2023年有關(guān)幼兒園教學(xué)反思

2023年有關(guān)幼兒園教學(xué)反思有關(guān)幼兒園教學(xué)反思1

戶外嬉戲中，孩子們拍球用的大籃球只有幾個(gè)，在這種狀況下，孩子們要想玩到大籃球都要輪番玩。今日，朱一菲拿到一個(gè)大籃球，她在一旁仔細(xì)的進(jìn)行拍球練習(xí)，由于她不太會(huì)拍，球拍幾下就跑掉了。這時(shí)，許煒昆見(jiàn)機(jī)就過(guò)去拿球，順勢(shì)將球“歸為已有”了，只見(jiàn)朱一菲也不甘示弱，上前搶自己的球，而許煒昆也不讓人。他們?cè)谝黄馉?zhēng)奪著，一會(huì)菲菲跑到我身邊，向我“投訴”許煒昆的狀況。

我想：假如我這時(shí)指責(zé)許煒昆她確定會(huì)很“醇厚”地把球還給菲菲的，可是這樣一來(lái)，會(huì)傷了孩子的自尊心，同時(shí)，從她內(nèi)心也未必真正知道自己該如何做才是正確。這時(shí)，我便走到許煒昆身邊，向閑聊一樣，問(wèn)她“許煒昆，這球是誰(shuí)的呀？”“是朱一菲的”她回答到。“那這球?yàn)槭裁丛谀氵@呢？”“剛才朱一菲玩時(shí)掉在地下了，我就撿起來(lái)了呀！”“那這球應(yīng)當(dāng)是誰(shuí)的呢？”我問(wèn)到?！拔也恢溃液芟胪?。”許煒昆低著頭回答?！凹偃缒阆胪?，你可以向小摯友說(shuō)明呀，等朱一菲玩完了，讓她給你玩好嗎？小摯友問(wèn)要學(xué)會(huì)互想謙讓對(duì)不對(duì)呢？”“對(duì)，我等朱一菲玩完了，再向她借。”說(shuō)完，許煒昆向菲菲走去，把球還給了菲菲。

現(xiàn)在的社會(huì)都是獨(dú)生子女，許煒昆小摯友家也不例外，由于社會(huì)及家庭因素的影響，使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，形成了以自我為中心，很少?gòu)乃说慕嵌热リP(guān)切、愛(ài)護(hù)別人。所以，在幼兒園這種孩子多的環(huán)境中，幼兒在遇到自己想要的東西時(shí)，往往不考慮別人的因素，而是從自己的角度，只要我得到就可以了，我就滿意了的想法，便造成一些幼兒之間爭(zhēng)搶玩具、爭(zhēng)搶東西等事務(wù)。這時(shí)，老師要先分析幼兒特點(diǎn)，不能急于解決問(wèn)題，先弄清整個(gè)事情，再引導(dǎo)幼兒自己來(lái)分析自己的行為是否正確，假如不正確，請(qǐng)幼兒自己想如何改正。這樣，幼兒與老師既把問(wèn)題解決了，又可以使幼兒自己明白以后該如何做，怎么做才是正確的。

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“一二三四五六七，我的摯友在哪里，在這里，在這里，我的摯友在這里”。短短的的五句歌詞，簡(jiǎn)潔明白，卻蘊(yùn)含了數(shù)數(shù)，找摯友嬉戲、一問(wèn)一答等多種教化內(nèi)容。

活動(dòng)起先，以孤寂的小熊要找摯友來(lái)激發(fā)幼兒的憐憫心，孩子們主動(dòng)主動(dòng)地參加到了活動(dòng)中，“我在這里，我在這里”那種迫切想與小熊交摯友的心情充溢了感動(dòng)，可當(dāng)我說(shuō)小熊可能聽(tīng)不明白，我們?cè)偌右恍﹦?dòng)作時(shí)，孩子們更是想出了十幾種方法與小熊打招呼，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S。

在學(xué)唱歌曲階段，我發(fā)覺(jué)幼兒在一二三四五六七這幾個(gè)字的發(fā)音上帶永康腔特嚴(yán)峻，于是，我臨時(shí)對(duì)三四五這幾個(gè)字的發(fā)音進(jìn)行了重點(diǎn)練習(xí)，效果甚好。經(jīng)過(guò)教學(xué)，孩子們不但學(xué)會(huì)了演唱歌曲，還能用各種打招呼的動(dòng)作按節(jié)奏跟摯友們一起跳舞，特殊是最終一句歌詞，我讓孩子們相互擁抱，表示友好，孩子們更是體驗(yàn)到了同伴賜予的熱忱和同伴一起學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。但上課時(shí)，我有一點(diǎn)疏忽，就是在進(jìn)行最終一次邀請(qǐng)嬉戲時(shí)，有三個(gè)小摯友沒(méi)請(qǐng)完，我就草草收?qǐng)隽?，還說(shuō)，沒(méi)請(qǐng)到的小摯友我們下次再玩。可課后，趙汝怡小摯友哭得很難過(guò)，說(shuō)：“老師，小摯友為什么不請(qǐng)我呀，嗚嗚……”

我已關(guān)注到孩子還沒(méi)全部參加完嬉戲，為什么要草草結(jié)束這堂課呢？我趕忙向汝怡致歉，并自己裝扮成小熊邀請(qǐng)她一起跳完整個(gè)舞蹈，雖然可汝怡笑了，可我反思，關(guān)注每一個(gè)幼兒，專心呵護(hù)每一個(gè)孩子，是作為老師的我應(yīng)當(dāng)做到的

