③為什么我國(guó)的石拱橋會(huì)有這樣光輝的成就呢?首先，在于我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞和智慧。其次，我國(guó)石拱橋的設(shè)計(jì)有優(yōu)良傳統(tǒng)，建成的橋，用料省，構(gòu)造巧，強(qiáng)度高。再其次，我國(guó)富有建筑用的各種石料，便于就地取材，這也為修造石橋提供了有利條件。④兩千年來(lái)，我國(guó)修建了無(wú)數(shù)的石拱橋。解放后，全國(guó)大規(guī)模興建起不少石拱橋。近幾年來(lái)，全國(guó)造了總長(zhǎng)二十余萬(wàn)米的這種拱橋，其中的一孔，長(zhǎng)達(dá)150米。我國(guó)橋梁事業(yè)的飛躍開(kāi)展，說(shuō)明了我國(guó)社會(huì)制度的優(yōu)越性。學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，任選一個(gè)角度討論：這篇文章為什么會(huì)放在初中階段第一個(gè)說(shuō)明文單元的第一篇?提供以下四個(gè)考慮角度：①?gòu)恼f(shuō)明方法的角度考慮：通過(guò)組合關(guān)鍵句已理解本文的主要內(nèi)容，那其他內(nèi)容是不是可以刪除?為什么?②從說(shuō)明文語(yǔ)言的角度考慮：本文的說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，但是一些不確定表述，如“大約”“可能”“幾乎”等詞屢次出現(xiàn)，你如何看?請(qǐng)結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)句作簡(jiǎn)要分析^p。③從說(shuō)明順序的角度考慮：趙州橋和盧溝橋的例子能調(diào)換先后順序嗎?為什么?文中還有這樣的例子嗎?④從說(shuō)明構(gòu)造的角度考慮：文章的題目是《中國(guó)石拱橋》，那么開(kāi)頭兩段講石拱橋的特點(diǎn)是否多余?最后一段又有什么作用?三、游橋，欣賞橋之美學(xué)生活動(dòng)：這么多例子里面，作者將趙州橋和盧溝橋重點(diǎn)介紹，那么趙州橋和盧溝橋是怎樣表達(dá)中國(guó)石拱橋的特征的?請(qǐng)大家按照自己的興趣分成兩個(gè)導(dǎo)游小組，組員進(jìn)展如下分工：①說(shuō)明圖繪制：根據(jù)課文內(nèi)容，畫(huà)出趙州橋或盧溝橋的示意圖，在相應(yīng)的位置上標(biāo)出數(shù)據(jù)。②導(dǎo)游詞整理：根據(jù)課文內(nèi)容，大體按照以下格式有條理地梳理介紹趙州橋和盧溝橋的導(dǎo)游詞，可在書(shū)中相應(yīng)位置批注。如：歷史悠久——趙州橋修建于公元605年左右，是造成后一直使用到如今的最古的石橋。③趙州橋(盧溝橋)介紹：根據(jù)課文內(nèi)容、導(dǎo)游詞以及自己的合理發(fā)揮，有條理、有重點(diǎn)、有詳略、有興趣地為大家介紹一座橋。(兩個(gè)組分別派代表上來(lái)在黑板上邊畫(huà)圖邊介紹這座橋)四、布置作業(yè)①請(qǐng)?jiān)诜e累本上完本錢(qián)課重要字詞字音詞義的積累。②根據(jù)文章內(nèi)容，完成【考慮探究】第一題的表格。③文中還有哪些沒(méi)說(shuō)全的說(shuō)明方法?請(qǐng)課下批注，并交流。第二課時(shí)一、比橋，體會(huì)橋之情學(xué)生活動(dòng)：看【積累拓展】五的材料(一)，與文中第6—8自然段比照閱讀，看看有什么不同?為什么會(huì)有這種不同?明確：《中國(guó)橋梁史料》選段集中介紹盧溝橋本身的情況，分橋拱、橋墩、橋面、橋欄等幾個(gè)部位，列舉大量數(shù)據(jù)與事實(shí)，一一介紹。課文那么重點(diǎn)介紹盧溝橋的構(gòu)造特點(diǎn)、橋欄上的石獅子，也介紹盧溝橋的審美價(jià)值和歷史意義。因?yàn)椤吨袊?guó)橋梁史料》是部橋梁學(xué)的專(zhuān)業(yè)著作，所以主要從學(xué)科專(zhuān)業(yè)的角度，介紹盧溝橋作為一座重要建筑物的技術(shù)細(xì)節(jié);課文是一篇科普文章，要讓普通讀者在有限篇幅內(nèi)比擬全面地理解盧溝橋，自然不能過(guò)多聚焦技術(shù)細(xì)節(jié)，但又要讓讀者對(duì)盧溝橋的建筑特點(diǎn)有所理解，所以選擇構(gòu)造特點(diǎn)和最的石獅子作為說(shuō)明重點(diǎn)。二、寫(xiě)橋，領(lǐng)略橋之韻世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋貴州省羅甸縣大小井特大橋即將在今年建成，當(dāng)?shù)厝嗣穸挤浅ｉ_(kāi)心，其中有個(gè)同學(xué)想把這座橋補(bǔ)寫(xiě)到說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》里，以此告慰我國(guó)橋梁專(zhuān)家茅以升爺爺?shù)脑谔熘`。在準(zhǔn)備寫(xiě)作的過(guò)程中，這個(gè)同學(xué)產(chǎn)生了疑問(wèn)，你們能幫他解決嗎?學(xué)生活動(dòng)：看鏈接資料，想想大小井特大橋合適補(bǔ)寫(xiě)到《中國(guó)石拱橋》里嗎?為什么?補(bǔ)充資料：大小井特大橋資料及圖片【資料一】：大小井特大橋的簡(jiǎn)介大小井特大橋始建于20__年6月29日，工期38個(gè)月，全長(zhǎng)1.5公里,主橋主跨為450米,20__年6月30日橫跨在貴州省羅甸縣大井河上的大小井特大橋順利合攏，大小井特大橋是平塘至羅甸高速公路關(guān)鍵性工程，是世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋。全橋共58個(gè)吊裝節(jié)段，節(jié)段凈吊重達(dá)160噸。橋臺(tái)所在山坡峰頂與河底相對(duì)高差約250米。上百?lài)嵵氐墓?jié)段被一節(jié)一節(jié)吊到200多米的高空后再準(zhǔn)確挪動(dòng)到位拼結(jié)起來(lái)合龍?！举Y料二】：大小井特大橋的施工環(huán)境作為我國(guó)典型的高山峽谷大跨度鋼管拱橋和世界同類(lèi)型橋梁之最，大小井特大橋構(gòu)造、技術(shù)復(fù)雜，質(zhì)量要求高，施工難度大。大橋拱座施工現(xiàn)場(chǎng)地形陡峭，邊坡開(kāi)挖高度高，開(kāi)挖方量大，大體積混凝土溫度控制技術(shù)難度大，拱腳預(yù)埋件安裝精度要求高。纜索吊機(jī)安裝施工主塔拼裝高度高，主索安裝跨度大，施工平安風(fēng)險(xiǎn)高。主拱安裝施工拱肋縱向運(yùn)輸間隔長(zhǎng)，吊裝重量大，主拱對(duì)接精度、線形及高程控制要求高，主拱懸拼施工時(shí)間長(zhǎng)，斜拉扣掛施工難度高。山區(qū)機(jī)制砂c60自密實(shí)混凝土技術(shù)難度高，混凝土頂升高度高。同時(shí)，大橋本身也將成為當(dāng)?shù)鼐皡^(qū)的一道風(fēng)景線。大小井特大橋建在布依族居住的大小井風(fēng)景區(qū)。景區(qū)河水碧綠清澈，兩岸古榕參天蔽日，翠竹亭亭玉立，農(nóng)田阡陌縱橫。還有鬼斧神工的溶洞，神秘莫測(cè)的天坑。已合龍的大小井特大橋，與景區(qū)互相襯托，遙相照應(yīng)，成為景區(qū)又一道風(fēng)景線。遠(yuǎn)處觀望大橋，整個(gè)大橋猶如一座"天橋"。橋梁建立者們?cè)?空中"修起了"天路"，在"天路"上建起"天橋"。【資料三】：大小井特大橋的修建意義該橋是貴州本地企業(yè)完全自主建立的第一座大橋。大橋預(yù)計(jì)20__年8月全部開(kāi)工，年底實(shí)現(xiàn)通車(chē)，通車(chē)后從平塘縣到羅甸縣只需1個(gè)小時(shí)，比走省道快2個(gè)小時(shí)，對(duì)打通貴州的"斷頭路"，加快黔南地區(qū)橫向連接運(yùn)輸大通道的形成,加快貴州建立交通強(qiáng)國(guó)西部示范省，助推滇、桂、黔石漠化集中連片特困地區(qū)的脫貧攻堅(jiān)有著重要意義。明確：材料選擇符合中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，可以補(bǔ)充進(jìn)去。學(xué)生活動(dòng)：試著將大小井特大橋補(bǔ)寫(xiě)進(jìn)課文里。之后選一篇代表習(xí)作集體修改、點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、取舍鏈接資料，運(yùn)用所學(xué)的說(shuō)明文知識(shí)進(jìn)展片段寫(xiě)作，綜合進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)。三、尋橋，領(lǐng)略橋之新勤勞智慧的中國(guó)古代人民創(chuàng)造了石拱橋建立的無(wú)數(shù)奇跡。以茅以升為代表的現(xiàn)代橋梁專(zhuān)家創(chuàng)始了中國(guó)橋梁建立的新場(chǎng)面。