第三講教育與人的發(fā)展

第三講教育與人的發(fā)展第1頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教育與人的發(fā)展一、人的發(fā)展的含義二、人的身心發(fā)展的特點(diǎn)三、影響人發(fā)展的因素四、教育要適應(yīng)兒童的身心發(fā)展的規(guī)律

第2頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、人的發(fā)展（一）人的發(fā)展的含義1.物種人的發(fā)展2.個(gè)體人的發(fā)展

第3頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、人的發(fā)展第4頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、人的發(fā)展人的發(fā)展包括身體和心理兩方面的發(fā)展。身體發(fā)展：機(jī)體發(fā)育與體質(zhì)增強(qiáng)心理發(fā)展：認(rèn)知與意向生理發(fā)展與心理發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的。第5頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月道德性格人格興趣情趣

智能潛能實(shí)能創(chuàng)新意識(shí)學(xué)習(xí)能力……技能技巧……耐力靈活速度力量……無(wú)病無(wú)殘……體能體形身高體重…………體態(tài)第6頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

人的發(fā)展身體發(fā)展心理發(fā)展相互影響人的發(fā)展內(nèi)容關(guān)系圖相互影響相互影響第7頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、人的身心發(fā)展的特點(diǎn)1.人的身心發(fā)展的順序性身體方面：遵循自中心至邊緣、由上而下的原則；心理方面：由無(wú)意注意到有意注意、具體思維到抽象思維、由機(jī)械記憶到意義記憶、由原始情緒到高級(jí)情感的變化；第8頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童身體動(dòng)作發(fā)展順序（以兒童早期大動(dòng)作發(fā)展為例）1.人文關(guān)懷是思想教育工作應(yīng)有之意其實(shí)教育從根本上就是一個(gè)人文的過(guò)程，思想政治教育應(yīng)該是融生命、思想、人格、生活為一體的過(guò)程。從本質(zhì)上而言，思想教育應(yīng)是關(guān)注人的需求、人的價(jià)值、人的思想、人的終極意義，應(yīng)最大限度滿足人的需求，促進(jìn)人的全面發(fā)展。第9頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、人的身心發(fā)展的特點(diǎn)2.人的身心發(fā)展的階段性

在不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的、相對(duì)穩(wěn)定的生理和心理特征。第10頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月乳兒期（0—1歲）嬰兒期（1歲—3歲）幼兒期（3—6歲）兒童期（6—11、12歲）少年期（11、12—14、15歲）青春期（14、15—17、18歲）成年期（18歲以后）第11頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰（JeanPiaget1896-1980）

感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段第12頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知階段發(fā)展論感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）。兒童主要靠感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界，適應(yīng)外部環(huán)境。前運(yùn)算階段（2—7歲）。以符號(hào)為中介，憑借象征性圖式在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”。第13頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知發(fā)展階段論具體運(yùn)算階段（7—12歲）。這個(gè)階段兒童的思維具有了“守恒性”和“可逆性”，掌握了群集運(yùn)算、空間關(guān)系、分類與排序等邏輯運(yùn)算能力。但這種運(yùn)算離不開(kāi)具體事物的支持。形式運(yùn)算階段（12—15歲）。能對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算，依靠假設(shè)進(jìn)行邏輯推理。第14頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰兒童守恒實(shí)驗(yàn)第15頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰“三山實(shí)驗(yàn)”揭示了兒童的自我中心性，即不能從對(duì)方的角度來(lái)看世界、想問(wèn)題。第16頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、人的身心發(fā)展的特點(diǎn)3.人的身心發(fā)展的不均衡性一是指同一方面的發(fā)展，在不同年齡階段發(fā)展是不均衡的；二是表現(xiàn)為不同方面在同一年齡階段發(fā)展的不均衡性；這種不均衡性即關(guān)鍵期，指身體或心理某一方面的機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期，在這一時(shí)期施加給個(gè)體某方面的教育影響可是獲得最佳效果。第17頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)鍵期概念由來(lái)：勞倫茲與他的印刻學(xué)習(xí)

(Lorenzandtheimprinting8-9個(gè)月分辨大小的關(guān)鍵期□

1-3歲口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期□

5歲前后掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期第18頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人生中的兩次生長(zhǎng)發(fā)育高峰（以大腦發(fā)展為例）第19頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二次生長(zhǎng)高峰青春期第20頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.人的身心發(fā)展的差異性個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因遺傳與環(huán)境的交互影響，使個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。二、人的身心發(fā)展的特點(diǎn)第21頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第22頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人的身心發(fā)展的差異性同一年齡階段的不同個(gè)體同一方面發(fā)展的速度和水平不同能力發(fā)展不同具有不同的個(gè)性心理特征第23頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一多元智能理論概述（一）霍華德·加德納