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本次活動(dòng)，主要通過(guò)觀賞對(duì)對(duì)唱、學(xué)念對(duì)對(duì)唱、和創(chuàng)編對(duì)對(duì)唱三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)：通過(guò)有韻律感的問(wèn)答聯(lián)想彎曲的事物和嘗試將彎的物體編入問(wèn)答歌，體驗(yàn)創(chuàng)編的樂(lè)趣兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

在第一次的教學(xué)活動(dòng)中，我們先引入對(duì)對(duì)唱，請(qǐng)孩子們觀賞，在這一過(guò)程中，發(fā)覺(jué)孩子們能夠仔細(xì)傾聽(tīng)，但是好像對(duì)兒歌的愛(ài)好不是那么的深厚，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。在學(xué)念對(duì)對(duì)唱的環(huán)節(jié)中，我們采納了分角色一問(wèn)一答的形式，幫助孩子進(jìn)一步體驗(yàn)兒歌，雖然手段比較老套，但是孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中還是表現(xiàn)出了主動(dòng)主動(dòng)的狀態(tài)。創(chuàng)編兒歌部分，好像是整個(gè)活動(dòng)的高潮部分，孩子們很興奮，能夠想出許多彎彎的東西，老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將這些物體記錄下來(lái)。在創(chuàng)編的過(guò)程中，孩子們能主動(dòng)和老師對(duì)唱、互動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來(lái)，目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

在二教中，我們?cè)谝唤痰幕A(chǔ)上進(jìn)行了修改：一起先，我們先喚起孩子的已有閱歷，請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)彎彎的東西有哪些，老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將其記錄下來(lái)。接著出示圖片，請(qǐng)孩子們說(shuō)一說(shuō)圖片上有什么？用一句“圖片里藏著一首好聽(tīng)的兒歌”來(lái)激發(fā)孩子的愛(ài)好，這種方式，好像比干脆導(dǎo)入兒歌的效果要好些，能夠很好地引起孩子的留意力，從而進(jìn)一步引發(fā)對(duì)兒歌內(nèi)容的思索。但是在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，由于將“彎彎的東西有哪些”這一小環(huán)節(jié)提前了，就干脆請(qǐng)孩子們將黑板上的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，好像少了一個(gè)激發(fā)他們進(jìn)入創(chuàng)編活動(dòng)的跳板，對(duì)于創(chuàng)編的熱忱低于前次活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)，是不是因?yàn)槟莻€(gè)小環(huán)節(jié)的調(diào)整？活動(dòng)結(jié)束后，自己又考慮了一下，在前次活動(dòng)中的創(chuàng)編部分，老師先是說(shuō)問(wèn)句，接著請(qǐng)孩子創(chuàng)編答句，而在這次的活動(dòng)中，我干脆請(qǐng)孩子創(chuàng)編問(wèn)句和答句，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能有些難，所以創(chuàng)編一起先有些冷場(chǎng)了，或許是對(duì)孩子的實(shí)力估計(jì)不足。但是發(fā)覺(jué)這種狀況后，接下來(lái)我就降低了難度，自己說(shuō)問(wèn)句，請(qǐng)孩子說(shuō)答句，這樣一來(lái)，活動(dòng)氣氛好像有所改善了。

在三教中，我們?cè)谝恍┬〖?xì)微環(huán)節(jié)上進(jìn)行了修改|：前兩次活動(dòng)中，老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)都是畫(huà)在黑板上的，請(qǐng)孩子一句一句地創(chuàng)編。在三教中，我們打算了長(zhǎng)方形的紙，四張四張排放在一起（和原兒歌的句型一樣（，再將孩子創(chuàng)編的內(nèi)容有序地畫(huà)在紙上，形成一首完整的兒歌。從孩子的反應(yīng)來(lái)看，兒歌部分他們很快就駕馭了，但是在創(chuàng)編的時(shí)候，對(duì)于問(wèn)句還不能很好的表達(dá)清晰，這是在前兩次活動(dòng)中都沒(méi)有出現(xiàn)的狀況?；蛟S是在分析兒歌的過(guò)程中有所疏忽，孩子們可能還沒(méi)有很好地理解。

通過(guò)本次研討活動(dòng)，讓我們對(duì)教材有了進(jìn)一步的理解，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候還要多考慮自己班上孩子的特點(diǎn)，而不能現(xiàn)搬教材。

有關(guān)幼兒園教學(xué)反思4

活動(dòng)開(kāi)展的原由：

對(duì)于自己的身體，孩子們始終是充溢相識(shí)的愛(ài)好。在學(xué)期中的時(shí)候，幼兒園將進(jìn)行對(duì)幼兒的身體體驗(yàn)，孩子們對(duì)體檢的表現(xiàn)是興奮和新奇，許多孩子都在探討，體檢要檢查一些什么，會(huì)不會(huì)疼的，他們對(duì)體檢抱著探究的心理。為此，我選擇了《好玩的體檢》這堂課來(lái)為孩子們解疑解惑，幫助孩子們?cè)诤猛娴捏w檢中去了解自己有用的身體，逐步提升自我相識(shí)的水平。

