【教學成果獎申請書】觀念引領,機制創(chuàng)新,以點促面-地方高水平大學卓越人才培養(yǎng)的探索與實踐

教學成果獎申請書2014年國家級高等教育教學成果獎（一等獎）成果名稱:觀念引領，機制創(chuàng)新，以點促面—-地方高水平大學卓越人才培養(yǎng)的探索與實踐L成果簡介及主要解決的教學問題（不超過1000字）成果簡介：南京師范大學在高等教育大眾化的背景下，認識到作為進入“211”工程的地方大學，為國家培養(yǎng)卓越人才，是一所有著百年歷史的高校不變的使命。從2000年開始，我校以卓越人才培養(yǎng)為目標，經(jīng)過十多年的探索與實踐，構(gòu)建了一套完備的卓越教育體系，其宗旨與任務適應了國家自2010年開始實施的“卓越計劃”，同時又具有我校鮮明的特征。我校卓越教育體系立足于本科人才素質(zhì)發(fā)展，秉持以本科生創(chuàng)新潛能開發(fā)為出發(fā)點的卓越教育理念，根據(jù)地方大學生源特點和人才成長不同需求搭建多樣化的卓越教育平臺，建立“點”與“點”溝通、“點”與“面”結(jié)合及優(yōu)秀生源、教師和優(yōu)質(zhì)教學資源契合的卓越人才培養(yǎng)機制。一、確立卓越教育理念，引領學校本科教學工作卓越教育成為學校本科教育的主題，貫穿每一年學校教學思想討論和研究活動，形成了“三能力”（實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力）人才觀，“三有利”（有利于激發(fā)興趣、有利于個性發(fā)展和有利于發(fā)現(xiàn)問題）教學觀，“三結(jié)合”（課內(nèi)外結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、教師引導與自主學習結(jié)合）學習觀。二、搭建多樣化的卓越教育平臺，促進多樣化的卓越發(fā)展學校創(chuàng)新原有國家文、理科教學基地人才培養(yǎng)工作，創(chuàng)建學校層面的強化培養(yǎng)學院，在學院建立本科教學特區(qū)；在此基礎上，再設最高層次的英才班，從而形成了多樣化、層次分明的卓越教育平臺。三、建立“點”與“點”溝通、“點”與“面”結(jié)合、高度整合的卓越教育機制為促進卓越教育平臺這些不同“點”間共享資源,全面合作，建立點與點之間的溝通機制。卓越教育要求帶動面上更多學生走向卓越，建立進出卓越教育平臺的流動機制。卓越教育追求優(yōu)秀學生、優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)教學資源等基本要素有效配置，為此建立了一盤棋優(yōu)化資源配置的機制。主要解決的教學問題：一、高等教育大眾化背景下，進入“211”工程的地方大學本科人才培養(yǎng)目標定位問題高等教育大眾化以后，我校本科招生規(guī)模迅速擴張。本科人才培養(yǎng)定位應當怎樣調(diào)整,這是學校及同類學校本科教學改革面臨的關鍵問題。二、卓越教育與大眾化教育辯證統(tǒng)一問題擴招并不意味著人才培養(yǎng)目標的降低，地方高水平大學有義務滿足社會對卓越人才的需求。必須處理好卓越教育與大眾化教育的辯證統(tǒng)一問題。三、“掐尖”、“封閉”培養(yǎng)與卓越教育覆蓋、滲透全校問題卓越教育有可能陷入“掐尖”教育模式，即把極少數(shù)學生集中起來“封閉”培養(yǎng)。如何建立面向全校學生的開放的卓越教育體系，是卓越教育實踐必須回答的問題。.成果解決教學問題的方法（不超過1000字）一、課題研究，引領探索學校敏銳地意識到高等教育大眾化背景下開展卓越教育的問題，及時將這一問題作為21世紀學校本科教學改革的重大課題，舉全校之力進行攻關。以教學專家和各學院分管教學院長等組成的學校教學委員會，作為課題研究實施的主要團隊。在一年兩度的學校教學務虛會議上，卓越教育都是重要議題。通過課題研究，逐步解決了卓越教育觀念、卓越教育體系、卓越教育模式、機制等問題。二、試驗示范，逐步推進學校卓越教育體系的建構(gòu)，是一項復雜的教學改革工程，不可能一蹴而就，必須科學實施。由學校教務處牽頭，吸引優(yōu)秀教學與管理專家參加，各相關學院介入，各相關部門協(xié)調(diào)，邊試驗、示范，邊向前推進。以2000年建立文理科優(yōu)異生強化班和創(chuàng)新國家文、理科基地為起點，進而將強化班發(fā)展為強化培養(yǎng)部、強化培養(yǎng)學院，在各學院設立教學特區(qū)，再進一步向上延伸設英才班,形成全校性卓越教育體系。從2000年開始，學校開展大規(guī)模的教育思想大討論，先后形成《創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新》（2000年）、《創(chuàng)新教育在課堂》（2002年）、《創(chuàng)新教育貴在行動》（2004年）等三本論文專輯。