我的伯父魯迅先生教學(xué)過(guò)程(實(shí)用16篇)

第頁(yè)共頁(yè)最新我的伯父魯迅先生教學(xué)過(guò)程(實(shí)用16篇)我的伯父魯迅先生教學(xué)過(guò)程篇一〖教學(xué)生會(huì)閱讀·朗讀〗朗讀是通過(guò)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官的共同參與，將訴諸視覺(jué)的文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情。如，在《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片段中，我們能充分的感受到，朗讀的精妙所在，首先專(zhuān)家和學(xué)生分角色朗讀；朗讀后提示【關(guān)鍵詞】：^p“愛(ài)撫”初步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；接下來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有重點(diǎn)的讀，齊讀、分讀等手段，循序漸進(jìn)讓學(xué)生帶感情的朗讀課文，從而在朗讀的過(guò)程中理解了文章的內(nèi)涵?！菊憬幉ㄊ墟?zhèn)海區(qū)鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校王愛(ài)春】〖關(guān)于深化自主創(chuàng)新教育的探究·優(yōu)化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)才能·組織討論交流，表達(dá)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)〗在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在首位，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)過(guò)程，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，大力提倡學(xué)生各抒己見(jiàn)，標(biāo)新立異，尤其是對(duì)反對(duì)意見(jiàn)更應(yīng)加以保護(hù)和賞識(shí)，老師要有意識(shí)地組織學(xué)生抓住矛盾焦點(diǎn)進(jìn)展討論交流，展開(kāi)熱烈的討論，以致劇烈的爭(zhēng)辯，形成生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的多向交流的課堂氣氛。在討論交流中，讓學(xué)生互相啟發(fā)、互相鼓勵(lì)、互相評(píng)價(jià)，體會(huì)自我成功的快樂(lè)，讓學(xué)生始終處于一種動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手互相交流合作的和諧狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生情感的交流和思維的碰撞，到達(dá)自主創(chuàng)新的目的。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，老師可抓住文中“為別人想得多，為自己想得少”這一中心句，在學(xué)生心欲求而未得，口欲言而不能的態(tài)勢(shì)下，組織學(xué)生討論交流：魯迅先生這一品質(zhì)從課文的哪些地方可以看出？先分小組議論，再進(jìn)展全班交流，交流時(shí)中心發(fā)言人從課文的不同角度分折并找出了充足的理由來(lái)談自己的看法，整個(gè)課堂中有笑聲，有爭(zhēng)議，有競(jìng)爭(zhēng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神?！菊憬≈凵绞兄蹪O子弟學(xué)校鄭荷雅】〖閱讀教學(xué)是一種對(duì)話式的教學(xué)·處理好學(xué)生與文本之間的對(duì)話〗閱讀的過(guò)程就是文本意義與閱讀主體意識(shí)之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程，是閱讀教學(xué)的中心，又是一種特殊的對(duì)話活動(dòng)，是學(xué)生憑借教材，在有限的空間里進(jìn)展的.因此課堂上首先要保證學(xué)生獨(dú)立、充分、深化地與文本對(duì)話，把時(shí)間還給學(xué)生，這時(shí)候的對(duì)話需建立在學(xué)生正確通讀課文的根底上，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)與生活體驗(yàn)，與文本意義發(fā)生碰撞，搜集處理信息并把握意義〔即讀懂了什么〕。有人將閱讀活動(dòng)比喻成“以文會(huì)友”的交往行為，是很有見(jiàn)地的?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以，閱讀時(shí)可讓學(xué)生各自充分地表達(dá)自己的理解，進(jìn)展平等的、無(wú)偏見(jiàn)的、無(wú)權(quán)威的交流，在此根底上可以對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)展發(fā)問(wèn)、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生加深或反思自己對(duì)文本的理解。例上《我的伯父魯迅先生》一課，審題后就“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)的感受。學(xué)生有的說(shuō)魯迅先生是一個(gè)平易近人的人；有的說(shuō)魯迅先生是個(gè)助人為樂(lè)的人；有的說(shuō)是個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人……老師放手給學(xué)生時(shí)間，采用各種自己喜歡的方式反復(fù)讀課文，看看從哪些地方可看出魯迅先生是這樣的人。假如說(shuō)前面的交流還只是學(xué)生與課文粗淺的對(duì)話，那么經(jīng)過(guò)充足的讀書(shū)考慮，學(xué)生與文本的對(duì)話就比擬深化了。這時(shí)，學(xué)生談到了魯迅教育“我”要養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣；談到魯迅用幽默的語(yǔ)言講“碰壁”的事；談到魯迅細(xì)心救護(hù)一位黃包車(chē)夫；也談到魯迅先生關(guān)心體貼女傭的事。從學(xué)生的發(fā)言中來(lái)看，他們已走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，在學(xué)生平常的對(duì)話中根本把握了課文的內(nèi)涵。學(xué)生又隨著深化與文本的對(duì)話，又會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)：如“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”中的“碰壁”是指真的碰在墻壁上嗎？“四周黑洞洞的”又指什么？又如當(dāng)“我”問(wèn)伯父“這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢？”時(shí)，為什么“他沒(méi)有答復(fù)我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了口氣?！边@時(shí)的學(xué)生思維活潑，熱情高漲，個(gè)性得到了張揚(yáng)?！菊憬⊥┼l(xiāng)市石門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)施明紅】〖走進(jìn)文本激活寫(xiě)作·感悟文本，自由寫(xiě)作·想象拓寫(xiě)〗柳斌同志指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，還要精心地鉆研教材，采用先進(jìn)的比擬好的教學(xué)方法，尤其是要通過(guò)更新教育教學(xué)的思想，建立教育教學(xué)的新的理念，使得我們的教育質(zhì)量盡快地進(jìn)步?！痹诮虒W(xué)中，我常常抓住課文的“空白”，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作。課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫(xiě)或略寫(xiě)。這種“空白”往往存在于詞、句、段、篇中，為學(xué)生提供了想象、考慮的空間。老師可根據(jù)教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把“空白”補(bǔ)充出來(lái)。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感，有利于降低習(xí)作的難度。如《我的伯父魯迅先生》一文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，學(xué)生通過(guò)朗讀，知道課文指“車(chē)夫經(jīng)歷過(guò)很多困難困苦”的意思，我引導(dǎo)學(xué)生：“那位拉車(chē)的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是怎樣一張什么樣的臉。”學(xué)生通過(guò)上文的學(xué)習(xí)以對(duì)當(dāng)時(shí)的背景有所認(rèn)識(shí)，對(duì)車(chē)夫的生活也有所理解，經(jīng)過(guò)回憶，學(xué)生紛紛發(fā)言：“車(chē)夫雖然只有三十幾歲，但看上去足足有五十幾歲，長(zhǎng)期風(fēng)吹日曬雨淋臉黝黑黝黑的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲……”“我想車(chē)夫?yàn)榱藪赍X(qián)，日日夜夜地拉車(chē)，再加上營(yíng)養(yǎng)不良，臉色蠟黃蠟黃的，頭發(fā)亂糟糟的，蒙著一層灰……”學(xué)生從人物的外貌、神態(tài)進(jìn)展了拓展想象，將拉車(chē)車(chē)夫這一人物形象描寫(xiě)得非常詳細(xì)、生動(dòng)。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓展了他們的想象?！旧虾Ｊ虚h行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)張紹美】〖對(duì)博大精深的理念之感悟·課外閱讀，走向生活大課堂〗葉讕教授提出：老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要研究學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和開(kāi)展需要。因此，在教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活的討論，把生活的經(jīng)歷遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣才能溝通課內(nèi)外知識(shí)，走向生活大課堂。比方在學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，課文的第一局部講到魯迅先生的____引起了中外友人的廣泛悲哀和悼念，魯迅先生何許人？為什么得到這么多人的崇敬與愛(ài)戴？文本中的一切離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)了。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中課前要求學(xué)生搜集魯迅先生的一個(gè)作品或一個(gè)小故事，上課時(shí)向大家介紹。這樣，不僅能讓學(xué)生理解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，知道了魯迅先生，而且，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求、興趣和信心，為他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)提供可能和提升主動(dòng)探求的欲望與才能，并在學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)?！緩V東省深圳市清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校譚振憲】〖在課堂教學(xué)中探求鼓勵(lì)機(jī)制·以“環(huán)境”鼓勵(lì)學(xué)生〗以“環(huán)境”鼓勵(lì)學(xué)生，以“環(huán)境”幫助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，這無(wú)疑可以大大進(jìn)步教學(xué)效率。這是因?yàn)椋^學(xué)習(xí)過(guò)程，換個(gè)角度說(shuō)，也就是人和環(huán)境的互相作用過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中以“環(huán)境”鼓勵(lì)學(xué)生，有的可借用社會(huì)“大環(huán)境”的鼓勵(lì)，如配合課文的參觀、訪問(wèn)。更多的可借用課堂“小環(huán)境”。我在教《我的伯父魯迅先生》一課的第一節(jié)，那么在初學(xué)課文根底上創(chuàng)設(shè)了如下情境：打出開(kāi)追悼會(huì)的幻燈片，幻燈片中有魯迅的遺體，有前來(lái)參加追悼會(huì)的學(xué)生、工人在遺體前肅立、默哀，遺體周?chē)鷶[放著許多花圈。與此同時(shí)，哀樂(lè)響起。于是學(xué)生很快進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的這一情境：課堂鴉雀無(wú)聲，人人表情莊嚴(yán)；學(xué)生口述幻燈片內(nèi)容時(shí)，聲音消沉、哽咽；朗讀課文時(shí)，沉痛的感情自然流露，有的學(xué)生還邊朗讀邊流淚；答復(fù)老師提出的問(wèn)題時(shí)，思想高度集中，發(fā)言非常踴躍。這就是感情的共鳴，給整堂課構(gòu)筑了一個(gè)很高的中國(guó)，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目的”創(chuàng)造了有利條件?！緩V東省雷州市客路中心小學(xué)李麗梅】〖淺談寫(xiě)作背景在教學(xué)中的作用·拋磚引玉，輔助理解含義深化的句子〗含義深化句子是文章的精華。理解含義深化的句子對(duì)于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，指導(dǎo)理解含義深化的句子既是重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。在屢次的教學(xué)理論中，我找到其中的竅門(mén)──含義深化的句子常包蘊(yùn)文章的中心，而文章的中心又與作者寫(xiě)作背景嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。何不充分發(fā)揮寫(xiě)作背景在這個(gè)理解過(guò)程中的輔助作用呢？在《我的伯父魯迅先生》一課中，有這樣的一句話，“四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎？”這句話假如單從外表理解，一定會(huì)“離題萬(wàn)里”。教學(xué)時(shí)，我用課件出示魯迅先生的生活環(huán)境魯迅生活在戰(zhàn)亂年代，他所寫(xiě)的文章大多是揭露反動(dòng)統(tǒng)治者的丑陋面目，號(hào)召民眾奮起戰(zhàn)爭(zhēng)。他的筆就像鋒利的匕首，深深刺入敵人的心臟。反動(dòng)派非常懼怕他，限制他發(fā)表文章，還處處迫害追殺他。在這種形式下，魯迅先生巧妙地和敵人展開(kāi)斗爭(zhēng)……學(xué)生聯(lián)絡(luò)這個(gè)資料，反復(fù)誦讀句子，茅塞頓開(kāi)，理解這句話是魯迅先生非常幽默的說(shuō)法──“四周?chē)诙炊吹摹敝概f社會(huì)的黑暗，“碰壁”指____者受到敵人的迫害和追殺。【陜西省安康市白河縣城關(guān)鎮(zhèn)桔子園小學(xué)李天琴】〖閱讀才能培養(yǎng)的幾條有效途徑·轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)，讓學(xué)生在“換”中感悟理解〗老師把文中用得非常準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生試用別的詞語(yǔ)交換，再說(shuō)說(shuō)原來(lái)的詞語(yǔ)好在哪里。啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生探究，使其領(lǐng)略這個(gè)詞特有的情味，體會(huì)作者用詞的獨(dú)巨匠心。如《我的伯父魯迅先生》一文中，“大大小小的花圈堆滿了整間屋子”中的“堆”，可用“擺”去代替。學(xué)生體會(huì)到“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說(shuō)明了數(shù)量之多。這么多的花圈又說(shuō)明了什么？說(shuō)明送花圈的人多。送花圈的人多又說(shuō)明了什么？說(shuō)明魯迅先生得到了許多人的愛(ài)戴。通過(guò)這樣一個(gè)“堆”的挖掘，帶起了學(xué)生對(duì)整句話的理解，由對(duì)這一句話的理解，體會(huì)到了人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比愛(ài)戴和深切思念的感情，實(shí)現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解過(guò)程?！緩V西壯族自治區(qū)柳州市成功二小莫曼君】〖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)·根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境〗創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境是成功運(yùn)用情境教學(xué)策略的根底。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)策略詳細(xì)化是施行好情境教學(xué)的關(guān)鍵。如：我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛(ài)戴？我根據(jù)第一自然段講“魯迅先生____了，許多人都來(lái)悼念他“這個(gè)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：“同學(xué)們，當(dāng)你看無(wú)數(shù)個(gè)花圈、無(wú)數(shù)對(duì)挽聯(lián)、大人、學(xué)生、老人，各界人士都來(lái)悼念魯迅先生這樣的情境，此時(shí)此刻，你是怎么想的？”學(xué)生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛(ài)戴這樣的一個(gè)問(wèn)題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣了嗎？【浙江省桐鄉(xiāng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)胡敏敏】〖讓學(xué)生在課堂上“亮”起來(lái)·開(kāi)放合作，發(fā)揮孩子的個(gè)性特質(zhì)〗孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，老師要在學(xué)生獨(dú)立考慮根底上，心求通而未得，口欲言而不能之際，讓學(xué)生進(jìn)展合作交流，對(duì)需要解決的問(wèn)題，想出無(wú)數(shù)個(gè)解決的方法，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，而不拘泥于別人的答案。如：教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，通過(guò)朗讀，老師讓學(xué)生從伯父的音容笑貌中來(lái)體會(huì)伯父的品質(zhì)，全體學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，三三兩兩自由組合研究小組，在亂而有序的教室里，同學(xué)們有的通過(guò)上下文研究，有的自主選擇小專(zhuān)題，還有的借助現(xiàn)代化科技手段查閱當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景資料，結(jié)果對(duì)“我的伯父──魯迅先生”那種憎恨當(dāng)時(shí)社會(huì)，同情勞苦群眾的品質(zhì)，得到深深地領(lǐng)悟，得出“一個(gè)一心替勞苦群眾著想的伯父”“一個(gè)仁慈的伯父”“一個(gè)憂國(guó)憂民、愛(ài)憎清楚的伯父”“一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父”等到不同層面，不同角度的結(jié)論?！竞邶埥〈髴c市八百坰第一小學(xué)肖作寬】〖閱讀教學(xué)中的“讀”、“思”、“創(chuàng)”·閱讀教學(xué)中的“讀”·精讀要悟〗著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)老師于永正曾說(shuō)：“我一直堅(jiān)信‘讀中自悟’是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)手段，情要自己在讀中悟；理要靠自己在讀中悟；法兒也要在讀中悟。閱讀教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是要通過(guò)多種方式聯(lián)絡(luò)學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)歷去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。只有學(xué)生悟不出，或者出現(xiàn)偏向的時(shí)候，老師才適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解?！庇诶蠋煹闹馗形騿⒌衔覀儯骸包c(diǎn)撥”是外因，“感悟”是內(nèi)因。閱讀教學(xué)中，老師的“點(diǎn)”和學(xué)生的“悟”是辯證統(tǒng)一的。如《我的伯父魯迅先生》一課，包含了談“水滸傳”、談“碰壁”、“救助車(chē)夫”、“女傭阿三的回憶”幾局部，在未學(xué)這幾個(gè)故事之前讀“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀好，等到學(xué)習(xí)了這幾個(gè)故事后再讀這句就水到渠成了。我的伯父魯迅先生教學(xué)過(guò)程篇二第一課時(shí)師：回憶過(guò)去，每個(gè)人都有許多難忘的故事。親人的關(guān)愛(ài)，故土的明月，兒時(shí)的趣事，都珍藏在記憶中?；貞浲拢梢允刮覀冎販乜鞓?lè)，可以使我們認(rèn)識(shí)生活，可以提醒我們珍惜今天，還可以鞭策我們更加努力地創(chuàng)造明天。本單元的三篇課文，都是表達(dá)往事的記敘文，都是從孩子的視角對(duì)待生活中的人或事，以孩子的口吻表達(dá)情節(jié)。孩子的視角單純而清澈，孩子的口吻親切而通俗，因此文章顯出清新活潑的風(fēng)格。童年雖然單純美妙，但因?yàn)樽髡呱畋尘暗牟町?，三篇文章風(fēng)格迥異。首先，讓我們認(rèn)識(shí)《我的伯父魯迅先生》?？蠢蠋煂?xiě)課題。師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。師：我是誰(shuí)？什么樣的人叫伯父？你理解魯迅嗎？〔交流資料〕為何要在人名后加個(gè)先生？師：昨天，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，老師檢查一下生字詞的自學(xué)情況?！猜?tīng)寫(xiě)：生字詞，多音字，難寫(xiě)的字，成語(yǔ)〕〔學(xué)生互改，訂正〕師：同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇文章的段落構(gòu)造與前面幾篇文章不大一樣？〔空行分段〕師：文章講了魯迅先生的哪幾件事？〔交流預(yù)習(xí)考慮題〕你能試著給每件事列小標(biāo)題嗎？注意小標(biāo)題的要求：簡(jiǎn)短、醒目、構(gòu)造相對(duì)統(tǒng)一。〔生自學(xué)，后交流〕集體交流：追悼伯父

