淺談繪本在幼兒園戲劇課程中的應用

淺談繪本在幼兒園戲劇課程中的應用摘要：幼兒戲劇作為一門多元、開放的綜合性藝術樣式，隨著學前藝術教育課程改革的興起，逐漸受到學前教育界的關注，越來越多的教育界有識之士認識到了幼兒戲劇教育的重要價值。參與戲劇課程的兒童能夠真正體驗到各種生活、無數(shù)角色和社會情境，從而具有探索世界和適應社會的綜合能力。開展戲劇課程需要劇本，作為一本以圖片敘事為主的繪本，其視覺故事內(nèi)容具有從二維平面靜態(tài)形式向三維空間動態(tài)演繹的自然優(yōu)勢。繪本是兒童的“第一本書”，也是幼兒園戲劇課程劇本材料的最佳選擇。繪本在戲劇活動中的應用符合兒童身心發(fā)展的需要。然而，目前，從繪本的角度對戲劇課程的研究不僅數(shù)量少，而且范圍窄，缺乏系統(tǒng)探索的專著。本研究試圖通過建立繪本與戲劇課程的聯(lián)系，以戲劇課程為突破口，利用幼兒園豐富的繪本資源，探索繪本在幼兒園戲劇課程中的應用，使兒童愛上閱讀和戲劇課程。關鍵詞：繪本；幼兒園；戲劇課程學齡前兒童正處于讀圖的黃金階段，精美繪本對兒童的視覺沖擊比知識效應更直接。在各種兒童繪本中，每一幅圖畫似乎都在說話，而且圖畫之間有著獨特而有趣的敘事關系。孩子們自然而然地走進繪本，仿佛他們進入了一個全新的世界。繪本的教育價值主要包括培養(yǎng)兒童的語言能力、提高兒童的審美能力、滋養(yǎng)兒童的情感世界、啟發(fā)兒童的生活、激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力等。因此，本文認為繪本可以引導兒童正確地認識世界，豐富孩子的生活體驗，同時激發(fā)孩子的求知欲。一、繪本的相關概念（一）繪本的概念至于繪本的概念，在我國早期，繪本被稱為“圖畫書”，它們的概念是相同的。在彭毅的《圖畫書--閱讀與經(jīng)典》一書中，繪本的概念是：“繪本是用圖片和文字來講述一個完整的故事，是一個圖片和文字的集合。抽象地說，它是一種通過圖片和文字在兩個不同層面上的交織和互動來講述故事的藝術?！敝袊鴮W者陳暉說，認為繪本是指兒童圖畫故事書，它以兒童為設計主體，將一系列圖片與文字相結合，通過圖片的符號傳達信息，使兒童能夠理解故事的文本。在本文中，繪本的定義是陳暉和彭毅的結合，即繪本是一種兒童讀物，主要以圖片和文本的形式反映兒童的生活，是一種通過圖片和文字的交織和互動來講述故事的藝術。（二）幼兒園戲劇課程的含義幼兒園戲劇課程是一個多元化、開放的活動體驗過程。它源于兒童與戲劇課程之間的自然契合。兒童本身是至關重要的個體，天生具有“假裝”的游戲本能、良好的模仿能力、熱愛表演和巨大的創(chuàng)造力，并經(jīng)常在游戲中表現(xiàn)出戲劇課程的初始演繹形式。在幼兒園，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們在閱讀后會在故事中扮演角色，并具有導演的特點，可以自己導演和表演一個小游戲。兒童利用自己的原始經(jīng)驗和當前認知經(jīng)驗，以自己獨特的思維、語言和想象力來表達內(nèi)心感受，從而在活動中間接獲得某種生活體驗。繪本作為兒童文學的一種類型，是兒童獲得知識和情感體驗的重要媒介。繪本的形象化和形象化符合兒童想象思維的積極特征。在幼兒園戲劇課程中，通過閱讀、體驗和編輯繪本，表達戲劇元素，運用戲劇手段，孩子們可以以更藝術的方式解讀、演繹、創(chuàng)造和體驗，從而加深對世界的觀察和對生活的體驗。