活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置：

1、《好玩的體檢》在嬉戲情境中，讓孩子們感受體檢既神奇又好玩的體檢，利用孩子們的這一新奇心，引導(dǎo)孩子們?nèi)チ私馊说纳眢w以及體檢的部位以及方式。

2、通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓孩子們不再膽怯 ，同時(shí)能夠知道愛(ài)護(hù)自己身體的一些基本方法，知道危急的事情是不能夠做的。

活動(dòng)過(guò)程的反思：

在活動(dòng)起先，我利用小貓手偶，引出了一個(gè)《小貓看病》的小故事。原教案，是將故事分段進(jìn)行講解并描述的，并在每段講解并描述完之后就會(huì)有一些相應(yīng)的問(wèn)題提出，問(wèn)題都是指向性很強(qiáng)的問(wèn)題，比如：“小貓望見(jiàn)了哪些好玩的病人?他們來(lái)干什么病?”我認(rèn)為，這些問(wèn)題對(duì)大班孩子們來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能夠很好地調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)思維，而且還和體檢這一教學(xué)主要目標(biāo)連接不夠。所以，我將問(wèn)題改成了：“你們幫小貓想想，這些動(dòng)物來(lái)到醫(yī)院是來(lái)干什么的呢?”問(wèn)題拋出，孩子們的回答變得特別主動(dòng)，回答的內(nèi)容也是各種各樣了。有的孩子還提到了，小動(dòng)物們很頑皮，做了擔(dān)心全的事情，所以他們受傷了才到了醫(yī)院，我立即順著孩子的回答提出了一些須要孩子們?cè)谌粘；顒?dòng)留意的平安要點(diǎn)，也很自然的將活動(dòng)目標(biāo)中的其次目標(biāo)去很好地完成了。

在講到大象醫(yī)生給小貓進(jìn)行體檢這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我充分利用手中的手偶，利用身體姿態(tài)和表情給幼兒真確的提示。比如：如何才能正確的進(jìn)行視力檢查;檢查腹部的時(shí)候會(huì)有怎樣的感覺(jué)等等。孩子們都聽(tīng)得特別仔細(xì)。為了讓孩子們能夠有更加逼真的體驗(yàn)。我為孩子們展示了各種各樣用于體檢的醫(yī)療器械，比如：聽(tīng)診器，小電筒，血壓計(jì)等等。孩子們看到這些物品都很想上來(lái)試一試，我簡(jiǎn)潔創(chuàng)設(shè)了體檢的小環(huán)境，我扮成體檢的醫(yī)生，穿上白大褂，請(qǐng)孩子們上來(lái)體檢，孩子們提前感受了一把體檢。

活動(dòng)過(guò)后的調(diào)整：

活動(dòng)總體的氛圍是歡樂(lè)主動(dòng)的，我信任孩子們通過(guò)這樣的活動(dòng)，將不再膽怯 一些常規(guī)的體檢，知道了體檢的總要性，也就會(huì)在真正的體檢中做到主動(dòng)的協(xié)作。不過(guò)，在活動(dòng)后半節(jié)的扮演環(huán)節(jié)中，假如能夠讓孩子們也來(lái)扮演一下醫(yī)生，那么，可能孩子們更能體會(huì)到體檢的樂(lè)趣，也滿意了孩子們對(duì)醫(yī)生和醫(yī)療器械的探究欲望，孩子們和老師的互動(dòng)性也會(huì)增多，整個(gè)活動(dòng)也會(huì)更加的完整。

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區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的嬉戲活動(dòng)，它具有自由選擇的條件。并能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界。區(qū)角活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于：它賜予幼兒自由的嬉戲空間長(zhǎng)自主的嬉戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)覺(jué)，自我完善的活動(dòng)。同時(shí)它具有敏捷性，能滿意幼兒發(fā)展的須要，是實(shí)施個(gè)別化教化的有效形式。因此，區(qū)角嬉戲是孩子們的最愛(ài)。

每當(dāng)孩子們進(jìn)入嬉戲區(qū)，很快就進(jìn)入了角色。他們有的看書(shū)、有的下五子棋、有的快樂(lè)的搭積木、玩插塑……他們經(jīng)常將搭好的積木拿給我看，并快樂(lè)地告知我自己搭的是大炮、飛機(jī)、寶塔……看著孩子們一個(gè)個(gè)歡樂(lè)地玩著，我也很快樂(lè)。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)境中，孩子們可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以，每當(dāng)進(jìn)行區(qū)域嬉戲活動(dòng)時(shí)，孩子們就會(huì)高呼"萬(wàn)歲"，很快就融入其中，盡情地享受嬉戲帶來(lái)的歡樂(lè)。因?yàn)樵谶@里，他們是區(qū)角的主子，伴隨他們的是愉悅、歡樂(lè)、興奮和滿意。培育了他們自我發(fā)展的愛(ài)好，這也是我們最初的目的。在此過(guò)程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地視察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開(kāi)展教化活動(dòng)孩子。

但是在區(qū)角活動(dòng)中，我們也遇到了許很多多的問(wèn)題。

問(wèn)題一：打算了很多材料，孩子們卻不理睬，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其緣由可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大(或過(guò)于簡(jiǎn)潔)。我們嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，除了考慮教化的須要外，幼兒愛(ài)好及發(fā)展的須要也能忽視，通過(guò)與幼兒共同商議，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主子。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探究性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。