議論水滸

笑談碰壁

救助車(chē)夫

關(guān)心女傭〔師板書(shū)〕師：〔作業(yè)〕請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，考慮：魯迅先生是個(gè)怎樣的人？勾畫(huà)出文中相關(guān)詞句，并將感受批注于書(shū)上。第二課時(shí)師：上節(jié)課我們理解了文章一共寫(xiě)了魯迅先生的幾件事？〔學(xué)生口述，老師板書(shū)〕師：你覺(jué)得魯迅先生是一個(gè)怎樣的人呢？填空：魯迅先生是一個(gè)

的人。師：你是從哪些詞句中體會(huì)到的呢？〔同學(xué)交流匯報(bào)〕重點(diǎn)引導(dǎo)：數(shù)不清、大大小小、各色各樣的人、驚異囫圇吞棗、張冠李戴、“哈哈，還是我的記性好。”〔板書(shū)：語(yǔ)重心長(zhǎng)育后人〕“你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”〔反問(wèn)句，結(jié)合課外資料理解〕恍然大悟〔板書(shū)：借題笑罵世道昏〕我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛、眼睛，還有額頭上的那一條條的皺紋，都現(xiàn)出他心底的快樂(lè)來(lái)。那時(shí)候，他臉上充滿著的那種自然而和諧的美，是我從來(lái)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。飽經(jīng)風(fēng)霜這時(shí)候，我清清楚楚地看到，而且如今也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有答復(fù)我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了口氣?！步Y(jié)合課外資料理解〕〔板書(shū)：多少愛(ài)心多少恨〕他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活?！舶鍟?shū)：關(guān)心別人忘自身〕師：齊讀最后一段?！部偨Y(jié)全文，點(diǎn)明中心〕師：理解魯迅，從其作品中理解他?！舶徒穑骸队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》〕師：學(xué)習(xí)寫(xiě)法〔幾件事寫(xiě)一個(gè)人，對(duì)話描寫(xiě)，敘事中穿插個(gè)人心理描寫(xiě)〕魯迅生平魯迅〔1881－1936〕，浙江紹興人。中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和____家。魯迅原名周樹(shù)人，字樟壽，號(hào)豫才；“魯迅”是其投身五四五____后使用的一個(gè)筆名，因?yàn)橛绊懭丈酰匀藗兞?xí)慣稱之為魯迅。魯迅，1882年9月25日出生于紹興都昌坊口一個(gè)封建士大夫家庭，7歲啟蒙，12歲就讀于三味書(shū)屋，勤學(xué)好問(wèn)，博聞強(qiáng)記，課余喜讀野史筆記及民間文學(xué)書(shū)籍，對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)產(chǎn)生濃重興趣，自此打下堅(jiān)實(shí)的文化根底。他不囿于四書(shū)五經(jīng)，多方尋求課外讀物，努力掌握歷史文化知識(shí)。紹興的悠久歷史和燦爛文化，特別是眾多越中先賢的道德文章，給魯迅的思想以很大的熏陶和影響。魯迅少年時(shí)代，祖父因科場(chǎng)案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅由一個(gè)封建士大夫大家庭的長(zhǎng)房長(zhǎng)孫，變成了一個(gè)破落戶子弟。家庭所遭受的一系列重大變故，使少年魯迅飽受人間冷暖，世態(tài)炎涼，看到了“世人的真面目”，認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的腐朽和衰敗。魯迅母親魯瑞，農(nóng)民的女兒，品格高尚，對(duì)魯迅影響很大。1898年春，魯迅分開(kāi)故土，滿懷人生新的希望，考入了南京江南水師學(xué)堂，翌年，因不滿學(xué)堂的“烏煙瘴氣”，改入江南陸師學(xué)堂附設(shè)的礦務(wù)鐵路學(xué)堂。他廣泛接觸西方自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，閱《時(shí)務(wù)報(bào)》，看《天演論》，深受維新思潮和進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的影響，初步形成“將來(lái)必勝于過(guò)去，青年必勝于老人”的社會(huì)開(kāi)展觀。1902年，魯迅以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，被官派赴日留學(xué)。他先入東京弘文學(xué)院學(xué)習(xí)日語(yǔ)，后入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校習(xí)醫(yī)。因深受資產(chǎn)階級(jí)民主____浪潮的影響，積極投身于反清____的洪流之中，課余“赴會(huì)館，跑書(shū)店，往集會(huì)，聽(tīng)講演”，立下了“我以我血薦軒轅”的誓言。1906年，魯迅在事實(shí)面前，有感于國(guó)內(nèi)同胞的愚弱，認(rèn)識(shí)到改變國(guó)民性的重要，便決然棄醫(yī)從文，邁出了人生道路上具有決定意義的一步，選擇了文學(xué)藝術(shù)，以筆作為自己救國(guó)救民的戰(zhàn)斗武器。他參與籌辦文藝雜志《新生》，撰寫(xiě)了《人之歷史》、《科學(xué)史教篇》、《文化偏至論》、《摩羅詩(shī)力說(shuō)》等早期重要論文。魯迅認(rèn)為，中國(guó)的嚴(yán)重問(wèn)題在于人，不在于物；在于精神，不在于物質(zhì)；在于個(gè)性，不在于“眾人”；要“立國(guó)”，必先“立人”，而“立人”的關(guān)鍵，在于個(gè)性的覺(jué)悟與精神的振奮。辛亥____前夜，魯迅回到祖國(guó)，先在杭州的浙江兩級(jí)師范學(xué)堂執(zhí)教，擔(dān)任化學(xué)、生理學(xué)教員，后又回到故土紹興，擔(dān)任紹興府中學(xué)堂監(jiān)學(xué)兼博物教員、山會(huì)初級(jí)師范學(xué)堂監(jiān)視〔校長(zhǎng)〕。他一方面教書(shū)育人，培養(yǎng)青年，一方面積極投身于辛亥____。他領(lǐng)導(dǎo)故土文學(xué)團(tuán)體“越社”，支持創(chuàng)辦《越鐸日?qǐng)?bào)》。19___年初，魯迅應(yīng)教育總長(zhǎng)蔡元培之邀，赴南京臨時(shí)政府教育部任職，不久，隨教育部遷至北京，任社會(huì)教育司第一科科長(zhǎng)，同時(shí)先后受聘于北京大學(xué)、北京高等師范學(xué)校、北京女子高等師范學(xué)校等一些高等院校，擔(dān)任校外兼職講師。俄國(guó)十月____成功后，魯迅深受鼓舞，與____、陳獨(dú)秀等當(dāng)時(shí)許多先進(jìn)知識(shí)分子一起，寫(xiě)文章，辦雜志，揭開(kāi)了中國(guó)五____的序幕。他站在反帝反封建的前列，積極提倡新文化、新思想、新道德，猛烈鞭撻幾千年來(lái)的舊文化、舊思想、舊道德。19___年，他發(fā)表了我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，小說(shuō)通過(guò)象征的藝術(shù)手法，無(wú)情地揭露了中國(guó)幾千年封建社會(huì)吃人的本質(zhì)，強(qiáng)烈地控訴了封建禮教和封建宗法制度的罪惡。此后，魯迅“一發(fā)而不可收”，以徹底的不妥協(xié)的姿態(tài)，創(chuàng)作了《孔乙己》、《藥》、《阿q正傳》等許多小說(shuō)和大量雜文、隨筆、評(píng)論，從而成為五四五____的先驅(qū)和中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。1926年夏，魯迅分開(kāi)北洋軍閥盤(pán)踞的北京，南下廈門(mén)，擔(dān)任廈門(mén)大學(xué)中國(guó)文學(xué)系教授，同時(shí)兼任國(guó)學(xué)院教授。1927年初，魯迅又轉(zhuǎn)赴當(dāng)時(shí)的____中心廣州，擔(dān)任了中山大學(xué)中文系主任，同時(shí)兼任教務(wù)主任，一邊從事教育和文學(xué)創(chuàng)作，一邊投入新的戰(zhàn)斗。同年4月，____發(fā)生，魯迅經(jīng)受了腥風(fēng)血雨的考驗(yàn)，因營(yíng)救學(xué)生無(wú)果，憤而辭職。在血的教訓(xùn)面前，魯迅早年形成的社會(huì)開(kāi)展觀發(fā)生了深化的變化，他嚴(yán)厲解剖自己的思想，糾正了過(guò)去只信進(jìn)化論的“偏頗”，從此，他的思想開(kāi)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的起點(diǎn)。20年代中期，參與創(chuàng)辦《莽原》周刊、《語(yǔ)絲》周刊和文學(xué)社團(tuán)末名社。1927年初到廣州中山大學(xué)任文學(xué)系主任兼教務(wù)主任。1927年8月到廈門(mén)大學(xué)任教授。1927年10月，魯迅到了上海，從此定居下來(lái)，集中精力從事____文藝運(yùn)動(dòng)。1928年與郁達(dá)夫創(chuàng)辦《奔流》雜志。193o年，中國(guó)左翼作家聯(lián)盟成立，他是發(fā)起人之一，也是主要____，曾先后主編《萌芽》、《前哨》、《十宇街頭》、《譯文》等重要文學(xué)期刊。他參加和領(lǐng)導(dǎo)了中國(guó)左翼作家聯(lián)盟、中國(guó)自由運(yùn)動(dòng)大同盟和中國(guó)民權(quán)保障同盟等許多____社團(tuán)。他主編《前哨》、《奔流》、《萌芽月刊》等許多刊物，團(tuán)結(jié)和領(lǐng)導(dǎo)廣闊____的、進(jìn)步的文藝工作者，與帝國(guó)、封建和國(guó)民黨政府及其御用文人進(jìn)展針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。他堅(jiān)持韌性戰(zhàn)斗，撰寫(xiě)了數(shù)百篇雜文。這些雜文，如匕首，似投槍?zhuān)诜次幕皣恕敝?，作出了特殊的奉獻(xiàn)。他與____人交往親密，堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)____的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策。他以“竊火者”自喻，致力于中外文化交流，倡導(dǎo)新興木刻運(yùn)動(dòng)。他關(guān)心青年，培養(yǎng)青年，為青年作家的成長(zhǎng)付出了大量的心血。1936年10月19日，魯迅在上海大陸新村寓所與世長(zhǎng)辭，終年55歲。魯迅寫(xiě)過(guò)一首《自嘲》詩(shī)，其中有兩句為“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，這是他一生的真實(shí)寫(xiě)照。魯迅一生寫(xiě)下了800多萬(wàn)字的著譯，他的《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等許多作品一版再版，被翻譯成英、俄、德、法、日、世界語(yǔ)等多種文字，飲譽(yù)全球?！遏斞溉肥撬艚o中國(guó)人民和世界各國(guó)人民的一筆珍貴的精神財(cái)富。魯迅名言：改造自己，總比制止別人來(lái)得難。——魯迅在行進(jìn)時(shí)，也時(shí)時(shí)有人退伍，有人落荒，有人頹唐，有人反叛，然而只要無(wú)礙于進(jìn)展，那么越到后來(lái)，這隊(duì)伍也就越成為純粹、精銳的隊(duì)伍了?！斞竼问钦f(shuō)不行，要緊的是做。——魯迅宏大的建筑，總是由一木一石疊起來(lái)的，我們何妨做做這一木一石呢？我時(shí)常做些零碎事，就是為此?！斞缚照勚?lèi)，是談不久，也談不出什麼來(lái)的，它始終被事實(shí)的鏡子照出原形，拖出尾巴而去?！斞笟⒘恕叭缃瘛保脖銡⒘恕皩?lái)”。將來(lái)是子孫的時(shí)代?！斞负⒆邮且?jiǎng)e人教的，缺點(diǎn)是要?jiǎng)e人醫(yī)的，即使自己是教員或醫(yī)生。但做人處事的法子，卻恐怕要自己斟酌，許多人開(kāi)來(lái)的良方，往往不過(guò)是廢紙。