今天，有“基建狂魔”之稱(chēng)的中國(guó)當(dāng)代橋梁建立者們，不斷創(chuàng)始新的造橋技術(shù)、刷新橋梁建立的世界記錄，大小井特大橋只是其中的一個(gè)代表，還有更多創(chuàng)新的橋梁工程等著我們?nèi)ダ斫?、介紹和贊頌。四、布置作業(yè)課后請(qǐng)同學(xué)們觀看紀(jì)錄片《超級(jí)工程2》第二集《中國(guó)橋》，搜集20__年中國(guó)新建大橋的相關(guān)資料，試著再給其中的一類(lèi)或一座橋?qū)懸欢握f(shuō)明文字。初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案實(shí)用教案初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇五【教學(xué)目的】1.理清故事情節(jié)，分析^p人物形象2.理解作品內(nèi)涵，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感【教學(xué)重點(diǎn)】從小說(shuō)中的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)入手，分析^p人物形象【教學(xué)難點(diǎn)】文章中重要語(yǔ)句的含義和文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)【課時(shí)安排】二課時(shí)【教學(xué)流程】第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：掌握根底，理清情節(jié)一、導(dǎo)入今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)名篇《最后一課》這篇文章，通過(guò)一堂課，向我們提醒了一個(gè)嚴(yán)肅的主題——愛(ài)國(guó)當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受欺侮，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通老師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?(板書(shū)：最后一課都德)二、背景介紹本文是1870-1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事，法國(guó)皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓?zhuān)照粶?zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景三、文體知識(shí)這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物情節(jié)一般分為開(kāi)端、開(kāi)展、高潮和結(jié)局情節(jié)是故事發(fā)生、開(kāi)展到完畢的過(guò)程，可以看作是人物性格的開(kāi)展史閱讀小說(shuō)，往往從分析^p故事情節(jié)入手，然后作細(xì)致的人物分析^p過(guò)渡：本節(jié)課我們力求從情節(jié)的角度，理清文章的構(gòu)造四、雜讀——熟悉內(nèi)容，解決字詞1.字形：哽住懲罰祈禱懊悔驚訝縱身慘白糊涂踱來(lái)踱去2.詞義：懲罰：嚴(yán)厲地處分懊惱：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣懊：悔恨祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望驚訝：覺(jué)得非常奇怪踱來(lái)踱去：來(lái)回慢步行走3.學(xué)生任選以上詞語(yǔ)中的兩個(gè)詞語(yǔ)，自由說(shuō)話提示：既要準(zhǔn)確地運(yùn)用所選詞語(yǔ)，又要讓所說(shuō)的話富有意境,表達(dá)一個(gè)完好的意思4.小說(shuō)的主要內(nèi)容是什么?明確：韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課(交代人物和事件就行了，力求簡(jiǎn)明)五、聽(tīng)讀-――整體感知，理清思路請(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文學(xué)生甲：朗讀1-10段;學(xué)生乙：朗讀11-23段;學(xué)生丙：朗讀24-29段學(xué)生聽(tīng)前明確任務(wù)，聽(tīng)后完成以下任務(wù)：1.本文的主要人物有哪些?明確：小弗郎士和韓麥爾知識(shí)放射：告訴學(xué)生，最能表現(xiàn)主題的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛(ài)國(guó)的交響樂(lè)是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言奏響的2.復(fù)述故事情節(jié)(兩名學(xué)生)提示：學(xué)生復(fù)述時(shí)突出記敘的六要素即可學(xué)生分組討論，用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)文章的思路明確：按照課前、上課、下課時(shí)間順序來(lái)行文板書(shū)：課前、上課、下課3.根據(jù)討論結(jié)果，理清文章構(gòu)造第一局部，發(fā)生(1-10)：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二局部，開(kāi)展(11-23)：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課;第三局部，高潮和結(jié)局(24-29)：寫(xiě)下課時(shí)的情景六、小結(jié)本節(jié)課，我們完成了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一個(gè)任務(wù)是課標(biāo)要求必須掌握的根底知識(shí);第二個(gè)任務(wù)是整體感知全文，從宏觀上理清文章行文脈絡(luò)準(zhǔn)確地說(shuō)，我們學(xué)習(xí)了小說(shuō)三要素中的兩個(gè)要素——情節(jié)和環(huán)境，為我們下一節(jié)課的人物形象分析^p作了鋪墊板書(shū)：最后一課都德主要人物小弗郎士和韓麥爾先生主要情節(jié)課前——上課——下課發(fā)生——開(kāi)展——高潮和結(jié)局第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：分析^p主要人物，聯(lián)讀相似作品，感受愛(ài)國(guó)情感一、導(dǎo)入《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期奏響的一首愛(ài)國(guó)的交響樂(lè)小弗郎士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂(lè)的主旋律，下面我們就著重分析^p這兩個(gè)人物形象，從而理解他們的愛(ài)國(guó)情感(板書(shū)：小弗郎士和韓麥爾先生)二、品讀-――定格人物，體味感情1.品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)①學(xué)生邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句②小弗郎士的思想感情有什么變化?(從總體上把握)明確：有這樣三個(gè)變化：一是從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法;二是從怕老師到理解、同情并親愛(ài)老師;三是從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)③小組討論：按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組用例舉法詳細(xì)答復(fù)一個(gè)問(wèn)題a組——從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有變化如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”“我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛剛我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么沉重，如今都好似是我的老朋友，舍不得跟它們分手了”b組——從怕老師到理解、同情并親愛(ài)老師學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)老師的態(tài)度有變化如：“我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”c組——幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)祖國(guó)的情感有變化如：上課前，在小弗郎士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽(tīng)老師說(shuō)“這是我最后一次給你們上課柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……”后，心里萬(wàn)分難過(guò)!