學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價方案

學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價方案學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價是學(xué)校育人的重要環(huán)節(jié)，是推進素質(zhì)教育的重要舉措。習近平總書記在全國教育大會上指出，培養(yǎng)學(xué)生要在“堅定理想信念”、“厚植愛國主義情懷”、“加強品德修養(yǎng)”、“增長知識見識”、“培養(yǎng)奮斗精神”、“增強綜合素質(zhì)”等六個方面下功夫，加強學(xué)生的體育、美育和勞動教育。為全面推進大學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，結(jié)合我院實際，特制定本評價方案。一、指導(dǎo)思想以習近平總書記全國教育大會講話精神為指導(dǎo)，全面貫徹落實黨的教育方針政策，通過對學(xué)生素質(zhì)進行全員、全方位、全過程的培養(yǎng)與評價，促進學(xué)校德育、智育、體育、美育、勞育有機融合，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和德智體美勞全面發(fā)展。二、評價目的㈠通過學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價，引導(dǎo)學(xué)生自我認識、自我規(guī)劃、自我教育，明確發(fā)展方向，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展。㈡通過學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價，為評定獎學(xué)金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)。㈢通過學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價，及時、全面了解學(xué)生的情況，為學(xué)校改進教育方式和內(nèi)容提供衡量依據(jù)，促進學(xué)校教育管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)。三、評價依據(jù)㈠理論依據(jù)馬克思主義“人的全面發(fā)展學(xué)說”。人應(yīng)該朝哪個方面發(fā)展，發(fā)展的最終歸宿是什么，這是教育理論的重點問題，也是學(xué)生評價依據(jù)的基本理論之一。人的發(fā)展方向和歸宿是一個古老的命題，很早以前的我國孔子、孟子和西方的柏拉圖、亞里斯多德等，都從自己的思想體系出發(fā)，提出了對人的培養(yǎng)目的的精辟論斷。但是，大多零散、不系統(tǒng)。直到世紀，馬克思主義經(jīng)典作家對空想社會主義者關(guān)于人的全面發(fā)展思想進行了科學(xué)分析和深刻批判，吸取其合理內(nèi)核，才明確而系統(tǒng)地提出了科學(xué)的“人的全面發(fā)展學(xué)說”。馬克思主義的“人的全面發(fā)展學(xué)說”無疑是我們今天開展高職院校學(xué)生發(fā)展素質(zhì)評價及其標準體系建構(gòu)的重要理論依據(jù)和認識論基礎(chǔ)。馬克思、恩格斯在考察了工人在手工場的勞動狀況后，認為人的片面發(fā)展是舊的勞動分工的產(chǎn)物，進而他們又追溯到人類歷史早期的分工，特別是體力勞動與腦力勞動的分離與對立，對人的身心的重大影響，導(dǎo)致人的片面發(fā)展。而這種現(xiàn)象在資本主義手工場時代，達到驚人的程度。由于勞動分工的精細化，為了將工人的某種單一操作技能訓(xùn)練到非常熟練的程度，結(jié)果導(dǎo)致工人的肉體和精神方面其他能力都成了犧牲品。勞動者的全部身心素養(yǎng)在這種分工制度下被肢解了。隨著機器大工業(yè)生產(chǎn)的出現(xiàn)，要求工人通曉各種生產(chǎn)過程的一般原理和基本技能，以便做好現(xiàn)有工作；要求工人能全面發(fā)展，適應(yīng)勞動變換與職能變動。馬克思主張的“全面發(fā)展”是指“人的體力和智力、肉體和精神獲得充分的、自由的發(fā)展和運用”。那種只偏重于對工人某項技能訓(xùn)練而忽視其情感、道德、人格等精神層面發(fā)展的發(fā)展觀是片面的，在馬克思、恩格斯看來是不道德的，是違反人性的，應(yīng)該受到猛烈批判。從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說中可以看出，人的發(fā)展最終歸宿是“為了解放人自己”，使人得到盡可能全面的發(fā)展。這為我們今天正確認識學(xué)生發(fā)展問題，全面理解學(xué)生評價的目標、內(nèi)容和標準，提供了重要的科學(xué)認識論基礎(chǔ)，同時，馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說所主張的將“個人發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一”的觀點，也為我們確立高職院校學(xué)生發(fā)展素質(zhì)評價和標準體系建構(gòu)的價值取向指明了方向。㈡政策依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（1999年6月13日發(fā)布）中明確指出：“實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。”《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）中就全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本原則中強調(diào)：“堅持立德樹人、全面發(fā)展。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展?！?、評價原則㈠發(fā)展性原則科學(xué)地評價學(xué)生的發(fā)展水平，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，激勵學(xué)生正視自身不足，明確努力方向，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。㈡全面性原則評價要反映高職教育的綜合要求，能夠反映學(xué)生思想道德、專業(yè)水平、身心素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平和實踐能力等全貌。