淺談美育在幼兒教育中的地位

淺談美育在幼兒教育中的地位

兒童教育不僅影響著國家和民族的發(fā)展，也影響著個人生活的成敗。它是一項個人與社會的雙重奠基工程,其重要性不言而喻。如何提高幼兒教育質量,確定幼兒教育的最佳形式,追尋幼兒教育的理想境界,一直以來都是全體幼兒教育工作者不懈努力的目標。作為關注幼兒教育的美育工作者,我們嘗試提出:讓幼兒教育自身立美,以美育人,或應成為未來幼兒教育發(fā)展的方向之一。一、《綱要》提出的藝術教育目標對于培養(yǎng)身心品質具有重要意義關于幼兒教育的內容,教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確規(guī)定:“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域”。顯然,在這五個領域中,藝術乃人類社會之美的高度集中與凝練,屬于美育的范疇,而且是美育最主要的內容。不僅如此,《綱要》關于藝術領域的“目標”要求讓幼兒“初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美”;在“內容與要求”上規(guī)定,要“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物,豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣,激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”;在“指導要點”上更是明確提出,“藝術是實施美育的主要途徑,應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能,促進幼兒健全人格的形成……教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗,使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。”可見,作為幼兒教育五大領域之一的藝術教育實際上已遠遠超越了藝術形式的范疇,它將自然美、社會美、藝術美融為一體,包容了美育的全部內容。由此,我們不難得出一個基本的結論:美育是幼兒教育的重要內容。與此同時,《綱要》要求在其他四大領域中滲透美育。如關于“健康”領域,《綱要》指出:要“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康?！鄙眢w健康的內涵包括健全與健美,而健美的目標非體育所能獨立實現(xiàn)。對幼兒來說,不存在專業(yè)層面上的體育活動,所謂的體育應該是與藝術合而為一的。而擁有一顆愛美之心,充滿對美好事物的向往,也是幼兒心理健康的重要標志。關于“語言”領域,《綱要》特別提出,要“使之感受語言的豐富和優(yōu)美”,要“利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”,這同樣也有美和藝術滲透其中,幼兒園語言教學著重的正是對語言的美感培養(yǎng)。在“社會”和“科學”領域,《綱要》明確提出,要培養(yǎng)幼兒“愛父母長輩、老師和同伴,愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國……愛護動植物,關心周圍環(huán)境,親近大自然”等。對于幼兒來說,不會有無緣無故的愛,之所以愛這一切,都是因為在幼兒的心靈深處,這一切都是美好的,是自然之美、社會之美、親情之美喚起了幼兒的愛心。由此可見,美育應該成為幼兒教育的重要內容與主要抓手。二、審美活動的內涵關于幼兒教育的形式,《綱要》指出,要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,以游戲為基本活動”。這一點早已在每一位幼兒教育理論研究者和實踐者之間達成共識?！耙杂螒驗榛净顒印?不僅意味著游戲是幼兒教育的主要活動形式,更意味著幼兒教育活動的各個方面都應該充滿著一種游戲的品格。而游戲的品格,就是審美的品格;游戲活動從本質屬性而言正是一種審美活動。德國美學家席勒認為,人的藝術活動是一種以審美外觀為對象的游戲沖動。