④從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣的孩子嗎?明確：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是____的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)思想的猛醒板書(shū)：生性頑皮，要求不嚴(yán)，但熱愛(ài)祖國(guó)2.品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)①學(xué)生邊讀，邊從課文中畫(huà)出描寫(xiě)韓麥爾先生的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子a品外貌：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示了韓麥爾先生什么感情?明確：表示他“對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”之情b品神態(tài)：為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白?明確：臉色蒼白是韓麥爾先生內(nèi)心痛苦的表現(xiàn)，因?yàn)榻烫玫溺娐曅孀詈笠惶谜n的完畢，號(hào)聲暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這兩點(diǎn)是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊，所以，他臉色蒼白c品語(yǔ)言：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好似拿著一把翻開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話有什么含義?明確：“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言其含義是，掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放d品動(dòng)作：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字，‘法蘭西萬(wàn)歲!’”韓麥爾先生寫(xiě)兩個(gè)大字，為什么要使出全身的力量?明確：因?yàn)樗褜?duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)、對(duì)國(guó)土淪亡的無(wú)比悲憤都融進(jìn)這兩個(gè)字，感情極為強(qiáng)烈，集中表達(dá)出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝的信念②縱觀全文，結(jié)合剛剛的分析^p，你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人?明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨意，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假但是他有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)情感，也有較高的教學(xué)程度在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法他帶著深沉的愛(ài)國(guó)情感，用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課(答案可以多樣，有理有據(jù)就行)板書(shū)：穿著隨意，自己要求不嚴(yán)格，但教學(xué)程度較高，有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感3.學(xué)生質(zhì)疑(老師應(yīng)答預(yù)案)①文中有許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如：掛在鐵桿上的字帖、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)、鴿子、普魯士兵的操練和軍號(hào)聲等，有何作用?學(xué)生提出討論后明確：這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是非常耐人尋味的正如剛剛同學(xué)們提到的，“掛在鐵桿上的字帖”，襯托了教室里的愛(ài)國(guó)氣氛;“飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)”沒(méi)有影響孩子們畫(huà)杠子，刻畫(huà)出了孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài);“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”這是小弗郎士的聯(lián)想，這聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的愚蠢;作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)襯托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和提醒主題思想起著很大作用②文章是借最后一課表現(xiàn)法國(guó)人民的民族感情，但文章的開(kāi)頭卻寫(xiě)了很長(zhǎng)一段小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞，匠心何在?學(xué)生提出討論后明確：總的說(shuō)來(lái)，這一局部交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的開(kāi)展作了巧妙的鋪墊詳細(xì)表如今：一是讓小弗郎士的表現(xiàn)和下文形成比照，同時(shí)描寫(xiě)經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨，為下文埋下伏筆二是通過(guò)小弗郎士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí)，這對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)感情有襯托作用三是作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景③戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)愛(ài)國(guó)的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落?知識(shí)放射：這是一種以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法，選材的匠心也正在此，大家可要記住喲!畫(huà)外音：當(dāng)然，可能還有一些老師事先沒(méi)有想到的，這就要求老師要有一定的靈敏性、智慧性，充分運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)藏，沉著應(yīng)答各種意想不到的情況過(guò)渡：這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭進(jìn)犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，人民所表達(dá)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被____侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字三、聯(lián)讀——拓展延伸，深化情感1.《四世同堂》簡(jiǎn)介《四世同堂》是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱辛斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)以古都北平廣闊市民的____之痛為題材，精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨2.