給予樹(shù)教案及教學(xué)反思(9篇)

第頁(yè)共頁(yè)給予樹(shù)教案及教學(xué)反思通用(9篇)給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)給予樹(shù)課文教案設(shè)計(jì)篇一１、會(huì)認(rèn)課文中的１０個(gè)生字；理解“給予、援助、寬裕、如愿以償”等詞語(yǔ)的意思；重點(diǎn)會(huì)寫(xiě)“予、寬、?！比齻€(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的生字。２、可以正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)不同方式的朗讀體會(huì)金吉婭的內(nèi)心情感變化。３、以“給予”為主線，初步理解“給予樹(shù)”的含義，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)不同方式的朗讀體會(huì)金吉婭的內(nèi)心情感變化。教學(xué)難點(diǎn)：在朗讀、理解中感受“給予樹(shù)”的意義。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、卡片等設(shè)計(jì)意圖：初讀課文，我在想，這是一棵怎樣的給予樹(shù)呢？是一棵放在商場(chǎng)里的，掛滿卡片的假樹(shù)嗎？顯然不是的。一遍一遍讀著課文，我腦海里這棵給予樹(shù)的形象也在逐漸明晰起來(lái)：這棵給予樹(shù)應(yīng)該扎根在愛(ài)的土壤里，沐浴著燦爛、和諧、美妙的陽(yáng)光，開(kāi)出一朵又一朵心愿之花，或者夢(mèng)想之花，長(zhǎng)出一片片仁慈、仁愛(ài)、同情、體貼的葉子，最后結(jié)出愛(ài)的果子。因?yàn)橛辛诉@樣一棵樹(shù)的形象，我的設(shè)計(jì)就主要圍繞“給予樹(shù)”。首先，這是一棵夢(mèng)想之樹(shù)。其次，這還是一棵充滿仁慈、理解和仁愛(ài)的樹(shù)。金吉婭盡管擔(dān)憂、害怕、難過(guò)，但還是英勇地對(duì)媽媽說(shuō)：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”假如沒(méi)有仁慈，金吉婭不會(huì)這么說(shuō)，假如沒(méi)有理解，金吉婭也不會(huì)這么說(shuō)，假如沒(méi)有仁愛(ài)，金吉婭更不會(huì)這么說(shuō)。于是我把這局部的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀上，通過(guò)前后語(yǔ)氣的比照去感受金吉婭身上的閃光之處。這局部我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話的環(huán)節(jié)，一是學(xué)生的情感到這里應(yīng)該是一個(gè)頂峰，需要找一個(gè)出口噴發(fā)；另一個(gè)就是小練筆本身就能豐富語(yǔ)文課堂，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作才能。假如還有第二課時(shí)，我將去挖掘金吉婭和諧美妙的家庭氣氛，作為給予樹(shù)沐浴著的陽(yáng)光；去糅合讀者、作者和文中人物的愛(ài)的情感，作為給予樹(shù)扎根的土壤……讓這棵給予樹(shù)可以長(zhǎng)得更加枝繁葉茂。教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程：一、直接導(dǎo)入，理解“給予”1、直接出示課題?！膊シ耪n件——課題〕2、指名讀課題，師正音并標(biāo)注拼音。齊讀課題。3、理解“給予”的意思？〔播放課件——給予樹(shù)〕4、寫(xiě)一寫(xiě)“給予”二、初讀課文，感知“給予”1、請(qǐng)大家自由地大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀通句子。2、檢查詞語(yǔ)掌握情況?！膊シ耪n件——解釋詞語(yǔ)〕三、再讀課文，尋找“給予”默讀課文，找出文中描寫(xiě)“給予”的地方?！膊シ耪n件——4〕四、學(xué)習(xí)第四自然段，飽滿“給予樹(shù)”文中哪些地方感動(dòng)了你，用波浪線畫(huà)出來(lái)?！膊シ耪n件——5〕預(yù)設(shè)一：后來(lái)，我看到了一棵援助中心的“給予樹(shù)”。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。1、理解“一直盼望”2、這棵給予樹(shù)上還掛著夢(mèng)想……3、情感朗讀〔播放課件——9、7、6〕1、理解省略號(hào)包含的情感。2、指導(dǎo)感情朗讀3、學(xué)生寫(xiě)卡片：對(duì)小女孩說(shuō)的話4、師生合作朗讀。5、這棵給予樹(shù)除了掛滿夢(mèng)想、希望外，還擁有什么?〔板書(shū)：仁慈，關(guān)心、同情愛(ài)……〕五、小結(jié)回歸，再悟“〔播放課件——11〕板書(shū)：給予樹(shù)圣誕金吉婭愛(ài)生疏女孩給予一個(gè)洋娃娃一直盼望六、教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解才能。