“雙向銜接”視角下幼小銜接工作的問題與對策

“雙向銜接”視角下幼小銜接工作的問題與對策摘要：“幼小銜接”意味著幼兒園和小學(xué)試圖開展一系列活動，幫助孩子們順利過渡，但在這一過程中仍存在一些問題。幼兒園和小學(xué)屬于教育體系中的基礎(chǔ)教育，但在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都有其獨(dú)特性，這對兒童來說是一個挑戰(zhàn)。同時，幼兒園、小學(xué)和家長作為聯(lián)系的主要參與者，缺乏溝通、交流和合作，影響了聯(lián)系的效率和效果，對兒童產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，本文對幼小銜接工作開展的教育意義進(jìn)行概述，分析了現(xiàn)階段幼小銜接工作存在的問題，基于“雙向銜接”視角，提出了加強(qiáng)“幼小銜接”教育工作開展的建議。關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒；教育內(nèi)容前言進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著中國教育的快速發(fā)展，“幼小銜接”的教育不再像傳統(tǒng)意義上的引導(dǎo)兒童上小學(xué)那樣簡單。社會各階層對兒童基礎(chǔ)教育越來越重視，推動“幼小銜接”教育發(fā)展的聲音越來越高。近年來，“幼小銜接”在我國教育中的實(shí)施逐漸進(jìn)入公眾視野，“幼小銜接”階段銜接教育的發(fā)展逐漸得到社會各階層的支持。2001年7月教育部發(fā)布了《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》，明確指出幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是學(xué)校教育和終身教育的門戶階段。城鄉(xiāng)幼兒園要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為兒童的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。該大綱明確指出，幼兒園應(yīng)與家庭和社區(qū)密切合作，與小學(xué)建立聯(lián)系，綜合利用各種教育資源，共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。一、幼小銜接工作開展的教育意義幼小銜接是學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系，它不僅是中國基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，也是兒童發(fā)展過程中的第一個重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼小銜接教育是指兒童從幼兒園到小學(xué)一年級所接受的知識、習(xí)慣、心理和能力的教育和培養(yǎng)。它是幼兒園教育與初等教育的整合，包括相應(yīng)的教育性質(zhì)、課程設(shè)置和教學(xué)方法的整合，這是一個幫助孩子們更快地融入小學(xué)生活的教育階段。因此，作為基礎(chǔ)教育人才體系工程的第一個環(huán)節(jié)，調(diào)查和分析其現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。許多學(xué)校在實(shí)施“幼小銜接”課程教育的內(nèi)容、方法和方法上仍存在一些誤解。例如，幼兒園的教育方法大多是基于游戲的，孩子們沒有明確的課程設(shè)置和嚴(yán)格的紀(jì)律控制。兒童進(jìn)入小學(xué)后，教材和課程內(nèi)容都逐漸接近考試型教育。教師教學(xué)方法的突然改變也會讓學(xué)生感到不舒服，甚至更厭倦了學(xué)習(xí)和不安全感。此外，父母和社會因素總是會影響著這個階段每個孩子的發(fā)展。父母對成功的渴望和社會環(huán)境的影響可能對兒童幼小銜接時期的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，密切關(guān)注當(dāng)前幼小銜接現(xiàn)狀的變化是重要的一步，這一進(jìn)展不能脫離幼兒園、小學(xué)、家庭和社會的共同努力。本問的研究結(jié)果將重點(diǎn)分析“幼小銜接”的現(xiàn)狀和存在的問題，并試圖提出可在實(shí)踐中實(shí)施的優(yōu)化策略，以期幫助促進(jìn)幼小銜接的發(fā)展。二、現(xiàn)階段幼小銜接工作存在的問題（一）“幼小銜接”責(zé)任分工較為分散目前，我國“幼小銜接”教育仍存在責(zé)任分工分散的問題，實(shí)施方法不夠明確。因此，許多幼兒園將“幼小銜接”作為一項(xiàng)單獨(dú)的任務(wù)，設(shè)立大班，甚至劃分學(xué)前班，在教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上開展“幼小銜接”。然而，小學(xué)對這些問題漠不關(guān)心，仍然忽視兒童的適應(yīng)，很少主動開展“幼小銜接”教育課程或與幼兒園合作。在教育部發(fā)布《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》的通知后，幼兒園大班“幼小銜接”的教學(xué)內(nèi)容逐漸減少，導(dǎo)致家長更加關(guān)注課外活動。與此同時，家庭和社會對兒童“幼小銜接的關(guān)注較少。