二、繪本在幼兒園戲劇課程中的應用價值（一）有利于幼兒發(fā)揮想象啟迪創(chuàng)意思維繪本閱讀與兒童在戲劇課程中的想象力和思維發(fā)展的關系。兒童想象力的發(fā)展與其表征活動密切相關，其生理基礎是兒童大腦皮層的成熟。兒童無意想象的最大特點是它沒有預定的目的，是由外部刺激直接引起的。在閱讀繪本的過程中，兒童想象力的主題往往是通過看到五彩繽紛的圖畫而產(chǎn)生的，而無約束的風格是最適合兒童想象力的描述。創(chuàng)造性思維是兒童思維發(fā)展的高級目標，閱讀繪本有助于培養(yǎng)兒童廣泛靈活的思維品質。圖像的可視化和可視化促進了兒童在圖像中具體思維的發(fā)展。一張圖片中的多個事物關聯(lián)的圖像有助于打破兒童傳統(tǒng)思維的束縛，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。然而，兒童的想象力和創(chuàng)造性思維并非天生的，教師需要在閱讀過程中有目的地引導兒童。（二）有利于幼兒體驗角色豐富舞臺經(jīng)驗戲劇角色體驗是一種藝術表達，與音樂、舞蹈、文學、藝術等非戲劇表達相比，具有創(chuàng)造性、體驗性和角色導向性。兒童戲劇角色體驗作為兒童戲劇的基本層面，關注兒童的面部表情、身體動作等。，并在虛構的場景中作為角色表達他們的思想和觀點。觸覺、聽覺、味覺、嗅覺和視覺五種感官是兒童戲劇表達的重要形式。通過體驗各種感官能力，兒童可以加深對戲劇中各種人物和事物的認識。體驗身體運動有兩種方式，即兒童身體自身的動作狀態(tài)，以及借助道具、服裝、燈光、聲音和其他輔助手段的肢體和身體狀態(tài)。無論哪種方式，都是為了更生動地演繹人物的獨特性。在本文研究的幼兒園戲劇課程中，兒童體驗角色有三種方式：假裝、模仿和表演。假裝是兒童一種本能的角色轉換體驗。閱讀繪本后，孩子們下意識地假裝在故事中扮演某個角色，這是一種本能的反應和體驗。（三）有利于幼兒豐富情感感受戲劇魅力戲劇和其他藝術一樣，離不開欣賞者的情感和品味。它感受人心的力量在于將人們從現(xiàn)實生活中解放出來，并將他們?nèi)谌肓硪环N價值模式和情感狀態(tài)。兒童戲劇也是如此，它離不開兒童的欣賞和參與。它的魅力在于展示多樣化的生活方式、價值觀和意義，為兒童提供歡樂、憤怒、哀鳴、樂趣、同情、同情、興奮、興奮和有趣等情感刺激，使兒童獲得心理認同和情感滿足。兒童劇是針對兒童的心靈。作為兒童獨特的精神創(chuàng)造活動，它具有重要的意義和價值，也蘊含著悠久歷史的戲劇魅力。幼兒園戲劇課程是一種充滿活力、情感豐富的藝術形式，它關注兒童的體驗過程，以兒童為戲劇表達的主體。反對教師規(guī)范統(tǒng)一地要求兒童，倡導師生共建、多元、平等的溝通模式，重視兒童情感的表達。幼兒園戲劇課程是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，教師和兒童不斷地使用戲劇符號來表達、創(chuàng)造和表演，將外部化、多元和重要的周圍世界知識內(nèi)化為兒童的情感，使兒童在活動中獲得情感釋放和體驗，而不是機械地模仿單一事物。情感是兒童戲劇表達的靈魂。兒童的語調(diào)、語調(diào)、眼神、表情等，每一種表情都透露出兒童內(nèi)心情感的起伏。