問(wèn)題二：我們可能指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，讓孩子自主探究的機(jī)會(huì)悄然流失，使區(qū)角活動(dòng)丟失了應(yīng)有的價(jià)值。要解決此類現(xiàn)象，首先我們應(yīng)樹(shù)立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀念，只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，主動(dòng)創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過(guò)程，要給幼兒留出充分探究、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在活動(dòng)中賜予主動(dòng)的期望。

通過(guò)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教研學(xué)習(xí)，我們知道所謂區(qū)角活動(dòng)，簡(jiǎn)潔地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是老師依據(jù)教化目標(biāo)，有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有安排地投放材料，幼兒依據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探究和交往。在此過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)剛好的分析反思，在視察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好視察記錄進(jìn)步行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：一是老師自己，環(huán)創(chuàng)是否相宜，布局是否合理;材料供應(yīng)上是否要做調(diào)整;嬉戲中的介入行為是否剛好、適時(shí)，對(duì)幼兒的嬉戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒：孩子的愛(ài)好在哪里，嬉戲中須要幼兒積累怎樣的閱歷，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在嬉戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問(wèn)題，須要怎樣的幫助有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)覺(jué)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在自主嬉戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。

同時(shí)，我們還可以進(jìn)一步將主題與區(qū)角有機(jī)結(jié)合，相互滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深化，體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。

有關(guān)幼兒園教學(xué)反思6

小班孩子在進(jìn)行看圖講解并描述時(shí)，習(xí)慣于看圖片的局部而很少去看整體，特性是圖片所要表達(dá)的深層含義。

在進(jìn)行活動(dòng)《愛(ài)唱歌的大恐龍》時(shí)，我就關(guān)注到了孩子們的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)看圖片。圖一，孩子們首先看到的是圖片最明顯的部分，前右下角的幾個(gè)小摯友。于是，我就讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些小摯友怎樣了留意視察小摯友的表情，發(fā)生了什么事情了他們?cè)谧鍪裁磩?dòng)作你在什么時(shí)候會(huì)做這樣的動(dòng)作把這幾個(gè)問(wèn)題解決以后，就立即能明白，原先是恐龍?jiān)诎l(fā)出不好聽(tīng)的聲音，吵到小摯友了，大家覺(jué)得聲音刺耳，所以都捂住了耳朵。

最終一幅圖，孩子們只是說(shuō)出了有位小姑娘爬在屋頂上，但是她要干什么呢孩子們都不明白了。我提示孩子們想想，結(jié)合前面發(fā)生的事情去猜猜小姑娘會(huì)做什么事情，一下子，朱悅小摯友猜到了，小姑娘說(shuō)：大恐龍，你的聲音太響了，請(qǐng)你輕點(diǎn)吧!

這個(gè)活動(dòng)孩子們說(shuō)的特性棒，我也很簡(jiǎn)潔、歡樂(lè)的參加著孩子們的描述?？磮D講解并描述就要讓孩子們學(xué)會(huì)關(guān)注整體，同時(shí)要結(jié)合其他的圖片去發(fā)覺(jué)圖畫(huà)背后所要表達(dá)的真正含義。只要相宜的引導(dǎo)，小班孩子的看圖講解并描述一樣會(huì)很出彩的。

有關(guān)幼兒園教學(xué)反思7

活動(dòng)目標(biāo)：

1。能感受散文中太陽(yáng)“淘氣”的表現(xiàn)。

2。體會(huì)散文的幽默、詼諧意味。

活動(dòng)打算：

1。掛圖。2。太陽(yáng)頭飾，紅色圓形紙板若干(同幼兒臉大小)，自制烏云圖片一張(同臉大小)。

3。故事磁帶。

4。活動(dòng)前帶領(lǐng)幼兒感受太陽(yáng)升起、落山的方位改變。

活動(dòng)過(guò)程：

1。觀賞圖片。

——這些圖片講了些什么事情?

——幼兒獨(dú)自閱讀幼兒活動(dòng)材料，看后可小聲探討。

——你看到了什么?

——太陽(yáng)在干什么

——這個(gè)太陽(yáng)和我們平常看到的太陽(yáng)有什么不一樣?(幫忙幼兒理解：淘氣)

2。觀賞散

——散文里講了誰(shuí)的事情

——聽(tīng)了散文后你心里有什么感覺(jué)

3。再次觀賞散文。

——散文的題目是什么?為什么要說(shuō)它是個(gè)淘氣的太陽(yáng)?

——你有什么聽(tīng)不懂的地方嗎?