——魯迅不滿足是向上的車(chē)輪?！斞肝业牟隔斞赶壬虒W(xué)過(guò)程篇三教學(xué)目的:1.知識(shí)目的學(xué)習(xí)本課的生字新詞.2.才能目的培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)句理解科文內(nèi)容的才能.3.情感目的體會(huì)魯迅先生對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和痛恨舊社會(huì),熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情.教學(xué)難點(diǎn):獨(dú)立閱讀,能畫(huà)出一些不懂的含義深化的詞句,并能在小組里討論.教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)一,談話導(dǎo)入魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家,思想家,____家.回憶一下,你讀過(guò)哪些關(guān)于魯迅的文章對(duì)魯迅先生有哪些理解學(xué)了本課,你會(huì)對(duì)魯迅先生有更多的理解,先看課題,你知道作者是魯迅先生的什么人嗎二,檢查生字詞的預(yù)習(xí)1.讀生字組詞(自讀,指名讀,比賽讀)儀悼逝餐棗搞冠罵嚼悟攤奧咳嗽2.學(xué)生互相提示易讀錯(cuò),易寫(xiě)錯(cuò)的字.悼:dào餐:共16筆嚼:20筆奧:注意上部嗽:注意右邊冠:多音字組詞3.小聲默讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,遇到四個(gè)字的詞可劃下來(lái).各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經(jīng)風(fēng)霜4.通過(guò)課前的預(yù)習(xí),誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你對(duì)本課詞語(yǔ)的理解學(xué)生說(shuō)意思,并能迅速讀一讀原文中含有這個(gè)詞的句子.三,認(rèn)真讀課文,完成下面的練習(xí)1.默讀課文,想想課文寫(xiě)了魯迅的哪幾件事2.用概括段意的方法概括出課文各局部的大意,并試著給各局部加上小標(biāo)題.板書(shū):深受愛(ài)戴,暢談讀書(shū),笑談碰壁,救助車(chē)夫,關(guān)心女傭3.與同學(xué)交流,看看同學(xué)有什么不同的小標(biāo)題,他們用的是什么方法概括的4.默讀課文,你認(rèn)為有哪些含義深化而且你又不懂的句子,畫(huà)下來(lái),讀一讀.四,提出疑問(wèn)老師有一個(gè)疑問(wèn);也是作者的疑問(wèn):"伯父死后,為什么有那么多的人悼念他呢"你們誰(shuí)能幫我解決呢文中是怎樣說(shuō)明的找到中心句:"他為別人想得多,為自己想得少."魯迅先生就是這樣一個(gè)人.(學(xué)習(xí)理解第一自然段,并引出最后一自然段)五,作業(yè)1.熟讀課文,聽(tīng)寫(xiě)本課的生詞.2.抄寫(xiě)文中四個(gè)字的詞語(yǔ),并選擇其中兩個(gè)詞造句.第二課時(shí)教學(xué)目的:1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)魯迅先生對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和痛恨舊社會(huì),熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情.2.抓含義深化的重點(diǎn)詞句,聯(lián)絡(luò)上下文理解意思,進(jìn)展概括中心思想的初步訓(xùn)練.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):1.體會(huì)含義深化的句子的意思,理解文章的思想感情.2.初步練習(xí)概括文章的中心思想.教學(xué)過(guò)程:一,導(dǎo)入新課上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一段:知道作者驚異那么多人來(lái)悼念魯迅先生,由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)是什么為什么伯父得到那么多人的愛(ài)戴板書(shū):深受愛(ài)戴回憶了伯父幾件事二,帶著問(wèn)題,各小組合作學(xué)習(xí)讀一讀課文的第一個(gè)故事,從中可以看出魯迅先生怎么樣(找重點(diǎn)句)板書(shū):關(guān)心青少年小結(jié)學(xué)習(xí)方法:讀書(shū)找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑三,用此方法,深化探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛(ài)戴請(qǐng)同學(xué)輕聲讀伯父和"我"談碰壁的故事,邊讀邊畫(huà)出不理解的問(wèn)題.1.學(xué)生讀書(shū)找疑,畫(huà)批考慮.老師深化各小組參與理解情況,指導(dǎo)學(xué)生挑選出有價(jià)值的問(wèn)題.2.各小組討論合作解疑,老師對(duì)學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),并做適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo),拓展學(xué)生的思維,將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解引向深化.3.各組匯報(bào):抓往①"碰了幾次壁,把鼻子碰扁了"②"四周黑洞洞的,還不容碰壁嗎"③"恍然大悟".等詞句進(jìn)展體會(huì).老師點(diǎn)撥:魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎另有所指,"黑洞洞"指什么,"碰壁"又是什么意思要理解這句話,就得理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景.投影出示小資料,學(xué)生閱讀,讀后再談理解小資料:當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗,勞動(dòng)人民過(guò)著饑寒交迫暗無(wú)天日的悲慘生活,魯迅先生寫(xiě)了許多文章,鞭撻國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治,揭露舊社會(huì)的罪惡,號(hào)召人民奮起____,引起反動(dòng)派極度恐慌,他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品,不允許發(fā)表,而且對(duì)他本人進(jìn)展了殘酷的迫害.再讀原句,結(jié)合資料談體會(huì).如今我們明白了(恍然大悟)4.小結(jié):這個(gè)故事主要通過(guò)人物對(duì)話來(lái)描寫(xiě)人物,對(duì)人物的動(dòng)作神態(tài)也進(jìn)展了生動(dòng)的描繪.請(qǐng)同桌同學(xué)分角色朗讀課文,并發(fā)揮想象表演出當(dāng)時(shí)的情景.四,過(guò)渡魯迅先生對(duì)敵人懷著滿腔仇恨,對(duì)勞動(dòng)人民懷著無(wú)比熱愛(ài)之情,請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)上段的方法,來(lái)學(xué)習(xí)魯迅和"爸爸"救助車(chē)夫的故事.學(xué)生默讀課文,找疑難問(wèn)題,學(xué)生出聲讀,考慮,老師深化小組給予詳細(xì)幫助,將默讀訓(xùn)練落到實(shí)處,各小組互相質(zhì)疑,合作解答.老師巡視,對(duì)才能較弱的小組重點(diǎn)引路,教給方法,對(duì)表現(xiàn)突出的小組,引導(dǎo)他們解決重難點(diǎn),鼓勵(lì)探究創(chuàng)新.抓住"飽經(jīng)風(fēng)霜扶,洗,敷"等一系列動(dòng)作體會(huì)魯迅關(guān)心車(chē)夫(勞動(dòng)人民)的品質(zhì).重點(diǎn)解決:魯迅先生救助車(chē)夫之后,為什么變得那么嚴(yán)肅,還嘆氣抓"按"字體會(huì),表現(xiàn)魯迅先生沉重的心情.點(diǎn)撥:聯(lián)絡(luò)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,體會(huì):經(jīng)過(guò)討論我們理解了這幾天車(chē)夫無(wú)法拉車(chē)掙錢(qián),他們家就沒(méi)有吃的,伯父給他錢(qián)讓他買(mǎi)吃的,還給他藥,讓他自己換藥.看,伯父想得多周到呀!請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這個(gè)故事,喜歡哪段就讀哪段(自由讀,——指名讀)適當(dāng)?shù)牡胤嚼蠋煼蹲x指導(dǎo).五,自己快速讀第四個(gè)故事,談?wù)勼w會(huì).六,總結(jié)全文這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是概括課文的中心,你們讀讀文章的最后一段,這就是課文的中心思想,魯迅先生雖然去世了,可他永遠(yuǎn)活在我們心里,他的靈魂永生,讓我們像他一樣,做一個(gè)"為自己想得少,為別人想得多的人"(板書(shū))七,作業(yè)1.有感情地朗讀全文.2.讀讀背背魯迅名言,還可以搜集一些有關(guān)魯迅的資料與同學(xué)交流.我的伯父魯迅先生教學(xué)過(guò)程篇四【問(wèn)題的提出】《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。”那么，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主，讓他們積極參與并獲得真切的體驗(yàn)?zāi)?？我在《我的伯父魯迅先生》一文的公開(kāi)教學(xué)中做了些有益的嘗試，現(xiàn)擷取其中“談《水滸傳》”教學(xué)片斷，從中加以分析^p?！景咐弧繋煟喝缃裎覀円黄饋?lái)學(xué)習(xí)作者周曄回憶的第一件往事。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)扮演周曄和老師分角色讀這件事？〔一位女生上臺(tái)〕師：周曄，讀書(shū)可要用心去讀，要讀出自己對(duì)課文的理解，還要運(yùn)用情感?。⊥瑢W(xué)們注意考慮：這幾段話寫(xiě)的是什么事？可以取個(gè)什么小題目？周曄〔讀〕：“這一天在晚餐桌上……亂說(shuō)一氣?！睅煛裁?，笑了笑〕：“哈哈！還是我的記性好?！敝軙希骸奥?tīng)了伯父這句話……馬馬虎虎了?！睅煟何抑杜娴挠昧恕靶摹比プx，讀得多好??！讀出了周曄的心理。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這段話寫(xiě)的是什么事？可以取個(gè)什么題目？生1：寫(xiě)的是伯父和我議論《水滸傳》，并送我兩本書(shū)的事兒。生2：小題目可取為“議論《水滸傳》”或“談”《水滸傳》。師：四個(gè)字的更簡(jiǎn)潔。好，請(qǐng)同學(xué)們提起手對(duì)著黑板書(shū)空，和老師一起來(lái)用這幾個(gè)字練練書(shū)法。注意書(shū)空也要把字寫(xiě)得工整美觀、遒勁有力！師生共同板書(shū)：談水許傳生：老師，您的第三個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是三點(diǎn)水的水滸的“滸”，不是許多的“許”。師：哦，我剛剛聽(tīng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)是“談水許〔xǔ〕傳〔chuán〕”,于是我就寫(xiě)下來(lái)了，難道不對(duì)嗎？生1：不對(duì)，要加上三點(diǎn)水，讀hǔ，不讀xǔ。生2：第三個(gè)字“傳”是讀“zhuàn”,《水滸傳》是我國(guó)古典四大名著之一，是一個(gè)傳記，“chuán”是傳說(shuō)、傳言的意思。師〔紅筆在“許”字前補(bǔ)上三點(diǎn)水〕：噢……真好！你不僅告訴了大家“傳”是個(gè)多音字，還說(shuō)了原因。好，你來(lái)負(fù)責(zé)教大家讀不同的音，并組兩個(gè)詞語(yǔ)區(qū)別區(qū)別。生1：chuán傳說(shuō)、傳言；zhuàn傳記、《水滸傳》。生2：《水滸傳》是一本書(shū)，應(yīng)該加上書(shū)名號(hào)。師〔補(bǔ)上“《