㈢過程性原則學(xué)生綜合素質(zhì)評價要貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程中。㈣可操作原則可操作性原則是指測評指標要建立在科學(xué)合理基礎(chǔ)上，能夠可比可測、可操作，數(shù)據(jù)要規(guī)范、收集資料要簡便易行。㈤獨立性原則指標獨立指的是測評指標體系要層次分明，簡明扼要；每個指標要相對獨立、內(nèi)涵清晰；同一層次的各個指標間不存在關(guān)系，不相互重疊。五、評價體系學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價以學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。在新時代，高職教育為黨育人、為國育才的人才培養(yǎng)實踐中，培養(yǎng)的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，應(yīng)當是什么樣的素質(zhì)和精神狀態(tài)總書記指出了明確方向，必須“樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想”，沒有這樣一個總方向，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的目標就不能成立；“增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”；“要加強學(xué)生品德教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，使之成為有大愛大德大情懷的人”；“求真理、悟道理、明事理”；“增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”；“以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”“崇尚勞動、尊重勞動……長大后辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造勞動”。由此，我們可以明確，德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人應(yīng)具備思想政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)等五個方面的素質(zhì)。㈠評價指標綜合國內(nèi)對學(xué)生素質(zhì)教育的研究成果、結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的實際，我校的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)可歸納為基礎(chǔ)素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)2個層面，共計4個一級指標和13個二級指標。4個一級指標包括：思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)；13個二級指標包括：政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法紀觀念、勞動意識、知識水平、專業(yè)基礎(chǔ)技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、組織管理能力、社會通用能力、專業(yè)拓展能力、研究創(chuàng)新能力、個性特長發(fā)展。思想素質(zhì)指能樹立社會主義理想信念，有科學(xué)的世界觀和真確的人生觀和價值觀，具備社會主義道德品質(zhì)，愛黨愛國，遵紀守法，有正確的勞動觀念，生活態(tài)度端正，注重文明修身，做到文明有禮。在大學(xué)生中可從政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法紀觀念和勞動意識4個考量指標進行評價。專業(yè)素質(zhì)指通過學(xué)習等多方途徑掌握的專業(yè)理論及專業(yè)相關(guān)知識，以及應(yīng)具備的解決專業(yè)實際問題的基礎(chǔ)技能。在大學(xué)生中主要表現(xiàn)為對自己所學(xué)專業(yè)的掌握程度，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習成績進行評價。身心素質(zhì)指身體神經(jīng)系統(tǒng)和器官的健康狀態(tài)，是身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的合稱。在大學(xué)生中主要表現(xiàn)為是否擁有健康的體質(zhì)體格和比較穩(wěn)定的心理傾向、特征，具有良好的身體和心理適應(yīng)能力，分別可從體育課成績和心理普查結(jié)果進行評價。發(fā)展素質(zhì)發(fā)展素質(zhì)是驅(qū)動個人產(chǎn)生優(yōu)秀工作績效的各種個性特征的集合，外在表現(xiàn)為個體所具有的綜合能力。在大學(xué)生中集中體現(xiàn)為積極參加社會工作和各類校內(nèi)外活動，組織能力和社會活動能力較強；積極參加各類課外實踐活動，綜合運用知識的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力較強?？蓮慕M織管理能力、社會通用能力、專業(yè)拓展能力、研究創(chuàng)新能力、個性特長發(fā)展等5個考量指標進行評價。表1學(xué)生評價指標要素一覽表一級指標二級指標思想素質(zhì)政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法紀觀念、勞動意識專業(yè)素質(zhì)知識水平、專業(yè)基礎(chǔ)技能身心素質(zhì)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)能力素質(zhì)組織管理能力、社會通用能力、專業(yè)拓展能力、研究創(chuàng)新能力、個性特長發(fā)展在各項指標確立后，可結(jié)合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標和培養(yǎng)實際，將各

