心電圖安置和常見(jiàn)危急值判斷課件

心電圖安置和常見(jiàn)危急值判斷6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯心電圖安置和常見(jiàn)危急值判斷心電圖安置和常見(jiàn)危急值判斷6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂剐碾妶D導(dǎo)聯(lián)安裝、記錄圖形命名中心電站中心電站心電站Ⅱ?qū)?lián)aVR導(dǎo)聯(lián)aⅥL導(dǎo)聯(lián)aVF導(dǎo)聯(lián)肢導(dǎo)聯(lián)連接示意圖aⅤR導(dǎo)聯(lián):接右手(紅色)aVL導(dǎo)聯(lián):接左手(黃色)aVF導(dǎo)聯(lián):接下肢(綠黑)自主閱讀；自我鞭策；自我評(píng)價(jià)20世紀(jì)60年代中期以來(lái)，在聯(lián)合國(guó)教科文組織及其他有關(guān)國(guó)際機(jī)構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，“終身學(xué)習(xí)”在世界范圍內(nèi)形成共識(shí)?！敖K身學(xué)習(xí)”必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是毫不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中對(duì)學(xué)生的閱讀方面也提出了“具有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”的要求。因此，閱讀教學(xué)改革必須重視“怎樣學(xué)”。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)、技能的過(guò)程，更應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。筆者曾設(shè)計(jì)一份中學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)全市6所農(nóng)村中學(xué)七到九年級(jí)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查：①你去書(shū)店會(huì)挑選哪些讀物？②你認(rèn)為自己已經(jīng)養(yǎng)成哪些良好的閱讀習(xí)慣？③你在進(jìn)行閱讀時(shí)，能堅(jiān)持做閱讀筆記嗎？如果做筆記，是怎么做的？④你在閱讀時(shí)想到過(guò)要為自己設(shè)定一些閱讀任務(wù)嗎？⑤你在進(jìn)行課堂閱讀或課外閱讀時(shí)關(guān)心自己的閱讀速度、閱讀方法嗎？⑥你認(rèn)為閱讀能力的提高需要講究策略嗎？⑦你認(rèn)為提高自己的閱讀能力主要靠什么？⑧你在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀時(shí)能運(yùn)用不同的方法閱讀嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要描述。調(diào)查結(jié)果分析：1.閱讀娛樂(lè)性、功利性過(guò)強(qiáng)從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在挑選讀物時(shí)，30%的同學(xué)選擇時(shí)尚流行讀物，10%的同學(xué)選擇中學(xué)生規(guī)定的讀物，52%的同學(xué)選擇輔導(dǎo)材料，8%的同學(xué)選擇自己感興趣的讀物。不難看出，大多數(shù)中學(xué)生還不會(huì)為自己選擇讀物，即使是自己去買也是選擇輔導(dǎo)材料和流行的通俗讀物，缺乏理解性閱讀和修養(yǎng)性閱讀。這種情況將導(dǎo)致學(xué)生的文化底蘊(yùn)不足、人文素養(yǎng)欠缺。2.良好的閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)之目的，我認(rèn)為首在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣……”良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)做到“三到”：（1）眼到――看文章內(nèi)容；（2）手到――圈、點(diǎn)、勾、劃，對(duì)精彩的、值得反復(fù)閱讀的、涵義深刻的內(nèi)容做一些評(píng)注、摘抄等；（3）心到――用思考的、欣賞的、批判的眼光閱讀文章，力求讀出自己對(duì)文章獨(dú)特的感悟。