聽課與評(píng)課-丹東教育網(wǎng)課件

丹東市教師進(jìn)修學(xué)院尤明2016.05.09聽課與評(píng)課丹東市教師進(jìn)修學(xué)院聽課與評(píng)課

★調(diào)查顯示：目前中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)為最需要提高的三項(xiàng)基本能力依次為：課程資源開發(fā)與整合能力

聽評(píng)課能力與人際溝通能力決策能力話題的由來(lái)2★調(diào)查顯示：目前中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)為最需要提高的三項(xiàng)基本能力依

★教務(wù)主任的職責(zé)之一：領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，就必須在校內(nèi)建立聽課與評(píng)課制度，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)；引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，就必須在校內(nèi)建立健全教師專業(yè)發(fā)展制度，推行校本教研，完善教研訓(xùn)一體的機(jī)制。聽課評(píng)課是校本教研的基本方式之一。3★教務(wù)主任的職責(zé)之一：領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。3

★教務(wù)主任的角色定位、基本素養(yǎng)和工作職能

觀點(diǎn)一:教務(wù)主任應(yīng)該是個(gè)教學(xué)專家成長(zhǎng)軌跡：普通教師→教學(xué)骨干→教研組長(zhǎng)→教務(wù)主任。

觀點(diǎn)二：教務(wù)主任應(yīng)該是個(gè)管理行家基本職責(zé)：管理教學(xué)工作，是學(xué)校的“首席教師”，在教學(xué)業(yè)務(wù)上要成為表率。工作職能：協(xié)調(diào)、組織、指導(dǎo)、實(shí)施、考核、評(píng)價(jià)。

觀點(diǎn)三：能上好課、會(huì)評(píng)課是教務(wù)主任的“六項(xiàng)修煉”之一。4★教務(wù)主任的角色定位、基本素養(yǎng)和工作職能4

★“聚焦課堂”對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施有效的監(jiān)控和管理，歷來(lái)是學(xué)校工作的重點(diǎn)。學(xué)?！皟蓚€(gè)常規(guī)”的運(yùn)行？教育教學(xué)管理狀況？課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)計(jì)劃的執(zhí)行？新課程改革的理念和要求的貫徹落實(shí)？……思考和解決這些問(wèn)題，都需要我們走進(jìn)課堂，聽課、評(píng)課、研究教學(xué)問(wèn)題。5★“聚焦課堂”對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施有效的監(jiān)控和管理，歷來(lái)是學(xué)

一、怎樣聽課1、聽課的準(zhǔn)備（1）學(xué)識(shí)準(zhǔn)備--基本教學(xué)素養(yǎng)

一要掌握相關(guān)的教育理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法；二要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)；三要充分把握教材；四要了解有關(guān)學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)；五要積累課堂教學(xué)實(shí)踐案例。6一、怎樣聽課6

（2）心理準(zhǔn)備--基本心理素養(yǎng)態(tài)度上要誠(chéng)心、虛心、細(xì)心、專心；情緒上應(yīng)精神飽滿、注意力集中；行為上及時(shí)到位。（3）熟悉環(huán)境。

聽課前要了解聽課班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)生狀況，了解任課教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)校的辦學(xué)條件、教研文化等基本信息。7（2）心理準(zhǔn)備--基本心理素養(yǎng)7

（4）物質(zhì)準(zhǔn)備。

準(zhǔn)備好聽課用的材料，如筆、筆記本、教科書、參考書等。（5）課前溝通。

溝通的內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)別指導(dǎo)、觀察重點(diǎn)以及課后討論的時(shí)間和地點(diǎn)等問(wèn)題。

切忌：打瞌睡、講話、看文件、接打手機(jī)……等不尊重教師的行為88

2、進(jìn)入角色（1）學(xué)生角色學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、形成技能?？唇處煹恼n是否符合學(xué)生的實(shí)際，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的高低要在學(xué)生身上反映出來(lái)。（2）教師角色學(xué)習(xí)他人的授課經(jīng)驗(yàn)，看他人是怎樣講課的。這節(jié)課要是由我執(zhí)教，我該怎么上？把自己的想法、自己對(duì)教材的理解、自己對(duì)教材的處理同正在上課的教師做以下比較，誰(shuí)的效果會(huì)更好一些？92、進(jìn)入角色9

