讓學(xué)生在音樂中學(xué)習(xí)京韻大鼓要環(huán)環(huán)相扣,更要層層深入

讓學(xué)生在音樂中學(xué)習(xí)京韻大鼓要環(huán)環(huán)相扣,更要層層深入

盡管2006年全國(guó)音樂優(yōu)質(zhì)課的評(píng)估已經(jīng)結(jié)束，但高中組21節(jié)豐富多彩的課程至今仍在我心中留下著記憶。比如《京腔京韻自多情》、《中國(guó)古典舞》、《華夏音樂之光》、《歡樂頌》等等。以《京腔京韻自多情》為例,趙峰老師從京韻大鼓的伴奏樂器、京韻大鼓固定前奏的旋律特點(diǎn)、京韻大鼓字正腔圓的演唱技巧、駱派唱腔的藝術(shù)特點(diǎn)和特殊貢獻(xiàn)四個(gè)方面展開教學(xué),設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)生參與活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)里細(xì)細(xì)品味京韻大鼓的“韻”,讓人不得不為教師韻味十足的示范和正確的課程觀所折服!再比如《中國(guó)古典舞》,李鐵老師先以其流暢輕盈的舞姿征服了現(xiàn)場(chǎng)的師生,后又以其精確、巧妙的切入點(diǎn)(手形手位、基本體態(tài)等)將學(xué)生牢牢吸引并學(xué)得津津有味,最后還能在一節(jié)普通的舞蹈課中提煉出中國(guó)人的審美特征(太極之圓、欲放先收、欲強(qiáng)先弱等),畫龍點(diǎn)睛,實(shí)為妙舉!來自浙江的朱海其老師的《歡樂頌》,更是向我們證明了只有靜靜地沉浸于音響之中,才能更深地領(lǐng)悟音樂之妙,我們除了教學(xué)生動(dòng)起來參與音樂,更要教他們靜下來投入音樂。當(dāng)然,享受如此豐盛的音樂教育大餐,期待的除了豐富多彩的課以外,還有專家犀利的點(diǎn)評(píng),因?yàn)樗恢毕褚槐K明燈,照亮每個(gè)音樂教師前進(jìn)的腳步。如王安國(guó)教授提到的“凡是一節(jié)優(yōu)秀的課,都是關(guān)注學(xué)生興趣愛好和有效參與的;一節(jié)好課是在環(huán)環(huán)相扣的有效的音樂實(shí)踐中生成的”,值得我們好好琢磨。他還談到音樂課無形中形成了一種隱形的固定模式,而如何不落入固定的教學(xué)模式,跟尹愛青教授提倡的個(gè)性化教學(xué)如出一轍。尹老師還提到:“關(guān)注學(xué)生要給學(xué)生留有空間,講得越多學(xué)生發(fā)現(xiàn)得越少;教學(xué)成功的實(shí)際程度是學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果的增加。”這些精彩的點(diǎn)評(píng)非常值得我們深思。我覺得衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),除了專家提出的自然輕松、流暢清晰、突出音樂本體、突出音樂的美等等以外,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生究竟在這節(jié)課中收獲了什么?收獲了多少?現(xiàn)將相關(guān)思考整理如下:1.根據(jù)每一變奏的變化進(jìn)行自主聽我認(rèn)為中學(xué)音樂教學(xué),不是開心就可以。教學(xué)本來就應(yīng)該是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高的過程,忽視學(xué)生的基礎(chǔ),甚至把他們視為“零基礎(chǔ)”進(jìn)行教學(xué)可以視之為低效!本次活動(dòng),中學(xué)組很多課的目標(biāo)定位都過于低淺,有些課的教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)階段已經(jīng)完成,比如體驗(yàn)作品的情緒、了解民歌的種類等。有些課仍舊停留在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂情緒和音樂要素上,幾乎點(diǎn)到了所有的音樂要素,但沒有進(jìn)一步探討各要素和音樂情緒的關(guān)系,音樂要素變化所帶來的音樂形象的變化及其產(chǎn)生的不同的美,音樂要素對(duì)音樂發(fā)展的作用等。針對(duì)有一定文化基礎(chǔ)和音樂積累的中學(xué)生,淺嘗輒止是無法真正進(jìn)入音樂本體的,“羞答答”的教學(xué)也不可能真正讓學(xué)生“心動(dòng)”。比如《驚愕交響曲》,很多老師會(huì)把每個(gè)變奏分割成一段一段地來聆聽,目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一變奏的變化和音樂情緒的關(guān)系,然而,這種方式顯然過于淺顯。教師應(yīng)把握好這首古典主義時(shí)期作品的美感,先引導(dǎo)學(xué)生感受作品主題優(yōu)雅、對(duì)稱、精致的特點(diǎn),然后去體會(huì)力度由弱到強(qiáng)對(duì)比的獨(dú)特效果等,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行變奏部分的教學(xué)。