但從調(diào)查情況看，大部分學(xué)生的閱讀只是單純的“眼到”，只有25%的學(xué)生能夠做到“手到”，而“心到”則僅有10%的學(xué)生能夠做到。3.大多數(shù)學(xué)生的閱讀無(wú)目標(biāo)、無(wú)方法學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)一種“隨遇而安”的狀態(tài)。55%的學(xué)生閱讀無(wú)目標(biāo)，閱讀時(shí)并不考慮為自己設(shè)定閱讀任務(wù)；58%的學(xué)生閱讀無(wú)方法，不懂得運(yùn)用閱讀方法來(lái)達(dá)到事半功倍的閱讀效果，更不懂得運(yùn)用閱讀方法來(lái)解決閱讀問(wèn)題。面對(duì)農(nóng)村中學(xué)生這樣的自主閱讀現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？策略一：自我閱讀定向要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)自主閱讀者，首先要讓學(xué)生為自我閱讀定向，也就是要讓學(xué)生自己確定閱讀目標(biāo)、安排閱讀任務(wù)、制定閱讀計(jì)劃。1.自我閱讀分析學(xué)生是閱讀的主體。首先應(yīng)該歸納、分析自己在閱讀方面擅長(zhǎng)什么，盲區(qū)在哪里，了解自己真實(shí)的閱讀情況，為自己制作閱讀情況分析表：根據(jù)表格所填寫(xiě)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況就有了非常清晰的了解，就可根據(jù)“避短揚(yáng)長(zhǎng)”的原則為自己設(shè)定閱讀目標(biāo)和制定閱讀計(jì)劃。2.設(shè)定閱讀目標(biāo)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處煈?yīng)要求學(xué)生在設(shè)定閱讀目標(biāo)時(shí)，針對(duì)自己的閱讀能力水平而設(shè)定近期和遠(yuǎn)期的閱讀目標(biāo)，這樣才能積極投入到閱讀活動(dòng)之中。3.制定閱讀計(jì)劃為避免學(xué)生閱讀的隨意性、無(wú)序性和盲目性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，包括一個(gè)學(xué)期的閱讀數(shù)量和篇目，每天定時(shí)、定量的閱讀任務(wù)等。還要讓學(xué)生自己建立課外閱讀檔案，包括閱讀的具體起止時(shí)間、閱讀的篇目及閱讀過(guò)程中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)、感受、評(píng)價(jià)和困惑等，完成《課標(biāo)》要求的學(xué)生在七到九年級(jí)課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字的目標(biāo)。策略二：自我閱讀鞭策黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，教師有責(zé)任讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不斷感受成功，增強(qiáng)信心，鞭策自己。1.課前朗讀，增強(qiáng)信心要求學(xué)生在課外選擇一些自己比較喜愛(ài)的經(jīng)典作品、時(shí)尚短文等，利用課前五分鐘的時(shí)間向全班推薦朗讀。這樣的閱讀活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主選擇讀物的能力，還能讓學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野，逐漸形成閱讀鑒賞能力。學(xué)生在與同學(xué)的朗讀交流中得到肯定與鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)信心。2.推薦名篇，提升能力農(nóng)村中學(xué)最大的困難就是客觀閱讀的書(shū)刊不多，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面較窄。