（3）指導(dǎo)者角色培養(yǎng)、幫助和指導(dǎo)教師。在對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)準(zhǔn)確的分析和判斷，形成改進(jìn)和提高的建議、設(shè)想，為今后的課堂教學(xué)改革作好指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)。（4）管理者角色履行對(duì)教學(xué)工作的管理、檢查、評(píng)估等職能。一要看教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況；二要關(guān)注教師的工作狀態(tài)、事業(yè)心、責(zé)任感及敬業(yè)精神；三要關(guān)注學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀況（包括學(xué)生間的人際關(guān)系、師生關(guān)系、必要的教學(xué)設(shè)施等）；四要對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和工作能力作出分析和評(píng)估。10（3）指導(dǎo)者角色10

3、聽課的基本要領(lǐng)--聽、看、想、記（1）聽聽教師是怎么講的？是否講到點(diǎn)子上？重點(diǎn)是否突出？講的是否清楚明白？學(xué)生是否聽得懂？聽學(xué)生在讀書、討論和回答問(wèn)題中暴露出的問(wèn)題？是否能提出問(wèn)題？學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)顯露出的才華和智慧。

113、聽課的基本要領(lǐng)--聽、看、想、記11

（2）看（課堂觀察）觀察學(xué)生：學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。聽課時(shí)我們應(yīng)特別關(guān)注：學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？

12（2）看（課堂觀察）12學(xué)習(xí)狀態(tài)包括：①參與狀態(tài)——沒(méi)有學(xué)生參與的課堂教學(xué)無(wú)論如何是不成功的。②交往狀態(tài)——課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍？③思維狀態(tài)——學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解？問(wèn)題和見(jiàn)解是否具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性？④生成狀態(tài)——課堂上師生之間和學(xué)生之間的交往和互動(dòng)產(chǎn)生的意外收獲.

13學(xué)習(xí)狀態(tài)包括：13

觀察教師①組織能力②注意中心③教學(xué)機(jī)智④教學(xué)態(tài)度今天的教師，缺的不是水平，而是責(zé)任和精神。教育的真正希望，在乎教師良心的回歸、精神家園的重建。今天的教師應(yīng)該做到：少一點(diǎn)浮躁，多一點(diǎn)實(shí)在；少一點(diǎn)自傲，多一點(diǎn)進(jìn)??；少一點(diǎn)偏見(jiàn)，多一點(diǎn)公正；少一點(diǎn)享樂(lè)，多一點(diǎn)磨練；少一點(diǎn)功利，多一點(diǎn)敬業(yè)；少一點(diǎn)勢(shì)力，多一點(diǎn)奉獻(xiàn)。14觀察教師14⑤教學(xué)境界課程改革在教學(xué)境界上的追求是--獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂；一個(gè)開放的課堂；一個(gè)探究的課堂；一個(gè)建構(gòu)的課堂；一個(gè)感悟的課堂；一個(gè)快樂(lè)的課堂。15⑤教學(xué)境界15關(guān)于課堂觀察“課堂觀察”源于西方科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于二十世紀(jì)五六十年代，美國(guó)課堂研究專家弗蘭德斯于1960年提出。21世紀(jì)初進(jìn)入我國(guó)學(xué)界的主流視野。定義1：研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及相關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。——陳瑤定義2：通過(guò)觀察課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。——崔允漷前者更多地指向教育研究，視課堂觀察為教育研究的方法和工具。后者側(cè)重教育實(shí)踐取向，將課堂觀察作為一種教育研究活動(dòng)。16關(guān)于課堂觀察“課堂觀察”源于西方科學(xué)主義思潮，作為一課堂觀察的4個(gè)維度20個(gè)視角和68個(gè)點(diǎn)