》”〕：對(duì)了，還有什么情況下應(yīng)當(dāng)加上書(shū)名號(hào)？生：表示書(shū)名、文章名、電影電視片名、報(bào)刊雜志的名稱的都得加上書(shū)名號(hào)。師：【分析^p與反思】讓學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)老師的“錯(cuò)誤”，不僅能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能鼓勵(lì)學(xué)生不斷地自主探究和發(fā)現(xiàn)。這個(gè)片段的教學(xué)過(guò)程中，老師不是機(jī)械地講授多音字、正音、書(shū)名號(hào)的用法這些根本知識(shí)，而是“假賣(mài)破綻”，成心設(shè)計(jì)看起來(lái)的幾個(gè)“失誤”，而使學(xué)生饒有興趣地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，是真正的自主學(xué)習(xí)！在此根底上不失時(shí)機(jī)地進(jìn)展了角色朗讀、書(shū)法指導(dǎo)、概括文章內(nèi)容等方面的訓(xùn)練，有一石“多”鳥(niǎo)之妙!【案例二】師：好，同學(xué)們觀察、發(fā)現(xiàn)的才能真不錯(cuò)！同學(xué)們來(lái)議一議：周曄為什么回憶這件事，這件事能說(shuō)明魯迅“為別人想得多”嗎？為什么？……生：因?yàn)檫@件事中，伯父不僅教育了我好好讀書(shū)，還送了兩本書(shū)給我鼓勵(lì)我學(xué)習(xí)。師：噢？伯父教育“作者”了嗎？周曄，你體會(huì)到了嗎？從哪句話體會(huì)到的？劃出相關(guān)的句子，并把句子讀出來(lái)談?wù)?。周曄：“哈哈！還是我的記性好?！甭?tīng)了伯父的話，我又慚愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受……馬馬虎虎了。師：可是我剛剛可只是夸自己記性好，并沒(méi)有教育你呀？你怎么就慚愧、悔恨得比挨打挨罵還難受呢？周曄：伯父您外表上是夸自己記性好，但實(shí)際上是暗示我讀書(shū)囫圇吞棗，委婉地教育我讀書(shū)要認(rèn)真。師：我侄女真聰明。哪個(gè)詞語(yǔ)表示她讀書(shū)不認(rèn)真？生：囫圇吞棗和張冠李戴。師：理解這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎?這也是個(gè)成語(yǔ)。其實(shí)課文中兩個(gè)句子就說(shuō)出了這兩個(gè)成語(yǔ)的意思，用“~~”把它劃出來(lái)。生〔讀〕：“老實(shí)說(shuō)……亂說(shuō)一氣。”師：誰(shuí)能用因?yàn)椤浴班駠魍虠棥焙汀皬埞诶畲鳌边@兩個(gè)成語(yǔ)聯(lián)起來(lái)說(shuō)一句話，表現(xiàn)周曄讀書(shū)不認(rèn)真，而出笑話？生：因?yàn)樽髡咦x書(shū)不認(rèn)真，囫圇吞棗，所以伯父問(wèn)我時(shí)就張冠李戴，把這個(gè)人做的事安在了那個(gè)人身上了。生：伯父婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書(shū)要認(rèn)真，臨走時(shí)還送我兩本書(shū)，只是關(guān)心、保護(hù)侄女呀！他關(guān)心自己的侄女是應(yīng)該的呀，可為什么課文卻說(shuō)他“為別人想得多”呢？師〔楞、急中生智〕：噢？大家議議，為什么？生：本文雖說(shuō)是寫(xiě)伯父關(guān)心是侄女，但這是許許多多關(guān)心下一代青少年的一個(gè)例子。生：在《給顏黎民的一封信》中，魯迅給素昧平生的學(xué)生顏黎民回信談讀書(shū)的方法，可見(jiàn)他不僅關(guān)心侄女，也關(guān)心更多的，哪怕不認(rèn)識(shí)的學(xué)會(huì)。生：魯迅先生在《讀書(shū)雜談》一文中，主張及提倡廣闊學(xué)生博覽群書(shū)，以利增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界、拓寬胸懷、增長(zhǎng)才干，實(shí)現(xiàn)為祖國(guó)效勞的宏愿。這說(shuō)明他不僅關(guān)心青少年的安康成長(zhǎng)，還教育他們要愛(ài)國(guó)，為振興中華而努力！生：魯迅先生經(jīng)常撰文送書(shū)勉勵(lì)各地青年讀書(shū)，這也說(shuō)明他關(guān)心的不僅是自己的侄女，更多的也許是“別人”！師：是的。伯父婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書(shū)要認(rèn)真，臨走時(shí)還送我兩本書(shū)，多關(guān)心、保護(hù)我??！伯父不僅這樣關(guān)心和教育自己的侄女，也無(wú)微不至地關(guān)心和教育著全國(guó)各地的青少年朋友啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛(ài)撫，多么傷心??！請(qǐng)同學(xué)們讀“我呆呆地望著……掉下來(lái)”這句話?！痉治鯺p與反思】：這個(gè)片段中采取“欲擒故縱”法，同時(shí)設(shè)置情境，以“伯父”的口吻與學(xué)生對(duì)話，假裝不知怎么“教育”的，讓學(xué)生以“周曄”的口氣體會(huì)伯父的一語(yǔ)雙關(guān)，話中有話，感悟句子中的內(nèi)在含義思想，理解了句子的“弦外之音”。同時(shí)，在理解“囫圇吞棗”和”張冠李戴”兩個(gè)詞語(yǔ)的方式上，也別具一格，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生從文中找句子自行理解詞語(yǔ)，同時(shí)又“學(xué)以致用”——用它來(lái)結(jié)合文章內(nèi)容造句，也是一舉多得，事半功倍！“魯迅關(guān)心自己的侄女是應(yīng)該的呀，為什么課文卻說(shuō)他‘為別人想得多’呢？”，一“問(wèn)”激起千重浪。老師始未料及，一時(shí)語(yǔ)塞。這正是學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟、考慮生成的關(guān)鍵性問(wèn)題。也正是他們合作研討的好時(shí)機(jī)?。±蠋熂皶r(shí)抓住了這個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手讓他們自主探究和發(fā)現(xiàn)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并最終自行解決了問(wèn)題，到達(dá)了“自悟”的目的。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇纱丝梢?jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；引導(dǎo)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵。我的伯父魯迅先生教學(xué)過(guò)程篇五【說(shuō)教材】《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫(xiě)。主要是通過(guò)回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事〔笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、放煙花，救助車(chē)夫、關(guān)心女傭〕來(lái)反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個(gè)局部，每個(gè)局部寫(xiě)了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開(kāi)，這是本文在構(gòu)造上的特點(diǎn)?！菊f(shuō)教學(xué)目的】本節(jié)課是這篇課文的第二課時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目的定為：1、理解課文內(nèi)容，理解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。2、練習(xí)概括課文的中心思想。3、有感情地朗讀課文?！菊f(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì)含義深化的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)絡(luò)；練習(xí)概括中心思想?！菊f(shuō)教學(xué)過(guò)程】說(shuō)設(shè)計(jì)思路根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已積累一定的自學(xué)才能，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種研究性學(xué)習(xí)，自主讀書(shū)是最重要的。當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛(ài)同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自瀆自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語(yǔ)言的根底上，學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從整體上進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。一、導(dǎo)入上節(jié)課我們已經(jīng)理解了課文的大概內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文圍繞魯迅先生寫(xiě)了幾件事？二、學(xué)習(xí)“笑談水滸傳”1、讀有關(guān)段落，想想這局部講了一件什么事情；2、找出描寫(xiě)魯迅先生的句子，通過(guò)重點(diǎn)詞句加以體會(huì)作者的思想感情；3、通過(guò)這件事，從中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人。三、總結(jié)學(xué)習(xí)第二件事的方法學(xué)習(xí)救助車(chē)夫和關(guān)心女傭兩件事。四、學(xué)習(xí)“笑談碰壁”這件事補(bǔ)充資料，加深理解五、學(xué)習(xí)“放煙花”六、總結(jié)全文1、同學(xué)們，就是這樣一位對(duì)黑暗的舊社會(huì)非常憎恨，對(duì)勞動(dòng)人民非常同情的伯父，就是這樣一位對(duì)下一代特別慈祥的伯父，____了。他過(guò)早地分開(kāi)了我們，那時(shí)他才56歲。從此，周曄再也見(jiàn)不到伯父的面了，見(jiàn)不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬(wàn)分悲哀！〔又一次出示投影片上的一段話，師動(dòng)情地范讀?！?、同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)僖淮巫x這一段話，用你們的心去體會(huì)：淚珠一滴一滴地掉下來(lái)，往事一點(diǎn)一點(diǎn)地浮上心頭，此時(shí)此刻，最使我難以忘懷的是伯父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的一個(gè)音容笑貌。同學(xué)們對(duì)伯父品質(zhì)的不同歸納可能有以下幾種：一個(gè)仁慈的伯父；一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父；一個(gè)一心替勞苦群眾著想的伯父；一個(gè)憂國(guó)憂民、愛(ài)憎清楚的伯父。七、拓展延伸贈(zèng)送魯迅的名言1、讀書(shū)要眼到、口到、心到、手到、腦到。2、一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界。3、希望本無(wú)所謂有，也無(wú)所謂無(wú)，這就像地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。4、社會(huì)上崇敬名人，于是以為名人的話就是名言，卻忘記了他之所以得名是那一種學(xué)問(wèn)或事業(yè)?！菊f(shuō)板書(shū)】我的伯父魯迅先生愛(ài)恨談《水滸傳》救助車(chē)夫笑談“碰壁關(guān)心女傭阿三樂(lè)放煙花為自己想得少，為別人想得多我的伯父魯迅先生教學(xué)過(guò)程篇六【教學(xué)目的】1、初步養(yǎng)成專(zhuān)心致志、邊讀邊想、做好記號(hào)和學(xué)以致用的讀書(shū)習(xí)慣。2、學(xué)會(huì)生字，理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思。大局部詞語(yǔ)會(huì)造句運(yùn)用。3、理解通過(guò)幾件詳細(xì)的事例反映人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法。4、初步理解魯迅先生是一位關(guān)心保護(hù)青少年、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、憎恨反動(dòng)權(quán)力、深受人民群眾愛(ài)戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】逐段細(xì)讀課文時(shí)，讀懂文意，抓住重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)中心句概括全文思想內(nèi)容的表達(dá)方法，并掌握通過(guò)幾件典型事例來(lái)反映人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】錄音機(jī)與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關(guān)故事?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、課外引入，誘疑導(dǎo)讀，感知“愛(ài)戴”1、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話，談話引入：1936年10月19日，一代文學(xué)家魯迅先生在家中病逝。如今讓我們來(lái)讀一讀領(lǐng)袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫(xiě)的文章中的句段：“魯迅先生的死，是中華民族的一個(gè)大損失”?！啊染群⒆印@句話在魯迅不是一句空話，而是終生實(shí)行的一句實(shí)話。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他?！敝该x，談感受。齊讀。2、僅止是他們覺(jué)得悲哀不已嗎？不，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是。讓我們進(jìn)入今天所學(xué)的課文中去吧，你就會(huì)知道來(lái)哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！3、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲哀的段落讀：讀第一自然段，反復(fù)讀，說(shuō)說(shuō)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括人們的感情嗎？理解“愛(ài)戴”，并說(shuō)說(shuō)從哪些句段中感受到了人們對(duì)先生的愛(ài)戴。引讀：參加吊唁的人真多啊……他們都很悲哀……4、此時(shí)此刻，你心情如何？最想問(wèn)的是什么？質(zhì)疑：魯迅先生到底是個(gè)什么樣的人？為什么如此深受愛(ài)戴？過(guò)渡：是啊，先生到底是個(gè)什么樣的人？為什么會(huì)深受不同階層的人的一樣愛(ài)戴呢？讓我們進(jìn)入文中去可能便略知一二了?！擦袑幷f(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！痹诮虒W(xué)伊始，老師便充分利用課外知識(shí)，讓學(xué)生感受到作為領(lǐng)袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對(duì)魯迅先生逝去的可惜之情，再進(jìn)入文中描繪吊唁先生的場(chǎng)面中去感受人民群眾對(duì)先生的愛(ài)戴之情，從而激起迫切想理解魯迅先生的事跡的強(qiáng)烈欲望，自然也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)?！扯?、理清脈絡(luò)，提煉中心，淺悟“愛(ài)戴”1、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話概括各個(gè)故事的大意，并用劃下能直接答復(fù)上述問(wèn)題的一句話。2、誰(shuí)能將自己劃下的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？指名讀，出示：確實(shí)，伯父就是這樣一個(gè)人，為自己想得少，為別人想得多。自由練讀，并聯(lián)絡(luò)各個(gè)故事內(nèi)容初步理解。指名讀，并邊概括故事內(nèi)容邊說(shuō)理解，老師根據(jù)學(xué)生的反響提煉小標(biāo)題板書(shū)。齊讀小結(jié)：這句話是魯迅先生一生的寫(xiě)照，是全文的中心所在。3、文章如何緊扣這一中心向我們?cè)敿?xì)展現(xiàn)先生的高尚品質(zhì)的呢？〔閱讀主體的直接或間接生活經(jīng)歷是“感悟”的根底，在本文中，“我”此時(shí)的年齡與孩子們相仿，因此學(xué)生對(duì)這一文本有著濃重的閱讀興趣。對(duì)中心句的提煉使他們的問(wèn)題初步得到解決，再以中心句為對(duì)話連接點(diǎn)，聯(lián)絡(luò)各個(gè)故事進(jìn)展概括，將“理清脈絡(luò)”這一環(huán)節(jié)化于無(wú)形之中，不斷照應(yīng)同一句話，強(qiáng)化了對(duì)中心句的作用的理解，使學(xué)生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時(shí)與語(yǔ)文工具的掌握得到有機(jī)的統(tǒng)一。〕三、緊扣中心，反復(fù)朗讀，深悟“愛(ài)戴”讓我們進(jìn)入文中深化感受伯父那種深受人愛(ài)戴的“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質(zhì)吧！1、談《水滸》：自由讀內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)給你印象最深的句段是什么？為什么？指名讀，出示：