針對(duì)這一困難，可采取讓學(xué)生自薦、自編名篇讀本的方法，以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。3.制作存折，滿足自己學(xué)生可以為自己的課外閱讀制作“閱讀存折”?！伴喿x存折”是按照一般銀行存折的樣式改裝而成，填寫(xiě)內(nèi)容有閱讀時(shí)間、閱讀書(shū)目、頁(yè)碼、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，用以記錄學(xué)生在家閱讀課外書(shū)籍的情況。當(dāng)“閱讀存折”的“存款”越來(lái)越多時(shí)，學(xué)生的滿足感就越來(lái)越強(qiáng)，其課外閱讀的興趣自然也就越來(lái)越濃厚。策略三：自我選擇方法美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法。”學(xué)生只有掌握閱讀的方法，才會(huì)去閱讀、愛(ài)閱讀。閱讀方法的習(xí)得，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)訓(xùn)練。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，必須“授之以漁”，向?qū)W生介紹一系列的閱讀方法（精讀法、略讀法、速讀法等）。學(xué)生只有掌握了閱讀方法，才能根據(jù)自身的閱讀水平和閱讀材料的要求自我選擇閱讀方法。例如在閱讀名著《水滸傳》和其它長(zhǎng)篇小說(shuō)類的書(shū)籍時(shí)，針對(duì)閱讀速度較快的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其采用“快速默讀”與“重點(diǎn)回味”相結(jié)合的方法，速讀完一回故事情節(jié)后，再仔細(xì)品味描寫(xiě)人物言行、外貌的語(yǔ)句，從惟妙惟肖、鮮活形象的描寫(xiě)中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，然后把主要人物的故事講給別人聽(tīng)。對(duì)于擅長(zhǎng)歸納總結(jié)的同學(xué)，教師還可引導(dǎo)其采用“情節(jié)概括法”，把自己喜歡的故事情節(jié)，用一兩百字的語(yǔ)言概括出來(lái)。策略四：自我閱讀評(píng)價(jià)自我閱讀評(píng)價(jià)主要有兩種方式：1.對(duì)照目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)為避免學(xué)生閱讀的盲目自信和自卑，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平進(jìn)行自我考查，思考自己在文本的閱讀理解方面存在哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，使學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自我。例如：在進(jìn)行語(yǔ)段閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)――（1）對(duì)正在閱讀的內(nèi)容還有哪些不理解的？（2）對(duì)精彩的、涵義深刻的內(nèi)容做了一些評(píng)注和摘抄嗎？（3）是否讀出自己的獨(dú)特感悟？（4）設(shè)定的閱讀目標(biāo)達(dá)成了嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)語(yǔ)段閱讀的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在完成閱讀任務(wù)方面存在的不足，以便及時(shí)改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。2.小組合作，閱讀考級(jí)閱讀考級(jí)可以在語(yǔ)文教師和考核組長(zhǎng)的指導(dǎo)下在小組中進(jìn)行，這是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴在閱讀中的行為、態(tài)度和閱讀狀況發(fā)表意見(jiàn)，幫助同伴及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問(wèn)題，以便不斷改進(jìn)。