基于項(xiàng)目合作的課程領(lǐng)導(dǎo)力提升研究

基于項(xiàng)目合作的課程領(lǐng)導(dǎo)力提升研究

一、團(tuán)隊(duì)決策、引領(lǐng)組織過(guò)程課程負(fù)責(zé)人是教育行政部門，尤其是學(xué)校課程制定、實(shí)施和評(píng)估的管理者。從本質(zhì)上講，它是一個(gè)決策、指導(dǎo)和組織學(xué)校課程實(shí)踐的過(guò)程。課程領(lǐng)導(dǎo),關(guān)鍵在于把握課程與教學(xué)本質(zhì),建設(shè)共同研究的團(tuán)隊(duì),善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題,不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的提高和升華。1.建立問(wèn)題研究,促進(jìn)教研互促建設(shè)共同研究的團(tuán)隊(duì),筆者認(rèn)為,著力點(diǎn)是“建設(shè)一支強(qiáng)有力的學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)”,為教師參與課程改革提供民主、開(kāi)放、協(xié)力、合作的氛圍,共同探究課程,為每一位教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機(jī)會(huì)、條件和空間,注意培養(yǎng)教師的課程意識(shí),培養(yǎng)新課程領(lǐng)軍人物;引領(lǐng)教師共同制定符合本校實(shí)際的校本教研制度和切實(shí)可行的實(shí)施方案,以“研”促教,以教促“研”,實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。而要實(shí)施這樣的研訓(xùn)一體,其中課題研究是重要環(huán)節(jié)和形式。通過(guò)課題研究可以有效地實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo),把單個(gè)教師分散的力量集中起來(lái),形成整體優(yōu)勢(shì),建立教師學(xué)習(xí)共同體,與全校教師一起努力、共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,促進(jìn)教師間的交流與溝通,帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的研究。近幾年,我校加強(qiáng)了和姊妹?！愀垡B生中學(xué)的交流,結(jié)合所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,變問(wèn)題為課題,開(kāi)展了《滬港中學(xué)項(xiàng)目合作,促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)踐研究》的課題研究,通過(guò)“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、合作項(xiàng)目等形式,在推進(jìn)學(xué)校課程改革的同時(shí),也提升了校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。2.從雙方發(fā)展的角度來(lái)看,推進(jìn)雙方合作發(fā)展,進(jìn)一步推進(jìn)雙方的共同發(fā)展我校充分利用姊妹校的優(yōu)勢(shì),為學(xué)校自身的發(fā)展開(kāi)辟一條新路。滬港兩校雖然有差異,但差異也是一種資源。而且,兩校有著良好的合作基礎(chǔ),依托多年來(lái)一直大力支持學(xué)校發(fā)展的姚連生先生和姚連生教育基金會(huì),在學(xué)校新一輪發(fā)展中,我們更應(yīng)該探索利用雙方的差異資源,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),取長(zhǎng)補(bǔ)短,進(jìn)一步推進(jìn)雙方的共同發(fā)展。本課題以英語(yǔ)教學(xué)、作文教學(xué)、藝術(shù)教育的項(xiàng)目合作為載體,充分運(yùn)用雙方的資源,通過(guò)科學(xué)的分析比較,進(jìn)而在教育教學(xué)方面進(jìn)行實(shí)踐探索,將滬港兩校之間的交流從過(guò)去面上的泛泛而談上升到點(diǎn)上的項(xiàng)目合作,進(jìn)而探索總結(jié)規(guī)律,以推動(dòng)滬港兩校不斷培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。3.開(kāi)展專項(xiàng)調(diào)研,形成項(xiàng)目合作新模式校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)必須體現(xiàn)“以人為本”,尊重學(xué)生和教師,從學(xué)生和教師的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)課題項(xiàng)目;組織集體調(diào)研分析,選定合作項(xiàng)目開(kāi)展行動(dòng)研究,從中探索滬港兩校之間進(jìn)行項(xiàng)目合作的有效方法和途徑,形成滬港兩校合作新模式;通過(guò)分組研究與實(shí)踐,論證滬港兩校的項(xiàng)目合作對(duì)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的價(jià)值與可行性,等等。通過(guò)這一系列舉措,校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)可以保障研究目標(biāo)不偏離,內(nèi)容步驟更精確。4.應(yīng)將本課題研究的項(xiàng)目納入教教師的力量比較分散,但集中起來(lái)就比較強(qiáng)大。