霍華德?加德納HowardGardner(1943-)是世界著名教育心理學(xué)家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽(yù)為“多元智能理論”之父?，F(xiàn)任美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。專著超過(guò)20本，發(fā)表論文數(shù)百篇?！都~約時(shí)報(bào)》稱他為美國(guó)當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。第24頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二多元智能理論的內(nèi)容加德納認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體身上都相對(duì)獨(dú)立地存在著、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自省智能、運(yùn)動(dòng)智能、自然智能和數(shù)理-邏輯智能。第25頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月討論：據(jù)研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上有著諸多差異，美國(guó)康奈爾大學(xué)閱讀研究中心主任波克教授的《學(xué)校里怎樣學(xué)習(xí)》一書(shū)中，提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的下列類型：（1）以讀、聽(tīng)、干為學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)一些學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法是“讀”，另一些學(xué)生是“聽(tīng)”，還有一些是“干”。當(dāng)然必須三者兼用，但每個(gè)學(xué)生必須對(duì)其中之一較其他兩種更為擅長(zhǎng)。（2）好動(dòng)的學(xué)生（3）“有壓力時(shí)，我就能學(xué)得好”的學(xué)生（4）“有壓力時(shí)，我就學(xué)得差”的學(xué)生

請(qǐng)對(duì)不同類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提出不同的教育建議第26頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性第27頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例：他只懂足球你知道貝利嗎？那個(gè)踢進(jìn)一千多個(gè)球的神射手，那個(gè)為巴西接二連三得世界杯的前鋒，那個(gè)在全世界擁有眾多狂熱球迷的10號(hào)隊(duì)員貝利。在賽場(chǎng)上，他有如水銀瀉地，無(wú)孔不入，那動(dòng)作的輕巧靈活，簡(jiǎn)直出神入化，怪不得人山人海的觀眾席上時(shí)時(shí)發(fā)出震動(dòng)天地的“貝利！貝利！”的歡呼聲。然而舉世聞名的“球王”在學(xué)習(xí)上卻是個(gè)“傻瓜”。他上課愛(ài)講話，愛(ài)做小動(dòng)作。4年小學(xué)他整整念了6年，留了兩次級(jí)。貝利小學(xué)畢業(yè)時(shí)，老師都舒了一口氣，覺(jué)得卸了個(gè)包袱。貝利自己呢？更加覺(jué)得頭上好像掀掉了一塊壓板?？墒牵谧闱蛏?，貝利勁頭十足，既不傻也不懶，他家附近住著一幫子年齡和他不相上下的孩子，孩子們聚在一起，學(xué)著俱樂(lè)部職業(yè)球員的樣子踢球，孩子們買不起球，就找來(lái)大人的襪子，塞滿破布或舊報(bào)紙，盡量捏成球形，用繩子扎緊，當(dāng)足球踢。這種布球踢不了多久，襪子就得換，貝利總是拿父親的襪子換，于是，父親常常大發(fā)雷霆，質(zhì)問(wèn)貝利：“我那只襪子到哪兒去了？”第28頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月貝利的父親堂丁奧常指點(diǎn)兒子踢球，踢了又踢，傳了又傳，貝利回家時(shí)往往滿頭大汗，像個(gè)泥人。從此，從小嗜球如命的貝利走上了終身與足球?yàn)榘榈穆烦獭Ｋ?6歲進(jìn)入了巴西國(guó)家隊(duì)，17歲便同隊(duì)友一起贏得世界杯冠軍獎(jiǎng)牌。他在綠茵場(chǎng)上馳騁20年，為他的國(guó)家爭(zhēng)得兩次世界杯，為他所在的桑托斯隊(duì)爭(zhēng)得11次聯(lián)賽冠軍和4次世界性比賽冠軍。他共代表國(guó)家去參加過(guò)110次國(guó)際比賽，創(chuàng)下共踢進(jìn)1300個(gè)球的世界紀(jì)錄。貝利成名后，先后訪問(wèn)過(guò)88個(gè)國(guó)家，會(huì)見(jiàn)過(guò)10個(gè)國(guó)王、5個(gè)皇帝、70個(gè)總統(tǒng)、40個(gè)國(guó)家元首。許多國(guó)家和城市接待他并授予他名譽(yù)公民的稱號(hào)。有一年，貝里到正在發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的尼日尼亞，激戰(zhàn)的雙方居然停火兩天，觀看他的高超球藝。在巴西，人們可能說(shuō)不清他們的歷代總統(tǒng)，但沒(méi)有一個(gè)人不知道貝利。他們把貝利看作是最偉大的民族英雄，黑人揚(yáng)眉吐氣的象征。第29頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。