而且我認(rèn)為音樂是一個(gè)整體,主題是在不斷的變化中呈現(xiàn)出完整的音樂形象,每次變奏之間都是有緊密聯(lián)系的;主題在不斷的變奏中,通過對(duì)比、發(fā)展,逐步走向高潮。因此,可以讓學(xué)生完整地聆聽變奏部分,在聆聽之前,精心設(shè)計(jì)如下問題:(1)每段音樂是如何變奏的,你聽到了什么?(2)每一變奏帶來的音樂形象有什么變化?(3)每一變奏之間有什么聯(lián)系?(4)作曲家為什么會(huì)這樣安排?然后播放變奏部分的音樂,在每一變奏開始處用手指提示學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)音樂的框架有清晰的認(rèn)識(shí)。不要按部就班地按順序一一分析每一變奏,而是由學(xué)生選擇自己喜歡的或印象最深的一段變奏來分析和討論。這樣的目標(biāo)定位會(huì)更適合初一的學(xué)生。2.音樂教學(xué)應(yīng)該抓住并正確理解“以音樂為本”的元素在浩瀚的樂海中,我們精心篩選了很多名家名作,進(jìn)行整合、拓展。因此,我們可以讓學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)很多很多,究竟在一節(jié)課中我們要帶領(lǐng)學(xué)生去哪里,這應(yīng)該是一個(gè)值得重視的問題。眉毛胡子一把抓,以為不論什么內(nèi)容都千篇一律地讓學(xué)生體驗(yàn)節(jié)奏、音色、速度、力度就體現(xiàn)了“以音樂為本”,顯然是事與愿違的,硬生生從作品中剝離出來的音樂要素就像奶茶里的白水一樣索然無味。雖然每個(gè)作品最終的精彩呈現(xiàn)離不開這些音樂要素,但是每個(gè)作品最突出的特點(diǎn)都有所不同,我們只要抓住一兩個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生細(xì)細(xì)地嚼、慢慢地咽,學(xué)生就有可能被作品打動(dòng)。音樂教學(xué)應(yīng)把美感體驗(yàn)放在首位,而不要停留在為要素而要素上,應(yīng)追求一堂課里美感在學(xué)生心中的多次生發(fā)。音樂是心聲的表達(dá),上音下心,只有通乎心靈,才會(huì)有意義。3.和學(xué)生共同享受慢性快樂課堂的主角理應(yīng)是學(xué)生,我們看到的應(yīng)是全體學(xué)生在教師引領(lǐng)下參與、體驗(yàn)、享受、思考、感動(dòng)的過程,是學(xué)生咀嚼、品味音樂的過程,是師生交流、分享的過程。遺憾的是,我們依然看到不少的教師在唱獨(dú)角戲,過多地展示和講解著無法替代學(xué)生自身對(duì)音樂的體驗(yàn)和感悟的東西。殊不知等待和留白也是音樂教學(xué)的藝術(shù),我們應(yīng)和學(xué)生一起享受慢性愉悅,而不是急不可耐地把你感受到的一切告訴學(xué)生。在上課時(shí),教師如果因時(shí)刻關(guān)注學(xué)生并做恰到好處地引導(dǎo)而沒有按照預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行,有什么不可以呢?關(guān)注朝氣蓬勃的學(xué)生遠(yuǎn)比死記硬背腦中的教案重要很多。4.審美體驗(yàn)的定義倘若只請(qǐng)學(xué)生回答幾個(gè)關(guān)于音樂要素的問題,是無法讓學(xué)生獲得對(duì)音樂的審美體驗(yàn)的,應(yīng)該有能讓他們參與進(jìn)來的方法,比如哼唱、圖譜、律動(dòng)等,我們只有更好地理解什么是審美體驗(yàn)才能更準(zhǔn)確地幫助學(xué)生。審美體驗(yàn)是指審美主體在審美過程中的心理體驗(yàn)活動(dòng),這種體驗(yàn)活動(dòng)是被誘發(fā)而非強(qiáng)迫的,是積極主動(dòng)而非消極被動(dòng)的。審美體驗(yàn)將審美主體與審美對(duì)象融合為一體,產(chǎn)生特定的審美體驗(yàn)狀態(tài),而當(dāng)這種體驗(yàn)達(dá)到物我兩忘的境界時(shí),還會(huì)引發(fā)高峰體驗(yàn),即:使人欣喜若狂、如醉如癡,使審美處于最佳狀態(tài)。這種狀態(tài)或使人心情豁然開朗,備受感動(dòng),或使人內(nèi)心頓覺有高度完美和諧、盡善盡美之感。5.民族音樂要好利用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我們?cè)谠O(shè)計(jì)和使用手段的時(shí)候會(huì)由淺入深,循序漸進(jìn)。其實(shí)在教學(xué)中,如果用大量的時(shí)間在一遍遍地重復(fù)聆聽,這種簡(jiǎn)單的重復(fù)會(huì)使學(xué)生倍感枯燥無趣,教學(xué)效果自然不會(huì)理想。如果我們將每一遍重復(fù)都用不同的像音階似的有梯度的手段帶領(lǐng)學(xué)生參與,那就既能讓學(xué)生不覺得乏味,又能在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。所以,一堂生動(dòng)的音樂課猶如一次考古