讓信息技術(shù)點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂及讓信息技術(shù)成為歷史教學(xué)的助推器

讓信息技術(shù)點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂摘要：人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，成為一座架設(shè)在教師、學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁。而信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合更是勢(shì)在必行。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合時(shí)，我們應(yīng)注意以人的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，找到信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的最佳整合點(diǎn)，讓信息技術(shù)點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息技術(shù)多媒體學(xué)生

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)手段也在不斷的發(fā)展。而現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，成為一座架設(shè)在教師、學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁。越來(lái)越受到重視，也因此得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為語(yǔ)文教學(xué)改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生”主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”的過(guò)程創(chuàng)造了廣闊的空間。但在將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合時(shí)，我們應(yīng)注意人的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，在情景設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找最佳整合點(diǎn)，讓信息技術(shù)點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂。一、信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中意義信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的使用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，以其融圖、文、聲、像于一體的優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥格局，把靜態(tài)、枯燥、難懂的材料融入到三維空間，形成動(dòng)態(tài)畫(huà)面，使其內(nèi)容更豐富充實(shí)、形象具體、生動(dòng)直觀，給學(xué)生視、聽(tīng)、感官以更大的沖擊和吸引，滿足了小學(xué)生好奇的心理需求，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)信息技術(shù)的應(yīng)用也大大的簡(jiǎn)化了教師課堂教學(xué)的操作，使教師能集中精力于教學(xué)本身，有利于提高課堂教學(xué)效果。二、恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性現(xiàn)代信息技術(shù)給我們的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了意想不到的方便和快捷，但也使我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又面臨一系列新的問(wèn)題。例如，應(yīng)該如何減少教師對(duì)于多媒體課件的過(guò)度依賴；如何才能使我們的語(yǔ)文課回歸語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)；如何才能在信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)當(dāng)中真正發(fā)揮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。其實(shí)，歸根結(jié)底就是如何把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題，這需要我們教師首先從思想上切實(shí)樹(shù)立以人為本的觀念，一切以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，讓技術(shù)為人服務(wù)，而不是讓人被技術(shù)牽著鼻子走。其次，需要在語(yǔ)文教學(xué)的具體過(guò)程中，從情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。在此，我想將自己授課的親身體驗(yàn)和感受與大家共同分享、探討。利用多媒體形象直觀的效果，解決難點(diǎn)。課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“理解重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等等。然而，有時(shí)可能是老師口如懸河地解說(shuō)，手舞足蹈地比劃，但學(xué)生卻仍然一知半解。此時(shí)，若能將信息技術(shù)與之進(jìn)行有機(jī)的整合，教師在課堂上就能更容易的讓學(xué)生明白字里行間的意義，感悟體會(huì)課文，輕松的突破重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無(wú)所不有。課文中的許多事物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生的。這時(shí)候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體課件就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，化難為易。如《我是什么》一課中講到了水被太陽(yáng)一曬就變成汽，升到天空就變成云。由于低年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)這一描述理解有困難，這時(shí)，我們?nèi)魧⑺兂善?，汽變成云，云在天空變成雨、雪、冰雹的現(xiàn)象直觀的用聲像資料展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)觀看水的變化過(guò)程，對(duì)水的幾種不同狀態(tài)之間的變化有了直觀的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)起課文來(lái)自然事半功倍，理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、感悟課文自然也就水到渠成。（二）利用多媒體的超時(shí)空功能，再現(xiàn)情景，培養(yǎng)情感。