荒島余生教學設計（集錦8篇）

荒島余生教學設計（集錦8篇）

教學設計是老師為了達到教學目的而進行的一種有安排、有目的的決策活動。下面是素材網(wǎng)我為大家細心整理的荒島余生教學設計，希望對您的寫作有所幫助，點擊首頁還可以閱讀更多相關內(nèi)容，歡迎轉(zhuǎn)發(fā)共享、復制、下載！若您覺得內(nèi)容不錯還可以保藏本網(wǎng)站哦~

荒島余生教學設計第1篇

創(chuàng)意說明：豐富的說話活動，能激發(fā)學生閱讀的主動性，調(diào)動學生生活的積累，挖掘?qū)W生思維的潛能，激活學生創(chuàng)建的機靈。本設計力求有目的、創(chuàng)建性地引導學生讀與說，讓多形式與內(nèi)容的說話活動，為學生供應張揚特性思維的舞臺。

教學步驟：

一、變換角度說課文中的話

本文用第一人稱描寫我遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增加了小說的真實性。一讀，變文中第一人稱為第三人稱，變描述性語言為概括性語言，然后說話。這既能快速整體把握全文，又可在對比中體會課文的寫作特色。

1．篩選文中語句，用第三人稱說魯濱孫所想。

2．用概括性的話說魯濱孫所為。

二、走進人物說理解性的話

魯濱孫身上集中了人類很多優(yōu)秀品質(zhì)的精華，從不同角度解讀，可全面、深化地感知人物。二讀，可結合課文，說說你眼中的魯濱孫。如：

一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能剛好調(diào)整心態(tài)，努力變更不幸的命運。一個意志堅毅的人，他可用差不多一整年的功夫僅僅做完小小的木柵欄圍墻。一個不怕失敗的人，為找到合適的工具，他先用重木頭，失敗了，又用起貨用的鐵棒。一個擅長調(diào)整心態(tài)的人，他經(jīng)驗了三次心態(tài)調(diào)整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何活得有意義的問題。一個不怕孤獨的人，他以貓狗為伴，以記日記來排遣孤獨，活得充溢。一個以苦為樂的人，島上物質(zhì)貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我勸慰，盡量改善生活。一個酷愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活信念，而熱忱投入到實在的生活中去。一個愛勞動的人，他為解決衣食住行，找尋食物、打造圍墻、制造工具等。一個不斷探究的人，他靠著開拓新天地的熱忱，創(chuàng)建了自己的物質(zhì)和精神王國。一個開拓創(chuàng)新的人，他創(chuàng)建性地用刀刻痕計時，找尋工具打木樁

三、摹擬情境說想象性的話

課文呈現(xiàn)特定環(huán)境中人物的所做所想，三讀，可設身處地理解。老師創(chuàng)設情境，學生自由想象：假如你與父母出外旅游，在茫茫人海中丟失了，你會怎么想?你將怎樣做?

四、體驗感悟說創(chuàng)建性的話

從想象的情境回到現(xiàn)實，如何看待學習生活中的不幸或挫折，是理性的思索。四讀文中含義深刻的句段，要求用一句哲理性的話說出對你的啟示。可抄錄發(fā)言中一些精彩美句，課余細細品嘗。

荒島余生教學設計第2篇

教學目標：

1、熟識課文內(nèi)容、理清文章結構。

2、學習主子公在逆境中所表現(xiàn)出來的求取生存的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學過程：

一、導入：在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應當讀讀它。這部被稱為“生活的教科書”的作品，啟發(fā)人們?nèi)ニ妓魃囊饬x和價值。這部書就是《魯濱孫漂流記》。

二、作者簡介：笛福（1660～1731），英國小說家。他59歲起先寫小說，1719年第一部小說《魯濱孫漂流記》發(fā)表大受歡迎。他對所描寫的人物理解較深，擅長寫個人在不利的環(huán)境中克服困難。他的主子公有聰慧才智，充溢活力，不信天命，信任“常識”。他尤其擅長描寫環(huán)境，細微環(huán)節(jié)逼真，虛構的情景寫得使人如身臨其境，不由得不信服。他的語言自然，不引經(jīng)據(jù)典，故事都是由主子公自述，使讀者感到親切。