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生考慮、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)浸透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并學(xué)生通過(guò)聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。在讀到“一個(gè)生疏小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為生疏小女孩寫(xiě)幾句感謝的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這是把讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的才能。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫(xiě)了四五句話來(lái)，既寫(xiě)了對(duì)金吉婭的感謝，又寫(xiě)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳艷丹是這樣寫(xiě)的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感謝你呀！我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)仁慈的小女孩！”從學(xué)生的話語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)給予樹(shù)課文教案設(shè)計(jì)篇二本課的設(shè)計(jì)重在凸現(xiàn)語(yǔ)文課的“文”味。“語(yǔ)文教學(xué)的目的，養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的才能，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能。”在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)文。讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”理論中鍛煉聽(tīng)說(shuō)才能，在默讀、朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詳細(xì)詞語(yǔ)的“畫(huà)外之音、言外之意”。１、抓住“詞串”導(dǎo)讀：在整堂課的構(gòu)思中，三個(gè)詞串將課堂連成一個(gè)有機(jī)的整體。“情”因品詞析句讀文而起，情境與文境有機(jī)相生。２、創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境場(chǎng)：創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫(xiě)的情境和多個(gè)口語(yǔ)交際的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的理論時(shí)機(jī)，從而感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力和由此帶來(lái)的快樂(lè)。１、抓住重點(diǎn)詞句理解課文，讀中悟情，體會(huì)金吉婭的仁慈和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。２、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟詞語(yǔ)與色彩、情感的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的洞察力。一、品詞入境，比照激疑１、揭題導(dǎo)入：〔課件出示圣誕節(jié)的畫(huà)面〕我們都知道，圣誕節(jié)是西方國(guó)家最隆重的節(jié)日。每當(dāng)圣誕節(jié)即將降臨，人們都以興奮的心情期待她?！督o予樹(shù)》這個(gè)故事就發(fā)生在圣誕節(jié)前夕。２、品讀第一個(gè)詞串：〔課件出示詞串，紅色顯示〕熱烈地討論誠(chéng)摯的祝福甜蜜的笑容興高采烈請(qǐng)學(xué)生用聲音和表情讀出對(duì)詞語(yǔ)的理解。設(shè)計(jì)意圖：圣誕節(jié)是快樂(lè)的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助于理解詞語(yǔ)本身，還襯托了圣誕節(jié)的熱鬧氣氛。３、品讀第二個(gè)詞串：〔課件出示詞串，灰色顯示〕擔(dān)憂沉默不語(yǔ)生氣４、質(zhì)疑：第二個(gè)詞串與圣誕節(jié)的氣氛是不是不相吻合？設(shè)計(jì)意圖：兩組詞串感情色彩對(duì)立，紅、灰色比照鮮明，促使學(xué)消費(fèi)生閱讀期待。二、讀文悟情，探究釋疑過(guò)渡：想知道他們?yōu)槭裁础皳?dān)憂、沉默不語(yǔ)、生氣”嗎？請(qǐng)翻開(kāi)課本自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。１、揭秘“擔(dān)憂”，體會(huì)母子間的深情厚意：⑴讓學(xué)生用自己喜歡的方式試讀“擔(dān)憂”一詞所在的句子。⑵考慮、討論：媽媽擔(dān)憂什么？為什么擔(dān)憂？⑶讀出媽媽的擔(dān)憂。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)自己比擬感受到這些詞語(yǔ)背后的意思，從而體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。