4。嬉戲：淘氣的太陽(yáng)。

——幼兒分成五組，在五個(gè)不一樣的地方站好，分別扮演小摯友、莊稼、蘋(píng)果、草莓、小摯友、雨點(diǎn)兒。

——跟著錄音，幼兒與老師一齊嬉戲。老師扮太陽(yáng)，跟著散文的情節(jié)發(fā)展，幼兒做相應(yīng)的動(dòng)作。

活動(dòng)反思：

中班后期幼兒已經(jīng)能夠完全觀賞理解短小的散文詩(shī)的涵義和意境。在看到幼兒對(duì)觀賞活動(dòng)充溢愛(ài)好的時(shí)候，我覺(jué)得，停留在讓幼兒感受意境，創(chuàng)編幾句還是不夠的，還能夠進(jìn)行其次次觀賞教學(xué)活動(dòng)，教幼兒朗讀詩(shī)歌及再次創(chuàng)編。因?yàn)橛變簩?duì)詩(shī)歌已經(jīng)產(chǎn)生愛(ài)好了，他們愛(ài)聽(tīng)，惦念，老師就能夠在幫忙幼兒理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上熟記詩(shī)歌資料，并學(xué)會(huì)有表情地朗誦，更是對(duì)散文詩(shī)意境的深化。同時(shí)，教學(xué)時(shí)，除了讓幼兒說(shuō)一說(shuō)外，還能夠啟發(fā)仿照，并把幼兒仿照的詩(shī)句編成一篇散文詩(shī)。并可用身體動(dòng)作表演，體驗(yàn)淘氣的心情。我想用不一樣藝術(shù)形式的同構(gòu)活動(dòng)，會(huì)讓幼兒在觀賞活動(dòng)中多一份真實(shí)的感受。

有關(guān)幼兒園教學(xué)反思8

一、主題活動(dòng)的來(lái)源

每每與孩子閑聊時(shí)，總會(huì)時(shí)時(shí)常地聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“老師，你看，這棵樹(shù)多高呀?！薄袄蠋?，我長(zhǎng)大了，以前好多衣服都不能穿了。”“老師，小學(xué)的操場(chǎng)比我們幼兒園的大?！钡鹊?。每當(dāng)這時(shí)，我總會(huì)不由自主地問(wèn)問(wèn)：有什么方法知道它們究竟有多高，多大呢?孩子們的答案是多樣的。有用尺子，繩子、木棍等量，還有的小摯友想出用倒影來(lái)量。全部的這一切都說(shuō)明白孩子對(duì)測(cè)量有肯定的愛(ài)好和相識(shí)。這次的數(shù)學(xué)活動(dòng)：“鋪墊子”，幫助幼兒更好的了解了這些長(zhǎng)度、高度，培育了幼兒對(duì)測(cè)量產(chǎn)生愛(ài)好，嘗試借助工具測(cè)量四周物體，進(jìn)一步了解測(cè)量在生活中的應(yīng)用。在活動(dòng)中是應(yīng)讓幼兒帶著問(wèn)題去測(cè)量，還是讓他們?cè)跍y(cè)量中發(fā)覺(jué)問(wèn)題?假如他們不能從中自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，這是這個(gè)活動(dòng)上下來(lái)發(fā)覺(jué)的問(wèn)題。大班幼兒對(duì)圖形守恒的推斷，往往會(huì)受形態(tài)大小以及數(shù)量的影響。在他們看來(lái)，相對(duì)于兩個(gè)一樣大的圖形拼擺位置發(fā)生變更，他們的大小就不一樣。針對(duì)幼兒這樣的一種錯(cuò)誤相識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)他們做出正確推斷呢?經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思索和反復(fù)的探究，我設(shè)計(jì)了本活動(dòng)。

二、材料選擇的原則

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，材料選擇的恰當(dāng)與否，往往哪個(gè)會(huì)影響甚至確定整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。一般來(lái)說(shuō)幼兒是通過(guò)操作活動(dòng)材料來(lái)獲得相關(guān)閱歷的。因此，假如老師供應(yīng)的活動(dòng)材料能有效暴露幼兒某些相識(shí)誤區(qū)，又能在最終幫助幼兒獲得正確相識(shí)，那么，了這樣的材料就能為教學(xué)活動(dòng)的有效綻開(kāi)供應(yīng)有力保障。因此，在設(shè)計(jì)該活動(dòng)時(shí)我選擇了塑料的相同大小的正方形和三角形，進(jìn)行桌面的操作，兩個(gè)三角形又可以拼成同樣大小的正方形，也可以借助它來(lái)比較發(fā)覺(jué)圖形的守恒?；顒?dòng)結(jié)尾部分又選擇了大小相同的塑料墊子，進(jìn)行鋪場(chǎng)地的活動(dòng)來(lái)讓幼兒進(jìn)一步感知，形態(tài)不同的場(chǎng)地大小相同，使活動(dòng)進(jìn)行深化。

三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思路

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞活動(dòng)目標(biāo)，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步綻開(kāi)。就該活動(dòng)而言，我首先選擇了相同大小和數(shù)量的正方形，通過(guò)拼擺不同圖案，面積大小一樣大。其次，進(jìn)一步感知不同數(shù)量的正方形和三角形拼擺的不同的'圖案，而面積大小相同。最終又通過(guò)比較場(chǎng)地的大小，用鋪墊子的方法來(lái)推斷，活動(dòng)難度初步加深，讓幼兒通過(guò)操作以獲得正確的相識(shí)和閱歷。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程又借助喜羊羊和灰太狼的故事，貫穿始終用闖關(guān)的形式，更能激發(fā)幼兒的參加活動(dòng)的主動(dòng)性。

四、活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)

當(dāng)幼兒在操作活動(dòng)中，拼擺圖案時(shí)，幼兒的主動(dòng)性一下子被有效的激發(fā)出來(lái)了。面對(duì)不同的圖案，幼兒在評(píng)判圖案是否一樣時(shí)，產(chǎn)生分歧并激烈的爭(zhēng)辯起來(lái)，面對(duì)這樣的喧鬧場(chǎng)面，我并沒(méi)有做出什么結(jié)論，而是誘導(dǎo)幼兒探討和動(dòng)手驗(yàn)證找到正確的結(jié)論。尤其是鋪墊子活動(dòng)更激發(fā)了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