三、檢查字詞

四、快速閱讀課文，思索下列問題，理清文章結構。

（1）魯濱遜對自己境況的.思索經(jīng)驗了哪幾個階段？

（2）每個階段的側重點是什么？

（3）這幾個階段前后有何聯(lián)系？

用圈、點、勾、畫的方法閱讀課文后，四人小組探討。最終，老師組織全班同學溝通，明確：（老師板書）

三個階段

三個部分

生存問題

（1—3）節(jié)

剛好調(diào)整悲觀、無望的心態(tài)，確定在荒島上生存下去。

物質(zhì)問題（4—9）節(jié)

解決了生存所必需的物質(zhì)條件。

精神問題（10—12）節(jié)

主動樂觀的生故意態(tài)。

魯濱遜的性格特征：

五、拓展：講讀后感的寫法，展示例文。

六、作業(yè)：寫一篇《魯濱孫漂流記》的讀后感。

荒島余生教學設計第3篇

創(chuàng)意說明：豐富的說話活動，能激發(fā)學生閱讀的主動性，調(diào)動學生生活的積累，挖掘?qū)W生思維的潛能，激活學生創(chuàng)建的機靈。本設計力求有目的、創(chuàng)建性地引導學生讀與說，讓多形式與內(nèi)容的說話活動，為學生供應張揚特性思維的舞臺。

教學步驟：

一、變換角度說課文中的話

本文用第一人稱描寫我遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增加了小說的真實性。一讀，變文中第一人稱為第三人稱，變描述性語言為概括性語言，然后說話。這既能快速整體把握全文，又可在對比中體會課文的寫作特色。

1．篩選文中語句，用第三人稱說魯濱孫所想。

2．用概括性的話說魯濱孫所為。

二、走進人物說理解性的話魯濱孫身上集中了人類很多優(yōu)秀品質(zhì)的精華，從不同角度解讀，可全面、深化地感知人物。二讀，可結合課文，說說你眼中的魯濱孫。如：

一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能剛好調(diào)整心態(tài)，努力變更不幸的命運。一個意志堅毅的人，他可用差不多一整年的功夫僅僅做完小小的木柵欄圍墻。一個不怕失敗的人，為找到合適的工具，他先用重木頭，失敗了，又用起貨用的鐵棒。一個擅長調(diào)整心態(tài)的人，他經(jīng)驗了三次心態(tài)調(diào)整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何活得有意義的問題。一個不怕孤獨的人，他以貓狗為伴，以記日記來排遣孤獨，活得充溢。一個以苦為樂的人，島上物質(zhì)貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我勸慰，盡量改善生活。一個酷愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活信念，而熱忱投入到實在的生活中去。一個愛勞動的人，他為解決衣食住行，找尋食物、打造圍墻、制造工具等。一個不斷探究的人，他靠著開拓新天地的熱忱，創(chuàng)建了自己的物質(zhì)和精神王國。一個開拓創(chuàng)新的人，他創(chuàng)建性地用刀刻痕計時，找尋工具打木樁

三、摹擬情境說想象性的話課文呈現(xiàn)特定環(huán)境中人物的所做所想，三讀，可設身處地理解。老師創(chuàng)設情境，學生自由想象：假如你與父母出外旅游，在茫茫人海中丟失了，你會怎么想?你將怎樣做?

四、體驗感悟說創(chuàng)建性的話從想象的情境回到現(xiàn)實，如何看待學習生活中的不幸或挫折，是理性的思索。四讀文中含義深刻的句段，要求用一句哲理性的話說出對你的啟示?？沙洶l(fā)言中一些精彩美句，課余細細品嘗。

[教學設計B]

創(chuàng)意說明：這個設計旨在充分利用課文資源，指導學生仿寫。一篇好文章，精致的語言、精致的構思、精致的手法等，都能取之用之。用得透脫，此是出書法，仿寫的.目的便是出書。讓我們記?。好鎸φZ言材料的寶庫而熟視無睹，是資源的損失；只知利用語言材料而不去學會創(chuàng)建，是智力的奢侈。

教學步驟：

熟讀課文，指導仿寫：

1．集中大量表心理活動的動詞描寫心情。

2．巧設一連串提問展示困難的內(nèi)心。

3．用詳細行動揭示人物性格。

4．借助獨白反映內(nèi)心。

5．列表排列進行對比。

6．層進中呈現(xiàn)人物心理歷程。

[教學設計C]

