大學(xué)英語聽說課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與思考

大學(xué)英語聽說課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與思考

0.“英語”課堂教學(xué)“從知識到技能的轉(zhuǎn)變”是教育的一個變化。目前,我院大學(xué)英語課程分為“讀寫譯”和“視聽說”兩大體系,把培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力放在了教學(xué)的重要位置。教師利用語音室多媒體平臺以及《新視野大學(xué)英語視聽說教程》所構(gòu)建的圖文、視聽語言體驗(yàn)情景,對學(xué)生進(jìn)行小班面授。學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí),大大提高了聽說能力。然而教師也看到,由于課時有限、學(xué)生性格和語言水平的差異,部分學(xué)生較少有機(jī)會或害怕參與實(shí)踐性練習(xí),而且統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與形式也不能適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。因此,大學(xué)英語教研室選取某一學(xué)生隊(duì)為試點(diǎn)開展了“英語角”第二課堂科研活動,旨在突破大學(xué)英語第一課堂教學(xué)局限,超越時空的限制,為學(xué)生創(chuàng)造更多的途徑來強(qiáng)化英語語言實(shí)用能力。活動每周一次,圍繞既定話題進(jìn)行分組活動,教師走下講臺,與學(xué)生隨地而席、傾心暢談,營造出一個輕松愉快、交互式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在“說”和“做”的語言實(shí)踐過程中體會語言在具體情境下的使用,活化語言知識,達(dá)到學(xué)以致用,同時體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣?！坝⒄Z角”的第一階段活動結(jié)束之時,科研小組對參與活動的學(xué)生進(jìn)行了回訪和問卷調(diào)查,從其反饋可知,該活動取得了初步成功,它對拓寬學(xué)生的視野,鞏固課堂所學(xué)知識,強(qiáng)化英語聽說能力和增強(qiáng)與人交流、合作的能力具有積極的作用。1.立體的教育理念建構(gòu)主義認(rèn)為,知識是學(xué)習(xí)者在特定的情境下,借助教師的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)主張“在問題解決中學(xué)習(xí)”,提倡情境式教學(xué),強(qiáng)調(diào)協(xié)作(互動)學(xué)習(xí)的重要性。在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)中,學(xué)生要做的不是單純、被動地記憶知識,而是要實(shí)現(xiàn)對知識的深刻理解;知識的獲得是建立在立體的、多角度的理解基礎(chǔ)上。顯然,去實(shí)現(xiàn)這樣的建構(gòu)主義教育理念,僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的,受課時和班級人數(shù)所限,課堂討論或問答等形式提供給學(xué)生的個體操練時間非常有限,行之有效的解決方法就是在時間和空間上將課堂延伸,進(jìn)行第二課堂建設(shè)?！耙龑?dǎo)和組織學(xué)生利用課余時間開展各種英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動,可以突破課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的局限,讓學(xué)生有機(jī)會根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐方式,進(jìn)行充分自主的交際活動,在真實(shí)的交際情景中,學(xué)習(xí)用英語表達(dá)自己的思想和見解,體驗(yàn)真實(shí)的英語運(yùn)用,最終使自己的潛能得到充分的發(fā)揮,從而取得進(jìn)步。”(溫耀峰2009:108)2.口語化產(chǎn)品的準(zhǔn)備和管理針對“英語角”活動,學(xué)生隊(duì)在基于自愿的原則下,選拔出30名英語水平較好的學(xué)生,分為5個小組,每組由一位大學(xué)英語教研室指派的科研組成員負(fù)責(zé)。為了使學(xué)生能盡快地融入小組氛圍,分組時會考慮到學(xué)生歸各自班的教師帶。