一般來說,人有三種沖動:感性沖動、形式?jīng)_動和游戲沖動。如果感性沖動和形式?jīng)_動在人的身上同時起作用,或者說兩者達到了統(tǒng)一時,便出現(xiàn)了一種新的沖動———游戲沖動。席勒進一步解釋說,游戲沖動亦即審美沖動,以自由為其精髓。簡而言之,作為游戲的審美活動就是要創(chuàng)造出形式與內容、感性與理性、客觀與主觀相統(tǒng)一的美的形象。席勒畢生對其自身理論的追求和探討都沒有離開“自由”二字,他之所以將“審美”命名為“游戲”,與其取意于游戲的自由有關。也就是說,游戲可以調和人身上自然與理性的矛盾,使人處于自由狀態(tài),從而達到人性的完滿實現(xiàn)。審美與游戲是相通的,美是一種在感性沖動和形式?jīng)_動之間展開其自身自由的潛在的游戲沖動。只有在游戲沖動中,人才能克服來自內部和外部的強制,在精神和物質方面都達到自由,達到和諧完善的發(fā)展,而這正是審美的境界。從個體發(fā)展的角度看,幼兒時期乃人生旅程的初級階段,尚沒有真正走進社會,較少受制于社會規(guī)范。充滿自由本性、熱愛游戲活動、對美的事物最為敏感,是幼兒最本質的個性特點,也是幼兒最珍貴的個性品質。根據(jù)席勒游戲說的基本原理,游戲活動從本質上講就是審美活動,但是幼兒日常生活中的游戲活動和更高層次的審美活動并不是等同的,前者更多基于一種生理的沖動與滿足,后者則追求一種身心的愉悅。顯然,后者才是幼兒教育的目標所在。那么,如何才能讓幼兒教育活動不只是一種日常生活中的本能游戲活動,而成為一種充滿自由與創(chuàng)造品性的審美愉悅活動呢?有一點我們可以肯定,當我們的幼兒教育借助于藝術這種最高的審美活動形式來實施的時候,它不僅會深受幼兒的喜愛,而且必然會最大限度地實現(xiàn)幼兒教育的既定目標。如藍貓兒童文化心理研究中心研制開發(fā)的“心能美育”幼兒教育系統(tǒng)就在一定程度上遵循了上述幼兒教育的基本理念與思路。動漫藝術是一種融繪畫、音樂、表演、影視等于一體的綜合藝術形式,符合幼兒的審美特點和需要,是當下幼兒最喜愛的藝術形式之一?！靶哪苊烙庇變航逃到y(tǒng)所謂的“心能”包括“愛、快樂、自信、夢想、創(chuàng)新”等五大能量,與其說是指幼兒的“心理潛能”,不如說是幼兒的“心靈潛能”,它是一個融教育學、心理學、腦科學、美學、倫理學、系統(tǒng)工程學等多學科研究成果而產(chǎn)生的新概念。美育本是一種心靈教育或靈魂教育?！靶哪苊烙奔词且环N通過美育來開發(fā)幼兒心靈潛能的教學策略。它力圖通過藝術審美的方式,潛移默化地培育幼兒的美好心靈,從而不僅促進幼兒健康快樂的成長,而且必將為兒童未來的幸福人生奠定堅實的基礎。三、非藝術領域的教育應將藝術作為第一美育既是幼兒教育的重要內容,也是幼兒教育的最佳形式,由此讓幼兒教育自身立美,讓幼兒教育成為美育,培養(yǎng)出美好的人,應是幼兒教育追求的理想境界。在最高境界的美育中,不僅教育的內容和形式是美的,而且其教育的過程和結果都是美的。整個教育的過程要富有美感,要充滿自由與創(chuàng)造的品格,只有這樣,我們才能收獲美的結果或產(chǎn)品,培養(yǎng)出美好的人。而要使幼兒教育成為美育,我們必須注意以下方面的問題:第一,藝術領域的教育內容切忌專業(yè)化和技能化。讓幼兒感受與體驗藝術之美,培養(yǎng)幼兒的藝術興趣與愛好,應被確立為藝術領域教學的主要目標;在非藝術領域教育中,不能對美視而不見,而要善于挖掘健康、語言、社會、科學等領域中的審美要素,充分利用幼兒對美的敏感與親近的自然傾向,讓美引領著幼兒愉快地進入這些領域。第二,借助藝術形式進行游戲活動,是幼兒教育的重要活動形式,但不是惟一的形式。藝術審美活動適合幼兒的思維發(fā)展水平,能充分滿足幼兒的藝術表現(xiàn)欲望。因此,對于能夠以藝術為載體來組織教育活動的內容,藝術形式無疑是我們的最佳選擇。但是,不能機械地把任何內容都套上藝術的形式,我們強調的是幼兒教育形式的審美化,關注的是幼兒教育過程要具有審美意味和自由品性。第三,教師乃幼兒美育工程的實施者,是幼兒美好心靈的塑造者。在幼兒眼中,教師就是美的化身。因此,教師自身不僅要通曉各種藝術形式,而且要從外表到內心,都放射出一種美的魅力。這種魅力一方面源自教師的審美修養(yǎng),更重要的是來自教師的