這種做法充分培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀反思能力。閱讀考級(jí)可分為必讀書(shū)目、選讀書(shū)目、古詩(shī)背誦、讀書(shū)筆記等項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。（1）必讀書(shū)目的考級(jí)：指定必讀書(shū)目中的一篇或其中的一個(gè)段落朗讀，必須達(dá)到正確、流利、有感情，而且能說(shuō)出必讀書(shū)目之一的主要內(nèi)容及自己的感悟；（2）選讀書(shū)目的考級(jí)：被考核學(xué)生要備齊自己選讀的書(shū)目，考核小組的成員任意抽一本或一篇文章閱讀，要求讀得正確，能說(shuō)出選讀書(shū)目的主要內(nèi)容、主要人物及閱讀后的一些感想；（3）古詩(shī)背誦的考級(jí)：從背過(guò)的古詩(shī)中任意抽三至五首古詩(shī)背誦，要求說(shuō)出詩(shī)的作者、朝代及詩(shī)的大意；（4）讀書(shū)筆記的考級(jí)：檢查讀書(shū)筆記的篇數(shù)，讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，讀書(shū)筆記的信息量要達(dá)到自己上報(bào)的閱讀量，讀書(shū)筆記要有1/3的內(nèi)容是自己讀書(shū)的體會(huì)。采用最成熟和應(yīng)用最廣泛的技術(shù)平臺(tái)，支持身份認(rèn)證技術(shù)、安全加密技術(shù)；數(shù)據(jù)在傳輸過(guò)程和數(shù)據(jù)庫(kù)中采用高加密技術(shù)，保證數(shù)據(jù)的安全性。分不同的角色控制信息數(shù)據(jù)，采用橫向和縱向結(jié)合的矩陣權(quán)限控制模式，保證企業(yè)的各種信息安全。1.2.5穩(wěn)定性和易用性系統(tǒng)采用成熟的.NET框架設(shè)計(jì)，延續(xù)產(chǎn)品化軟件開(kāi)發(fā)思路，遵循CMM及ISO9000標(biāo)準(zhǔn)，保證產(chǎn)品的穩(wěn)定運(yùn)行。同時(shí)，客戶長(zhǎng)期穩(wěn)定的運(yùn)行也是產(chǎn)品穩(wěn)定的最有力說(shuō)明。系統(tǒng)的設(shè)計(jì)尤其重視用戶界面的友好性。簡(jiǎn)潔大方、功能齊備、美觀實(shí)用、提示準(zhǔn)確。公共語(yǔ)言環(huán)境（commonlanguageruntime）圖1.NET框架的結(jié)構(gòu)我們常常說(shuō)到的.NET三層體系結(jié)構(gòu)，既不是單純指的物理上的三層，也不是簡(jiǎn)單的放置三臺(tái)機(jī)器和加有B/S應(yīng)用才是三層體系結(jié)構(gòu)，而是通過(guò)在數(shù)據(jù)庫(kù)與客戶端之間加入一個(gè)組件層，從而去構(gòu)建.NET三層體系結(jié)構(gòu)。該種三層體系的應(yīng)用程序?qū)?shù)據(jù)訪問(wèn)、業(yè)務(wù)規(guī)則等工作都放到了組件層中進(jìn)行處理。同時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)與客戶端之間是不用直接進(jìn)行交互的，而是通常使用COM或者是DCOM的通訊方式來(lái)與組件層去建立相關(guān)的連接，從而實(shí)現(xiàn)與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行相互的交換。.NET三層結(jié)構(gòu)包含:數(shù)據(jù)訪問(wèn)層(DAL):主要是對(duì)原始數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)庫(kù)或者文本文件等存放數(shù)據(jù)的形式）的操作層，而不是指原始數(shù)據(jù)，也就是說(shuō)，是對(duì)數(shù)據(jù)的操作，而不是數(shù)據(jù)庫(kù),具體為業(yè)務(wù)邏輯層或表示層提供數(shù)據(jù)服務(wù)。業(yè)務(wù)邏輯層(BLL)：主要是針對(duì)具體的問(wèn)題的操作，也可以理解成對(duì)數(shù)據(jù)層的操作,對(duì)數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)邏輯處理，如果說(shuō)數(shù)據(jù)層是積木，那邏輯層就是對(duì)這些積木的搭建。