科研小組由一名教授總負(fù)責(zé),共五名教師,都工作在英語視聽說教學(xué)第一線,是大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐者,具有較豐富的專業(yè)知識和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也曾多次組織或參加過形式多樣的英語第二課堂活動,諸如英文朗誦、演講比賽和英語趣味運(yùn)動會等。每位科研組成員負(fù)責(zé)一項(xiàng)話題的選擇、資料搜集和語言任務(wù)設(shè)計等,同時做好本小組口語活動的實(shí)施和總結(jié),對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和管理。各個小組每周五下午活動一次,時間為1.5小時,活動地點(diǎn)為校區(qū)內(nèi),可以選擇在空氣清新、景色怡人的湖邊、綠地和小花園等。每次活動不是隨性而至,都有一個明確具體的主題,教師會提前一周把話題及英語學(xué)習(xí)資料下發(fā)給小組成員,讓學(xué)生做到有“旨”而談,有“備”而談。關(guān)于話題的選擇,我們聽取了學(xué)生的意見,將校園生活及社會熱點(diǎn)問題納入到了討論范圍,引入了學(xué)科專業(yè)、素質(zhì)教育、自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)科技等方面重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)和話題介紹。“英語角”活動涉及大學(xué)生活與教育,運(yùn)動與環(huán)境等諸多內(nèi)容,細(xì)節(jié)見下表。學(xué)生不是被動的聽眾,而是活動的主動參與者,要確保其語言實(shí)踐的主體地位,創(chuàng)造一個生動活潑的口語學(xué)習(xí)情景很重要。我們通過設(shè)置任務(wù)的形式構(gòu)建真實(shí)的英語語境,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣,進(jìn)行有目的的交際,從而完成對知識意義的主動建構(gòu)。在活動前的準(zhǔn)備階段,教師介紹主題、布置任務(wù),并提供與主題相關(guān)的圖片、文字資料和完成任務(wù)會用到的詞語、句型。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解背景內(nèi)容,識別新詞或短語,對教師布置的問題進(jìn)行相互交流和討論,收集相關(guān)信息,組織自己的觀點(diǎn)看法。在活動實(shí)施期間,教師設(shè)計對話、辯論和角色扮演等交際任務(wù),鼓勵學(xué)生盡其所能運(yùn)用所學(xué)語言知識表達(dá)思想。結(jié)對活動和小組活動是完成任務(wù)的主要方式。在小組中,學(xué)生之間可以互相幫助、合作學(xué)習(xí),降低焦慮情緒,獲得更多的交際機(jī)會。在活動結(jié)束后,教師就任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評,與學(xué)生共同推舉出每次的最佳表現(xiàn)獎,同時幫助學(xué)生聚焦語言用法,進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固活動中運(yùn)用的語言及語用知識,提升語言表達(dá)能力。3.“英語角”活動促使個體主動學(xué)習(xí),激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作的能力我院學(xué)生入學(xué)時雖已掌握了基礎(chǔ)的語法、語音和詞匯等語言知識,達(dá)到了一定的英語水平,但由于缺少語言實(shí)踐,實(shí)際交際能力較弱?！坝⒄Z角”活動作為重要的語言實(shí)踐形式,以能力為中心、以應(yīng)用為重點(diǎn),為學(xué)生提供了大量英語輸入和輸出機(jī)會,達(dá)到了“用中學(xué)”的效果?！坝⒄Z角”活動激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知需求,提高了英語學(xué)習(xí)的成效。英語是一門實(shí)踐課,學(xué)生要主動參與、積極實(shí)踐、不斷積累,才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。然而,一些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生害怕在課堂上回答問題,缺乏參與意識,教師設(shè)置的課堂任務(wù)也很難激發(fā)他們的主動認(rèn)知。