“伯父摸了摸胡子，笑著說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好！”⑴伯父笑什么？為什么這樣笑？⑵讀關(guān)于“我”讀書(shū)馬虎的句段，理解重點(diǎn)詞“囫圇吞棗”與“張冠李戴”，用“因果關(guān)系”的句式說(shuō)說(shuō)兩者的關(guān)系，可參加對(duì)自己讀書(shū)的實(shí)際情況談。⑶假設(shè)換成你是伯父，你會(huì)作如何批評(píng)？伯父呢？你能根據(jù)伯父的神態(tài)語(yǔ)言來(lái)想象一下他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)嗎？再次讀伯父的話，你會(huì)怎么讀呢？自由練讀，指名讀，評(píng)價(jià)再指名讀，齊讀，師生對(duì)讀。⑷過(guò)渡：伯父就是這樣一個(gè)人，批評(píng)教育孩子也考慮到孩子的自尊，與傳統(tǒng)的壓制孩子那種粗暴簡(jiǎn)單的手段完全兩樣，真是細(xì)微之處總關(guān)情??！難怪在侄女心中伯父的形象便是〔學(xué)生讀中心句〕。2、談“碰壁”：⑴師生互換角色，結(jié)合提示語(yǔ)中的神態(tài)表情讀兩遍對(duì)話，邊讀邊深化想象伯父與“我”在對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)。⑵小組再分角色讀，結(jié)合神態(tài)動(dòng)作讀，無(wú)提示語(yǔ)處合理添加，其心理活動(dòng)作為旁白參加讀。⑶指名分角色讀后，學(xué)生評(píng)價(jià)；師請(qǐng)生與其配合讀，穿插伯父、“我”及旁觀者的心理活動(dòng)讀，充分感受伯父對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治的不滿與憤慨之情?！策m當(dāng)參加當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的介紹?！尝三R讀小結(jié)過(guò)渡：魯迅先生是個(gè)愛(ài)憎清楚的人，他用手中的筆作一桿犀利的槍不斷討伐著這個(gè)令他痛恨的黑暗的社會(huì)，也許不斷碰壁，倍受迫害，但他從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)自己個(gè)人的安危，更讓人感受到他“為自己想得少為別人想得多”的高貴品質(zhì)！3、救護(hù)車(chē)夫：⑴默讀，找出自己最受感動(dòng)的句段反復(fù)讀，說(shuō)說(shuō)自己受感動(dòng)的原因。⑵指名讀“救護(hù)車(chē)夫”的動(dòng)作的句子，出示句子，說(shuō)明原因，其他學(xué)生不斷補(bǔ)充。再讀。⑶假設(shè)只愛(ài)這勞苦群眾中的一員，就不會(huì)受到這么多人的愛(ài)戴了。先生始終懷著一種深切的同情，因此在救護(hù)車(chē)夫后他的神情變得嚴(yán)肅了，這種“嚴(yán)肅”中包含有多少?gòu)?fù)雜情感的變化?。∧隳苷f(shuō)說(shuō)這些復(fù)雜的情感是哪些嗎？又是怎么樣產(chǎn)生的呢？指名讀句子，說(shuō)情感。評(píng)價(jià)補(bǔ)充，再讀。齊讀小結(jié)過(guò)渡：恨得深，也愛(ài)得切?。《壬欠N“為自己想得少，為別人想得多”的對(duì)勞苦群眾的愛(ài)如一個(gè)輻射，不斷地向四周輻射著，其光輝照耀著身邊的每一個(gè)人。4、阿三的思念：⑴有感情地讀文，用一句話概括。⑵讀最讓你感動(dòng)的句段：自由練讀指名讀說(shuō)理由齊讀。⑶阿三的話更讓我們感受到了〔齊讀最后一句話〕?！苍诔醪礁形蛳壬钠焚|(zhì)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生在情境中聯(lián)絡(luò)上下文讀懂先生的“為自己想得少、為別人想得多”的受人愛(ài)戴的原因，并寓朗讀訓(xùn)練于每個(gè)環(huán)節(jié)中，有默讀、有精讀、有略讀、有跳讀，更有想象讀，使孩子們?cè)诜磸?fù)朗讀與品味的過(guò)程中受到潛移默化的感染，深化到作者的心中，深化到作品中人物的情感中，使先生的形象不再薄弱，而是在朗讀與合理的想象中逐漸變得飽滿高大起來(lái)，直到成為一座豐碑矗立在孩子們的心中?！乘?、總結(jié)中心，拓展閱讀，升華“愛(ài)戴”1、學(xué)到這兒，你們能用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)句子概括對(duì)先生的理解嗎？〔逐一指名說(shuō)?！?、你們還想理解魯迅先生如何關(guān)愛(ài)別人的嗎？〔老師發(fā)放課外資料，要求大家速讀資料，從中找出能充分反映魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的句段，然后以“先生，我想對(duì)您說(shuō)……”的形式交流。〕3、假設(shè)被救護(hù)的車(chē)夫和阿三也來(lái)到靈堂，他們又會(huì)說(shuō)些什么、做些什么呢？4、讓我們?nèi)w起立，共同在誦讀中銘刻這句話，以作自己人生的標(biāo)尺吧！我的伯父魯迅先生教學(xué)過(guò)程篇七店子鎮(zhèn)中學(xué)師生共用教學(xué)案年級(jí)：六年級(jí)科目：語(yǔ)文主備人：朱金亮審核鮑雪梅耿盼備課時(shí)間：08年10月28日課題：我的伯父魯迅先生課型：新授課上課時(shí)間：08年11月4--6日