比擬閱讀《最后一課》與《四世同堂》片段(節(jié)選附在《資料寶藏》中)知識(shí)放射：比擬閱讀的方法，關(guān)鍵是要尋找出比擬點(diǎn)，有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)這兩篇文章可以從作品作家、寫(xiě)作背景、中心事件、主題思想、線索人物、描寫(xiě)方法和寫(xiě)作手法等角度進(jìn)展比擬明確：(小黑板)《最后一課》-n,bsp;《四世同堂》片段作家都德(法國(guó))老舍(中國(guó))背景普法戰(zhàn)爭(zhēng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)事件阿爾薩斯陷落后最后一堂法語(yǔ)課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課中心悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神人物師生(學(xué)生眼中看老師)師生(老師眼中看學(xué)生)人稱(chēng)第一人稱(chēng)第三人稱(chēng)描寫(xiě)方法心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)作手法襯托襯托四、生活鏈接——有理有據(jù)地說(shuō)話在你的生活經(jīng)歷中，有過(guò)有強(qiáng)烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗(yàn)嗎?當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)我國(guó)駐南斯拉夫大使館被美國(guó)轟炸的時(shí)候，當(dāng)你聽(tīng)到我國(guó)申辦20__年奧運(yùn)成功的時(shí)候，當(dāng)你看到我國(guó)“神六”成功返回的時(shí)候……你感受如何呢?提示：學(xué)會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)的句式說(shuō)話，學(xué)會(huì)用詳細(xì)的事例支撐自己的觀點(diǎn)五、小結(jié)愛(ài)國(guó)教育是這一課的主旨這篇課文以小弗郎士的口吻，表達(dá)了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情，《四世同堂》片斷也是這樣這是兩篇充滿(mǎn)活力的文章，最容易走近我們讀者的心靈，最可以引起我們讀者的共鳴六、作業(yè)韓麥爾說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最準(zhǔn)確”，談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解，并把它寫(xiě)下來(lái)板書(shū)：最后一課都德小弗郎士生性頑皮，要求不嚴(yán)，但熱愛(ài)祖國(guó)韓麥爾先生穿著隨意，自己要求不嚴(yán)格，但教學(xué)程度較高，有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案實(shí)用教案初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇六教學(xué)目的：1.誦讀全文，體會(huì)作者情感2.按照游覽順序，分析^p課文內(nèi)容3.掌握情隨景生，情景交融的寫(xiě)法教學(xué)重點(diǎn)：1.背誦全文2.理解課文內(nèi)容教學(xué)難點(diǎn)：情景交融的寫(xiě)法教學(xué)方法：導(dǎo)讀-點(diǎn)撥-背誦-拓展教學(xué)用具：多媒體課件教時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)設(shè)想：本課內(nèi)容較多，教參建議兩課時(shí)學(xué)完，我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生借助多種感官承受知識(shí)的特點(diǎn)，特?cái)M定一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)進(jìn)程:一、導(dǎo)課：以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫(xiě)景散文《小石潭記》的學(xué)習(xí)。(課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫(huà)面)二、預(yù)習(xí)情況檢測(cè)：1.解釋(課件展示)潭中魚(yú)可百許頭不可知其水尤清洌以其境過(guò)清2.理解(課件展示)全石以為底斗折蛇行凄神寒骨三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容：(課件展示：朗讀錄音)四、分析^p課文內(nèi)容：(朗讀――考慮―討論――分析^p――點(diǎn)撥相結(jié)合)(課件展示：考慮：1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?2.游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?3.溪流和溪岸有什么特點(diǎn)?)五、分析^p寫(xiě)景順序：(課件展示)小結(jié)：風(fēng)光特點(diǎn)：石奇樹(shù)美水清魚(yú)樂(lè)斗折蛇行犬牙差互寫(xiě)景順序：按照游覽的順序，即：游蹤發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受六、體會(huì)并感悟情景交融的寫(xiě)法：考慮：(課件展示)1、國(guó)維在《人間詞話》中寫(xiě)到“一切情語(yǔ)皆情語(yǔ)?！蹦敲茨隳苷f(shuō)出作者觀魚(yú)時(shí)是怎樣的心情?2、閱讀重疊最后又是怎樣的心情?3、他為什么會(huì)有這樣的心境?小結(jié)：作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因此凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂(lè)之，觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè)的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。七、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容及作者情感。八、檢查學(xué)習(xí)效果：(課件展示)背誦向?qū)男∏?隔-聞-如鳴佩環(huán)-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹(shù)翠蔓……潭中魚(yú)-皆假設(shè)-日光-影-佁然-俶爾-似與……潭西南-斗折-其岸勢(shì)……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……九、小結(jié)全文：本文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細(xì)膩、逼真，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，表現(xiàn)了作者出色的寫(xiě)作技巧。十、知識(shí)遷移(課件展示：景物圖片)要求學(xué)生先認(rèn)真觀察，再?lài)L試用語(yǔ)言描繪，注意學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法。十一、板書(shū)設(shè)計(jì)《小石潭記》柳宗元景美情凄情景交融初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案實(shí)用教案初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇七教學(xué)目的：1、理解肖像描寫(xiě)刻畫(huà)人物的手法2、理解比照手法3、體會(huì)通過(guò)人物描寫(xiě)表現(xiàn)中心教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過(guò)一篇課文《少年閏土》，它是節(jié)選自魯迅先生的小說(shuō)《故土》，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。二、示標(biāo)三、新授：1、在故土，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物?這兩個(gè)人物又以寫(xiě)誰(shuí)為主?2、課文中幾次寫(xiě)到閏土?3、對(duì)于少年閏土，作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)的?