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師總結(jié)了以往赴香港交流的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)問(wèn)卷、訪談等調(diào)研手段分析滬港姚中的優(yōu)勢(shì)資源,搜集資料,確立相應(yīng)的研究重點(diǎn):即英語(yǔ)學(xué)科的《ATS(激趣漸進(jìn))英語(yǔ)拓展課,提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主動(dòng)閱讀意識(shí)與能力的實(shí)踐與研究》,語(yǔ)文學(xué)科的《滬港姚連生中學(xué)自主性作文教學(xué)的實(shí)踐研究》,學(xué)生社團(tuán)的《藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)提高初中學(xué)生綜合能力的研究》三個(gè)項(xiàng)目,學(xué)校班子成員、理事會(huì)統(tǒng)一思想,籌撥經(jīng)費(fèi),明確了以本課題研究項(xiàng)目為抓手,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。二、該項(xiàng)目的結(jié)果是對(duì)高中入學(xué)考試領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)試1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高教育成效課題研究大大推進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,將課題研究中的成果運(yùn)用于課堂教學(xué)中,轉(zhuǎn)變了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)的方法,豐富了教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教育教學(xué)成效。同時(shí),我校學(xué)生一批批走出校門,拓寬了眼界,隨著他們的交往能力以及英語(yǔ)讀寫(xiě)、語(yǔ)文寫(xiě)作等學(xué)科能力的提高,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的積極性,綜合素質(zhì)不斷提高,學(xué)生不僅在學(xué)科成績(jī)上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,而且藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)也表現(xiàn)優(yōu)異,充分挖掘了學(xué)生的潛能。2.課堂教學(xué)成效課題研究也是一個(gè)“實(shí)踐—反思—研究—實(shí)踐”的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,教師不斷更新理念,努力轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為,自身也得到了良好發(fā)展。教師逐步在教學(xué)評(píng)優(yōu)中提高,在教學(xué)研討中發(fā)展,在研究項(xiàng)目中成長(zhǎng),教學(xué)水平和科研能力比翼齊飛。課題的推進(jìn)既滿足了學(xué)校發(fā)展的需要,也滿足了教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求。在長(zhǎng)寧區(qū)第九屆教學(xué)研討會(huì)上,學(xué)校被評(píng)為區(qū)“教學(xué)先進(jìn)集體”,語(yǔ)文組榮獲區(qū)“優(yōu)秀教研組”稱號(hào)。3.進(jìn)一步拓展了學(xué)校與學(xué)生的項(xiàng)目合作模式通過(guò)交流,我們對(duì)“開(kāi)放辦學(xué)”、“項(xiàng)目合作”有了更深層次的認(rèn)識(shí)。每學(xué)年學(xué)校還通過(guò)教育教學(xué)開(kāi)放活動(dòng),使家長(zhǎng)、社區(qū)真正了解課堂教學(xué);學(xué)校還積極開(kāi)展與課改試點(diǎn)學(xué)校尚文中學(xué)的項(xiàng)目合作,通過(guò)外語(yǔ)、科學(xué)雙語(yǔ)評(píng)課活動(dòng),促進(jìn)兩門學(xué)科教學(xué)的深化,進(jìn)一步拓展了與香港姚連生中學(xué)的項(xiàng)目合作模式。同時(shí),滬港兩校以“項(xiàng)目”為載體的培訓(xùn)交流,使教師培訓(xùn)走向“開(kāi)放”,即教師以自身的發(fā)展為需求,變被動(dòng)為主動(dòng),努力挖掘自身發(fā)展的空間,從而推動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)。三、本主題研究擴(kuò)大了溝通渠道1.具有突出的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性在交流互訪中,我們把香港姚連生中學(xué)一些優(yōu)質(zhì)教育資源及時(shí)介紹給我校教師。同時(shí),由于課題是立足于我校實(shí)際的,因此具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。通過(guò)子課題研究的開(kāi)展、交流互訪短期培訓(xùn)等,注重教師的“參與性”,促使教師有更多的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì),開(kāi)闊了視野,也為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2.形成了學(xué)校寫(xiě)作教學(xué)的第一大指導(dǎo)策略課堂教學(xué)的有效性是開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校在總課題的引領(lǐng)下,確立了英語(yǔ)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科的兩項(xiàng)課題。研究極大地促進(jìn)了學(xué)校的英語(yǔ)和語(yǔ)文教學(xué)效果。一是提高了學(xué)生的整體寫(xiě)作水平。