表示層(USL)：主要表示W(wǎng)EB方式,也可以表示成WINFORM方式,WEB方式也可以表現(xiàn)成aspx,如果邏輯層相當(dāng)強(qiáng)大和完善,無(wú)論表現(xiàn)層如何定義和更改,邏輯層都能完善地提供服務(wù)。本教師信息管理系統(tǒng)是據(jù)于教師教學(xué)的綜合業(yè)務(wù)信息和針對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)需求在校園網(wǎng)的條件下來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的。該教師信息系統(tǒng)采用的.NET三層結(jié)構(gòu)，從而能較好地滿足系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的需要和以后的使用與維護(hù)。2.2.1信息傳輸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊該模塊可以使得信息系統(tǒng)能夠在校園網(wǎng)的平臺(tái)上進(jìn)行準(zhǔn)確的高效的工作，進(jìn)而使得系統(tǒng)能夠處于正常的運(yùn)行狀態(tài)。2.2.2安全系統(tǒng)模塊為了有效的防止一些非法的用戶進(jìn)入該信息管理系統(tǒng)，保證授權(quán)的用戶能夠按站所規(guī)定的權(quán)限去使用系統(tǒng)，進(jìn)而能夠很好使系統(tǒng)有序安全的運(yùn)行。2.2.3系統(tǒng)平臺(tái)模塊該系統(tǒng)中各子系統(tǒng)運(yùn)行在共享統(tǒng)一的操作環(huán)境中運(yùn)行，這利于節(jié)約投資、系統(tǒng)獨(dú)立及業(yè)務(wù)集成。2.2.4應(yīng)用系統(tǒng)模塊該應(yīng)用系統(tǒng)模塊可以使得各部門(mén)內(nèi)部以及相互之間能夠?qū)崿F(xiàn)信息的管理和交流，并可以使得信息充分體現(xiàn)出縱向傳遞的特征，同時(shí)為學(xué)校信息的共享給予了一個(gè)公用的平臺(tái)，并為相關(guān)工作人員的日常工作提供了一定的幫助，也為學(xué)校相關(guān)人員的信息查詢提供幫助。該運(yùn)用系統(tǒng)模塊是此設(shè)計(jì)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，因?yàn)樵撃K所需要設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多也較復(fù)雜，其中應(yīng)用系統(tǒng)木塊中的系統(tǒng)管理模塊最為復(fù)雜。該模塊主要包括信息審核、統(tǒng)計(jì)分析、用戶管理等三個(gè)子模塊。（1）信息審核子模塊主要需要完成對(duì)教師個(gè)人所上報(bào)各類基礎(chǔ)信息的審核確保所上報(bào)信息的真實(shí)性、正確性與完整性。（2）統(tǒng)計(jì)分析子模塊主要是提供對(duì)各類基礎(chǔ)信息的統(tǒng)計(jì)分析以及報(bào)表輸出的功能。能夠?yàn)閷W(xué)校各級(jí)管理部門(mén)的相關(guān)決策提供支持包括在研項(xiàng)目匯總、教師論文統(tǒng)計(jì)、教師獲獎(jiǎng)成果統(tǒng)計(jì)、教師出版著作統(tǒng)計(jì)、教師出版教材統(tǒng)計(jì)、教師參加國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議統(tǒng)計(jì)、專任教師按年齡構(gòu)成統(tǒng)計(jì)、專任教師分學(xué)科統(tǒng)計(jì)、專任教師與外聘教師按崗位分類統(tǒng)計(jì)、研究生導(dǎo)師信息匯總等等[4]。（3）用戶管理子模塊主要是實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)各類用戶管理，包括用戶角色、登錄賬戶、權(quán)限設(shè)置等功能。整個(gè)系統(tǒng)的程序流程簡(jiǎn)圖如圖4所示。設(shè)的關(guān)鍵系統(tǒng)之一。它的作用主要體現(xiàn)在：一方面可以形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教師信息基礎(chǔ)平臺(tái)和管理平臺(tái)；另一方面是可以有效地提高教學(xué)、科研、人事、組織等管理部門(mén)的工作效率和質(zhì)量。