而在“英語角”活動中,室外的氛圍提供了一個輕松的語言環(huán)境,學(xué)生可以放松心情、聊天談心式地練習(xí)英語會話,教師就像生活中一個英語水平很高的知心朋友,對學(xué)生適時給予鼓勵,加上小組活動讓學(xué)生體會到了合作的樂趣,這都大大激發(fā)了他們認(rèn)知上的需求。學(xué)生通過大量的口語實(shí)踐,感受接近自然的語言交流,了解英倫文化,涉獵更多的英語詞匯,其語言及文化能力得到很大增強(qiáng),學(xué)習(xí)變得更自覺、更主動?！坝⒄Z角”活動提供了更多語言實(shí)踐機(jī)會,鍛煉了學(xué)生“以言行事”的能力。隨著教育轉(zhuǎn)型的推進(jìn),教師絕不能僅僅滿足于課本知識的傳授,要隨時拓寬學(xué)生的知識面?！坝⒄Z角”立足于日常的英語學(xué)習(xí),同時又是對其有力、有效的補(bǔ)充和擴(kuò)展,增加了教與學(xué)之間的相互溝通,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散及創(chuàng)新思維。一方面,“英語角”多形式的活動設(shè)計幫助學(xué)生將所學(xué)的語言知識靈活運(yùn)用到生活實(shí)景中,反復(fù)實(shí)踐,鞏固課堂學(xué)習(xí)。另一方面,“英語角”的主題比課堂練習(xí)更貼近學(xué)生生活,使學(xué)生有話可說、愿意表達(dá),極好地鍛煉了他們的思辨能力和快速組織語言的能力。通過訓(xùn)練,他們不僅能說,而且會說,說得精彩。“英語角”活動促進(jìn)了學(xué)生間的互動交流,強(qiáng)化了他們的合作意識與協(xié)調(diào)溝通能力。學(xué)生們在小組活動中發(fā)揮各自優(yōu)勢,為交際任務(wù)的完成展開討論、自由表達(dá)個人觀點(diǎn)、提供建設(shè)性意見,并就取得的學(xué)習(xí)成果與他人進(jìn)行交流,使學(xué)習(xí)由單純的個人行為轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作。在活動的實(shí)施過程中,每一位參與者的語言潛能得到激發(fā),使之成為活躍的語言實(shí)踐者。他們通過構(gòu)思、協(xié)商、溝通等一系列的行動,開闊了思維,發(fā)展了心智,增強(qiáng)了與人交流、合作的能力以及解決問題和創(chuàng)新的能力。4.開展英語課外活動“英語角”活動具有開放性、自主性、實(shí)踐性等特點(diǎn),是促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的推進(jìn)器。經(jīng)過兩個的實(shí)踐,結(jié)合學(xué)生的反饋,我們認(rèn)為“英語角”活動有助于解決學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用的難題,有利于他們的可持續(xù)發(fā)展。希望該活動能得到進(jìn)一步的開展和推廣,讓更多的英語學(xué)習(xí)積極分子參與其中。此外,我們主張將第二課堂活動納入我院大學(xué)英語常規(guī)教學(xué)工作范疇,并提出如下建議。首先,每學(xué)期在規(guī)劃課堂教學(xué)時,也應(yīng)該有目的地制定出英語第二課堂活動計劃。每學(xué)期至少組織一次全員性英語第二課堂活動,活動內(nèi)容不宜過難,便于不同英語程度的學(xué)生參與,在開學(xué)伊始就公布活動時間、地點(diǎn)及參加人數(shù),有意識地鼓勵全體學(xué)生參加。另外,開展一些選拔性的英語第二課堂活動,例如英文報紙制作、英文短劇表演、英文書法或歌唱比賽等。學(xué)生可以根據(jù)個人特點(diǎn),選擇性地參加所擅長的比賽,從中選拔出優(yōu)勝者,以點(diǎn)帶面,激發(fā)其他學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。其次,要根據(jù)英語學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)規(guī)律,在不同的學(xué)習(xí)階段開展難易不同的第二課堂活動?？梢栽诘湍昙墝W(xué)生或新生當(dāng)中開展英語短劇配音、英文朗誦、英文書法等比賽,鍛煉學(xué)生的語音和書寫基本功。等學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),英語綜合運(yùn)用能力有一定提高之后,開展英語寫作或演講比賽更切合實(shí)際,這時還可以開展“英語猜謎會”、“英語故事會”等寓教于樂的活動。對于一些有一定難度的課外活動,比如“英語智力競賽”、“英譯漢翻譯比賽”,應(yīng)在高年級小范圍學(xué)生中進(jìn)行。每次活動前教師都必須做好充分的準(zhǔn)備,備齊活動所需的器材,制定出比賽規(guī)則、評分標(biāo)準(zhǔn)及獎勵辦法,同時還應(yīng)設(shè)想到