(肖像、語(yǔ)言)討論：①少年閏土的外貌是怎樣的?②少年閏土的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)是怎樣的?③少年閏土對(duì)“我”的態(tài)度是怎樣的?④少年閏土對(duì)生活的態(tài)度是怎樣的?⑤少年閏土具有什么樣的特點(diǎn)?4、對(duì)于中年閏土，作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)的?(肖像、語(yǔ)言、神情)討論：①閏土的外貌發(fā)生了什么樣的變化?②閏土的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)發(fā)生了什么樣的變化?③閏土對(duì)“我”的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化?④閏土對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化?⑤中年閏土具有什么樣的特點(diǎn)?5、什么原因使閏土發(fā)生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢?“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了?！?、另一人物楊二嫂又是怎么描寫(xiě)的?討論：①對(duì)于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫(xiě)手法?(肖像)②對(duì)于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫(xiě)手法?(語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作)7、楊二嫂的變化的說(shuō)明了什么?小市民階層的日益貧困。8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的?9、作品對(duì)閏土、楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化，提醒了什么問(wèn)題?這就充分提醒了帝國(guó)和封建權(quán)力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨破產(chǎn)，廣闊農(nóng)民生活日趨貧困的總根。這就是魯迅描寫(xiě)閏土、楊二嫂形象變化所提醒出來(lái)的深化社會(huì)意義。10、作品對(duì)閏土、楊二嫂的描寫(xiě)在寫(xiě)作上對(duì)我們有什么啟示呢?人物描寫(xiě)，特別是肖像描寫(xiě)，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深化印象，并能為表現(xiàn)主題思想效勞。三、作文片斷訓(xùn)練：肖像描寫(xiě)四、板書(shū)初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案實(shí)用教案初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇八教材分析^p《春》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(人民教育出版社)七年級(jí)上冊(cè)第三單元?！洞骸肥侵熳郧逑壬鶎?xiě)的一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，也是中學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)篇目。這篇散文以詩(shī)的筆調(diào)，描繪了花卉爭(zhēng)榮、活力勃勃的春天的圖畫(huà)，贊美、抒唱春的創(chuàng)造力和帶給人們以無(wú)限希望，從而鼓勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫镄燎趧谧?、奮然向前。這篇作品可以說(shuō)是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，是一曲春的贊歌。教學(xué)目的1.品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，生動(dòng)性，體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情。2.體會(huì)比喻、擬人、排比等修辭手法的妙用。3.掌握文章的寫(xiě)作特色，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。教學(xué)流程一、美美地聽(tīng)?zhēng)煟和瑢W(xué)們，昨天我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了朱自清先生的《春》，理解了它的構(gòu)造與內(nèi)容。作者在文中向我們展示了五幅美麗的圖畫(huà)，展示了春天的美景。朱自清先生筆下迷人的春天，真是令我們留戀忘返啊!今天，我將跟大家與它進(jìn)展一次最親密的接觸，去深化地感受文中那絢麗的春光，去仔細(xì)地品味文中那優(yōu)美的語(yǔ)言，去學(xué)習(xí)作者那高超的寫(xiě)作手法。師：首先，請(qǐng)大家閉上眼睛，翻開(kāi)你們的耳朵，敞開(kāi)你們的心房，用你們的耳朵去聆聽(tīng)錄音，用你們的心去感受朱自清筆下春天美的所在。聽(tīng)完以后就請(qǐng)大家互相交流交流感受。(播放輕音樂(lè)相伴的朗讀帶。播放完以后，學(xué)生們已陸續(xù)睜開(kāi)了眼，但還有幾個(gè)沒(méi)睜開(kāi)眼。)師：相信大家都被這優(yōu)美的朗讀陶醉了，被這美麗的春天吸引住了。你看，如今還有幾個(gè)同學(xué)沉醉其中，不愿睜開(kāi)眼呢!(大局部學(xué)生微微一笑，小局部學(xué)生四處張望尋找閉眼者。)我想大家心中肯定有一種“意猶未盡”之感吧!沒(méi)關(guān)系，我再給你們?nèi)昼姇r(shí)間整理你們自己的思緒，然后就請(qǐng)同學(xué)把這種感覺(jué)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓大家一起來(lái)分享你的收獲。(三分鐘時(shí)間靜思。)生1：簡(jiǎn)直太美了。我已經(jīng)無(wú)法用我自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己內(nèi)心的感受。我只感覺(jué)自己當(dāng)時(shí)就在春天的花園里漫步。綠的草，五彩的花，還有嗡嗡的蜜蜂，美麗的蝴蝶在我的身邊飛來(lái)飛去的，春風(fēng)輕撫著我，陽(yáng)光親吻著我，仿佛來(lái)到了仙境。師：好!有了身臨其境之感。生2：從來(lái)沒(méi)有這樣去聽(tīng)過(guò)一篇文章。因?yàn)檫@次我不再僅僅是用耳在聽(tīng)，而是用心在聽(tīng)。這簡(jiǎn)直就是一種享受呀!我仿佛聽(tīng)到春姑娘在呼喚我，她帶著我賞春的美景，聽(tīng)春的聲響，聞春的氣息。溫暖的陽(yáng)光照在我的身上，倍感舒適與溫暖，久久不愿分開(kāi)。要不是老師叫我，我真不愿睜開(kāi)眼睛呀!(說(shuō)完自己笑了一下。)師：哦，這樣呀!看來(lái)春姑娘讓你著了迷。(生笑)生3：我感受到了春天勃勃的活力。草綠了，花開(kāi)了，樹(shù)發(fā)芽了，鳥(niǎo)也出巢了，一切都顯示出新氣象。正如文中所說(shuō)“一年之計(jì)在于春”?？矗r(nóng)民們也“披著蓑戴著笠”在輕盈的春雨中插秧呢。我仿佛還看到了秋天那大片大片金黃的稻谷。是呀，有了春的播種，就會(huì)有秋的收獲。師：對(duì)呀!春天是充滿(mǎn)希望的，充滿(mǎn)活力的!只有有了春的播種，才會(huì)有秋的收獲呀!其實(shí)，人生也一樣，只有少年、青年的努力學(xué)習(xí)與奮斗，才會(huì)有中年、老年的成功呀!希望大家把握好自己的人生之春。生4：我跟他們的感覺(jué)不同。我的童年是在農(nóng)村度過(guò)的。在這優(yōu)美的朗讀聲中，在作者描繪的美景中，我被帶到了我的童年。記起了童年在農(nóng)村度過(guò)的春天，我跟伙伴們?cè)诤舆叿排５那榫?。藍(lán)藍(lán)的天，青青的草，我們不時(shí)在草地上打滾，不時(shí)又爬到牛背上。河里的鴨子也在悠閑地浮水，還不時(shí)地把頭一咕嚕扎到水中呢。師：這個(gè)同學(xué)由作者的描繪聯(lián)想到了自己童年春天的事情。不錯(cuò)，聯(lián)想力較強(qiáng)。好的，剛剛幾位同學(xué)都談了自己用心聽(tīng)后的感想，收獲還真多。記得一位偉人說(shuō)過(guò)“一千個(gè)觀眾就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽蚁朊總€(gè)同學(xué)都會(huì)有自己獨(dú)特的感受的。