創(chuàng)意說明：比較式閱讀是一種同中求異、異中求同的思維過程，有比較才有鑒別，熟讀本文后與《宏大的悲劇》對比閱讀，可加深對兩文的理解。

教學步驟：

1．粗略感知用一句話概括兩文人物共同的優(yōu)秀品質(zhì)。

2．深化探究比較兩文內(nèi)容、主題、寫作特色等方面的異同。

相同點：①都講解并描述探險故事；②都頌揚人類某些優(yōu)秀品質(zhì)；③都用真實的細微環(huán)節(jié)刻畫人物；④都啟發(fā)人們?nèi)ニ妓魃囊饬x與價值

不同點：①體裁不同；②人稱不同；③表現(xiàn)英雄角度不同：群體英雄與個體英雄、失敗的英雄與勝利的英雄；④描寫方式不同；⑤渲染氛圍不同；⑥主題的側重點不同。

[資料整合平臺]

1．課文背景資料

①笛福是大器晚成的作家，直到50歲才創(chuàng)作《魯濱孫漂流記》，待到此作問世，已是60歲的老翁。作為英國小說之5L'，他擅長從現(xiàn)實生活中擷取創(chuàng)作素材，用樸實的文筆描寫主子公的奇遇，使之逼真可信。其作品，不僅把當時流行的航海冒險小說提高到了真正藝術的高度，而且為歐洲現(xiàn)實主義小說開拓了前進的道路。

②與課文有關的前后情節(jié)：之前，寫魯濱孫海上遇難、生死系于一發(fā)的故事。他不聽父親勸阻，出海經(jīng)商販賣黑奴，由于船翻其他人都遇難了，只有他漂流到一個荒島上得生。之后，寫魯濱孫落入荒島28年，如何歷經(jīng)艱辛謀生的傳奇故事。在島上他與自然作斗爭，收留了星期五，救了一位叛變船只的船長，回到英國，又去巴西經(jīng)營種植園致富。

2．課文擴讀材料

一個值得回憶的夜晚

[美]戴維·莫澤爾

在一個生疏的地方迷失方向，并不是一件很令人難為情的事情。在經(jīng)驗了最初的驚愕與迷惘之后，它可以成為一次好玩而令人難以忘懷的人生奇遇。

那天晚上，我突然發(fā)覺自己迷失在一個小廣場，四周的街燈泛出五彩繽紛的光，人們坐在小攤后面，賣著從香水到烤餅的各色各樣的東西。一個婦女想賣給我一副精制花手套。給您的夫人買一副吧?她帶著請求的語氣問道。我說我沒有夫人。但看到她隨之而來的那副悲觀神情，我還是違心地買下了。

買下一副無用的手套算是自己盡了一個良心上的義務，這舉動真有點近于發(fā)瘋，可心里感覺還挺不錯，但直到進入地下鐵道去打聽我下榻的旅館的方向時，我才意識到應當好好觀賞這次迷路的奇遇。

我感到那些假如不迷路我恒久也不會留意到的瑣事，精彩極了。我看到一位賣花老婦人坐在靠地下鐵道墻邊的長凳上，她的籃子已快空，里面只有一朵黃玫瑰。她脫下鞋，正揉一只勞頓的腳，臉上溢著行將結束一天奔波的舒心的微笑。我買下那最終一朵黃玫瑰。轉(zhuǎn)瞬，我又看到站臺上有一個報販，好玩的是，在他一嘴煤塊一樣黑的胡須中，竟有一小撮近乎雪一樣白，仿佛太陽正竭力從烏云中透出光明的眼睛似的。我從他那兒買來一份晚報。在火車上，我看到對面坐著一個學者模樣的老人，一本書攤放在他腿上，他的額上刻著因一生的刻苦鉆研而帶來的細小皺紋。他在打盹。在我快要下車的時候，他醒來，對書露出了歉疚的微笑，仿佛為自己在生命的余光里打瞌睡向它致歉。而后他對我也微笑了一下，說：嗨，老了。

當我走出地鐵，最終朝向正確的方向時，迎接我的是一片幽暗的天空，上邊只有一顆星星向我閃著眼。上帝并沒有熄滅他房間里的全部燈盞。他留下了一盞，為那些孤獨的靈魂指路，使人們從今不再迷失于回家的路途。

那一夜，我的收獲不多，一副手套，一朵黃玫瑰，一張晚報，一個微笑的記憶和一顆模糊的星光。但生活不就是由這樣的小事組成的嗎?

