《電路出故障了》教學(xué)設(shè)計word文檔001

1/1《電路出故障了》教學(xué)設(shè)計word文檔電路出故障了教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書學(xué)校四班級下冊82頁教學(xué)目標(biāo)：

1、通過量一量、擺一擺、算一算等試驗活動，探究并發(fā)覺三角形任意兩邊之和大于第三邊，并應(yīng)用這關(guān)系解釋一些生活現(xiàn)象，解決一些簡潔的生活問題。

2、在試驗過程中培育同學(xué)的猜想意識、自主探究、合作溝通的力量。教學(xué)重點、難點：探究并發(fā)覺三角形任意兩邊之和大于第三邊。教學(xué)預(yù)備：同學(xué)、老師各預(yù)備幾根長短不等的小棒、直尺、探究報告單。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究欲望

1、看動畫：警察抓劫匪（一名罪犯實施搶劫后，經(jīng)ABBC的路線往山上逃跑。警察為了能盡快抓到逃犯，經(jīng)路線AC追逐，最終在山腳下將罪犯捉拿歸案。）ACB師：警察為什么能在這么短的時間內(nèi)抓到罪犯呢？（同學(xué)各抒已見）

2、引入：警察的追擊路線和罪犯的逃跑路線正好圍成了一個三角形，那警察能在這么短的時間內(nèi)抓到罪犯，是不是與三角形的三條邊有關(guān)系呢？是不是任意的三條線段都能圍成一個三角形呢？今日我們就通過實際操作，分組爭論來討論三角形三條邊之間的關(guān)系。板書課題：三角形三邊的關(guān)系

二、操作驗證揭示三邊關(guān)系

(一)分組討論，四人一組，由組長拿出預(yù)備好的四根小棒。（4厘米、6厘米、10厘米、12厘米）出示試驗要求：

1、量出每根小棒的長度。

2、任意選三根小棒首尾相接，看是否能圍成三角形。

3、把任意兩邊的長度加起來，再與第三邊進(jìn)行比較。（用式子表示）

4、小組爭論，你發(fā)覺了什么？

5、將試驗結(jié)果填寫在探究報告單上，要求的第三項填入“發(fā)覺欄”內(nèi)。附：試驗報告單（如下）狀況數(shù)據(jù)（厘米）我的發(fā)覺式子結(jié)論能圍成三角形1234不能圍成三角形1

(二)小組匯報溝通試驗結(jié)果

1、小組長匯報本組試驗狀況。

2、歸納結(jié)論：三角形任意兩邊之和大于第三邊。（引導(dǎo)同學(xué)理解“任意”的意思）

3、用結(jié)論解釋試驗中圍不成三角形的緣由。

三、應(yīng)用與拓展

1、操作：3根同樣長的小棒，能否擺成一個三角形？它是什么三角形？用4根同樣長的小棒，能否擺成一個三角形？5根、6根呢？

2、推斷下面幾組線段能否圍成三角形，為什么？

(1)、1厘米、3厘米、5厘米

(2)、3厘米、5厘米、2厘米

(3)、6厘米、13厘米、7厘米

(4)、3厘米、3厘米、3厘米、3、用一根10米長的木料做一個三角形的支架，假如其中的一邊是2米，另外兩邊分別是多長？

(1)2米、3米、5米

(2)2米、4米、4米

(3)2米、2米、6米

(4)、2米、1米、7米

4、小設(shè)計：休閑廣場要建一個涼亭，亭子頂部是三角形支架，現(xiàn)在已預(yù)備了兩根長分別為4米和6米的鋼管，假如你是設(shè)計師，第三根鋼管會預(yù)備多長？（取整米數(shù)）

(1)小組爭論。

(2)匯報溝通。

(3)你們發(fā)覺這根鋼管最長、最短各能取多少？（取整米數(shù)）（9米、3米）從這個發(fā)覺中你又明白了什么？

(4)小結(jié)：要推斷三條線段能否圍成三角形，只要看兩條短邊之和是否大于第三邊。

四、全課總結(jié)：這節(jié)課，我們大家一起討論了三角形三條邊之間的關(guān)系，盼望大家今后能自覺應(yīng)用這些學(xué)問解決一些生活中的實際問題。