由于時(shí)間關(guān)系，就不一一叫大家談了。不過(guò)，大家在下課后可以與同學(xué)再交流或把你的這種感受寫(xiě)到你的日記中。(還想舉手答復(fù)的學(xué)生聽(tīng)了后把手陸續(xù)放下來(lái)了。)二、美美地讀師：像如此美的文章，如此美的語(yǔ)言，相信大家肯定想親自走近他，與它進(jìn)展面對(duì)面的對(duì)話，用自己的方式去表達(dá)自己對(duì)它的喜歡。請(qǐng)用你喜歡的讀書(shū)方式，如大聲朗讀、輕聲朗讀、用心默讀體會(huì)、反復(fù)咀嚼等去表達(dá)你的感情，去尋找文章的美，去感受語(yǔ)言的美，去體會(huì)文中的感情。老師也為你們尋找到許多春天美景的畫(huà)面，大家可邊欣賞畫(huà)面，邊讀文章。在讀的過(guò)程中畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的地方，并加以品味與玩味，想想精彩之處在哪?可以從課文的美句、佳句、精段、畫(huà)面、情感、手法、主題……等方面入手。好，如今開(kāi)場(chǎng)讀。(多媒體播放配輕音樂(lè)的春景圖畫(huà)，圖畫(huà)是根據(jù)文章內(nèi)容的順序編排。學(xué)生邊欣賞圖畫(huà)邊用自己的方式讀課文。有的不時(shí)在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，在本子上寫(xiě)發(fā)現(xiàn)。老師在學(xué)生中間巡視、指導(dǎo)。)三、美美地說(shuō)師：時(shí)間到了。大家先互相交流自己讀后的所得與所感。前后左右四人一組。(學(xué)生四人一組互相交流。)師：好!如今希望同學(xué)們踴躍發(fā)言，讓更多的同學(xué)分享你的成果。開(kāi)場(chǎng)發(fā)言。生1：我認(rèn)為寫(xiě)春雨那段寫(xiě)得很精彩。你看那細(xì)密的雨中，黃暈的光、鄉(xiāng)村的小路、石橋、撐傘的人、工作的農(nóng)民，整個(gè)構(gòu)建了一幅寧?kù)o優(yōu)美的水墨畫(huà)，給人一種安靜而和平之感。師：春雨圖有種“安靜而和平感”。好!生2：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”一句中“偷偷地”和“鉆”這兩個(gè)詞語(yǔ)用得絕，簡(jiǎn)直有一種妙不可言之感。想想“小草偷偷鉆出來(lái)”是怎樣的情景，那種情態(tài)令人想起女孩子害羞時(shí)的嬌顏，還有那個(gè)“鉆”字又是何等傳神，那種破土而出的擠勁令人肅然起敬呀!師：說(shuō)得好。你分析^p的非常透徹。是呀，這兩個(gè)詞用得多妙啊!生3：我認(rèn)為“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”這句寫(xiě)得好。風(fēng)本來(lái)是無(wú)味的，但他卻寫(xiě)出了味道，風(fēng)里有“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香味”。師：把無(wú)色無(wú)味的風(fēng)寫(xiě)成了有味的風(fēng)。“壯難寫(xiě)之物如在眼前?！鄙?：我認(rèn)為這篇文章的構(gòu)造美。作者由盼到繪，再到贊，渾然一體。開(kāi)頭用兩個(gè)“盼望著，盼望著”把盼春的急迫心情表現(xiàn)了出來(lái)，“東風(fēng)來(lái)了”，報(bào)告了春天的消息，“春天的腳步近了”，又把自己喜悅的心情表現(xiàn)得淋漓盡致;中間用五幅圖畫(huà)描繪出春天美妙的景物，讓人有身處畫(huà)中之感;結(jié)尾又用了三個(gè)形象的比喻，從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，漸次排比，對(duì)春天的贊美之情溢于言表呀!師：從整個(gè)文章構(gòu)造入手，找出了美點(diǎn)。很好!生5：“桃樹(shù)、李樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@句寫(xiě)得好。他運(yùn)用了擬人、排比的修辭手法。師：就這些?(生點(diǎn)頭)運(yùn)用了修辭手法就是寫(xiě)得好嗎?(有的學(xué)生笑了起來(lái))生5：不是。(顯得不好意思)師：那好在哪里?生5：好在……好在……師：看來(lái)要再仔細(xì)想想。那你先坐下來(lái)。我們說(shuō)它好肯定要說(shuō)出一定的理由才能讓別人信服吧!有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)跟他找的是同一句?(生6舉手)好，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。生6：作者運(yùn)用了修辭手法，把花競(jìng)相開(kāi)放的情態(tài)與花色艷、花色多都寫(xiě)了出來(lái)。師：對(duì)。我們只有這樣說(shuō)才有說(shuō)服力。不能只顧著講好，一定要有理由哦。恭鵬同學(xué)(剛剛沒(méi)說(shuō)出理由的那位同學(xué))，你明白了嗎?(那位同學(xué)點(diǎn)頭)好的，那我們?cè)倮^續(xù)。生7：我認(rèn)為迎春圖寫(xiě)得好。因?yàn)榍懊娴乃姆鶊D畫(huà)都是寫(xiě)景，給人的感覺(jué)總?cè)秉c(diǎn)什么，就像欣賞一幅沒(méi)上色的山水畫(huà)，很單調(diào)。而迎春圖卻寫(xiě)了人，就像給這幅畫(huà)一個(gè)很好的點(diǎn)綴，給它涂上了色彩，把春的活力，把人對(duì)春的喜歡表現(xiàn)了出來(lái)。師：嗯。見(jiàn)解獨(dú)到。好了，剛剛很多同學(xué)都談了自讀后的所得，向大家展示了他們?cè)谖闹邪l(fā)現(xiàn)的美。老師認(rèn)為這篇文章不僅形式完美，而且內(nèi)容豐富，激人想象;不僅構(gòu)造明晰，而且語(yǔ)言?xún)?yōu)美?？烧f(shuō)，美蘊(yùn)含在文章中的每一個(gè)畫(huà)面中，蘊(yùn)含在文章的字里行間。下面就請(qǐng)大家以我們剛剛的發(fā)現(xiàn)為根底，分組討論歸納這篇文章在寫(xiě)作方面的特點(diǎn)。看看哪些值得我們學(xué)習(xí)。四人為一組，開(kāi)場(chǎng)進(jìn)展討論，討論好的小組就派代表發(fā)言。(生四人一組討論，師巡視。)生1：我們這組發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了很多修辭手法，如比喻、擬人、排比隨處可見(jiàn)。師：修辭手法的大量運(yùn)用。生2：我們覺(jué)得文章一個(gè)的特點(diǎn)就是語(yǔ)言美。文章讀起來(lái)朗朗上口，沒(méi)有我們以前學(xué)的那些文章那么難懂，特別是像“趕趟兒”、“你不讓我，我不讓你”這些詞語(yǔ)，感覺(jué)就像在說(shuō)話，顯得自然、樸素、通俗易懂。師：語(yǔ)言美，自然、樸素、通俗易懂。生3：我們覺(jué)得文章的構(gòu)造嚴(yán)密。就像前面惠璇(前面講構(gòu)造美的那個(gè)學(xué)生)所講的一樣。這也該算是它的一個(gè)特點(diǎn)吧。師：算!怎么不算呢?好，構(gòu)造精巧、嚴(yán)密。生4：我們覺(jué)得作者是抒情高手。外表上看描繪了許多春天的景物，但處處都表達(dá)了作者對(duì)春天的喜歡。作者抒情并不是像我們平時(shí)寫(xiě)的“啊!我愛(ài)你春天!”這樣，而是顯得含蓄，蘊(yùn)抒情于描繪之中。總之，要不是作者對(duì)春天有這么喜歡，我想是難寫(xiě)出這么美的。師：同學(xué)們談得都比擬好。根據(jù)大家的討論，綜合大家觀點(diǎn)，老師把這篇文章在寫(xiě)作方面的特點(diǎn)歸納為以下幾點(diǎn)。請(qǐng)大家看大屏幕。(多媒體顯示：1、詩(shī)情與畫(huà)意的結(jié)合，和諧地創(chuàng)造情景交融的境界;2、構(gòu)造嚴(yán)密，層次井然中見(jiàn)跌宕變化;3、語(yǔ)言樸實(shí)、雋永，通俗易懂。邊讀邊稍作分析^p。)四、美美地寫(xiě)師：朱自清以生花的妙筆幻化出多彩的春天。文中字里行間都凸現(xiàn)著美。朗讀它，品味它，不僅會(huì)帶給我們美的享受，更會(huì)令我們對(duì)美產(chǎn)生一種追求?？v觀全文，作者之所以能把春的美表現(xiàn)的淋漓盡致，來(lái)于作者對(duì)美妙生活的感受，來(lái)于作者深沉的文字功底與對(duì)文字的駕馭才能。全文中各種修辭手法的運(yùn)用，俯拾皆是，把情與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。如今，我們雖然不處在春天，不能親自領(lǐng)略無(wú)限的春光，但秋天也跟春天一樣有無(wú)窮的魅力，也是眾多文人筆下常描寫(xiě)的季節(jié)。我想處于秋天中的同學(xué)們，肯定對(duì)秋天有獨(dú)特的感受吧!