計(jì)算機(jī)多媒體能為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的背景資料，將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然社會(huì)情景中，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。如《吃水不忘挖井人》，那是一篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，學(xué)生要真切理解課文內(nèi)容會(huì)有一定困難。教師事先搜集有關(guān)毛主席的文字和圖片資料，建立一個(gè)資料庫(kù)，上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣就能為學(xué)生深入理解課文打下基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易體會(huì)理解。又如《廬山的云霧》這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的廬山的云描寫得活靈活現(xiàn)。但就我的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，缺少對(duì)黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過(guò)閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫鈴]山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)廬山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)課件來(lái)再現(xiàn)廬山。課堂上,學(xué)生們通過(guò)反復(fù)的觀看廬山的云美麗多變,他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到強(qiáng)烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹,加深了對(duì)廬山的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)我又提出問(wèn)題讓大家討論：喜歡廬山嗎？我們剛剛看到的、聽(tīng)到的課文都寫得很具體?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們重新走進(jìn)課文，在語(yǔ)言文字中和廬山再次親密接觸，感受廬山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我又再次運(yùn)用多媒體，將文中的描述進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生更近的感受廬山。在這里，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)極大的突破了地域局限和感官局限，讓學(xué)生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。（三）利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用了新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣。”而多媒體手段應(yīng)用最明顯的特點(diǎn)就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教《可愛(ài)的西沙群島》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生觀看西沙群島的聲像資料，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、優(yōu)美的畫(huà)面，不僅讓學(xué)生了解欣賞了海底美麗、神奇的景象，而且讓學(xué)生得到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣?？赐炅虽浵衿螅瑢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲。(四)利用多媒體提高學(xué)生口頭表達(dá)及寫作能力。信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生的說(shuō)寫創(chuàng)造了有利條件。都說(shuō)語(yǔ)文的外延是生活,在指導(dǎo)學(xué)生寫文章時(shí),由于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠,如果依靠老師的一張嘴,往往是老師講得口干舌燥,學(xué)生卻無(wú)從下筆，寫出來(lái)的文章干巴無(wú)味。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，則可以激發(fā)學(xué)生興趣，縮短學(xué)生的認(rèn)知和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感，增強(qiáng)作文學(xué)習(xí)的效果。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《森林服裝店》時(shí)，教材要求學(xué)生觀察并思考斑馬、青蛙和梅花鹿買到了什么樣的衣服，它們?yōu)槭裁春芨吲d后想想還有哪些動(dòng)物也在森林服裝店買到了令自己滿意的衣服。因此，在教學(xué)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，進(jìn)行練習(xí)之后，我自然地用一句過(guò)渡句：“其實(shí)，在森林里，還有許許多多動(dòng)物也在森林服裝店買到了自己喜歡的服裝，不信你們瞧！”接著，鍵盤一點(diǎn)，屏幕上顯示出幾十種動(dòng)物。頓時(shí)，教室里沸騰起來(lái)，學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛(ài)的動(dòng)物，表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一只最喜愛(ài)的小動(dòng)物向大家介紹。這樣，鮮明生動(dòng)、聲情并茂的畫(huà)面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)教師再讓學(xué)生同桌對(duì)說(shuō)，小組討論，大家交流，學(xué)生的話匣子一下打開(kāi)了，個(gè)個(gè)說(shuō)得開(kāi)心，動(dòng)起筆來(lái)自然也就水到渠成。三、正視信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的弊端信息以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。但是，也正因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的這些優(yōu)點(diǎn)，使我們對(duì)其產(chǎn)生了過(guò)分的依賴，有時(shí)只是為了“多媒體教學(xué)”而利用多媒體，如何把課件制作的精美考慮得多，如何合理利用豐富的信息資料為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)考慮得少。有時(shí)為了省時(shí)省事，將現(xiàn)成的課件拿來(lái)就用，不是在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，造成了使用時(shí)的機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。