運用建議：我與魯濱孫：一個迷失方向卻尋找生活情趣，一個置身孤島卻與命運抗爭；一個瀟灑關注細枝末節(jié)，一個無奈解決衣食住行；一個悉數(shù)保藏好玩而難以忘懷的人生奇遇，一個讓28年荒島生活成為刻骨的冒險經(jīng)驗同是遭受不幸，同樣能主動面對不幸?？膳c課文比讀，讀出蘊含的情感，讀出獨特的感悟。

荒島余生教學設計第4篇

教學目標

1、理解魯賓孫的人物形象及其意義

2、學習心理描寫

教學重點難點

1、重點：理解魯濱孫的人物形象及其意義培育主動、健康、樂觀的人生看法

2、難點：學習本文的心理描寫

教學過程

一．導入新課：

同學們，今日這堂課我們來談談人們寵愛的小說，也是中學生必讀的世界名著之一《魯賓孫漂流記》。

二、整體感知：

1、剛起先時，魯賓孫的心態(tài)是主動的還是消極的？有哪些想法？（原句回答）

2、魯濱孫在海上遇難，被拋到一個荒無人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由？

3、接下來魯賓孫做了那些事，為自己生存做打算？

三、閱讀探究：

1、魯賓孫身上集中了人類很多優(yōu)秀品質(zhì)的精華，結合課文，說說你眼中的魯賓孫是一個怎樣的人？并說說理由。

一個意志堅毅的人，他可用差不多一整年的功夫僅僅做完小小的木柵欄圍墻；

一個不怕失敗的人，為找到合適的工具，他先用重木頭，失敗了，又用起貨用的鐵棒；

一個擅長調(diào)整心態(tài)的人，他經(jīng)驗了三次心態(tài)調(diào)整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何生活得有意義的問題；

……

總而言之，魯濱孫是個珍惜生命、酷愛生活、意志堅毅、生存信念執(zhí)著、勇于創(chuàng)建、務實肯干的人

小結：魯濱孫是一個意志品質(zhì)極為堅毅，生存信念非常執(zhí)著的人，并且務實肯于，勤于創(chuàng)建。他克服了極端的孤獨、恐驚、艱苦，經(jīng)過反復動搖之后，最終調(diào)整好生活的心態(tài)，理智地鼓起志氣，孤身創(chuàng)業(yè)。魯濱孫身上擁有人類優(yōu)秀品質(zhì)的精華，我們應當學習這種“魯濱孫精神”。

2、請簡要概括文中蘊含的思想感情。

在逆境中不要悲觀無望，而要努力看到主動的因素，盡自己的全力去變更環(huán)境，駕馭自己的命運。

在逆境中，要有堅忍不拔的意志，有執(zhí)著堅韌的生存信念。

四、設疑問難

1、如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我勸慰？

不能把魯濱孫的這種逆境中的自我勸慰看成是一種躲避現(xiàn)實的表現(xiàn)。在那樣的絕境中，任何人都必需首先解決心理問題，調(diào)整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動。魯濱孫短時間內(nèi)勝利完成了心理調(diào)整，為他在荒島上順當?shù)厣嫦氯ゴ蚝昧诵睦砘A。他的這種自我勸慰是值得確定的。

2、作品以第一人稱的角度來寫有什么好處？

第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分呈現(xiàn)“我”的內(nèi)心世界，這就更具真實感。

3、魯濱孫后來怎樣了？

在島上，他與自然斗爭，以堅韌的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。然后又去巴西經(jīng)營種植園，最終最終成了一位大富翁。

五、布置作業(yè)：

你曾經(jīng)遇到過或者正在遇到某種不幸或挫折，是仿照課文中“借方”和“貸方”的格式把好處和壞處排列出來。

荒島余生教學設計第5篇

教學目標

1、快速閱讀課文。把握內(nèi)容，體會文中的思想感情。

2、培育學生堅毅的意志和愛勞動的作風

3、自主合作探究的學習方式

教學重點

理清人物的思路，感受他的心理活動。聯(lián)系學生的生活體驗，引導學生正確。辨證地面對生活中的不幸或挫折，培育一種主動、健康、樂觀的人生看法。

教學設計

導入

在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應當讀讀它，那么，這是一本怎樣的書呢？這就是.今天,我們就來看看其中的一部分,魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的.,整體感知

檢查預習情況

學生快速讀課文思考下列問題

1、魯濱孫在荒島的思考經(jīng)歷了哪幾個階段?