學(xué)習(xí)目標(biāo)1、純熟的朗讀課文。2、夠聯(lián)絡(luò)上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深化的句子，學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。3感受魯迅先生愛(ài)憎清楚，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。重難點(diǎn)1、體會(huì)含義深化的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)絡(luò),練習(xí)概括中心思想.2、體會(huì)伯父說(shuō)的含義深化的話語(yǔ)。學(xué)習(xí)過(guò)程預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一、記住課文55頁(yè)中魯迅的小資料二、讀課文一遍，劃出不認(rèn)識(shí)的生字詞，解決，把新認(rèn)識(shí)的字詞寫(xiě)在下面。三、給以下詞語(yǔ)注上拼音，讀五遍。遺體、挽聯(lián)、致敬、愛(ài)撫、團(tuán)聚、深?yuàn)W、枯瘦、咳嗽、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、飽經(jīng)風(fēng)霜花圈

呻吟

顴骨。四、讀課文三遍，想一想課文寫(xiě)了魯迅先生哪幾件事？并寫(xiě)在下面五、課文的中心句是

。課堂研討一

檢查預(yù)習(xí)1、指名學(xué)生讀預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的二、三并相機(jī)正音。2、檢查背誦魯迅的小資料3、個(gè)小組把預(yù)習(xí)四寫(xiě)在黑板上，全班交流。5、師生交流預(yù)習(xí)五。二

問(wèn)題研討仔細(xì)讀課文答復(fù)以下問(wèn)題1、伯父說(shuō)：“還是我的記性好”，我聽(tīng)了這句話為什么比挨打還難受？2、怎樣理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎’這句話的含義？3、在救護(hù)、資助車(chē)夫后，魯迅先生的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且“最后深深地嘆了口氣“？當(dāng)時(shí)他可能想什么？4、第一局部在全文中起了什么作用？后面五局部與第一局部有什么關(guān)系/?這五局部之間又有什么內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)?5、給文章的每一局部加上小標(biāo)題。課堂訓(xùn)練1、寫(xiě)出以下詞語(yǔ)的近義詞和反義詞深?yuàn)W〔

〕〔

〕

枯瘦〔

〕〔

〕詳細(xì)〔

〕〔

〕慈祥〔

〕〔

〕

愛(ài)戴〔

〕〔

〕

驚異〔

〕〔

〕2、成語(yǔ)填空囫〔〕吞〔〕

張〔〕李〔〕經(jīng)風(fēng)〔〕

北風(fēng)〔

〕〔〕然大〔〕

一目〔

〕行

一知〔〕解

〔

〕痛哭3、根據(jù)課文內(nèi)容填空⑴《我的伯父魯迅先生》寫(xiě)了四個(gè)小故事，可用四個(gè)小標(biāo)題表示：①

②

③

④

⑵伯父之所以得到那么多人的愛(ài)戴是因?yàn)椋?/p>

達(dá)標(biāo)練習(xí)1、閱讀句子并作答.☆伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”⑴這句話外表在夸自己,實(shí)際上是

⑵這句話表達(dá)了

☆他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有答復(fù)我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。這句話通過(guò)對(duì)魯迅的

和

的描寫(xiě)，表現(xiàn)了魯迅

〔一〕“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說(shuō)：“我小的時(shí)候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的?！薄澳窃趺础?-”“可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。”“碰壁？”我說(shuō)，“您怎么會(huì)碰壁呢？是不是您走路不小心？”“你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！痹谧娜硕脊笮ζ饋?lái)。⑴聯(lián)絡(luò)上下文解釋詞語(yǔ)?；腥淮笪颍孩啤芭隽藥状伪?，把鼻子碰扁了”實(shí)際上指的是什么？⑶“四周?chē)诙炊吹摹痹趺蠢斫猓竣劝盐闹袆澗€的句子改為陳述句:⑸這段話表現(xiàn)了__________________________________________〔二〕爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)，他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。⑴這個(gè)片段寫(xiě)了

這件事，通過(guò)