因此，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，在信息技術(shù)的使用問(wèn)題上首先必須把握好一個(gè)運(yùn)用的度，必須貫徹“需要就用”、“自然和諧”的原則，用得“準(zhǔn)、巧、活”。而不讓人感到教師這節(jié)課就是為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)。其次，將信息技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)文課堂上仍然要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。這就要求我們?cè)谡n件制作、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、方法的選擇等方面要注重學(xué)生的參與，多注重實(shí)效，少搭花架子，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的鍛煉與提高。總而言之，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越充滿生機(jī)和活力，散發(fā)著其獨(dú)有的魅力，但我們要始終牢記：信息技術(shù)是為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)服務(wù)的，不能為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)。我們一定要在深刻了解教育的本質(zhì)，了解語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教材中教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)教材與信息技術(shù)的整合點(diǎn)，并充分運(yùn)用信息資源上出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律而又富有時(shí)代氣息的語(yǔ)文課，讓信息技術(shù)點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社2011［2］李輝主編《心理學(xué)原理與應(yīng)用》云南教育出版社［3］信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2005。讓信息技術(shù)成為歷史教學(xué)的助推器摘要：在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史非常被動(dòng)，甚至根本就不參與到歷史教學(xué)中去，這樣的歷史教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立探索及合作精神都是不利的。只有讓學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史，才能更好的進(jìn)行歷史教學(xué)，讓歷史教學(xué)效果更為優(yōu)化。但是要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為必須有一個(gè)前提，那就是學(xué)生要有意愿、有能力、有機(jī)會(huì)參與到歷史教學(xué)中去，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)前提，信息技術(shù)無(wú)疑是一個(gè)很好的助推器。本文就如何利用信息技術(shù)這個(gè)助推器，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的參與到歷史教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，進(jìn)行了一些探析。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；歷史教學(xué)；助推器

在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史非常被動(dòng)，甚至根本就不參與到歷史教學(xué)中去，這樣的歷史教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立探索及合作精神都是不利的。只有讓學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史，才能更好的進(jìn)行歷史教學(xué)，讓歷史教學(xué)效果更為優(yōu)化。但是要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為必須有一個(gè)前提，那就是學(xué)生要有意愿、有能力、有機(jī)會(huì)參與到歷史教學(xué)中去，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)前提，信息技術(shù)無(wú)疑是一個(gè)很好的助推器。一、我們可以借助信息技術(shù)，讓學(xué)生愿意參與到歷史教學(xué)中去?！皾夂竦呐d趣超過(guò)一百種良好的教學(xué)方法”，我們要讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史，必須讓學(xué)生對(duì)歷史有興趣，愿意參與到歷史教學(xué)中去。而要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為可以借助信息技術(shù)，從兩方面入手。（一）我們可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生愿意參與到歷史教學(xué)中去。歷史是一門充滿樂(lè)趣的學(xué)科，但是對(duì)此很多學(xué)生并不認(rèn)同。造成一點(diǎn)的原因我認(rèn)為主要是由于歷史所涉及的是過(guò)去的人和事，這讓學(xué)生們對(duì)歷史產(chǎn)生了距離感。在一些學(xué)生看來(lái)，歷史就是書(shū)本上枯燥的文字和概念，這使他們對(duì)歷史這門學(xué)科很難提起學(xué)習(xí)的興趣，在這種情況下，要讓他們?nèi)W(xué)習(xí)歷史，參與到歷史教學(xué)中去，當(dāng)然也就不愿意了。對(duì)此，我們可以借助信息技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)入歷史情境之中，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓他們感受到歷史的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)歷史的意愿。比如在上《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這一課時(shí)，我們可以通過(guò)視頻和圖片，再現(xiàn)兩漢的歷史場(chǎng)景，使兩漢的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等方面活生生的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感覺(jué)身處在兩漢一般，這樣就拉近了學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生能夠真切的去感受歷史，而在這個(gè)感受的過(guò)程中，這段歷史有趣的一面就自然的被學(xué)生所體驗(yàn)到了，例如“二牛抬杠”等情景都是能馬上讓學(xué)生感到有趣的內(nèi)容。