2、每個階段的側重點是什么?

3、這幾個階段的前后聯(lián)系是什么?

4、簡要概括文中蘊含的道理.

學生四人小組討論,教師參與

…….

教師小結

一個人在逆境中不要悲觀絕望,而要努力看到積極的因素,從而改變自己被動的局面.魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣.

研讀探究

教師導學:魯濱孫是怎樣的一個人?再讀課文.邊讀邊思考,體會他的心理變化過程.

思考題:

1、身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?

2、怎樣看待魯濱孫逆境中的自我安慰?

學生朗讀第1~3段,體會魯濱孫的心理變化

學生朗讀4~9段,考慮魯濱孫為了生存作了哪些事?

學生朗讀10~12段,魯濱孫怎樣進一步調(diào)整自己的生存的心態(tài)?

學生討論，教師參與

教師小結

人沒有精神寄托是不行的,魯濱孫說服自己要頑強地活下去,這需要很的的勇氣,他是一個非常珍惜生命[url=][/url]熱愛生活的人.

體驗反思

聯(lián)系自己的生活,把你在學習或生活中曾經(jīng)遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折,試仿造課文中’借方”和貸方”的格式,把好處和壞處排列出來

荒島余生教學設計第6篇

教學目標

1、快速閱讀課文，把握內(nèi)容，體會文中的思想感情。

2、培育學生堅毅的意志和酷愛勞動的作風。

3、培育學生自主、合作、探究的學習方式。

教學重點

理清人物的思路，感受他的心理活動。聯(lián)系學生的生活體驗，引導學生正確、辯證地面對生活中的不幸或挫折，培育一種主動、健康、樂觀的人生看法。

課時支配

一課時

課前打算

老師：布置學生先進行整本書的閱讀，對內(nèi)容有大體的了解；了解有關生存的常識；探究視察太陽、計算日期的方法。有條件可組織學生觀摩錄像資料，以加深對課文的了解。

教學內(nèi)容

《魯濱孫漂流記》是世界名著，這篇課文沒有節(jié)選魯濱孫海上遇難的驚心動魄的情節(jié)，而是圍繞魯濱孫落難荒島的心理活動綻開的，非常詳盡地描寫魯濱孫的心理，加強了小說的真實性，讓人讀來興味盎然。老師要引導學生悉心體會。

教學設計

導入

在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應當讀讀它，那么，這是一本怎樣的書呢？這本書就是《魯濱孫漂流記》。今日，我們就來看看其中的一部分，魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的。（投影顯示教學目標）

檢查預習狀況

學生快速閱讀課文思索下列問題（投影顯示）

1、魯濱孫在荒島的思索經(jīng)驗了哪幾個階段？

2、每個階段的側重點是什么？

3、這幾個階段的前后聯(lián)系是什么？

4、簡要概括文中蘊含的道理。

學生四人小組探討，老師參加。

老師小結

一個人在逆境中不要悲觀無望，而要努力看到主動的因素，從而變更自己被動的局面。魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣。

研讀探究

老師導學：魯濱孫是怎樣的一個人？再讀課文，邊讀邊思索，體會他的心理改變過程。

（投影顯示）思索題：

1、身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由？

2、怎樣看待魯濱孫逆境中的自我勸慰？

學生朗讀第1~3段，體會魯濱孫的心理改變。

學生朗讀4~9段，考慮魯濱孫為了生存作了哪些事？

學生朗讀10~12段，魯濱孫怎樣進一步調(diào)整自己生存的心態(tài)？

學生探討，老師參加。

老師小結

人沒有精神寄予是不行的，魯濱孫勸服自己要堅韌地活下去，這須要很大的志氣，他是一個特別珍惜生命、酷愛生活的人。

體驗與反思

聯(lián)系自己的生活，把你在學習或生活中曾經(jīng)遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處、壞處排列出來。