通過對家長的訪談，發(fā)現(xiàn)他們并沒有注意到孩子在幼兒園或?qū)W校的真實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是判斷孩子的聯(lián)系是否符合最終表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)要求，即他們只有在上學(xué)期結(jié)束時才會與老師溝通。雖然現(xiàn)在的交流已經(jīng)發(fā)展起來，每個學(xué)校都有自己的家長群體，但教師和家長之間的交流仍然缺乏。（二）幼兒園教育趨“小學(xué)化”《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》明確指出，嚴(yán)格禁止幼兒園以“幼小銜接”的名義將小學(xué)教室所學(xué)到的全部知識傳授給兒童。然而，在采訪中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園（學(xué)前班）仍然教孩子們一年級的教學(xué)內(nèi)容，這被稱為幫助孩子們完成一個良好的過渡。即使在今天，幼兒園還是以小學(xué)化為主體，仍有一些幼兒園打“學(xué)前班”的旗幟，講授孩子小學(xué)教科書的知識，提前教他們算術(shù)和書寫漢字?？梢钥闯?，目前幼兒園（學(xué)前）小學(xué)化的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，對兒童規(guī)則意識、自我照顧能力和傾聽能力的培養(yǎng)關(guān)注較少，導(dǎo)致兒童進(jìn)入小學(xué)后的銜接效果不理想。（三）幼兒家長過于焦慮和擔(dān)憂大部分家長在幼兒園課程中非常重視識字、算術(shù)教學(xué)，部分家長說他們?nèi)匀粫秃⒆尤W(xué)習(xí)，只有小部分家長說他們會聽幼兒園的安排。同時，在對家長的訪談和反饋中發(fā)現(xiàn)，家長總是對“幼小銜接”階段的教育感到焦慮，擔(dān)心孩子輸在起跑線。甚至知道我的孩子很辛苦，但為了孩子們未來的發(fā)展，必須報(bào)名各種補(bǔ)習(xí)班。家長表達(dá)最多的是與其他家長討論為孩子換學(xué)前班，而忽略了這種剛性銜接是否符合教育規(guī)律和孩子的正常成長。（四）“幼小銜接”課程內(nèi)容不規(guī)范目前，在中國沒有嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)的“幼小銜接”，所以“幼小銜接”的教育內(nèi)容根據(jù)所在區(qū)市或所在幼兒園自行決定的，將根據(jù)不同的地區(qū)使用不同的版本。這種情況導(dǎo)致了角色差異化、區(qū)域差異化、難度差異化等問題。由于內(nèi)容確定的角色、區(qū)域以及難度的不同，我國不同地區(qū)兒童“幼小銜接”教育的內(nèi)容不同。它的影響直接決定了教師的課程規(guī)劃，對兒童開展有效的“幼小銜接”課程也十分重要?？梢钥闯觯陉P(guān)注教育政策分布的同時，不應(yīng)忽視對幼兒教育銜接內(nèi)容的確定。三、“雙向銜接”視角下加強(qiáng)“幼小銜接”教育工作開展的建議（一）明確責(zé)任分工，建立合作意識根據(jù)“幼小銜接”的現(xiàn)狀，當(dāng)決定其發(fā)展因素的人和條件過多時，就會產(chǎn)生責(zé)任轉(zhuǎn)移的效果，即將責(zé)任自動劃分為除自身以外的影響因素。導(dǎo)致兒童的“幼小銜接”的脫節(jié)和空缺。為了解決這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從根本上劃分幼小銜接的責(zé)任，并根據(jù)現(xiàn)行的政策法規(guī)明確各階段的責(zé)任人。特別是當(dāng)責(zé)任轉(zhuǎn)移到幼兒園教師時，小學(xué)、家長和相關(guān)社會部門應(yīng)明確了解自己的責(zé)任。此外，各因素應(yīng)相互整合和合作，建立良好的合作意識，并在遇到問題時及時溝通。家長應(yīng)該尊重和信任教師的教學(xué)方法。教師也應(yīng)該認(rèn)識到父母的重要性，并更多地與他們溝通。對孩子們來說，家庭比其他任何一方都更重要。特別是，出身家庭對兒童的影響不能通過在學(xué)校學(xué)習(xí)而改變。因此，家庭應(yīng)重視兒童與幼兒園、小學(xué)教師的“幼小銜接”教育，建立家庭合作感，以身作則，幫助教師完成兒童“幼小銜接”的教育過程。（二）完善教學(xué)機(jī)制，拒絕開設(shè)學(xué)前課外課程各種學(xué)前班的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)吸引了許多家長的咨詢，更有家長將學(xué)前班代替了幼兒園大班，這個問題需要得到廣泛的關(guān)注。為了解決這一問題，指南明確指出，小學(xué)應(yīng)嚴(yán)格實(shí)行免考試，幼兒園不應(yīng)設(shè)立學(xué)前班，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不應(yīng)以學(xué)前班的名義教孩子小學(xué)內(nèi)容。在我看來，“幼小銜接”發(fā)展不良的部分原因是，自2018年以來，就沒有出現(xiàn)過相關(guān)的政策更新。然而，今年引入新政策后，即指導(dǎo)意見，有必要改善學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制嚴(yán)格按照政策，并結(jié)合當(dāng)前形勢的“幼小銜接”開展教育體制改革。現(xiàn)階段，全市基層教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)嚴(yán)格按照新的教育機(jī)制進(jìn)行對接。同時，我們呼吁大家拒絕參加課外輔導(dǎo)課程。