如今，就請(qǐng)敞開(kāi)你們的情懷，用你們自己的筆把對(duì)秋天景物獨(dú)特的感受寫(xiě)出來(lái)。可以選擇秋風(fēng)、秋雨、秋陽(yáng)、落葉等秋景中的一個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，用一段話把自己觀察到的景物和感受寫(xiě)出來(lái)就可以了?？凑l(shuí)寫(xiě)得快，寫(xiě)得好。注意在寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)習(xí)朱自清先生的寫(xiě)作方法。(生自由練習(xí)寫(xiě)作，師巡視、指導(dǎo)。幾分鐘以后挑選幾個(gè)同學(xué)所寫(xiě)的當(dāng)堂朗讀，并給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。)師：“美是無(wú)處不在的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！边@是法國(guó)雕塑家羅丹所說(shuō)的。今天，我們共同討論了朱自清先生《春》一文中美的所在，感受到了美的魅力，領(lǐng)略到文章語(yǔ)言給我們帶來(lái)的神奇感受。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钆c學(xué)習(xí)中，開(kāi)啟你們的心智，用你們的眼睛去尋找美，用你們的心去感受美，用你們的手去創(chuàng)造美!下課!課后反思朱自清先生的這篇《春》是從舊教材中選取的課文，也是初中語(yǔ)文傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目。這次已經(jīng)是我第三遍教了，但感到這次最成功。前兩次上課我都是這樣設(shè)計(jì)──先整體感知課文，然后逐段講解：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。讓學(xué)生在課文的誦讀中，體會(huì)春天的美景。前兩次每次教完課文，對(duì)自己課堂的分析^p也頗感滿(mǎn)意，從學(xué)生書(shū)本上滿(mǎn)滿(mǎn)的筆記也感覺(jué)學(xué)生收獲挺大的。但這幾年，新的教學(xué)理念深化人心。在不斷反思自己教學(xué)的同時(shí)，我也意識(shí)到課堂教學(xué)上的缺乏──忽略了學(xué)生的主體性。再次教《春》這篇文章，我用新的理念作指導(dǎo)，從課程目的知識(shí)和才能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)展設(shè)計(jì)，使三個(gè)方面互相浸透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體進(jìn)步，獲得的效果是顯著的。一、放飛學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生心靈，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng)造力是非常必要的。這將改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)承受性學(xué)習(xí)，死記硬背的狀況，形成師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好場(chǎng)面，有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課上，學(xué)生在閉眼聽(tīng)配樂(lè)朗讀以后，所產(chǎn)生的聯(lián)想是意想不到的，也是來(lái)自他們心靈深處的體驗(yàn)。我深深感到，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，在教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生自由開(kāi)展的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、放開(kāi)學(xué)生的手腳，倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)對(duì)于此類(lèi)寫(xiě)景文章，在以往的教學(xué)中，往往是重視純理性的分析^p，而輕視學(xué)生的認(rèn)知和心理體驗(yàn)。老師用自己的講解代替學(xué)生的感知品位，從每個(gè)句子的構(gòu)造修辭到每個(gè)詞語(yǔ)的妙用，從語(yǔ)言特點(diǎn)到整篇文章的寫(xiě)作方法。老師講得筋疲力盡，學(xué)生一個(gè)個(gè)昏昏沉沉?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體。”“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。”因此在這堂課上，我引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，放手讓學(xué)生自己去品讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)展積極的探究。我倡導(dǎo)他們用自己喜歡的讀書(shū)方式去讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語(yǔ)言，做一次“一千個(gè)讀者就有一個(gè)哈姆雷特”式的鑒賞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也由被動(dòng)承受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在各自體驗(yàn)和互相啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。三、整合“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，開(kāi)展學(xué)生思維。根據(jù)大多數(shù)人的共識(shí)，語(yǔ)文才能包括閱讀才能、寫(xiě)作才能、聽(tīng)話才能和說(shuō)話才能。因此語(yǔ)文教學(xué)就是要進(jìn)步學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的才能。而在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師往往割裂了這四個(gè)方面。習(xí)慣上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，只是把一篇文章整體感知后，再把課文內(nèi)容分析^p給學(xué)生聽(tīng)，把聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)割裂開(kāi)了，而忽略這四種語(yǔ)文根本才能的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。事實(shí)上這四個(gè)方面是相輔相成，互相促進(jìn)的。在這次課堂教學(xué)中，我有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，開(kāi)展思維，受到思想品德教育和美的熏陶。課堂中，我讓學(xué)生美美的聽(tīng)、美美的讀、美美的說(shuō)、美美的寫(xiě)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種才能有機(jī)的交融。初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案實(shí)用教案初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇九教學(xué)目的：1、理解文章的主要內(nèi)容，感受文章的的感人之處。2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)人物的塑造方法，并訓(xùn)練初步賞析人物的才能。3、認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，從而培養(yǎng)熱愛(ài)和平的情操。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩意義深化的語(yǔ)句。學(xué)習(xí)結(jié)合情境分析^p人物的才能。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)設(shè)想：本文是一篇戰(zhàn)地通訊，但文章卻是什么的感人，教學(xué)中可以抓住蠟燭這一條線索。結(jié)合環(huán)境背景，讓學(xué)生感受到南斯拉夫老婦人的形象。同時(shí)也領(lǐng)略燭光的象征意義，啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)的思想。