學生先小組探討溝通，推選代表全班溝通。

老師小結

生活中有許多意想不到的事情，要正確、辯證地面對生活中的不幸或挫折，從而培育一種主動、健康、樂觀的人生看法。

作業(yè)

積累字詞。

假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？將怎樣做？發(fā)揮想像，寫一篇短文。

荒島余生教學設計第7篇

【教學設想】

我們希望人生能夠一帆風順，但誰都不能保證這一切，現(xiàn)實可以殘酷地粉碎我們的良愿，就像魯濱孫離奇的人生意外。魯濱孫他滿可以無限哀痛，怨天尤人，一蹶不振，但他卻無比堅毅地鼓舞自己，以堅韌的意志力和超凡的創(chuàng)建力，演繹了生存的神話。魯濱孫的生存經(jīng)驗是我們學習的最好素材?；诖?，概括與復述故事梗概、感受魯濱孫近乎無望中的求生欲望、探詢魯濱孫在逆境中心境不斷堅毅的過程、體會魯濱孫獨特的自我激勵之法、感悟魯濱孫戰(zhàn)勝困難的珍貴精神、學習應對災難等，都不失為好的教學角度。

保持主動進取的心態(tài)，戰(zhàn)勝困難，超越自我，這是本文的精髓。設計A著重于魯濱孫戰(zhàn)勝困難的心理過程的分析，學習其戰(zhàn)勝困難的精神。設計B著重從生存須要的最低條件的角度動身，剖析魯濱孫戰(zhàn)勝困難的心態(tài)，教給學生主動進取的人生看法。

在“資料平臺”中特殊選編了三篇文章，第一篇中的人物面臨死亡和良知的兩難選擇，內(nèi)容側重于對生存逆境時刻人的良知的拷問；其次篇中霍金面臨的則是來自于自身的逆境，實現(xiàn)“我”的心靈內(nèi)部的宏大歷險，是對自我的宏大超越，其意義同樣等同于對心靈之外的自然的超越；第三篇人物的探險行動中充滿的大無畏的英雄氣概和民族豪情，對生活在優(yōu)越環(huán)境中的學生是一種很好的熏染，希望三篇文章能夠從上述兩種設計之外，對學生的思維方式和思想體系的構建起到填補作用。

【教學設計A】

教學目標：

1、快速默讀課文，理清魯濱孫面臨的主要困難。

2、分析心理描寫，體會魯濱孫心態(tài)改變的過程，感受魯濱孫在逆境中所表現(xiàn)出來的珍貴精神。

3、感受野外生存對人的實力的挑戰(zhàn)。

課前打算：閱讀《魯濱孫漂流記》；收集有關野外生存常識的資料。

教學步驟：

導入：請同學自己介紹《魯濱孫漂流記》。

我們現(xiàn)在安坐教室，條件舒適，心情輕松開心?？墒?，假如我們像魯濱孫一樣，不幸流落到了荒無人煙的海島，情形會怎樣呢？

一、整體閱讀感知

快速默讀全文，邊讀邊劃出你認為關鍵的詞句，說一說魯濱孫初到荒島時遇到了哪些困難？

請歸納出來。

（明確：物質(zhì)生存須要方面的困難和精神上生存的志氣。）

二、片段品讀體會

面對諸多困難，魯濱孫經(jīng)過了深厚而困難的思索。請以下列問題為導引，再確定須要重點品讀（靜心默讀）有關片段，以理解下列問題：

1、魯濱孫的思索經(jīng)驗了哪幾個階段？這幾個階段思索的側重點是否一樣？它們之間有什么聯(lián)系嗎？（明確：經(jīng)驗了三個階段，側重點不一樣，分別側重思索：要不要活下去；怎么活下去；怎樣安心地活下去。分別涉及生存信念、物質(zhì)需求、精神需求等問題，按他當時需求的急緩程度依次出現(xiàn)，體現(xiàn)了人類進化的幾個主要階段，從中可以看出人類前進發(fā)展的影子。）