1、將您自己的教學(xué)設(shè)計成果付諸實踐，用教學(xué)實施效果評價量表來評價您的教學(xué)實施，寫一份教學(xué)反思。答：教學(xué)實施效果評價量表閱讀課一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)標(biāo)預(yù)備注A1-0.8B0.8-0.6C0.6-0選題（5分）選題適信息技術(shù)與課程整合，能激發(fā)同學(xué)的愛好（2分）1選題新奇，與學(xué)段課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，有重要的討論價值，對同學(xué)綜合力量培育、人文精神培育具有重要意義（3分）0.8教學(xué)思想（10分）體現(xiàn)“主導(dǎo)主體”的教學(xué)思想（4分）1注意培育同學(xué)的問題解決力量和創(chuàng)新思維力量（3分）0.8體現(xiàn)學(xué)科特色（3分）1教學(xué)過程（50分）教學(xué)過程30分教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊時間安排恰當(dāng)，不拖堂。（5分）0.7教學(xué)環(huán)節(jié)完整，各個環(huán)節(jié)連貫，有內(nèi)在規(guī)律性，利于教學(xué)目標(biāo)的落實（5分）0.9綜合運用多種教學(xué)方法和策略，選用恰當(dāng)，符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、同學(xué)特點（5分）1創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，提出合理的任務(wù)（5分）0.8教學(xué)活動合理體現(xiàn)老師主導(dǎo)、同學(xué)主體的思想（5分）1合理開展自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)（5分）1教學(xué)組織10分為每個同學(xué)供應(yīng)公平參加機會，關(guān)注個體差異，全體同學(xué)參加學(xué)習(xí)（4分）0.8對學(xué)習(xí)活動有針對性地指導(dǎo)（3分）1依據(jù)同學(xué)狀況，敏捷調(diào)整教學(xué)（3分）0.7教學(xué)媒體10分合理使用幻燈、投影、掛圖等媒體，發(fā)揮媒體教學(xué)優(yōu)勢（5分）1選用的媒體適合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征（5分）0.8老師素養(yǎng)（10分）基本素養(yǎng)5分應(yīng)變力量：面對全體，掌握課堂，維持秩序，機敏處理偶發(fā)大事（2分）0.9語言表達(dá)清楚、流利，肢體語言適當(dāng)（1分）0.9板書規(guī)范、干凈，教態(tài)自然（2分）0.9信息素養(yǎng)5分具有常規(guī)電教媒體的操作與應(yīng)用技能，操作規(guī)范嫻熟（1分）0.8能夠有效地將信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)，演示試驗以及教具的運用適時適度（2分）0.7能運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，樂觀利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效地利用校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源（2分）0.8教學(xué)效果（20分）課堂氣氛5分課堂氣氛融洽，有序（2分）1同學(xué)愛好深厚，師生均有滿意感（3分）1同學(xué)學(xué)習(xí)效果15分同學(xué)學(xué)習(xí)參加度高，學(xué)問面廣（3分）0.8能理解和把握本課的基礎(chǔ)理論、基本學(xué)問、基本技能（3分）0.8能把握肯定的學(xué)習(xí)方法（3分）1好、中、差同學(xué)都各有所的，對教學(xué)反映良好，每個同學(xué)都有不同程度收獲（3分）0.9提高收集信息、分析問題、解決問題的力量（3分）0.9課件制作（5分）文本和信息處理質(zhì)量5分課件質(zhì)量好，畫面清晰，材料處理到位（2分）0.9課件內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)的特點（2分）1課件的互動性好（1分）0.7總分

4.1定性描述評價：本節(jié)課以活動為中心，將英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，體現(xiàn)了跨學(xué)科的外語教學(xué)。完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不過時間上有些緊，要調(diào)整。備注A、B、C代表三個等級，打分者按0-1之間的小數(shù)打分，計算總分方法：總分=三級指標(biāo)項分值_打分（小數(shù)）三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思三角形三邊的關(guān)系是人民教育出版社新教材第八冊新增的內(nèi)容。三角形是的多邊形，也是最基本的多邊形。本課是在繼第七冊對空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，在同學(xué)已經(jīng)對三角形有了初步熟悉，能夠從平面圖形中辨別出三角形，并已經(jīng)把握了三角形穩(wěn)定特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課既要學(xué)會“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的特性，也要學(xué)會判定三條線段是否能圍成三角形的方法。本課教學(xué)也是為中學(xué)“判定三角形的存在”積累課程閱歷和數(shù)學(xué)活動閱歷。依據(jù)本節(jié)課的特點及同學(xué)年齡特點，我在教學(xué)中盡量貼進(jìn)生活創(chuàng)設(shè)情境，并為同學(xué)供應(yīng)探究的空間，使每個同學(xué)經(jīng)受探究的過程，在探究中發(fā)覺規(guī)律，對自己的發(fā)覺進(jìn)行驗證，從而得出結(jié)論，使同學(xué)樂觀參加探究，主動構(gòu)建，逐步完善。以下是我從設(shè)計思路、實施過程、教后反饋三個環(huán)節(jié)中的反思：

一、反思設(shè)計思路依據(jù)新課標(biāo)理念“同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，把課堂還給同學(xué)，課堂是同學(xué)溝通學(xué)問、獲得力量，體驗情感的搖籃”，一堂課的亮點：“應(yīng)是從同學(xué)思維的起點，愛好的契入點開頭，讓同學(xué)一氣呵成，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。我確定了本節(jié)課的思路為：“創(chuàng)設(shè)情景，熟悉三角形動手操作，做三角形合作溝通，探究三角形三邊的關(guān)系分層練習(xí)，驗證運用這一主線組織教學(xué)的”。在整堂課中，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好被充分調(diào)動，人人都能動手動腦，充分進(jìn)行探究。

