2023四川省教師招聘考試《教育心理學》重點題型匯編

2023四川省教師招聘考試《教育心理學》重點題型匯編學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.根據皮亞杰的認知發(fā)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過。這時的嬰兒處于（）

A.感覺運動階段B.思維準備階段C.思維階段D.抽象思維階段

2.個人面對某種問題情景時，在規(guī)定的時間內產生不同觀念類別的數量，表示的是創(chuàng)造性的（）

A.獨創(chuàng)性B.變通性C.流暢性D.新穎性

3.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，其所依據的感知規(guī)律是（）。

A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律

4.已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關鍵期是（）。

A.2歲B.4歲C.6歲D.8歲

5.()階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。

A.操作方向B.原型操作C.原型內化D.原型定向

6.在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為()。

A.變化B.改變C.變式D.突出

7.根據埃里克森的心理社會發(fā)現理論，人處于青年期的特征是（）。

A.建立同一感和防止同一感混亂B.獲得勤奮感而克服自卑感C.獲得親密感以避免孤獨感D.獲得主動感和克服內疚感

8.由先前影響所形成的往往不被意識的一種傾向性或心理準備狀態(tài)叫（）。

A.潛意識B.前意識C.定勢D.潛伏學習

9.心理輔導的目標有兩個，一是學會調試，二是（）。

A.行為矯正B.學會適應C.尋求發(fā)展D.克服障礙

10.學習者運用縮簡和編歌訣的方法幫助掌握、記憶知識的策略屬于（）

A.組織策略B.精細加工策略C.復述策略D.元認知策略

11.根據操作對象的不同可將操作技能分為（）。

A.細微型與粗放型操作技能B.連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C.閉合性與開放性操作技能D.徒手型與器械型操作技能

12.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）

A.強化B.懲罰C.消退D.逃避條件作用

13.圍繞某學科內容中的一個課題或單元的教學而設計的學習包是（）

A.錄音練習冊B.多媒體學習包C.自學課件D.導聽教學

14.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的（）。

A.控制B.基本看法C.改造D.認識和態(tài)度

15.奧蘇貝爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為（）。

A.知識學習和技能學習B.概念學習和意義學習C.接受學習和發(fā)現學習D.機械學習和意義學習

16.在教“鳥”的概念時，分別以麻雀、雞和蝙蝠為例，是為學生提供（）。

A.比較B.變式C.正例與反例D.概括

17.加涅關于學習的八種階梯類型中，最低層次的學習是（）

A.刺激一反應聯結B.信號C.概念學習D.問題解決

18.要求學生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓練學生的（）。

A.擴散思維B.推測與假設C.好奇心D.獨立性

19.下面體現垂直遷移的具體事例是（）。

A.漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音

B.“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學習

C.“石”字的學習影響“磊”字的學習

D.在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現

20.學習的意義表現在（）

A.促進心理的成熟與發(fā)展B.獲得好的成績C.適應社會發(fā)展D.個體生活的需要

二、多選題(5題)21.教師對學生的期望是否實現預期效應，取決于（）

A.教師自身因素B.學生的人格特征C.學生原有認知水平D.學生的歸因風格E.學生的自我意識

22.學生間的認知方式差異主要表現在（）

A.場獨立與場依存B.自我型和開放型C.深思型與沖動型D.輔合型與發(fā)散型E.安靜與興奮

23.布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為（）

A.認知目標B.情感目標C.動作技能目標D.德育目標E.智育目標

24.心理輔導的目標有（）

A.行為矯正B.克服障礙C.學會調適D.尋求發(fā)展E.學會生存

25.早期的學習遷移理論（）

A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化理論D.關系轉換理論E.聯結說

三、填空題(8題)26.教學內容一般表現為{}、{}和{}。

27.根據班集體的性質，可將其分為_______、_______和_______。

28.某一情境或事件是否成為問題，這與{}有關，對缺乏某種知識經驗的人可能是問題，而對知識經驗豐富的人則未必是問題；對有所追求、有所發(fā)現者是問題，對一無所求、熟視無睹者則未必是問題。

29.在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、{}和對抗的三種類型。

30.智力技能形成的最初階段是________，最高階段是________。

31.組織策略

32.廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括（），也包括各種身心障礙的兒童。

33.心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：{}、執(zhí)行具有內潛性、結構具有簡縮性。