在教師的悉心指導(dǎo)下,很多學(xué)生由原來(lái)的怕寫(xiě)作文,變得愛(ài)寫(xiě)作文,學(xué)生練筆的積極性提高,分獲市級(jí)作文競(jìng)賽等第獎(jiǎng),同時(shí)課題組教師還將學(xué)生作文發(fā)表在滬港兩校的校園網(wǎng)站上,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣,達(dá)到了資源共享。二是教師通過(guò)課題研究,初步掌握了教育科研的過(guò)程和方法,并以此來(lái)促進(jìn)作文教學(xué)的改革,提高教學(xué)水平,形成三個(gè)寫(xiě)作指導(dǎo)策略:“收放”自如的寫(xiě)作指導(dǎo)策略;學(xué)生作文“自批互改”、師生互評(píng)、多元評(píng)價(jià)的寫(xiě)作指導(dǎo)策略;“潛心備題目、用心備問(wèn)題、齊心備范文、虛心學(xué)習(xí)共進(jìn)步”的“四心”寫(xiě)作指導(dǎo)策略。3.建立課堂教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),強(qiáng)化實(shí)踐研究,著力提升語(yǔ)言拓展課學(xué)校以課題的實(shí)踐研究為抓手,將優(yōu)質(zhì)資源本土化、校本化,將對(duì)外交流與教師的校本培訓(xùn)相結(jié)合,初步建立起校本培訓(xùn)保障系統(tǒng),有效地推動(dòng)了課題與校本培訓(xùn)的開(kāi)展。(1)優(yōu)質(zhì)資源本土化、校本化校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特性就是“本土化”,即校本培訓(xùn)是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、教師的培訓(xùn)。它成活的“土壤”是學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐,是廣大教師積極參與,與教師專業(yè)成長(zhǎng)緊密相關(guān),具有鮮明的“本土化”特征,校本培訓(xùn)沒(méi)有最好的,只有最合適的。通過(guò)交流,我們發(fā)現(xiàn)香港姚連生中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中有一個(gè)“點(diǎn)石成金”勵(lì)進(jìn)班、在中文教學(xué)中有作文創(chuàng)意寫(xiě)作、作文接龍等,尤其是香港姚中的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng),從社團(tuán)的管理機(jī)制到運(yùn)行模式都是值得我們借鑒的。為此,學(xué)校建立了《ATS(激趣漸進(jìn))英語(yǔ)拓展課,提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主動(dòng)閱讀意識(shí)與能力的實(shí)踐與研究》《滬港姚連生中學(xué)自主性作文教學(xué)的實(shí)踐研究》《藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)提高初中學(xué)生綜合能力的研究》三個(gè)子課題,分別以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、寫(xiě)作能力、綜合能力為切入點(diǎn),以三個(gè)子課題的實(shí)踐研究為抓手,加強(qiáng)主備課活動(dòng),增強(qiáng)備課的專題性研究,從而激發(fā)教師主動(dòng)培訓(xùn)的意識(shí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,一方面推動(dòng)了課題的進(jìn)一步開(kāi)展,另一方面也極大地提升了校本培訓(xùn)的實(shí)效。(2)將對(duì)外交流與教師的校本培訓(xùn)相結(jié)合對(duì)外交流也是校本培訓(xùn)的一種動(dòng)力機(jī)制。教師的行為改變和專業(yè)水平的提高,最有力、有效的動(dòng)力來(lái)自教師內(nèi)心的主動(dòng)追求。滬港課題本身就扎根于我校師生的實(shí)際,許多教師通過(guò)課題實(shí)踐,親身感受到自身的發(fā)展,而這些又吸引了更多教師去思考、探索,學(xué)校教師派到香港姚中交流與培訓(xùn),使越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到自身的不足,認(rèn)清自己的目標(biāo),更激發(fā)起教師們主動(dòng)培訓(xùn)的要求與愿望,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)本校教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益的提高。四、校長(zhǎng)的教研能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力校長(zhǎng)在引領(lǐng)開(kāi)展課題研究的過(guò)程中所面臨的困難是多方面的,如課題研究人員的確立,課題資源的有效利用,課題研究的思路與展開(kāi)方式,課題成果的落實(shí)等等。校長(zhǎng)如果不隨機(jī)應(yīng)變,可能會(huì)增加課題研究的難度。如:部分教師擅長(zhǎng)“教書(shū)”,但在學(xué)術(shù)研究能力方面有所欠缺,無(wú)法擔(dān)起學(xué)術(shù)交流和課題領(lǐng)導(dǎo)的重任。這樣,校長(zhǎng)就要以旁觀者的眼光來(lái)審視和挖掘教師集體中的人力資源。這種領(lǐng)導(dǎo)方式基本圖式為:當(dāng)局者旁觀者一般管理者領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)這種方式,有效利用了教師中的人力資源,使課題研究順利而富有成效地完成。同時(shí),校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)課題研究中,協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)的能力也得到了提高,即課題研究必須講究整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)。在課題籌劃階段,規(guī)劃方案先行,方案落實(shí)到人;在研究階段,