描寫(xiě)，表現(xiàn)了魯迅⑵本段中描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)有：

拓展延伸悼魯迅先生

巴金十月十九日上午，一個(gè)不幸的消息從上海的一角傳出來(lái)。在極短的時(shí)間里就傳遍了全中國(guó)，全世界：魯迅先生____了！花圈、唁電、挽詞、眼淚、哀哭從中國(guó)各個(gè)地方像洪流一樣地聚集到上海來(lái)。任何一個(gè)小城市的報(bào)紙上也發(fā)表了哀悼的文章，連最遠(yuǎn)僻的村鎮(zhèn)里也響起了悲哀的哭聲。全中國(guó)的良心從沒(méi)有像如今這樣地悲哀的。這一個(gè)老人，他的一支筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業(yè)。甚至在他安靜地閉上眼睛的時(shí)候，他還把成千上萬(wàn)的人牽引到他的身邊。不管是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷著最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少在這一刻全中國(guó)的良心是團(tuán)結(jié)在一起的。我們沒(méi)有多的言辭來(lái)哀悼這么一位偉大的人，因?yàn)橐磺械恼Z(yǔ)言在這個(gè)老人的面前都變成了非常渺?。晃覀儾荒軉螁斡醚蹨I來(lái)埋葬死者，因?yàn)樗勒呤且粋€(gè)至死不屈的英勇戰(zhàn)士。但是我們也無(wú)法制止悲哀來(lái)否認(rèn)我們的宏大損失；這個(gè)老人的____使我們失去了一位偉大的導(dǎo)師，青年失去了一個(gè)保護(hù)他們的知己朋友，中國(guó)人民失去了一個(gè)代他們說(shuō)話的人，中華民族解放運(yùn)動(dòng)失去了一個(gè)英勇的戰(zhàn)士。這個(gè)缺額是無(wú)法填補(bǔ)的。魯迅先生是偉大的。沒(méi)有人可以否認(rèn)這樣的一句話。然而我們并不想稱他做巨星，比他做太陽(yáng)，因?yàn)檫@樣的比喻太抽象了。他并不是我們可望而不可即的自然界的壯觀。他從不曾高高地坐在中國(guó)青年的頭上。一個(gè)不識(shí)者的簡(jiǎn)單的信函就可以引起他胸懷的吐露；一個(gè)在困苦中的青年的呼吁也會(huì)得到他同情的幫助。在中國(guó)沒(méi)有一個(gè)作家像他那樣保護(hù)青年的。然而把這樣的一個(gè)人單單看作中國(guó)文藝界的珍寶是不夠的。我們固然珍惜他在文學(xué)上的成就，我們也和別的許多人一樣以為他的作品可以列入世界不朽的名作之林，但是我們更重視：在民族解放運(yùn)動(dòng)中，他是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士；在人類(lèi)解放運(yùn)動(dòng)中，他是一個(gè)英勇的先驅(qū)。魯迅先生的人格比他的作品更偉大。近二____來(lái)他的正義的呼聲響徹了中國(guó)的暗夜，在荊棘遍地的荒野中，他高舉著思想的火炬，領(lǐng)導(dǎo)無(wú)數(shù)的青年向著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一線亮光前進(jìn)。如今，這樣的一個(gè)人從中國(guó)的地平線上消失了。他的死是全中國(guó)人民的一個(gè)不可補(bǔ)償?shù)膿p失。尤其是在國(guó)難加深、民族解放運(yùn)動(dòng)熾烈的時(shí)候，失去了這樣的一個(gè)偉大的導(dǎo)師，我們的哀痛不是沒(méi)有原因的。別了，魯迅先生！你說(shuō)：“忘記我?！睕](méi)有一個(gè)人可以忘記你的。我們不會(huì)讓你靜靜地死去。你會(huì)活起來(lái)，活在我們的心里，活在全中國(guó)人民的心里。你活著來(lái)看大家怎樣繼承你的遺志向中華民族解放的道路邁進(jìn)！學(xué)〔教〕后記我的伯父魯迅先生教學(xué)過(guò)程篇八《我的伯父魯迅先生》是十一冊(cè)第五組的第二篇文章，本組圍繞“初識(shí)魯迅”這一專(zhuān)題來(lái)編寫(xiě)，本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的根本方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深化的句子。本篇文章那么是作為“初識(shí)魯迅”的重錘之作。巧用信息技術(shù)環(huán)境，進(jìn)展教學(xué)，可以獲得更好的教學(xué)效果。一、音像渲染，情感鋪墊，蓄勢(shì)而發(fā)“未成曲調(diào)先有情”，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播在這土壤上，種子會(huì)萌發(fā)出芽?！绷掷蠋熢谡n的開(kāi)場(chǎng)，以一段各色各樣的人悼念魯迅的情景的錄像這一資，給學(xué)生們營(yíng)造了當(dāng)時(shí)人們痛失大文豪的悲哀心情。從而拉近了時(shí)代的間隔感，整個(gè)胸中被一種敬仰之情所充滿著。更產(chǎn)生了想理解，魯迅到底是一個(gè)怎么樣的人呢？的想法，為下文的學(xué)習(xí)做好了情感的鋪墊?！惨弧巢シ乓曨l，情境導(dǎo)入首先，我對(duì)照魯迅先生追悼會(huì)的情景視頻，配音講解，再現(xiàn)課文的第一大段重點(diǎn)內(nèi)容。然后請(qǐng)學(xué)生談?dòng)^后感受。[本環(huán)節(jié)的教學(xué)，于課的開(kāi)場(chǎng)，就巧用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)展情景的創(chuàng)設(shè)，在情境中進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練事倍功半。運(yùn)用多媒體手段，再現(xiàn)魯迅先生追悼會(huì)場(chǎng)面，為激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調(diào)“未定曲調(diào)先有情”，拉近了學(xué)生與魯迅的間隔，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不由自主的進(jìn)入到魯迅先生的事跡中。]二、整合文本，降低學(xué)習(xí)坡度，打破難點(diǎn)老師對(duì)文本資整合，可以看出一個(gè)教者的文學(xué)功底以及他對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握；本文寫(xiě)了魯迅的四個(gè)事例，老師并沒(méi)有按照從頭到尾的順序進(jìn)展引導(dǎo)學(xué)習(xí)。而是選取了“救助車(chē)夫”入手，這一比擬容易抓住動(dòng)作體會(huì)人物品質(zhì)的細(xì)節(jié)進(jìn)展引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法的根底上，總結(jié)學(xué)法后放手自學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整合，從而收到由扶到放這一過(guò)程的所取的良好效果?！捕忱砬迕}絡(luò)，牽一發(fā)而動(dòng)全身1、在學(xué)生自由談感受之后，我提出問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì)受到這么廣泛的愛(ài)戴？請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找到課文中的句子。2、理解并板書(shū)本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問(wèn)：文中的“別人”指哪些人？板書(shū)：親人、車(chē)夫、女傭。3、我再問(wèn)：你覺(jué)得課文中的那幾件事最能表達(dá)魯迅先生為別人著想的品格？[本環(huán)節(jié)的教學(xué)抓住了課文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生圍繞這一中心句來(lái)理解魯迅先生的事跡。]三、利用插圖，感悟品質(zhì)，浸透寫(xiě)法的指導(dǎo)魯迅先生博大的“愛(ài)”的胸懷，走近“愛(ài)”的大使——魯迅先生。在重點(diǎn)處精雕給人留下了深化的印象。在課的展開(kāi)過(guò)程中老師在“救助車(chē)夫”這一事例的教學(xué)濃墨重彩，充分地運(yùn)用課文中的插圖，抓住“半跪”、“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，以抒情的過(guò)渡語(yǔ)，讓我們感覺(jué)這半跪，跪出了一個(gè)大文豪那關(guān)心人民疾苦，同情勞動(dòng)人民的偉大情操；這半跪，跪出了“俯首甘為孺子牛”的偉大形象；這半跪，跪出了他對(duì)勞動(dòng)人民的愛(ài)。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，解決了因時(shí)代的長(zhǎng)遠(yuǎn)而產(chǎn)生了理解上的障礙的這一難題。從讀書(shū)方法的指導(dǎo)入手，由抓動(dòng)詞的體會(huì)，浸透了描寫(xiě)人物的又一細(xì)節(jié)的描寫(xiě)的方法：可以抓住人物的動(dòng)作體會(huì)人物的高尚品質(zhì)?！踩持北贾攸c(diǎn)，細(xì)品悟教學(xué)“救助車(chē)夫”這一環(huán)節(jié)以后，讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。畫(huà)句子——品感受——悟?qū)懛?。并用這一方法繼續(xù)完成對(duì)重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程逐步總結(jié)，用多媒體課件一一展示學(xué)習(xí)法，同時(shí)相機(jī)課件出示重點(diǎn)句子：爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。[這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師注意利用信息技術(shù)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)展有效地學(xué)習(xí)。僅僅是利用文章的插圖，用多媒體課件，讓學(xué)生找出有關(guān)描寫(xiě)魯迅動(dòng)作的詞語(yǔ)。然后抓住圖中的形象進(jìn)展品悟。學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)：跪出了心疼、跪出了憐愛(ài)、跪出了同情、跪出了親切……一個(gè)字，這一跪，跪出了對(duì)老百姓的同情與熱愛(ài)。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。老師對(duì)女傭的惜墨如金，一筆帶過(guò)，這樣…一張一弛，舒展自如。使得魯迅先生救護(hù)拉車(chē)工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褚矊⒊蔀閷W(xué)生終身開(kāi)展的動(dòng)力。]四、導(dǎo)入資料，走近“魯迅”，浸透了情感教育一堂課的教學(xué)中，巧妙地導(dǎo)入了有關(guān)“魯迅”的資料，一處是在交流“笑談碰壁”這一事例中的“四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎？”這句話的理解，由于這一句話是特殊的社會(huì)背景的寫(xiě)照，因此，老師引入了，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。讓學(xué)生面對(duì)難題迎刃而解。同時(shí)也感受到魯迅那種樂(lè)觀的，不屈的斗爭(zhēng)精神以及那種詼諧的，幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。同進(jìn)也學(xué)會(huì)了結(jié)合社會(huì)背景理解句子的學(xué)習(xí)方法。一處是在學(xué)習(xí)完課文后，引入了大量的資料，有臧克家的《有的人》還有巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》〔多處引用〕，還有____仙臺(tái)市魯迅紀(jì)念碑的有關(guān)圖片以講解等，這一切資的有效利用，讓學(xué)生更加理解魯迅。而此時(shí)，老師再以滿懷崇敬的建議學(xué)生們以一鞠躬表達(dá)對(duì)偉人的崇敬與思念，無(wú)疑是給孩子們從心靈到行動(dòng)上的指引。〔四〕由扶到放，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”段落。到達(dá)理解重點(diǎn)句子〔伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”1、多媒體展示句子。2、試著讀一讀。3、補(bǔ)充資料介紹：〔多媒體課件展示〕v

課外資鏈接：當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，勞動(dòng)人民過(guò)著饑寒交迫暗無(wú)天日的悲慘生活，魯迅先生寫(xiě)了許多文章，鞭撻國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起____，引起反動(dòng)派極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)展了殘酷的迫害。她說(shuō)：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！闭n外資鏈接：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好屢次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》〔節(jié)選〕課外資鏈接：別了，魯迅先生！沒(méi)有一個(gè)人可以忘記你的。我們不會(huì)讓你靜靜地死去。你會(huì)活起來(lái)，活在我們的心里，活在全中國(guó)人民的心里。你活著來(lái)看大家怎樣繼承你的遺志,向中華民族解放的道路邁進(jìn)。

〔選自

巴金《悼魯迅先生》〕課外資鏈接：____人為了紀(jì)念魯迅這個(gè)文豪，在仙臺(tái)的博物館旁邊豎起魯迅紀(jì)念碑。中國(guó)留學(xué)生能讓____人這樣紀(jì)念，魯迅應(yīng)該是第一人,也是當(dāng)前為止的唯一一人吧。2、回讀：“伯父就是這樣一個(gè)人，他為別人想得多，為自己想得少。”師：孩子們，讓我們以一鞠躬表達(dá)對(duì)偉人的崇敬與思念吧！總之，兒童的心理特征以形象思維為主，語(yǔ)言對(duì)學(xué)生思維的啟迪不及形象的啟迪更直接?，F(xiàn)代教學(xué)媒體能迅速提供形象信息，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感知的畫(huà)面及各種信息。因此，巧用信息技術(shù)環(huán)境，能幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。我的伯父魯迅先生教學(xué)過(guò)程篇九1、“囫圇吞棗”“張冠李戴”兩詞的教學(xué)“囫圇吞棗”“張冠李戴”是《我的伯父魯迅先生》一文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，可采用如下方法：第一步：理解〔1〕

抓重點(diǎn)字“囫圇”“冠”，對(duì)整個(gè)詞做一般理解?！班駠鳌笔恰巴旰谩薄罢麄€(gè)兒”的意思。“冠”是“帽子”的意思。“囫圇吞棗”是指把棗兒整個(gè)兒吞下去。多指在學(xué)習(xí)上食兒不化，不加分析^p考慮地籠統(tǒng)承受；“張冠李戴”是指把姓張的帽子戴在姓李的頭上，比喻把事情搞混了?！?〕

聯(lián)絡(luò)上下文理解：〔3〕

課文中哪句話說(shuō)出了“囫圇吞棗”的意思？〔“只注意緊張的動(dòng)人的

情節(jié)；那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚”〕哪句話說(shuō)出了“張冠李戴”的意思？〔“把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上”〕第二步：運(yùn)用〔1〕

讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活實(shí)際中舉出“囫圇吞棗”“張冠李戴”的事例?！?〕

結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生找出事物間的聯(lián)絡(luò)：她為什么會(huì)“囫圇吞棗”？為什么“張冠李戴”？〔3〕