四、簡答題(7題)34.簡述教師角色的心理特征。

35.簡述課堂心理氣氛的類型和影響因素。

36.簡述學習測量和評定的主要功能。

37.論述少年期心理發(fā)展的特點。

38.創(chuàng)造性思維

39.簡述班級規(guī)模是從哪些方面影響課堂

40.論述教育心理學在新課程改革中的作用。

參考答案

1.A能發(fā)現達到目的的新手段是處于感覺運動階段的兒童的特征之一。

2.B變通性，即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。

3.C教師在講課時一般要求按照學生的活動規(guī)律，有必要的走動和輔之以手勢，以增強學生感知的效果。

4.A兒童口頭言語發(fā)展的能力較早，已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關鍵期在2歲左右。

5.D原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。

6.C所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質屬性。

7.A埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段，同時指出了每一個階段的主要發(fā)展任務。其中青年期為12~18歲，主要發(fā)展任務是建立同一感和防止同一感混亂，體驗忠誠的實現。

8.C定勢是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準備狀態(tài)，是人們在過去經驗影響下，解決問題的傾向性。

9.C學校心理輔導的一般目標與學校教育目標是一致的，但心理輔導畢竟只是學校教育的一個方面，其目標應有自己的獨特之處。綜合多數學者意見，可以把心理輔導的一般目標歸納為兩個方面，第一是學會調適，包括調節(jié)與適應；第二是尋求發(fā)展。這兩個目標中，學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。

10.B

11.D操作技能本身可以從不同的角度進行分類，根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可以分為細微型操作技能與粗放型操作技能；根據動作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能；根據動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為閉合性操作技能與開放性操作技能；根據操作對象的不同又可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能等。

12.D

13.C

14.D自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的認識和態(tài)度。

15.D奧蘇貝爾根據學習材料和學習者原有知識結構的關系，把學習分為機械學習和意義學習。

16.C麻雀是鳥的正例，蝙蝠是鳥的反例。

17.B加涅的學習八種階梯類型由低到高分別是：信號學習、刺激一反應聯結學習、連鎖、言語聯想學習、多重識別學習、概念學習、原則學習、問題解決實習。

18.A擴散思維是指面對問題沿著多方面思考、產生出多種設想或答案的思維方式。它又稱為發(fā)散思維、輻射思維、求異思維或多向思維等。

19.B垂直遷移主要是指處于不同層次（概括性和抽象性的差異度）的各種學習間的相互影響。在題中所給的四個事例中，只有“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學習體現了垂直遷移。因為角和直角、平角的抽象性和概括性不同，前者高，處于認知結構的上位；后者低，在認知結構中處于下位，這兩個概念在認知結構中形成了兩個層次。

20.A學習的意義包括：是有機體適應環(huán)境的必要條件、促進心理的成熟與發(fā)展。

21.ABCDE

22.ACD

23.ABC

24.CD

25.ABCD

26.教學大綱,教材,課程

27.團結的班集體、散聚的班集體、離散的班集體

28.個體主觀的認知與感受

29.消極的

30.活動的定向,階段內部言語階段

31.在學習中整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

32.智力超常兒童

33.對象具有觀念性

34.（1)熱愛學生，期望學生健康成長。（2)意志堅定，善于支配感情。（3)學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈。（4)思維靈活，注意客觀分析。（5)觀察敏銳，善于了解學生。

35.根據學生在課堂上表現出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。影響課堂心理氣氛的因素：（1)教師的教學。（2)課堂的領導方式。（3)校風與班風。（4)師生的人際關系。（5)班級的規(guī)模。

36.（1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。

37.整個少年期充滿獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。在這一時期，抽象思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節(jié)自己的行動。他們也開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。少年的道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導自己的行動，但因自我控制力不強，常出現前后矛盾的行為。

38.創(chuàng)造性思維：是應用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產品的思維活動。

39.班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。（1）班級的大小會影響成員間的情感聯系；（2）班級的大小也會影響交往模式；（3）班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現。

40.教育心理學不僅能夠給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法的指導。(1)科學理論上的指導作用：①為教育現象提供不同于傳統(tǒng)嘗試的新觀點，一定要轉變傳統(tǒng)的觀念。對新課程下出現的新情況提出新的觀點。例如，語文課上的課文朗誦方法，對哪種方法更有效要有新的認識。②為課堂教學提供理論性指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則和技術，有助于教師結合自己的實際情況把它變成一定的教學程序或活動，從而推進教學。例如，根據直接指導教學原理，對教學的步驟進行程序化的安排。③幫助教師分析、預測并干預學生的行為。學習教育心理學，可以使教師更好的分析學生行為的原因，并能夠采取合理的辦法進行干預，從而達到良好的效果。例如，在處理學生問題時，教師的處理正確與否直接影響學生的行為遵守情況。(2)研究方法上的指導作用：①幫助教師應用研究的方法來處