經(jīng)過深入的思想碰撞，學校充分認識到研究性教學的重要性,并決定于2006年全校推進研究性教學。促進教師從偏重知識傳授向培養(yǎng)能力、從注重理論灌輸向知識問題性和學生自主性、從偏重單一考核向評價的過程性、綜合性轉(zhuǎn)變。研究性教學成果獲得江蘇省教學成果特等獎。從2000年開始，學校以卓越人才培養(yǎng)為目標，全面修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容，先后經(jīng)過三次大修訂，建立了與卓越人才培養(yǎng)相適應的課程體系和選課機制。學生可以根據(jù)自己的興趣在全校范圍自主選擇課程、專業(yè)和教師。設置通識教育、學科基礎、專業(yè)主干、自主發(fā)展等四類課程群，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，強化學科基礎。實施彈性學制，強調(diào)因材施教，為學生個性化發(fā)展提供空間。三、及時反思，改進完善卓越教育在全校推進，始終伴隨著問題，甚至爭論。問題在探索中產(chǎn)生，也需要在探索中解決。學校把在推進卓越教育中提出的重要問題，都作為深化研究的子課題，及時地討論、反思，提出解決問題的辦法，廣納國內(nèi)外大學開展卓越教育的經(jīng)驗，使得全校性的卓越教育體系，逐步發(fā)展成型。.成果的創(chuàng)新點（不超過800字）一、提出地方高水平大學卓越教育觀念高等教育大眾化加劇了高校分層化和多樣化，國內(nèi)“985”高校被當然賦予了開展卓越教育的任務，進入“211”工程的地方大學也需要明確在國家卓越教育體系中的地位和任務。本成果形成了具有地方大學特色的卓越教育觀念。二、構(gòu)建置于學校本科教育完整體系中的卓越教育模式、機制在大眾化條件下，受到傳統(tǒng)精英教育思想影響，卓越教育很可能變成“掐尖”教育，成為學校教育體系中被“封閉”的一小部分。我校探索在本科教育完整體系中的卓越教育模式、機制，使卓越教育成為本科教育體系的靈魂。在完整的本科教育體系中，多層次、多樣化的卓越教育平臺可資源共享并互補，人員間可以自由流動，學校多部門和學院協(xié)同提供卓越教育保障。三、形成以人格健康為出發(fā)點、以創(chuàng)新潛能開發(fā)為重點的卓越教育方法體系（一）以師生、生生間的交往為途徑，發(fā)展學生的健康品質(zhì)當代卓越人才必須首先是人格健康者，而人格健康者必須能夠適應環(huán)境。成為卓越的一個重要條件是會交往、能適應。在卓越教育活動中，教育者重視提供和創(chuàng)設充分的交往活動，通過“人格適應與交往”課程指導學生交往，發(fā)展適應和交往能力。（二）以創(chuàng)新潛能開發(fā)為重點，以“合作性”、“研究性”、“個性化”的方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力研究性教學和個性化的培養(yǎng)，無疑是創(chuàng)新潛能開發(fā)的重要方法，學校在卓越教育活動中，重視“合作”的作用，利用創(chuàng)新訓練項目、科研競賽項目，鼓勵學生間的合作，促進學生在合作中，通過研究性教學和個性化的培養(yǎng)活動，獲得創(chuàng)新潛能的開發(fā)。（三）項目導師制,在科研實踐中發(fā)展創(chuàng)新能力我校在各個卓越教育平臺上實施項目導師制，并逐步在全校推開。項目導師制不僅為每位本科生配置高水平的教師作為導師，而且要求導師把學生帶進自己的項目，或指導學生參加大學生創(chuàng)新訓練項目。卓越教育平臺上的學生導師全部是博士生導師、碩士生導師。在項目導師制下，學生取得了出色的創(chuàng)新性的學習成果。.成果的推廣應用效果（不超過1000字）一、學生創(chuàng)新潛能得以迸發(fā)卓越教育激發(fā)了學生創(chuàng)新的積極性，他們在導師引導下，參加科學研究，取得了豐碩的科研和實踐成果。近5年，我校學生發(fā)表論文332篇，其中SC期刊64篇，國內(nèi)核心期刊論文74篇，專利45項。經(jīng)過卓越教育平臺訓練的學生，受到“985”高校和高水平科研院所的歡迎，繼續(xù)深造的學生中，70%左右進入“985”高?；虺鰢钤?。二、卓越教育成果產(chǎn)生廣泛的影響（一）卓越教育研究成果的發(fā)表在探索和實踐卓越教育的過程中，我校編撰了三本正式出版的以卓越教育為主題的論文專輯。我校在《中國高等教育》、《中國大學教學》等雜志發(fā)表卓越人才培養(yǎng)、研究性教學等教學改革研究文章100多篇，在同行中產(chǎn)生廣泛的影響。（二）進行卓越教育成果的交流、推廣我校通過主辦、承辦研討會，開展與國內(nèi)外舉辦卓越人才培養(yǎng)活動院校