五、不足與改進(jìn)

操作活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)能剛好的幫助幼兒總結(jié)提煉方法，幼兒分組闖關(guān)競(jìng)賽的圖表應(yīng)當(dāng)提前打算好，最終幾組的競(jìng)賽結(jié)果也沒(méi)有說(shuō)清晰。

有關(guān)幼兒園教學(xué)反思9

《聰慧的烏龜》是一個(gè)寓意很強(qiáng)，主角語(yǔ)言比較顯明的故事。故事中用不一樣的主角扮演來(lái)描述一件事，用顯明的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教化孩子遇事要?jiǎng)幽X筋，想方法。活動(dòng)中，讓小摯友按主角的特點(diǎn)仿照對(duì)話。

本次活動(dòng)中，在敘述故事這一環(huán)節(jié)，教者沒(méi)有用通俗易懂的方式講解并描述整個(gè)故事，這樣孩子在聽(tīng)的過(guò)程中就沒(méi)有完全理解故事資料，孩子的學(xué)習(xí)專心性不是很濃。假如去夸張的表現(xiàn)故事，用故事的情節(jié)去感染孩子，讓孩子留意力集中以提高幼兒的學(xué)習(xí)專心性，可能效果會(huì)比較好。在其次次復(fù)述故事中教者只是看圖復(fù)述，沒(méi)有很好的引導(dǎo)孩子自我去看、去說(shuō)，假如老師作為一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)孩子去看圖說(shuō)話，充分的讓孩子去“說(shuō)、想、看、演”。本次活動(dòng)的效果就應(yīng)會(huì)更好些。

有關(guān)幼兒園教學(xué)反思10

我班幼兒對(duì)過(guò)生日充溢了愛(ài)好，提起生日和生日蛋糕他們就有說(shuō)不完的話題，我就利用孩子這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)?；顒?dòng)的目標(biāo)是通過(guò)為小紅小摯友過(guò)生日，讓幼兒了解生日的意義，并通過(guò)該活動(dòng)學(xué)習(xí)共享.我充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和愛(ài)好愛(ài)好，以一份神奇的禮物引入活動(dòng)，引起幼兒的新奇，再變出一個(gè)精致的生日蛋糕，將幼兒的愛(ài)好完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)中，我用小紅小摯友的口吻和幼兒溝通，以小紅小摯友的身份向幼兒提出問(wèn)題和要求，對(duì)于發(fā)言主動(dòng)、表現(xiàn)較好的幼兒，我會(huì)賜予主動(dòng)的確定與贊許，并會(huì)讓小紅小摯友親小摯友一下做為嘉獎(jiǎng)，激勵(lì)幼兒接著努力。當(dāng)秩序稍亂時(shí)，我會(huì)用和小紅小摯友說(shuō)靜靜話的方式來(lái)吸引幼兒的留意，在整個(gè)活動(dòng)中幼兒的心情都很高。

本次活動(dòng)是從幼兒的年齡特點(diǎn)動(dòng)身的，因此，活動(dòng)時(shí)的秩序方面沒(méi)有太大的問(wèn)題，間或幼兒也因?yàn)榧庇趽尨饐?wèn)題而站起來(lái)，或在探討問(wèn)題時(shí)聲音較大而略顯嘈雜，此時(shí)我會(huì)用輕聲和越越耳語(yǔ)的方式，吸引幼兒的留意力以達(dá)到寧?kù)o的效果，所以，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行地較為順當(dāng)。

過(guò)生日是幼兒原本就非常喜愛(ài)的，再加上這次是幼兒第一次在幼兒園、也是第一次為其他小摯友過(guò)生日，所以，幼兒們對(duì)活動(dòng)更加感愛(ài)好，都很主動(dòng)地投入到活動(dòng)中去。在互送禮物并祝生日歡樂(lè)時(shí)，大部分幼兒都能夠主動(dòng)大膽的與他人進(jìn)行溝通。個(gè)別較內(nèi)向的幼兒在老師與其他同伴的激勵(lì)下也能英勇的走過(guò)去。通過(guò)此活動(dòng)，幼兒懂得了生日的意義，相識(shí)到自己長(zhǎng)大了，并學(xué)會(huì)了關(guān)切同伴，與同伴共享食物和嬉戲的歡樂(lè)。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力也得到了提高。整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了老師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參加的教化方式，當(dāng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)遇到困難時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行主動(dòng)的引導(dǎo)和激勵(lì)，幫助幼兒樹(shù)立自信，學(xué)習(xí)與人共享。

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今日上午，我執(zhí)教了科學(xué)活動(dòng)《香香的和臭臭的》，為了活動(dòng)的順當(dāng)開(kāi)展，上周末已經(jīng)請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起收集有關(guān)資料，并有意識(shí)為孩子積累一些嗅覺(jué)的感官閱歷。周一，當(dāng)我看到孩子們帶來(lái)很多空藥瓶“香香的和臭臭的”物品的圖片后，對(duì)活動(dòng)就充溢了信念和期盼。