二、反思實施過程：本節(jié)的教學(xué)主線是：是不是任意三根小棒都能圍成三角形？我的本意是圍圍著這一主線引發(fā)同學(xué)探究的欲望，圍繞這個問題讓同學(xué)自己動手操作，發(fā)覺有的可以圍成三角形，而有的圍不成。接著讓同學(xué)探究在什么狀況時不能為成三角形，為什么？初步讓同學(xué)感知三角形三條邊之間的關(guān)系。然后重點討論“能圍成三角形的三條邊之間究竟有什么關(guān)系？”，讓同學(xué)從直觀觀看得出“較短的兩條邊的和大于最長的那邊”，經(jīng)過爭論驗證后得出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一結(jié)論。然而在實際教學(xué)中卻消失了這樣的問題：選用長10cm、6cm、4cm的硬紙條圍三角形，大部分同學(xué)都認(rèn)為能圍成。由于我們用的小紙條是有寬度的，有實際拼時似乎是能夠拼成。我當(dāng)機用小棒進(jìn)行演示，可同樣消失了看似能拼成這一假象。我向同學(xué)們解釋，小紙條小棒都有寬度，所以在操作時難免有高誤差，理論上6cm和4cm的小紙條合起來才能和10cm的紙條一樣長，所以是圍不成三角形的。同學(xué)們表面上都是在若有所思的點頭，但我分明看到了他們困惑和不解的眼神。那一刻，我知道我的這番說詞失敗了。課后我始終在反思，怎么處理能避開這個尷尬呢？假如能夠情境演示，動靜結(jié)合，信任會是別樣的效果。利用課件演示一下，同學(xué)們定會簡單理解。我記得在教學(xué)圓面積公式的推導(dǎo)時，同學(xué)們難以想象出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。我用課件演示，先把一個圓6等份拼成近似長方形，并閃耀顯示；再把一個圓分成12等份，24等份，48等份，并分別進(jìn)行割補，使同學(xué)直觀地看出等份的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)觀看比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。這一關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多媒體的演示操作，同學(xué)親自經(jīng)受了圓面積公式的推導(dǎo)過程，從而就突破了本節(jié)課學(xué)問的難點。在對比觀看算式、概括抽取“任意的兩邊之和大于第三邊，能圍出三角形”時，全班同學(xué)直接或間接發(fā)覺三角形的任意兩邊之和大于第三邊，繼而少數(shù)同學(xué)發(fā)覺只要計算三角形的較短兩邊之和是否大于第三邊就可以了，沒必要全部都要計算。面對同學(xué)不同的思維層次，我在課堂上對這種方法進(jìn)行了確定，這是一種更易理解的的方法。課后我與同事們進(jìn)行探討，有人認(rèn)為得出“最小的兩邊”，只需要觀看三個數(shù)據(jù)，簡潔判定數(shù)據(jù)大小就能得出，思維層次比較淺；在三組共計九個算式中，同學(xué)對兩個不等式的關(guān)注度應(yīng)當(dāng)較高，所以簡單得出“最小的兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論。而“任意的兩邊之和”的觀看所得，需要對三組算式對比、抽象概括，相對來說較難，但這樣對于三角形的三邊關(guān)系理解更為全面。那么，先消失“最小的兩邊之和大于第三邊”和先消失“任意兩邊之和大于第三邊”究竟孰優(yōu)孰劣？有必要在這個問題上糾纏嗎？

三、反思教后反饋課堂練習(xí)的目的是為了讓同學(xué)準(zhǔn)時把握學(xué)問，因此我設(shè)計了一些不同類型、不同層次的練習(xí)，讓不同層次的同學(xué)都能得到進(jìn)展。對于基礎(chǔ)題，同學(xué)們答題效果很好，這樣一道開放性習(xí)題卻消失了別樣的效果。把一根14厘米長的吸管剪成三段，用線串成一個三角形?？梢栽趺醇簦坎糠滞瑢W(xué)們顧此失彼，不能兼顧三邊和是14厘米和兩邊之和大于第三邊。但由于數(shù)據(jù)較小，同學(xué)們在提示之后，很快改正了。然后我又提出一個新的問題：假如這根吸管長24厘米呢？雖然是一道開放性習(xí)題，但我發(fā)覺，沒有一位同學(xué)能將全部的狀況寫全。我將這個問題放到課下：請同學(xué)們課下好好想想，一共有多少種狀況呢？怎么思索才能做到不重不漏呢？課看似圓滿結(jié)束，但給我卻