維度視角序號(hào)觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？2準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？3學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？?jī)A聽4有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？5有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？6傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？互動(dòng)7有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？8參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？9參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？10參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？11學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主12學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？13學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？14學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？15學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達(dá)成16學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？17預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？18這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？17課堂觀察的4個(gè)維度20個(gè)視角和68個(gè)點(diǎn)維度視角序號(hào)觀察點(diǎn)舉維度視角序號(hào)觀察點(diǎn)舉例教師教學(xué)環(huán)節(jié)19由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？20這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？21不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？呈示22怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）？23板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？24媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？25動(dòng)作(如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？對(duì)話26提問(wèn)的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？27教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？28有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？指導(dǎo)29怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？30怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)/作業(yè)）？是否有效？31怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？是否有效？機(jī)智32教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？33如何處理來(lái)自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？34呈現(xiàn)了哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)）？效果怎么樣？35有哪些具有特色的課堂行為（語(yǔ)言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）？18維度視角序號(hào)觀察點(diǎn)舉例教師教學(xué)環(huán)節(jié)19由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍維度視角序號(hào)觀察點(diǎn)舉例課程性質(zhì)目標(biāo)36預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？37目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？38在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？?jī)?nèi)容39教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？40課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？41是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？42容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實(shí)施43預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？44是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？45創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？評(píng)價(jià)46檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？47是否關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？48如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源49預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？50預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？51生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？52向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？19維度視角序號(hào)觀察點(diǎn)舉例課程性質(zhì)目標(biāo)36預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？維度視角序號(hào)觀察點(diǎn)舉例課堂文化思考53學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？54教學(xué)是否由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)？問(wèn)題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？55怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？56學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？民主57課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎么樣的？58學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？59師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？創(chuàng)新60教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？61教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？62課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？關(guān)愛(ài)63學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？64特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？65課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？特質(zhì)66該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì)）？67整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理//導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）？68學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？20維度視角序號(hào)觀察點(diǎn)舉例課堂文化思考53學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)

（3）想（分析、思考）對(duì)課堂教學(xué)的分析不能停留在表面現(xiàn)象的觀察上，要做出正確的判斷，有時(shí)要透過(guò)現(xiàn)象去分析本質(zhì)。上的好的課應(yīng)該能看到學(xué)生怎樣從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不熟練到熟練的過(guò)程。課堂上學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題是正常的，關(guān)鍵看教師怎樣引導(dǎo)、啟發(fā)。聽課要注重實(shí)際效果，只有多方面的思考和分析，才能作出正確的評(píng)價(jià)。21（3）想（分析、思考）21

（4）記（聽課記錄）包括記錄和點(diǎn)評(píng)兩個(gè)方面。記錄有簡(jiǎn)錄、詳錄和記實(shí)三種情況，到底記到什么程度，要根據(jù)聽課的目的來(lái)定。點(diǎn)評(píng)有即時(shí)點(diǎn)評(píng)和綜合點(diǎn)評(píng)兩部分。22（4）記（聽課記錄）22

4、聽課目的和任務(wù)（1）了解檢查（2）幫助指導(dǎo)（3）總結(jié)推廣（4）實(shí)驗(yàn)研究（5）考核評(píng)比

234、聽課目的和任務(wù)23

5、聽課時(shí)機(jī)的選擇（1）從教師的心理狀態(tài)上考慮--避開教師的不良情緒（2）從自身的工作上考慮--計(jì)劃性、確定重點(diǎn)學(xué)科和人另外，新學(xué)期、新學(xué)科、新教師，聽這些“新”課，會(huì)給教師留下深刻的印象。關(guān)于“推門課”和“預(yù)約聽課”245、聽課時(shí)機(jī)的選擇24二、怎樣評(píng)課評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并能從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象作出正確的解釋。評(píng)課是一種說(shuō)服的藝術(shù)，說(shuō)服就要求和諧、求愉快、求發(fā)展。

1、基本原則①方向性原則②客觀性原則③全面性原則④激勵(lì)性原則⑤差異性原則⑥講究方法原則25二、怎樣評(píng)課25

2、評(píng)課內(nèi)容①教學(xué)思想傳統(tǒng)教學(xué)思想的弊端：“四個(gè)偏重，四個(gè)忽視”偏重少數(shù)尖子生，忽視大多數(shù)學(xué)生；偏重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生全面發(fā)展；偏重考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮；偏重教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體地位。新課程改革和素質(zhì)教育倡導(dǎo)教學(xué)思想上的“全體性、全面性和主動(dòng)性”，并且在教學(xué)策略上的真正實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：從重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；從重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；從重同一規(guī)格教育向重差別型教育轉(zhuǎn)變。262、評(píng)課內(nèi)容26

②教學(xué)內(nèi)容特別要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要改變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究、發(fā)現(xiàn)等過(guò)程凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。27②教學(xué)內(nèi)容27