活動(dòng)前，我打算了很多有氣味的東西將它們分別裝在空藥瓶中，然后將瓶口封好，又在上面戳上幾個(gè)小洞，在活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒聞一聞，感知各種氣味。因?yàn)閾?dān)憂這個(gè)操作的環(huán)節(jié)，于是特別注意操作前的講解，盡量交代清晰要求。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順當(dāng)，孩子們分組操作的時(shí)候比較有序，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

活動(dòng)的其次個(gè)環(huán)節(jié)——找一找香香的和臭臭的東西卻沒(méi)有預(yù)想的那么順當(dāng)。當(dāng)我提問(wèn)：“你還聞到過(guò)什么東西是香香的?什么東西是臭臭的?”我的預(yù)設(shè)是依據(jù)幼兒的回答，出示相應(yīng)的圖片或者用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出該物品，然而舉手的孩子卻寥寥無(wú)幾，而且答案雷同。于是我干脆干脆出示了幾張圖片，讓幼兒依據(jù)自己的閱歷來(lái)推斷。這樣一來(lái)，他們的思維也慢慢活躍起來(lái)。

活動(dòng)結(jié)束了，雖然聽(tīng)課的老師們?cè)u(píng)價(jià)還不錯(cuò)，但是總覺(jué)得有些環(huán)節(jié)其實(shí)還可以處理得更完備，活動(dòng)中還有許多缺憾。

“老師如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究認(rèn)知，并大膽表達(dá)出來(lái)”，這是今后我在執(zhí)教科學(xué)活動(dòng)中所要關(guān)注的。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，熬煉自己的應(yīng)變實(shí)力，也是今后所要努力的方向。

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煙花是幼兒生活中常常接觸到的東西，她的漂亮在于瞬間的開(kāi)放，假如抓住這瞬間的漂亮，讓幼兒進(jìn)行表現(xiàn)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，在活動(dòng)中利用濕棉花的自由落體運(yùn)動(dòng)放出煙花，抓住煙花瞬間開(kāi)放的漂亮，從而體驗(yàn)放煙花的歡樂(lè)。

在生活化美術(shù)活動(dòng)《放煙花》中，我采納了一種全新的方式進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)——用潮濕的棉花的自由落體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出煙花的形態(tài)，這是一種新的嘗試，材料的打算，顏料的厚薄，都是新的嘗試，材料打算是一個(gè)特別關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在活動(dòng)前我嘗試了許多次，太厚煙花放不開(kāi)，太薄的話等下干不了不能進(jìn)行展示，所以煙花的大小要靠高度來(lái)調(diào)整，高一點(diǎn)煙花就放得開(kāi)，低的話就放不開(kāi)。

考慮到顏料須要時(shí)間干，在煙花放好后活動(dòng)的其次環(huán)節(jié)我采納讓幼兒拼貼房子，一方面削減必要的等待時(shí)間，另一方面豐富畫(huà)面，讓煙花有情景，幼兒可以依據(jù)自己的喜愛(ài)隨意地拼貼房子，只有一個(gè)要求就是在煙花的下方。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是展示的環(huán)節(jié)，為了讓煙花的展示更有情景，我在活動(dòng)前已經(jīng)請(qǐng)幼兒搭好了房子，并在房子的上方進(jìn)行在展示，以便更加得逼真?；顒?dòng)最終的效果很還很不錯(cuò)的。

在這個(gè)活動(dòng)中，也有一些地方值得探討的，為了讓煙花的綻放效果更加明顯，顏料可能再薄一點(diǎn)會(huì)更好，還可以采納一些其他的生活化材料來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)煙花，這樣會(huì)使畫(huà)面更加的豐富，如：海綿、用過(guò)的茶包等，在以后的活動(dòng)中進(jìn)行更多進(jìn)行嘗試，以豐富生活化美術(shù)的材料，使我們的生活化美術(shù)活動(dòng)更加精彩。

有關(guān)幼兒園教學(xué)反思13

煙花對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是他們所寵愛(ài)的，每次放煙花的時(shí)候，孩子們都是興奮的，因?yàn)樗宀世_紛，形態(tài)各異，而且能飛到天上去，在天空中飛散開(kāi)來(lái)，有的像花，有的像流星，有的像魚(yú)…但又不常見(jiàn)，只有在喜慶的節(jié)日里才能見(jiàn)到。

本次活動(dòng)以引導(dǎo)幼兒觀賞煙花來(lái)激發(fā)幼兒的愛(ài)好，讓他們?cè)谝暡旌笳f(shuō)說(shuō)煙花的樣子和顏色，隨后展示作品，并示范不同形式的作品創(chuàng)作方法，幼兒愛(ài)好深厚，仿佛過(guò)節(jié)一般。

這是一次混齡幼兒參加的活動(dòng)，由于中小班幼兒所處的年齡段不同，實(shí)力及目標(biāo)各不相同，活動(dòng)之初，不論是目標(biāo)的制定還是作品的創(chuàng)作形式，都是我糾結(jié)的難題。目標(biāo)難度大，小班幼兒達(dá)不到，目標(biāo)低，中班幼兒得不到良好的發(fā)展。最終所選定這三種形式，既發(fā)展了中班幼兒，又拔高了小班幼兒。