教學(xué)中對(duì)于二戰(zhàn)中納粹的暴行可以有適當(dāng)?shù)慕榻B，當(dāng)有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)。課前準(zhǔn)備：1、給以下加點(diǎn)字注音或者是根據(jù)拼音寫(xiě)漢字：貝爾格萊()德、(f)()曉、瓦(l)()、地(jio)()、(pf)()、衰()老、()()頭、屏()障、顫(wiwi)()、(j)()躬、贊(y)()、綢(dun)()、(flng)()、驚(hi)、()、晨(x)()2、辨析以下多音字：(1)散：散()文;散()步(2)削：削()去;剝削()(3)間：間()距;間()歇(4)迫：迫()擊炮;急迫()(5)晃：晃()眼;搖擺()(6)堡：堡()壘;十里堡()(7)揣：揣()在懷里;揣()測(cè);掙揣()3、辨析形似字：(1)瓦礫();閃爍();眾口鑠()金(2)契()約;挈()帶;鍥()而不舍(3)地窖();窯()洞;窟()窿(4)枝柯();孟軻();坎坷();苛()刻;百舸爭(zhēng)流()(5)揣()測(cè);踹()開(kāi);喘()氣;湍()急;祥瑞()4、詞語(yǔ)積累(1)燒灼：燒、燙，使受傷(2)珍藏：認(rèn)為有價(jià)值而妥善地;(3)穿越：通過(guò);穿過(guò)。(4)目睹：親眼看到。(5)拂曉：天快亮的時(shí)候。(6)瓦礫：破碎的磚頭瓦片。(7)地窖：保藏薯類(lèi)、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐：爬行。(9)精疲力竭：形容非常疲勞，一點(diǎn)力氣也沒(méi)有了。竭，盡。(10)名副其實(shí)：名稱(chēng)或名聲與實(shí)際相符合。副，符合。(11)屹立：高高地直立。(12)柔和：溫和而不強(qiáng)烈。(13)閃爍：(光亮)動(dòng)搖不定，忽明忽暗。(14)肅立：恭敬莊嚴(yán)地站著。(15)顫巍巍：抖動(dòng)搖擺(多用來(lái)形容老年人或病人的某些動(dòng)作)。(16)莊嚴(yán)：嚴(yán)肅安靜。(17)永垂不朽：(多指姓名、事業(yè)、精神等)永遠(yuǎn)流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。5、作者簡(jiǎn)介西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。1934年開(kāi)場(chǎng)寫(xiě)作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭(zhēng)題材的創(chuàng)作。曾任《文學(xué)報(bào)》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報(bào)編委、蘇聯(lián)作協(xié)副____和書(shū)記處書(shū)記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問(wèn)題》，詩(shī)集《友與敵》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《日日夜夜》，三部曲《生者與死者》等。1949年訪問(wèn)中國(guó)，并于次年出版了描寫(xiě)中國(guó)人民進(jìn)展解放戰(zhàn)爭(zhēng)的《戰(zhàn)斗的中國(guó)》一書(shū)。初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案實(shí)用教案初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十教學(xué)目的：一、學(xué)習(xí)本文層次清楚，首尾照應(yīng)，言簡(jiǎn)意賅的記敘方法，同時(shí)理解記敘中描寫(xiě)的作用，使學(xué)生理解我國(guó)勞動(dòng)人民高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造才能;二、掌握本文中的詞類(lèi)活用，省略句式與古今詞義差異等古漢語(yǔ)知識(shí)。教學(xué)設(shè)想：一、安排三課時(shí)二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：本文從三方面記敘_演的奇妙，一是寫(xiě)_身的聲響，二是寫(xiě)聽(tīng)眾的反響，三是交代表演的場(chǎng)面及所用的道具。其中_身的記敘與描寫(xiě)，是本文的教學(xué)的重點(diǎn)。關(guān)于本文中的詞類(lèi)活用，省略句式與古今詞義辯析等古漢語(yǔ)知識(shí)，這對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易理解與掌握，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。三、教學(xué)方法：本文篇幅短小，文字不太難懂，串講時(shí)，可以采取學(xué)生先講，老師有重點(diǎn)地加以補(bǔ)充的方法。歸結(jié)中心思想與寫(xiě)作特點(diǎn)，可以用討論式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的才能。第一教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：解題，介紹作者，范讀課文，講析課文第一、二段。教學(xué)內(nèi)容和步驟：一、檢查舊課，引入新課。先讓學(xué)生集體朗讀或背誦《賣(mài)油翁》，然后告訴大家，《賣(mài)油翁》講的是酌油技術(shù)精熟的故事，這篇《_(板書(shū)課題)講的是民間藝人技巧高超的故事。這兩篇課文都表達(dá)了對(duì)所從事的工作精益求精便能熟能生巧的道理。二、課題。_是雜技的一種。演員運(yùn)用口腔發(fā)聲技巧來(lái)模擬各種聲音。它能同時(shí)發(fā)出各種音響，這種技藝，清代屬“百戲”之一種，表演者多隱身在布幔或屏風(fēng)的后邊，俗稱(chēng)“隔壁戲?！边@篇課文記述的就是一場(chǎng)在圍幕中表演的絕妙的_反映了我國(guó)民間藝人技藝的高超。三、作者介紹(請(qǐng)同學(xué)看注解)。作者林嗣環(huán)，字鐵崖，清代福建省晉江縣人。清順治六年(公元1649年)中進(jìn)士。晚年住在杭州。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》和《鐵聲詩(shī)》等，如今已經(jīng)容易看到了?！禵就是節(jié)選自《鐵聲詩(shī)自序》(見(jiàn)清人張潮編輯的一部筆記小說(shuō)《虞初新志》卷一)，文字稍有刪改?！病禵這段文章，還見(jiàn)于金圣嘆批本《水滸》第六十五回的前批。林嗣環(huán)與金圣嘆幾乎是同時(shí)人，如今還找不到可靠的材料斷定這段文章的作家終究是誰(shuí)，課文林嗣環(huán)，是根據(jù)《虞初新志》?！乘摹⒗蠋煼蹲x課文。五、正音正字(先請(qǐng)同學(xué)，然后上黑板注音)：宴(yàn)屏障(píngzhàng)少頃(shǎoqǐng)吠(fèi)曳(yè)叱(chì)少舒(shǎoshū)撤(chè)六、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段課文(先請(qǐng)同學(xué)朗讀并翻譯，然后由老師補(bǔ)充講解)：“京中有善_?！本┏抢镉幸晃簧瞄L(zhǎng)表演_藝人。這句總領(lǐng)全文，“善”字，通貫全篇，是概括本文題旨的關(guān)鍵性字眼。京：這里指北京。善：擅長(zhǎng)，擅長(zhǎng)。(先請(qǐng)同學(xué)回憶《賣(mài)油翁》一文中“善射”的“善字_)者：代詞，代藝人。“會(huì)賓客大宴”正趕上(有一家)大擺酒席，宴請(qǐng)賓客。會(huì)：副詞，恰值，正好。(注意：古今詞意不同)，賓客大宴：是“大宴賓客”的倒裝句。這句前邊可以加上“有一家”三個(gè)字?！坝趶d事之東北角，施八尺屏障，_坐屏障中”：在客廳的東北角，設(shè)置八尺寬的屏風(fēng)，表演_藝人，坐在屏風(fēng)里邊。于：表示處所的介詞，在。廳事：指廳堂，大廳。古代官吏治理政事的地方，也稱(chēng)“聽(tīng)事”。后來(lái)也用在稱(chēng)呼私人家里的廳堂，客廳。之：構(gòu)造助詞，的。施：與現(xiàn)代漢語(yǔ)“措施”，“施舍”用法不同。八尺：指屏障寬度。屏障：屏風(fēng)。屏，本義是“蔽”的意思;障，本義是“隔”的意思?！捌琳稀倍?，原來(lái)都是動(dòng)詞，合起來(lái)成為名詞，指屏風(fēng)一類(lèi)陳設(shè)。清代表演_都要用圍帳、屏風(fēng)一類(lèi)東西來(lái)隔斷聽(tīng)眾視線，所以又稱(chēng)“隔壁戲”?，F(xiàn)代_演，演員不必隱身，改為借助擴(kuò)音器發(fā)出各種聲響，并且可以借助于動(dòng)作、手勢(shì)。坐：后面省略了介詞“于”?！耙蛔?、一椅、