事實上，兒童戲劇創(chuàng)作的整個動態(tài)過程滿足了兒童在社會價值觀中本能情感需求的實現(xiàn)。三、繪本在幼兒園戲劇課程開展中存在的問題（一）教師戲劇教育認知不到位在幼兒教師眼中，幼兒戲劇是一項費時、費力、費時的活動，教師往往會嘗到它的滋味。戲劇是兒童游戲的一種形式，兒童可以在其中體驗角色、生活和想象力。然而，教師缺乏組織戲劇課程的積極性，這導致了教師對幼兒園戲劇教育的氣餒。在兒童戲劇方面，教師的認知存在兩個誤區(qū)：一是兒童和戲劇是該地區(qū)的表演活動，教師對此類活動關注甚少，但更多的是為兒童在該地區(qū)自由活動制定規(guī)則。老師們認為兒童戲劇沒有挑戰(zhàn)性，他們對活動失去了熱情。另一個誤解是，兒童劇是按照既定的劇本排練，讓孩子們在舞臺上表演。技能訓練排練使教師和兒童身心疲憊，對兒童戲劇失去興趣。（二）教師選擇繪本的標準不當教師在選擇兒童戲劇表演繪本時，依據(jù)的標準不當，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，繪本資源來源渠道狹窄。根據(jù)對幼兒教師的訪談，關于繪本的選擇在現(xiàn)有渠道上，主要是在幼兒園閱讀區(qū)的繪本和家庭繪本，從現(xiàn)有繪本中進行選擇。教師對繪本的選擇范圍狹窄，限制了繪本在戲劇課程中的有效使用。另一方面，繪本的選擇是基于不正確的定位。在與老師的訪談記錄中，我們了解了老師的態(tài)度：每天，我們不僅要完成日常的教學工作，還要占用下班后的時間為孩子們選擇繪本并排練，這樣我們就不會浪費太多時間選擇繪本了。因此，“良好的排練”成為教師選擇的主要依據(jù)。（三）過度重視表演結果忽視幼兒觀眾的體驗在正式的兒童戲劇表演中，教師往往特別注意兒童在舞臺上的表演效果，以免兒童在舞臺上說錯話、做錯事。戲劇舞臺已成為教師成就的展示，兒童戲劇表演已成為評價教師專業(yè)能力的指標。兒童劇是為兒童表演的，兒童劇的最終呈現(xiàn)形式是觀眾的觀看過程。然而，在幼兒園實踐中，受眾已經(jīng)成為教師最容易忽視的群體。教師對兒童觀眾觀看體驗的忽視主要表現(xiàn)在以下三點：一是忽視兒童的主體地位。在實踐中，兒童成為教師控制和要求的對象，兒童缺乏發(fā)言權；第二，在觀看體驗中，紀律是主要因素，忽視了兒童觀看的指導；第三，兒童缺乏表達觀看表演經(jīng)驗的機會，不重視觀看表演過程的反思和評價。戲劇表演的目的是感染兒童，使兒童在觀看表演的過程中注意藝術效果和審美體驗，獲得同理心和人格建構。從劇本到劇場設計，應優(yōu)先考慮兒童的觀看心理，并考慮兒童的年齡特征和童話視角。因此，教師在觀看表演的過程中對兒童的引導已成為關注的焦點。五、提升繪本在幼兒園戲劇課程中的應用對策（一）增強教師應用繪本開展戲劇課程的意識幼兒園教師可以在日常繪本教學討論中首先考慮使用繪本開展戲劇課程。傳統(tǒng)的繪本教學和戲劇課程不僅在教學方法上具有創(chuàng)新性，而且能讓孩子們在做中學習，在學習中做，也能讓孩子在活動過程中加深對世界的理解。因此，幼兒教師應轉變觀念，只使用繪本進行一般性教學，之前，繪本也可以作為戲劇課程的素材，通過深入分析繪本與戲劇課程的關系，選擇符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的繪本，使用繪本設計戲劇課程的教案，在接下來的教學討論中，教師不斷提高使用繪本開展戲劇課程的意識，教師也不斷探索和發(fā)現(xiàn)將繪本應用于戲劇課程的重要價值，研究表明，教師是教育教學活動的組織者和實施者，在利用繪本開發(fā)戲劇課程中具有重要的價值。