2、魯濱孫能夠活下去，他是怎么為自己找理由的？找了哪些理由？他的思索方法有什么特點？（明確：采納對比列舉好處和壞處的方法來勸慰自己，看到生活的主動面，樹立主動的生活看法。從與同伴的命運和最糟糕的情形作對比來找理由，理由略。思索的方法充溢著理性和辨證的特點：能冷靜地用理智憐憫感作斗爭；能用“借方”和“貸方”的格式來對比思索。）

3、魯濱孫為什么肯定要計算時間、寫日記、保存幾本書本？你覺得有必要嗎？（明確：有必要。這也是他充溢自己的心靈，保持一個文明人的高級趣味，不至于淪落為低等的求生者的才智之處。）

4、你覺得魯濱孫有哪些方面值得我們學習（明確：敢于直面困難，堅忍不拔，主動進取，勤勉務實，擅長創(chuàng)建，酷愛生命，戰(zhàn)勝困難的閱歷）

三、野外生存探究

整體探討：

1、為什么魯濱孫能夠孤身一人活下去？

2、假如你知道了魯濱孫的境況，你還能為他供應哪些遠距離的生存指導？運用上你課前所收集的資料。

四、拷問自己

假如你也像魯濱孫一樣身陷荒島，你有這個實力和志氣，會像他一樣活下去嗎？問問自己，試著寫一寫自己的心里話。（課外完成）

【教學設計B】

教學目標：

1、體會魯濱孫在危難境況中調(diào)整心態(tài)的方法，感受他主動進取的人生看法。

2、領悟生活的心態(tài)比生活的條件重要、精神的生存比物質(zhì)的生存重要的道理。

教學步驟：

導入：魯濱孫從小就渴望冒險、流浪的生活。流落荒島之后，魯濱遜面對絕境,很快就克服了消極心情，不畏懼,不頹喪,進行了一場折服大自然的斗爭，更進行了一場折服自我的斗爭。在荒島上的28年間,他克服了種種意想不到的困難，尤其是心理上的煎熬。那么他是靠什么走過這28年的呢？

一、整體閱讀感知

快速默讀全文，完成：

1、用一話歸納文章的主要內(nèi)容。

2、簡要復述課文內(nèi)容。

3、本文在描寫魯濱孫時主要采納了什么手法？

二、重點精讀體驗

精讀關于魯濱孫心理描寫的部分，思索探究：

1、從文章的首尾來看，魯濱孫的心態(tài)發(fā)生了什么樣的改變？

2、為什么會發(fā)生這樣的改變？

3、假如他的心態(tài)不發(fā)生這樣的改變，你覺得魯濱孫能在荒島上生存下去嗎？（明確：即使他吃住不愁，最終也會因為精神的空虛和寂寥而死）

4、假如換了其他任何一個人，或許就沒有了魯濱孫這樣的生存神話了。那么，你認為：魯濱孫能夠活下去，最重要的是靠什么？由此你可以得出一句什么樣的結論？（明確：靠的是心態(tài)，主動進取的人生看法。說明主動的心態(tài)是維系生命的首要支柱，生活的心態(tài)比生活的`條件重要，精神的生存比物質(zhì)的生存重要。）

三、拓展應用

1、當下，社會安定，經(jīng)濟旺盛，生活富足，可自殺等輕生的事務仍舊屢見報端。假如魯濱孫知道了這些，他會作何感想？你能走進魯濱孫的內(nèi)心世界，揣摩出他的真實想法嗎？試試看，組內(nèi)談一談，請運用第一人稱。

2、有的同學感慨現(xiàn)在早出晚歸，學習負擔繁重，生活枯燥，爸媽嘮叨，知心摯友缺少，不太滿足目前的狀況。你對你目前的學習和生活滿足嗎？想一想，談一談，和魯濱孫比一比，和同學坦誠溝通溝通。

3、用一句精練的話說出自己學習本文的感受。

四、作業(yè)布置

找一些面對困難、激勵人奮進的格言，做成賀卡送給你的摯友或者自己。

【資料平臺】

1、（丹麥）哈夫·Ｂ·卡威《浮冰上的兩者》。

2、《斯蒂芬·霍金——劃時代的英雄》。

3、郭正剛《漂流長江第一人》。

荒島余生教學設計第8篇

【教學設想】

我們希望人生能夠一帆風順，但誰都不能保證這一切，現(xiàn)實可以殘酷地粉碎我們的良愿，就像魯濱孫離奇的人生意外。