項指標進行量化，確立如下相應(yīng)的觀測點和量化考核要點。表2學(xué)生素質(zhì)評價觀測點和量化考核一覽表一級指標二級指標主要觀測點量化評價點數(shù)據(jù)來源思想素質(zhì)政治素養(yǎng)道德修養(yǎng)法紀觀念勞動意識政治進步情況黨團發(fā)展情況組織部團委好人好事情況表揚表彰情況相關(guān)部門熱心公益情況表揚表彰情況團委早操出勤情況早操檢查反饋體藝部課堂出勤情況課堂出勤反饋教務(wù)處集體活動參與情況集體活動出勤反饋相關(guān)部門違法違紀情況受處分結(jié)果學(xué)工處宿舍衛(wèi)生情況文明宿舍情況、宿舍差評情況學(xué)工處誠實守信情況惡意欠費、拖欠貸款還款和考試舞弊情況財務(wù)處教務(wù)處學(xué)工處專業(yè)素質(zhì)知識水平專業(yè)基礎(chǔ)技能課程成績課程平均學(xué)分績點教務(wù)處身心素質(zhì)身體素質(zhì)體育課成績體育課平均學(xué)分績點教務(wù)處心理素質(zhì)心理測評情況心理測評情況學(xué)工處能力素質(zhì)組織管理能力社會通用能力專業(yè)拓展能力研究創(chuàng)新能力個性特長發(fā)展團學(xué)干部任職及表彰情況通用能力證書獲得情況（英語、計算機）校園文化及科創(chuàng)實踐項目PU達標情況職業(yè)技能證書獲得情況科技競賽獲獎情況創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎情況學(xué)術(shù)科研成果情況文體競賽獲獎情況依據(jù)第二課堂學(xué)生發(fā)展素質(zhì)教育學(xué)分認定辦法執(zhí)行團委㈡指標權(quán)重大學(xué)生素質(zhì)測評指標體系是各級指標因素的集合，而大學(xué)生素質(zhì)測評指標的權(quán)重則表明指標諸因素之間的關(guān)系以及諸因素在指標體系中的地位和重要程度。它是人們對指標體系內(nèi)部各指標要素聯(lián)系形式和各指標價值大小認識的產(chǎn)物。權(quán)重配置的科學(xué)程度，在一定程度上影響著大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的科學(xué)程度，因此，有必要對大學(xué)生綜合素質(zhì)指標體系的權(quán)重配置問題予以重視。大學(xué)生綜合素質(zhì)指標權(quán)重表明在大學(xué)生綜合素質(zhì)體系中哪些因素更有價值，而權(quán)數(shù)則表明這些因素價值的大小輕重。在測評過程中，如果測評指標權(quán)重分配不當或者沒有加權(quán)，測評結(jié)果就難以得到合理的解釋。而科學(xué)合理的權(quán)重配置，有利于引導(dǎo)大學(xué)生明確發(fā)展發(fā)向，增強學(xué)習生活的主動性和積極性；能夠確定各項測評指標在測評指標體系中的關(guān)系，使測評指標體系構(gòu)成一個有機整體；有利于素質(zhì)測評指標的有效量化，確保大學(xué)生綜合素質(zhì)測評整體綜合結(jié)果科學(xué)化。結(jié)合長期的工作經(jīng)驗和對對工作的主觀認識，依據(jù)經(jīng)驗確定法，思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)4個一級指標在學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價體系中的權(quán)重配置為20%、50%、10%和20%。每個一級指標均賦值100分。根據(jù)權(quán)重，學(xué)生最終發(fā)展質(zhì)量評價計算公式為：評議成績總分二品德素質(zhì)x20%+專業(yè)素質(zhì)X50%+身心素質(zhì)X10%+發(fā)展素質(zhì)X20%。㈢評價模型學(xué)生綜合素質(zhì)是學(xué)生各種素質(zhì)要素及其相關(guān)關(guān)系的反映，是學(xué)生各種素質(zhì)相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展的有機系統(tǒng)。學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)是學(xué)生綜合素質(zhì)的靜態(tài)反映，為了具體體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的動態(tài)性，故構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)模型。我校學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價模型構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。評價模型的構(gòu)建，必須能夠全面反映學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；必須能夠客觀反映學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的短板，促進學(xué)生各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這就像“木桶效應(yīng)”一樣，

學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的高低，不但取決于構(gòu)成木桶的那塊最短的“素質(zhì)板”(見圖1-1)，還要取決于各個“素質(zhì)板”寬度比重(見圖1-2)?；谝陨险J識，我校學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價模型可構(gòu)建為“木桶模型”。圖1-1短板效應(yīng)亠”、■宰玄-丟惡素康」圖圖1-1短板效應(yīng)亠”、■宰玄-丟惡素康」圖1-2寬度效應(yīng)六、評價實施㈠數(shù)據(jù)采集學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生素質(zhì)評價細則建立學(xué)生記實信息記錄系統(tǒng)，各相關(guān)責任部門和二級學(xué)院負責學(xué)生記實信息的錄入和維護工作。㈡組織實施學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價采取每學(xué)期評一次，學(xué)工處負責全校學(xué)生素質(zhì)評價的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督工作，二級負責本學(xué)院學(xué)生素質(zhì)評價的領(lǐng)導(dǎo)，各年級、班級負責具體組織實施。㈢評價反饋1.體系評價評價包括以下三個方面：(1)對評價標準的指標體系的評價。經(jīng)過實際的測評后回過頭再來看各指標是否滿足了完備性、互斥性等要求；權(quán)重配置是否反映了客觀實際與政策導(dǎo)向等要求；(2)對評價過程的再評價。主要是看搜集的評價信息的全面性、準確性、真實性，以及信息分類整理的準確性與合理性和運用測評方法與計算程序的正