③教學(xué)方法是否量體裁衣，優(yōu)選活用；教學(xué)方法的多樣化；

學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確，是否落到實(shí)處。④師生關(guān)系努力建立民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系和生生關(guān)系，是現(xiàn)代課堂教學(xué)人際關(guān)系的本質(zhì)要求。評(píng)價(jià)師生關(guān)系，一要看學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位是否真正確立；二要看教師是否創(chuàng)設(shè)了一種寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍；三要看教師是否尊重每一個(gè)學(xué)生的人格和個(gè)性，尊重學(xué)生的思維和創(chuàng)造精神。28③教學(xué)方法28

⑤教學(xué)效能效能評(píng)價(jià)可以有三項(xiàng)指標(biāo):一是問(wèn)題解決的程度？二是解決問(wèn)題的代價(jià)如何？三是看能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，促進(jìn)發(fā)展？學(xué)習(xí)效能評(píng)價(jià)，要有效益意識(shí)，要提倡在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，要像關(guān)心學(xué)業(yè)一樣關(guān)心學(xué)生的身心健康，盡量做到少而精，做到“低投入，高產(chǎn)出”。在當(dāng)前“血汗教學(xué)”盛行，教師加時(shí)、加課、拖堂現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀下，我們主張要把“按時(shí)下課”、“不加時(shí)集體補(bǔ)課”作為教學(xué)紀(jì)律、作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要求之一提出來(lái)。29⑤教學(xué)效能29

現(xiàn)代社會(huì)是講效益的社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)要由富有生機(jī)與活力的人去創(chuàng)造。如果我們的兒童、少年從小就是在不講效益，在大量苦不堪言的重復(fù)訓(xùn)練中去追求眼前的“成就”，從小就在這種重復(fù)性的訓(xùn)練中消磨了學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)精神，那么他們又怎么能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展需要呢？又怎么會(huì)成為富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人呢？從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)必須有效益觀念，這是現(xiàn)代教育的基本要求之一。

30現(xiàn)代社會(huì)是講效益的社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)要由富有生機(jī)與活力的

3、評(píng)課方式個(gè)別交談：氛圍和諧寬松，有利于開誠(chéng)布公地交換意見(jiàn)、探討問(wèn)題、及時(shí)反饋。集中討論：公開課、觀摩課、實(shí)驗(yàn)課、研討課等，由于聽課人員較多，大家可以圍繞主題發(fā)表見(jiàn)解，校長(zhǎng)應(yīng)在綜合各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課作出基本的評(píng)價(jià)。答辯式：授課教師先通過(guò)說(shuō)課、課后反思的方式談自己對(duì)教材的理解及設(shè)計(jì)想法，聽課人以提問(wèn)的方式就本課的有關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題，請(qǐng)授課教師予以解答。書面評(píng)價(jià)：聽課人寫出一份書面評(píng)價(jià)材料。313、評(píng)課方式31

三、幾點(diǎn)建議1、要加強(qiáng)聽評(píng)課問(wèn)題的研究一是從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注師生的互動(dòng)；二是從偏重關(guān)注知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的建構(gòu)和習(xí)得，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成；三是從偏重關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題轉(zhuǎn)向關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；四是從偏重關(guān)注教師對(duì)教材的解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)、自然、科技和現(xiàn)實(shí)生活；五是從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用；六是從偏重關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性和體驗(yàn)性評(píng)價(jià)。32三、幾點(diǎn)建議32

2、提高聽評(píng)課的有效性,倡導(dǎo)開展課堂觀察活動(dòng)

聽課前應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題：①這節(jié)課主要講什么內(nèi)容?涉及該課程的哪一部分?②教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)在多大程度上“適合”該班的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度?③該班學(xué)生的情況，包括那些有特殊需要的學(xué)生?④這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么?讓學(xué)生明白什么?⑤如何讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)?教師將做什么?學(xué)生將做什么?

332、提高聽評(píng)課的有效性,倡導(dǎo)開展課堂觀察活動(dòng)33

聽課后關(guān)注的問(wèn)題：①這節(jié)課是怎樣獲得成功的?學(xué)生是否學(xué)到了教師預(yù)期讓他們學(xué)到的東西?②課堂上學(xué)生表現(xiàn)出哪些好的學(xué)習(xí)行為?這些好的學(xué)習(xí)行為是怎樣表現(xiàn)學(xué)生的投入程度與理解水平的?③課堂教學(xué)程序、教師的教學(xué)行為、學(xué)生行為在