根據(jù)“張冠李戴”和“囫圇吞棗”的聯(lián)絡(luò)，用這兩個(gè)詞說(shuō)一句話，各說(shuō)一句?！?〕

假如你是魯迅先生，可能會(huì)對(duì)侄女怎么批評(píng)？第三步：進(jìn)步〔1〕

魯迅先生是怎么批評(píng)侄女的？為什么不像你那樣批評(píng)？〔2〕

這件事與臨走時(shí)魯迅先生送給作者的兩本書(shū)《書(shū)》《小約翰》有什么聯(lián)絡(luò)？這樣圍繞詞語(yǔ)進(jìn)展綜合訓(xùn)練，不僅用多種方法理解了詞語(yǔ)，而且結(jié)合課文、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用、閱讀，把握整體聯(lián)絡(luò)中進(jìn)步了才能，收到了較好的效果。2、“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)不用就詞解詞，也不用下定義，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆。師：我們已經(jīng)把課文讀得很熟了，對(duì)課文中這位冒嚴(yán)寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上光著腳奔跑的車(chē)夫有了理解，他“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉會(huì)是一張什么樣的臉？假如他才三十幾歲，四十幾歲……請(qǐng)你展開(kāi)想象，把他的臉刻畫(huà)出來(lái)。學(xué)生當(dāng)堂憑想象，把自己的情感體驗(yàn)浸透進(jìn)語(yǔ)言中，描寫(xiě)出一個(gè)個(gè)歷盡生活磨難“飽經(jīng)風(fēng)霜”的車(chē)夫形象。這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練，融形象思維、語(yǔ)言理解和表達(dá)情感體驗(yàn)于一體。3、分角色朗讀

模擬課文情景，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，體會(huì)情感。學(xué)習(xí)“議論《水滸傳》”和“談‘碰壁’”兩個(gè)小故事，可以先讓學(xué)生分角色朗讀〔反復(fù)練習(xí)〕，認(rèn)真體會(huì)人物語(yǔ)氣、情感，想象表情動(dòng)作，再由老師扮演伯父，學(xué)生扮演侄女，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情，再現(xiàn)課文情境。在輕松、有趣的氣氛中學(xué)生認(rèn)識(shí)了幽默、幽默的魯迅先生。由于有了鮮明的形象，學(xué)生對(duì)“哈哈！還是我的記性好！”“你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”等句子，既有了詳細(xì)的理解，又有了較為真切的體會(huì)。4、反復(fù)朗讀，不斷飽滿魯迅先生的形象，不斷加深體會(huì)作者情感。以第一自然段中表達(dá)作者悲哀感情的話“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！睘闃屑~，學(xué)習(xí)了“議論《水滸傳》一件事后，老師引導(dǎo)學(xué)生再度這句話。師：伯父去世了，我再也見(jiàn)不到伯父的面了，再也得不到伯父的愛(ài)撫了。同學(xué)們?cè)僮x這句話，感受會(huì)不一樣的；學(xué)習(xí)了“議論‘碰壁’”一件事后，老師再次引導(dǎo)學(xué)生讀這句話。師：伯父談話多有趣呀，可伯父不在了，我再也聽(tīng)不到他的聲音了，再也見(jiàn)不到他的面了。再讀這句話，你們的感受又會(huì)不一樣的。學(xué)習(xí)“幫助車(chē)夫”一件事后，老師再次引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，師：就

是這樣一位伯父，他如今永遠(yuǎn)分開(kāi)了“我”。再讀這句話，你們還會(huì)有更深的感受。學(xué)生四次朗讀一次比一次動(dòng)情，就在這反復(fù)的朗讀中，魯迅先生的形象在學(xué)生心中漸漸飽滿起來(lái)，學(xué)生對(duì)文章情感的體會(huì)逐步深化，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的理解、領(lǐng)悟不斷加深，那飽含情感的語(yǔ)言深深地留在了學(xué)生的心底。我的伯父魯迅先生教學(xué)過(guò)程篇十《我的伯父魯迅先生》教學(xué)札記湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)八一路小學(xué)劉桂芳今天我在上《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，揭題局部，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：在課文的題目中，“伯父”是一個(gè)稱呼，“先生”也是一個(gè)稱呼，為什么這里要用兩個(gè)？本來(lái)在我的料想中，學(xué)生對(duì)這個(gè)頗有價(jià)值的問(wèn)題能挖出一些內(nèi)涵來(lái)。但問(wèn)題拋出來(lái)后，學(xué)生竟沒(méi)一點(diǎn)反響，這是我沒(méi)想到的。見(jiàn)學(xué)生對(duì)此沒(méi)有反響，我并沒(méi)有急著自己解答，而是稍停頓后，我在題目中的“伯父”和“先生”這四個(gè)字下加了著重號(hào)，并在讀課題中特別強(qiáng)調(diào)了“伯父”和“先生”這兩個(gè)詞的音量，之后，我作了進(jìn)一步的詮釋和發(fā)揮：伯父是什么？是指父親的兄長(zhǎng)，有血緣關(guān)系的：而先生，通常是對(duì)年長(zhǎng)的受人尊敬的人的稱呼。經(jīng)這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生一下茅塞頓開(kāi)，課堂發(fā)言熱烈起來(lái)從這一生成我發(fā)現(xiàn)：為了激發(fā)學(xué)生考慮，老師光精心設(shè)計(jì)問(wèn)題還不夠，問(wèn)題提出后，老師還要營(yíng)造問(wèn)題氣氛，搭建問(wèn)題臺(tái)階，凝聚學(xué)生思維合力，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的頭腦震蕩，這樣，這些好問(wèn)題才能獲得應(yīng)有的效果。我教《我的伯父魯迅先生》福建省福州市師范學(xué)校附屬第一小學(xué)張春霞著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡為教育必期于到達(dá)不須教。老師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”要做到這點(diǎn)，就需老師改變教育觀念，使自己成為課堂的指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，把大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?nèi)タ谡b心惟，在閱讀的理論中學(xué)會(huì)自己如何學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，我從改變課堂教學(xué)構(gòu)造入手，進(jìn)展教改嘗試。下面是我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文的做法：一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)展：先通讀一遍，將不認(rèn)識(shí)的字或不懂的詞分別做上記號(hào)。，給生字注音，查出不懂的詞的義項(xiàng)，用鉛筆批在課本上，留待考慮決定。默讀一遍，找出文中的人物、事件〔包括發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等〕，并弄清人物與人物之間的關(guān)系，明白誰(shuí)是主要人物，誰(shuí)是次要人物，知道事件的先后順序，互相的聯(lián)絡(luò)與人物的關(guān)系，并試著給課文分段。再讀，考慮重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子和課后習(xí)題，把一時(shí)無(wú)法理解的記下來(lái)，并且想好提問(wèn)的問(wèn)題。老師巡回走動(dòng)，觀察學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀要眼看、口誦、耳聽(tīng)、心惟、手寫(xiě)。這時(shí)，學(xué)生主要是個(gè)人活動(dòng)，個(gè)人，個(gè)人讀，個(gè)人考慮，使每個(gè)人讀到、想到、寫(xiě)到，逐漸學(xué)會(huì)的技能，養(yǎng)成讀、思的習(xí)慣。二、啟發(fā)討論師生共同釋題：學(xué)生一看到這個(gè)課題，就知道課文的內(nèi)容一定是圍繞著魯迅先生這個(gè)人物來(lái)寫(xiě)的。“為什么呢？”我問(wèn)學(xué)生。學(xué)生說(shuō)：“課題中‘我的伯父’，指的就是魯迅先生?！薄澳敲?，為什么還要加上‘我的伯父’這四個(gè)字呢？這不是重復(fù)了嗎？”我又問(wèn)。學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋，有的說(shuō)：“在這四個(gè)字里，有兩個(gè)詞應(yīng)該注意：一是‘伯父’，它說(shuō)明了作者和魯迅先生的關(guān)系，這篇文章一定是魯迅先生的侄女或侄子寫(xiě)的?！庇械恼f(shuō)：“一個(gè)是‘我’，它告訴我們這篇是用第一人稱寫(xiě)的，我的伯父四個(gè)字，把意思說(shuō)明確了，不是重復(fù)?！睂W(xué)生的理解很好。通過(guò)研究課題，他們弄懂了課題的含義，對(duì)這篇文章主要寫(xiě)的是誰(shuí)，寫(xiě)作上的根本特點(diǎn)是什么，有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。老師引路開(kāi)頭之后，下面主要是學(xué)生的問(wèn)題。以前，學(xué)生有疑問(wèn)，常常是一股腦提出來(lái)，老師記不住，學(xué)生也記不住。老師只有采取引導(dǎo)的方法，學(xué)生才能把能解決的問(wèn)題盡量由自己解決，真正不能理解的才提出來(lái)。同時(shí)老師還要鼓勵(lì)學(xué)生把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，抓住關(guān)鍵處。有的學(xué)生問(wèn)：“老師，伯父說(shuō)他自己的記性好，又沒(méi)有批評(píng)‘我’，‘我’為什么又慚愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受呢？”有的學(xué)生問(wèn)：“魯迅先生明明知道侄兒把張三的事說(shuō)到李四的身上，也不批評(píng)，卻說(shuō)自己的記性好。這是為什么？”我覺(jué)得這兩個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題有價(jià)值，就組織學(xué)生圍繞它去讀書(shū)，去考慮。一位學(xué)生發(fā)言：“魯迅先生說(shuō)自己的記性好，里面就含有批評(píng)的意思。你想，我這么大年紀(jì)的人都記得很清楚，你小小的年紀(jì)，記性還不如我，這不是說(shuō)明你不用心嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“這比批評(píng)還厲害，所以‘我’慚愧、悔恨、難受?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“直說(shuō)怕‘我’受不了，說(shuō)明伯父很仁義?！边@位同學(xué)的話剛完一個(gè)學(xué)生立即糾正說(shuō)：“不能說(shuō)‘仁義’，應(yīng)該說(shuō)伯父很慈祥，教育人很有方法?！睂W(xué)生說(shuō)清楚了，老師就不用再重復(fù)。這一段問(wèn)題根本解決了，我叫學(xué)生把這一段再讀一遍，使學(xué)生獲得完好的印象。下一段，我請(qǐng)學(xué)生解釋“恍然大悟”一詞。好幾個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)著起來(lái)解釋這個(gè)詞。但我要學(xué)生解釋這個(gè)詞的用意不僅是要理解它、掌握它，更想通過(guò)它引起學(xué)生的疑問(wèn)：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就會(huì)燃起熊熊烈火。學(xué)生順著這個(gè)詞讀“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”這句話，發(fā)現(xiàn)“我”沒(méi)有悟?qū)?，于是有學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“伯父說(shuō)的‘碰了幾次壁’的‘壁’還有別的意思?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)：“‘壁’還有什么別的意思，還是只有別的意思？”學(xué)生議論開(kāi)了。我請(qǐng)大家結(jié)合“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁”這句話來(lái)理解“壁”的含義。學(xué)生們又爭(zhēng)著發(fā)言，有的說(shuō)這個(gè)“壁”是黑暗的舊社會(huì)，有的說(shuō)這個(gè)“壁”是反動(dòng)派的統(tǒng)治，有的說(shuō)是封建權(quán)力，還有的說(shuō)是舊習(xí)慣……根本都說(shuō)到點(diǎn)子上，我一一點(diǎn)頭給予肯定。接著我說(shuō)：“魯迅先生的話很深?yuàn)W，含義很深，小孩子當(dāng)然不容易理解，因此，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的人都哈哈大笑起來(lái)了，”突然一個(gè)學(xué)生打斷了我的話：