這時(shí)再給出問(wèn)題：讓學(xué)生總結(jié)所看到的兩漢的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等方面的情況。學(xué)生們自然就愿意去思考、討論、總結(jié)歷史，參與到歷史教學(xué)中去，這樣歷史教學(xué)的效果就被推動(dòng)了起來(lái)。（二）我們可以借助信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)歷史的方式多樣化，讓學(xué)生愿意參與到歷史教學(xué)中去。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于客觀條件的限制，能夠選擇的歷史教學(xué)方式比較單一，往往以課本的閱讀和師生口頭的問(wèn)答為主，這樣也就抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意愿。而借助信息技術(shù)之后，我們可以使學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科的方式多樣化，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)歷史，愿意參與到歷史教學(xué)中去。比如在講絲綢之路這部分內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)問(wèn)題是：絲綢之路的路線是怎樣的？在傳統(tǒng)歷史課堂中，對(duì)于這一問(wèn)題，老師教學(xué)的方式一般只能是直接提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)回答。而借助了信息技術(shù)后，我們可以選擇的學(xué)習(xí)方式就沒(méi)那么局限了，例如我們可以在電子白板上出示當(dāng)時(shí)的地圖，然后讓學(xué)生在電子白板上所出示的地圖上畫(huà)出他們認(rèn)為正確的路線，比一比誰(shuí)畫(huà)出的路線與歷史上真實(shí)的路線更接近。這樣既使課堂上產(chǎn)生了互動(dòng)，又使任務(wù)富于趣味性，學(xué)生也就自然愿意去學(xué)習(xí)歷史，愿意參與到歷史教學(xué)中了。二、我們可以借助信息技術(shù)，讓學(xué)生有能力參與到歷史教學(xué)中。任何一門學(xué)科，不是學(xué)生想學(xué)就能學(xué)好的，還必須讓學(xué)生有足夠的基礎(chǔ)和能力，學(xué)習(xí)歷史也是如此。我們需要注意到的是，就算學(xué)生有強(qiáng)烈的意愿去參與到歷史教學(xué)中，也并不意味著學(xué)生就有能力做到這一點(diǎn)，要讓學(xué)生有能力參與到歷史教學(xué)中，我認(rèn)為最為重要的是讓學(xué)生們掌握足夠的相關(guān)信息量。只有以充足的信息量為基礎(chǔ)，學(xué)生們才能夠有能力去參與歷史教學(xué)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生所能獲得的信息量是極為有限的，往往局限于課本和老師所給出的信息，于是很容易就會(huì)出現(xiàn)信息量不足的問(wèn)題，從而極大的妨礙了學(xué)生在歷史教學(xué)中的參與情況。比如在上《貞觀之治》這一課時(shí)，在課前我給出了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生對(duì)唐朝的建立、唐太宗實(shí)行的措施等內(nèi)容進(jìn)行了解。如果是在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生們要很好的完成這一任務(wù)是比較困難的，因?yàn)樵谖疑险n前，學(xué)生們能夠獲得相關(guān)信息的途徑主要是課本，而課本對(duì)這些內(nèi)容的介紹又相對(duì)比較簡(jiǎn)單，甚至是一帶而過(guò)，要學(xué)生僅僅通過(guò)閱讀課本就能比較好的了解這些內(nèi)容，并有一些他們自己的觀點(diǎn)和看法，是很難的。不是學(xué)生不愿意去完成任務(wù)，只是局限于不足的信息量，學(xué)生根本就無(wú)法完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)，課前任務(wù)的完成結(jié)果明顯就不理想了，帶著這樣的結(jié)果到了課堂上，很容易就出現(xiàn)老師唱獨(dú)角戲的情況。而在信息技術(shù)條件下，我們就可以通過(guò)讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)唐太宗實(shí)行的措施等內(nèi)容的信息和資料的方式，使學(xué)生獲得更多的相關(guān)信息。當(dāng)然，為了保證學(xué)生查找信息更具有方向性和效率，我們還可以為學(xué)生提供一些參考資料的網(wǎng)址。這樣學(xué)生就獲得了順利完成任務(wù)所需的足夠的信息量，并且拓寬了視野，使他們對(duì)唐太宗實(shí)行的措施等內(nèi)容形成不同的認(rèn)識(shí)和自己的看法。同時(shí)在網(wǎng)上查找信息的過(guò)程中，還能培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，為他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以上說(shuō)的是面對(duì)課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，信息技術(shù)能為學(xué)生提供的幫助。而到了課堂上，我們同樣也可以通過(guò)信息技術(shù)，為學(xué)生提供信息基礎(chǔ)。比如我給出一個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生討論如何評(píng)價(jià)貞觀之治。如果學(xué)生需要查找相關(guān)信息，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供支持，也可以通過(guò)多媒體課件等為學(xué)生提供貞觀之治的信息。這樣學(xué)生就能對(duì)貞觀之治有一個(gè)足夠的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就會(huì)比較全面和深刻，那么學(xué)生們就有能力參與到歷史教學(xué)中來(lái)了。三、我們可以借助信息技術(shù)，讓所有學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到歷史教學(xué)中去。歷史教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的教學(xué)，只有讓全體學(xué)生都參與到歷史教學(xué)中來(lái)，歷史教學(xué)才能真正起到作用，課堂的活力才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，歷史教學(xué)的效果才能真正得到優(yōu)化。但是，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，能夠參與到歷史教學(xué)中來(lái)的學(xué)生往往只能是一部分學(xué)生，甚至是幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生只能作為旁觀者存在，這樣的話，歷史教學(xué)，只對(duì)一部分學(xué)生起到作用，也就沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目的。那么怎樣解決學(xué)生參與度不夠的問(wèn)題呢？對(duì)此，我認(rèn)為同樣也可以借助信息技術(shù)的力量。比如在上林則徐虎門銷煙這部分內(nèi)容前，可以將“