——陶行知第30頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、影響人的發(fā)展的因素遺傳環(huán)境教育個(gè)體主觀能動(dòng)性第31頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）遺傳在人的發(fā)展中的作用1.遺傳的含義指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)。如：機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等。第32頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月遺傳決定論代表人物：高爾頓認(rèn)為非凡的才能主要是由遺傳決定（名人實(shí)驗(yàn)、我國(guó)古代生而知之者， “生而知之”的“天才論”，“性也者，與生俱生也；……上焉者，善焉而已矣；中焉者，可導(dǎo)而上下也；下焉者，惡焉而已矣?！盵⑨]等“先天決定論”，把人的知識(shí)才能和道德品質(zhì)的好壞，說(shuō)成是天生的遺傳決定的，都是非?；闹嚨?，是為剝削階級(jí)的統(tǒng)治制造理論根據(jù)的。那種反動(dòng)的“血統(tǒng)論”，把人的革命或是反革命說(shuō)成是從父母那里遺傳得來(lái)的，更是荒謬的。美國(guó)心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“人性有種原本趨向，通過(guò)多中擇一反應(yīng)形成一切行為和道德品格，這一切是受精卵的遺傳基因決定的?！盵⑩]依照這種觀點(diǎn)，不論后天的生活條件如何變化，社會(huì)制度怎樣不同，教育上采取什么措施，都改變不了遺傳基因所決定的方向，培養(yǎng)不出新的個(gè)性。這種觀點(diǎn)，否認(rèn)了社會(huì)生活條件和教育的作用，顯然也是錯(cuò)誤的。）第33頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.遺傳在人的發(fā)展中的作用（1）是生理前提提供發(fā)展的可能(2)制約人的身心發(fā)展的過(guò)程及其階段（3）差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響（4）具有可塑性第34頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月高爾頓一生中發(fā)表了超過(guò)340篇的報(bào)告和書(shū)籍。他在1883年率先使用“優(yōu)生學(xué)”（eugenics）一詞。在他于1869年的著作《遺傳的天才》（HereditaryGenius）中，主張人類的才能是通過(guò)遺傳延續(xù)的。第35頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月高爾頓（1869）曾在《天才的遺傳》一書(shū)中寫(xiě)道：“一個(gè)人的能力乃由遺傳得來(lái)，其受遺傳決定的程度如同機(jī)體的形態(tài)組織之受遺傳決定一樣”。他從大量的名人傳記和家譜考查中得出名人家族中出現(xiàn)名人的比率大大地超過(guò)一般常人家庭，據(jù)此認(rèn)為能力受遺傳決定。他考察了1660-1868年間286名英國(guó)法官和他們的親族情況，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，平均每100個(gè)英國(guó)法官的親屬中共有38.3個(gè)名人，而全英國(guó)平均4000人中才有1個(gè)名人。由此證明天才在法官中是遺傳的。第36頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月外貌特征的遺傳性第37頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

遺傳學(xué)研究證明：在人的一生發(fā)展中，遺傳對(duì)認(rèn)知能力的影響力逐漸增加，在生命后期達(dá)到的影響力，差不多是遺傳對(duì)身高影響力的兩倍。