同一主題，運(yùn)用不同的創(chuàng)作形式來(lái)表現(xiàn)，這一方法，本次參加活動(dòng)的幼兒第一次參加，他們同大多數(shù)的幼兒一樣，對(duì)簇新事物充溢劇烈的新奇心，由于第一次運(yùn)用刮畫(huà)紙，所以有一多半的孩子選擇了“刮畫(huà)紙刮煙花”，剩余的孩子選擇了“彩色紙屑放煙花”，而“油畫(huà)棒畫(huà)煙花”卻沒(méi)人選擇?！安噬埿挤艧熁ā币舫罅康乃榧埿?，在時(shí)間不足夠的狀況下，對(duì)個(gè)別小班幼兒有很大的難度，所以，活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，有小班孩子放棄了，改為“油畫(huà)棒畫(huà)煙花”。

同一主題下不同形式的創(chuàng)作，對(duì)幼兒的技能要求較高，相對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，它對(duì)中小班的孩子而言，有肯定的難度，但通過(guò)實(shí)踐，孩子們的主動(dòng)性、主動(dòng)性增加了，表現(xiàn)力和想象力有了新的提高，關(guān)鍵是幼兒的愛(ài)好更加深厚了。

有關(guān)幼兒園教學(xué)反思14

在《歌聲與微笑》活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中互送微笑，大部分孩子找到了自我的好摯友相互贈(zèng)送著微笑。有小摯友說(shuō)：“我把微笑送給你讓你歡樂(lè)！”還有個(gè)特性擅長(zhǎng)交往的孩子找到了聽(tīng)課老師，微笑著說(shuō)：“老師我喜愛(ài)你，祝你歡樂(lè)！”一個(gè)小女孩走到一位老師的身邊，微笑著說(shuō)：“老師，你教我唱歌競(jìng)賽得了三等獎(jiǎng)，所以我要把微笑送給你?！薄?/p>

從今次活動(dòng)中能夠發(fā)覺(jué)：情感溝通有利于進(jìn)一步豐富孩子們的生活閱歷，音樂(lè)又能給人歡樂(lè)和一種美的享受。讓孩子們?cè)诿利?、富有?jié)奏的《歌聲與微笑》的音樂(lè)聲中互送微笑，體現(xiàn)了“情感與音樂(lè)”的交融，使活動(dòng)在簡(jiǎn)潔、開(kāi)心、溫馨、和諧的氛圍中進(jìn)行，給人一種意猶未盡的感覺(jué)，讓孩子們從內(nèi)心深處感受到了微笑的完備和所蘊(yùn)涵的力氣。

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一、現(xiàn)代教化須要一種科學(xué)的創(chuàng)新的反思性教學(xué)

反思，原為唯心主義哲學(xué)概念，指對(duì)思想本身進(jìn)行反復(fù)思索。后來(lái)泛指對(duì)某些事物或過(guò)程的重新回顧和相識(shí)。人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個(gè)體成熟與理智的標(biāo)記，古有“捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“檢討”和“人貴有自知之明”之說(shuō)。反思，首先是思想界和學(xué)問(wèn)界關(guān)于元科學(xué)（？）探討的一種理念與方法，后來(lái)移植于教化教學(xué)，便產(chǎn)生了反思性教學(xué)。筆者認(rèn)為這種移植是教化改革與發(fā)展的須要，是教化科學(xué)自身發(fā)展與進(jìn)步的一種標(biāo)記。誰(shuí)都知道，教化是面對(duì)生命的事業(yè)，是追求人類文明進(jìn)步和科技發(fā)展的宏大志向的事業(yè)，因此是不容許隨意發(fā)生錯(cuò)誤和問(wèn)題的事業(yè)。要做到不犯錯(cuò)誤或者少犯錯(cuò)誤，就要學(xué)會(huì)預(yù)防錯(cuò)誤，繞過(guò)錯(cuò)誤，那么方法是什么？其一就是反思。只有常常不斷地反思，科學(xué)地反思，把反思運(yùn)用于教化教學(xué)的全過(guò)程，才會(huì)實(shí)現(xiàn)以上目的。反思，從回顧總結(jié)入手，從缺憾中產(chǎn)生。因?yàn)榻袒粫?huì)沒(méi)有缺陷和缺憾，所以教化恒久是“一門缺憾的藝術(shù)”。事實(shí)上缺憾是反思的結(jié)果，也是反思的起先。一個(gè)不知道缺憾和懂得在缺憾中反思的老師，事實(shí)上是一個(gè)不成熟的老師、一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的老師。同時(shí)，教化教學(xué)活動(dòng)是情感極為豐富的人文精神活動(dòng)。當(dāng)人的情感豐富超限時(shí)往往產(chǎn)生“沖動(dòng)”和“冒險(xiǎn)”，于是欠理智、欠科學(xué)（即不符合規(guī)律與不合理性）的教學(xué)行為也隨之產(chǎn)生，假如這時(shí)候不知道反思就會(huì)釀成大錯(cuò)。可見(jiàn)，反思性教學(xué)既能讓教學(xué)恒久充溢改革與創(chuàng)新色調(diào)，也讓教學(xué)恒久處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成為老師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要方法之一。

二、科學(xué)地整體地把握反思性教學(xué)的內(nèi)涵

1．對(duì)于反思性教學(xué)的概念，眾說(shuō)不一。熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》一書(shū)中所下的定義，是“教學(xué)主體借助行動(dòng)探討，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型老師的過(guò)程?！彼麖?qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)；其次，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力