過度學(xué)習(xí)只會讓孩子們對學(xué)習(xí)失去興趣，“幼小銜接”的發(fā)展應(yīng)該是緩慢而漸進(jìn)的。我們應(yīng)該采用科學(xué)的方式來認(rèn)識到幼小銜接工作之間的聯(lián)系。（三）建立家長議會制度，切勿拔苗助長學(xué)校和家長應(yīng)該及時溝通和傳達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。因此，建議建立家長委員會制度，即在幼兒園兒童進(jìn)入小學(xué)之前，應(yīng)召集所有幼兒園（學(xué)校）的教師和家長進(jìn)行合作和討論。討論包括學(xué)校準(zhǔn)備、兒童準(zhǔn)備和父母可以提供的支持。討論的目的是讓家長了解當(dāng)前的“幼小銜接”與學(xué)校課程計(jì)劃的實(shí)施，傾聽家長的期望，并進(jìn)行合理的溝通。這樣的會議也可以在課堂上舉行，讓老師和家長的關(guān)系更近。父母在“幼小銜接”的過程中產(chǎn)生的焦慮是可以理解的，但有時父母不理解社會政策，只能把自己的愿望強(qiáng)加給他們的孩子，這是不科學(xué)的。鼓勵家長從科學(xué)角度面對兒童“幼小銜接”的實(shí)施，積極與學(xué)校合作，及時與學(xué)校溝通。希望通過這樣的會議，父母們在面對孩子的成長時會更加冷靜，在什么階段完成什么事情，避免快速成功和即時受益。雖然時代變化迅速，但我們可以適當(dāng)?shù)胤怕⒆映砷L的腳步。（四）改善教育內(nèi)容的差異化現(xiàn)象由于教學(xué)環(huán)境、歷史和政策的差異，我國不同省市“幼小銜接”的教育內(nèi)容存在差異，區(qū)域差異是明顯和不可避免的。在國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)下，不同地區(qū)不同教育形式開展的“幼小銜接”的結(jié)果存在很大差異。鑒于這種情況，可以將兒童銜接內(nèi)容的差異作為城市和地區(qū)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以確保目前城市和地區(qū)兒童所應(yīng)用的教育內(nèi)容是一致的。在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容時，要適當(dāng)減少小學(xué)教材的難度，完成與幼兒園教育內(nèi)容的無縫連接，確保每一個知識點(diǎn)都被孩子們理解和接受，確保每個學(xué)生都能打下良好的基礎(chǔ)。同時，根據(jù)不同的地區(qū)，可以有效地利用區(qū)域差異。教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)不同地區(qū)的特點(diǎn)、歷史、人文等信息進(jìn)行安排，使兒童在學(xué)習(xí)知識的同時，提高他們對人文、自然、藝術(shù)的興趣，從而達(dá)到忽視學(xué)科、強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的目的。在擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一范圍，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高教育內(nèi)容的差異化水平。教育的發(fā)展應(yīng)注重學(xué)生的個人發(fā)展。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)、思維和交流方式。在教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)始終注意兒童的個人發(fā)展。特別是在幼兒園實(shí)施教學(xué)內(nèi)容時，每個班的老師不僅要上課，而且要組織學(xué)生的紀(jì)律，觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，個別學(xué)生就會被忽視。因此，在該教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過程中，可以增加一名護(hù)理人員，幫助教師組織活動，規(guī)范課堂，觀察和記錄學(xué)生的動態(tài)，從而根據(jù)班上所有孩子們的反應(yīng)制定下一個教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行計(jì)劃。同時，在觀察學(xué)生的個性差異時，及時與家長溝通，了解學(xué)生的情況，并為每個學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，確保每個學(xué)生都能更好地接受教學(xué)內(nèi)容。四、結(jié)論本文對“幼小銜接”現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究分析，調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，社會中“幼小銜接”工作在不斷的進(jìn)行完善，得到社會各界的高度關(guān)注，但現(xiàn)階段的“幼小銜接”教育仍然存在問題。針對當(dāng)前“幼小銜接”現(xiàn)狀中存在的困難與問題，嘗試提出了實(shí)踐中可實(shí)行的優(yōu)化意見及建議：明確責(zé)任分工建立合作意識、完善教學(xué)機(jī)制拒絕開設(shè)學(xué)前課外課程、建立家長議會制度切勿拔苗助長、改善教育內(nèi)容的差異化現(xiàn)象。參考文獻(xiàn)[1]楊燕,蒲陽.幼小銜接的"融合"之道[J].湖南教育:上旬(A),2021(8):34-35.[2]沙璐璐.現(xiàn)階段我國幼小銜