因此，廣大一線教師應提高使用繪本開展戲劇課程的意識。只有這樣，才能保證幼兒園使用繪本的戲劇課程的發(fā)展，孩子們才能真正在活動中得到相應的發(fā)展。（二）選擇符合幼兒發(fā)展特點的繪本生活是幼兒園教育教學的內(nèi)容來源，是幼兒活動的現(xiàn)實背景?！吧罹褪墙逃笔钦胬怼＝逃旧砭褪巧?，孩子們最好的學校是孩子們生活在現(xiàn)實生活中的地方，讓孩子們從中獲得有意義的生活體驗。因此，教師在選擇繪本時，也應該選擇貼近兒童生活的繪本。例如，孩子們喜歡閱讀具有生活氣息的繪本，如《誰在我頭上》、《饑餓的毛毛蟲》、《大衛(wèi)不能》、《想吃蘋果的小老鼠》等繪本有很多種。并非所有書目都適合兒童，也并非所有書目均適合組織兒童參加戲劇課程。教師應以兒童的發(fā)展為基礎，綜合考慮兒童的年齡特點和生活經(jīng)歷，選擇適合兒童生活的繪本。因此，幼兒教師應立足“生活化”的觀點，選擇貼近兒童生活、易于理解的繪本，使兒童閱讀的繪本更具特色和生命氣息，為兒童戲劇課程的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。（三）加強對幼兒觀眾藝術的重視與引導幼兒園戲劇表演中只有少數(shù)演員，大多數(shù)兒童需要作為觀眾參加戲劇課程。戲劇活動的教育方式不僅是舞臺表演的過程，也是引導兒童觀看戲劇表演的重要教育方式。在幼兒園戲劇課程的實踐中，教師應首先關注“觀眾”在戲劇課程中的重要性?！坝^看”和“表演”是戲劇課程中兩個相互關聯(lián)、相互制約的部分。正是因為“視圖”和“性能”的交互存在，才足以形成一個“場”。戲劇活動中的戲劇表演是由觀眾和演員在同一時間和空間內(nèi)，通過演員在舞臺上的情景表演和觀眾在舞臺下的互動來完成的。觀眾是實現(xiàn)戲劇功能的重要途徑，觀眾的反應是戲劇課程產(chǎn)生、生存和發(fā)展的動力。只有觀眾喜愛并引起觀眾情感共鳴的戲劇才被稱為“藝術”。同時，教師應引導兒童觀眾觀看戲劇。兒童的戲劇體驗主要是在觀看表演的過程中形成的。教師的作用是縮短演員和觀眾之間的視覺和心理距離，關注兒童心理活動和行為反應的變化，并及時引導他們，讓每個孩子都能在戲劇課程中欣賞戲劇。五、總結兒童戲劇對兒童的發(fā)展具有重要的人文關懷和價值追求。繪本作為一種兒童文學體裁，是兒童獲得知識和情感價值的重要媒介，與兒童戲劇有著天然的聯(lián)系。以繪本為載體，融入戲劇元素和戲劇手段，構建兒童戲劇課程，以游戲為基礎為兒童創(chuàng)造戲劇情境，可以讓兒童自主自發(fā)地參與幼兒園戲劇課程，獲得戲劇藝術體驗和身心愉悅。本研究基于幼兒戲劇和繪本教學的概念，結合深入的幼兒園戲劇課程實踐研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園繪本戲劇課程應用中存在的問題，分析原因，并提出相應的對策。以期豐富幼兒園戲劇課程內(nèi)容材料和學前戲劇教育理論，為一線教師開展活動設計、劇本創(chuàng)作、戲劇表演等活動提供科學的方法體系和范例，促進幼兒園學前戲劇的發(fā)展。

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