美國(guó)學(xué)生申請(qǐng)入大學(xué)的學(xué)能測(cè)驗(yàn)(SAT)成績(jī)受遺傳的影響，與認(rèn)知能力測(cè)試結(jié)果（如智商IQ測(cè)驗(yàn)）受遺傳的影響程度一樣。認(rèn)知的遺傳性第38頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月十個(gè)最糟糕的遺傳特征近日，美國(guó)“生活科學(xué)網(wǎng)”評(píng)出了人類10個(gè)最糟糕的遺傳特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍強(qiáng)凌弱、肥胖、心臟病、生育雙胞胎、青春痘、乳糖不耐受和禿頂。據(jù)該網(wǎng)站報(bào)道，雖然人體內(nèi)的基因有99.9%都和父母體內(nèi)的完全相同，但仍有0.1%的不同，而正是這個(gè)0.1%，才造就了包括血型和眼球顏色在內(nèi)的300萬(wàn)個(gè)不同遺傳特征出現(xiàn)，當(dāng)然這些不同也成就了一個(gè)人的獨(dú)特性。然而不幸的是，家庭遺傳并非常常都是優(yōu)秀的，上述10個(gè)遺傳特征就被稱為“最糟的”。第39頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）環(huán)境在人的發(fā)展中的作用環(huán)境：是圍繞在個(gè)體周圍的并對(duì)個(gè)體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。自然環(huán)境：水、空氣、氣候（南方、北方）社會(huì)環(huán)境：政治、經(jīng)濟(jì)、文化

第40頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第41頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人的環(huán)境的多層性小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境第42頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月環(huán)境在人的發(fā)展中的作用自然環(huán)境對(duì)人的發(fā)展具有一定的作用。（案例）社會(huì)環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，對(duì)人的發(fā)展起著一定的制約作用。（書(shū)中王子案例）孟母三遷近墨者黑，近朱者赤蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑；第43頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月適宜的環(huán)境刺激是人身心健康的基礎(chǔ)“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”（SensoryDeprivation）試圖控制或去除對(duì)人的感覺(jué)刺激的一種實(shí)驗(yàn)。心理學(xué)家通過(guò)切斷志愿者各種感官對(duì)外界信息的獲取途徑，讓志愿者處于高度隔絕的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)證明，豐富多變的環(huán)境刺激是人生存的必要條件；在被剝奪感覺(jué)后，人會(huì)產(chǎn)生難以忍受的痛苦，各種心理功能將受到不同程度的損傷。第44頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”被試48小時(shí)的心理變化0-半小時(shí)：說(shuō)話，唱歌；半小時(shí)后：厭煩，焦慮不安中入睡；8小時(shí)后：妄想，痛哭；24小時(shí)后：注意力渙散，思維遲鈍；30小時(shí)后：不停地在房?jī)?nèi)踱步；40小時(shí)后：幻覺(jué)，感覺(jué)房間飛了起來(lái)；48小時(shí)后：實(shí)驗(yàn)結(jié)束，處理信息能力受損，記憶力差，暗示性強(qiáng)。第45頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月環(huán)境決定論代表人物：華生認(rèn)為兒童身心發(fā)展完全是外界影響的被動(dòng)結(jié)果。言論：“給我一打健康而又沒(méi)有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無(wú)論他的才能、愛(ài)好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。”第46頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月環(huán)境不決定人的發(fā)展環(huán)境影響具有自發(fā)性環(huán)境影響具有偶然性對(duì)于環(huán)境的影響，個(gè)體存在適應(yīng)與對(duì)抗（書(shū)中舉例）環(huán)境決定論片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境和教育的作用。第47頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）教育對(duì)人的發(fā)展的作用

（主導(dǎo)性）第48頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月①教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)

。

這是教育的質(zhì)的規(guī)定性

教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用第49頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月②教育主要通過(guò)文化知識(shí)的傳遞來(lái)培養(yǎng)人教育主要是通過(guò)文化知識(shí)的傳承來(lái)培養(yǎng)人的，文化知識(shí)是滋養(yǎng)人的生長(zhǎng)的最重要的社會(huì)因素與資源語(yǔ)言符號(hào)及其負(fù)載的文化知識(shí)之所以對(duì)人的發(fā)展至關(guān)重要，主要是因?yàn)槲幕R(shí)蘊(yùn)涵著有利于人的發(fā)展的多方面價(jià)值。知識(shí)的認(rèn)識(shí)價(jià)值知識(shí)的能力價(jià)值知識(shí)的陶冶價(jià)值知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值

第50頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月③教育對(duì)人的發(fā)展的作用越來(lái)越大

人類要想適應(yīng)不斷變化發(fā)展著的社會(huì)，就必需不斷吸收社會(huì)源源不斷產(chǎn)生的文明成果和經(jīng)驗(yàn)，教育的作用顯得更為重要。

第51頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月補(bǔ)充：

教育要適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律教育要適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展。教育要適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡階段的個(gè)體，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同。

教育要適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。第52頁(yè)，課件共60頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

給無(wú)助的心靈帶來(lái)希望給稚嫩的雙