本文主要介紹了利用.NET技術(shù)的三層結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)出了一個(gè)基于B/S模式的教師信息管理系統(tǒng)，從而使得教務(wù)教學(xué)信息的快速傳遞和充分共享，提高了職能部門(mén)的工作效率,減輕工作人員負(fù)擔(dān)。心電圖安置和常見(jiàn)危急值判斷6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)1心電圖導(dǎo)聯(lián)安裝、記錄圖形命名心電圖導(dǎo)聯(lián)安裝、記錄2中心電站中心電站心電站Ⅱ?qū)?lián)aVR導(dǎo)聯(lián)aⅥL導(dǎo)聯(lián)aVF導(dǎo)聯(lián)肢導(dǎo)聯(lián)連接示意圖aⅤR導(dǎo)聯(lián):接右手(紅色)aVL導(dǎo)聯(lián):接左手(黃色)aVF導(dǎo)聯(lián):接下肢(綠黑)中心電站3心前導(dǎo)聯(lián)電極中心電站胸導(dǎo)聯(lián)連接示意圖V導(dǎo)聯(lián):第四肋間胸骨旁右緣(紅)V導(dǎo)聯(lián):第四肋間胸骨旁左緣。(黃)V導(dǎo)聯(lián):V2~V4導(dǎo)聯(lián)連線中點(diǎn)。(綠V導(dǎo)聯(lián):第五肋間與鎖骨中線交點(diǎn)上。V導(dǎo)聯(lián):腋前線與V4導(dǎo)聯(lián)水平線的交點(diǎn)上。(黑)6導(dǎo)聯(lián):腋中線與V4導(dǎo)聯(lián)水平線的交點(diǎn)上。(紫)附加導(dǎo)聯(lián);V3RV6R分別接右胸與V3V6導(dǎo)聯(lián)對(duì)稱部位心前導(dǎo)聯(lián)電極4心前導(dǎo)聯(lián)電極中心電站向量心電圖導(dǎo)聯(lián)的示意圖肢導(dǎo)聯(lián)不變胸導(dǎo)聯(lián)連接示意圖v導(dǎo)聯(lián):第四肋聞胸骨旁右緣。(紅)V導(dǎo)聯(lián):V2~V4導(dǎo)聯(lián)連線中點(diǎn)。(綠v導(dǎo)聯(lián):腋前線與Ⅴ4導(dǎo)聯(lián)水平線的交點(diǎn)上。(黑)ⅤR(ⅴ6)導(dǎo)聯(lián):腋中線與Ⅴ4導(dǎo)聯(lián)水平線的交點(diǎn)上。(紫)心前導(dǎo)聯(lián)電極5心前導(dǎo)聯(lián)電極中心電站右位心導(dǎo)聯(lián)的鏈接示肢導(dǎo)聯(lián)(左右手反接):AVR(左手)AVL(右手)胸導(dǎo)聯(lián)連接示意圖Ⅵ導(dǎo)聯(lián):第四肋間胸骨旁左緣。V2導(dǎo)聯(lián):第四肋間胸骨旁右緣。(黃)V3R導(dǎo)聯(lián):V2~V4R導(dǎo)聯(lián)連線中點(diǎn)。(綠)VR導(dǎo)聯(lián):第五肋間與鎖骨中線交點(diǎn)上。(咖)VR導(dǎo)聯(lián):腋前線與Ⅴ4R導(dǎo)聯(lián)水平線的交點(diǎn)上。(黑VR導(dǎo)聯(lián):腋中線與V4R導(dǎo)聯(lián)水平線的交點(diǎn)上。(紫心前導(dǎo)聯(lián)電極6心前導(dǎo)聯(lián)電極中心電站右旋心導(dǎo)聯(lián)的連接示意圖肢導(dǎo)聯(lián)不變胸導(dǎo)聯(lián)連接示意圖VR導(dǎo)聯(lián):第四肋間胸骨旁左緣。(紫)V5R導(dǎo)聯(lián):第四肋間胸骨旁右緣。(黑VR導(dǎo)聯(lián):3R~V5R導(dǎo)聯(lián)連線中點(diǎn)。(咖)R導(dǎo)聯(lián):第五肋間與鎖骨中線交點(diǎn)上。(綠1導(dǎo)聯(lián):腋前線與Ⅴ3R導(dǎo)聯(lián)水平線的交點(diǎn)上。(紅)V導(dǎo)聯(lián):腋中線與V3R導(dǎo)聯(lián)水平線的交點(diǎn)上心前導(dǎo)聯(lián)電極7二、常用心電圖圖像診斷基礎(chǔ)知識(shí)二、常用心電圖圖像8心電圖記錄的是心肌細(xì)胞除極和復(fù)極過(guò)程中電位變化心房除極心宗復(fù)極竇QRs→sT期QT期E說(shuō)心電圖記錄的是心肌細(xì)胞除極和復(fù)極過(guò)程中電位變化9心電圖各波段的組成與命名波段心電活動(dòng)P波最早出現(xiàn)較小的波,心房除極波PR段