閱讀的方法蘊(yùn)含在引導(dǎo)中，學(xué)生以后閱讀的時(shí)候也會(huì)注意追索詞句，體會(huì)詞語(yǔ)背后隱含的意思，讀書(shū)會(huì)不斷深化，最終實(shí)現(xiàn)自能讀書(shū)。２、揭秘“生氣”，體會(huì)母親對(duì)孩子嚴(yán)中有愛(ài)：⑴過(guò)渡：當(dāng)媽媽帶孩子們到商場(chǎng)去購(gòu)物時(shí)，孩子們都很快樂(lè)?；貋?lái)的路上，我們卻發(fā)現(xiàn)媽媽很生氣，這又是為什么呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。⑵議論：一些棒棒糖需要多少錢？媽媽會(huì)往哪些害處想？３、揭秘“沉默不語(yǔ)”，體會(huì)金吉婭對(duì)生疏人的關(guān)愛(ài)：⑴聽(tīng)“沉默不語(yǔ)”背后的畫(huà)外音。⑵品讀直接寫(xiě)“給予樹(shù)”的句子，說(shuō)說(shuō)到底什么是“給予樹(shù)”？⑶圍繞“卡片”理解“給予”與“被給予”：課件出示小女孩寫(xiě)的卡片：圣誕老人：又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒(méi)有。我一直盼望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓它像我一樣成為孤兒。愛(ài)您的小愛(ài)麗斯②卡片中哪個(gè)詞深深地打動(dòng)了你？結(jié)合實(shí)際理解“一直盼望”。③在圣誕快樂(lè)的音樂(lè)聲中，以金吉婭的身份寫(xiě)卡片。設(shè)計(jì)意圖：以金吉婭的身份來(lái)寫(xiě)卡片，給學(xué)生一個(gè)總結(jié)和考慮的時(shí)機(jī)，此時(shí)金吉婭會(huì)寫(xiě)些什么？這樣的考慮，有利于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。同時(shí)，又讓學(xué)生把學(xué)習(xí)以后的感受交融進(jìn)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生既有一次精神之旅，同時(shí)擁有用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己思想的時(shí)機(jī)。④師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，就金吉婭捐贈(zèng)洋娃娃的場(chǎng)景開(kāi)場(chǎng)交際。４、品味媽媽的感動(dòng)及其原由：⑴師生誦讀最后一段。⑵聯(lián)絡(luò)上下文理解“如愿以償”。哥哥、姐姐知道真相后會(huì)對(duì)妹妹說(shuō)些什么？設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)口語(yǔ)交際的情境，以不同的身份來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中，說(shuō)出詳細(xì)的人物應(yīng)該說(shuō)出的話，讓學(xué)生明白什么樣的人在什么樣的情境中應(yīng)該如何表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。學(xué)生在不斷的角色轉(zhuǎn)換中，無(wú)形中鍛煉了聽(tīng)和說(shuō)的才能。５、照應(yīng)設(shè)疑，小結(jié)解疑：⑴師生集體感悟：透過(guò)“媽媽的這份擔(dān)憂”，我們看到了媽媽對(duì)孩子的無(wú)比憐愛(ài)；透過(guò)“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對(duì)孩子的嚴(yán)中之愛(ài)；透過(guò)“金吉婭的沉默不語(yǔ)”，我們看到了金吉婭對(duì)生疏女孩的關(guān)愛(ài)。⑵在課文的最后一段找出幾個(gè)特別溫馨的詞：如：緊緊地?fù)肀?、仁慈、仁?ài)、同情、體貼、如愿以償。⑶假如把它們添加在“擔(dān)憂、沉默不語(yǔ)、生氣”下面，在使用顏色上有什么建議，并說(shuō)說(shuō)理由。設(shè)計(jì)意圖：顏色和語(yǔ)言的共性在于都能傳達(dá)感情，師生一道在“情”場(chǎng)中走了個(gè)來(lái)回，相信這會(huì)是一個(gè)更溫馨、更幸福，給人帶來(lái)更多憧憬的圣誕節(jié)，因此，選擇的顏色可以是大紅、粉紅、翠綠等。借助顏色表達(dá)情感，符合美學(xué)的原理。三、愛(ài)意回蕩，總結(jié)升華１、給“給予樹(shù)”起名。２、給予樹(shù)到底應(yīng)該種在哪里呢？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)“給予”的理解是多元的，其中還包含了愿望、快樂(lè)、友誼、真情等，起名滿足了學(xué)生表達(dá)的愿望。生活中，人與人的互相給予是無(wú)時(shí)不在的，那么這樣的一棵“樹(shù)”應(yīng)該深植在每個(gè)人的心中。這樣的設(shè)計(jì)拉近了文本與生活的間隔。給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)給予樹(shù)課文教案設(shè)計(jì)篇三今天我們學(xué)習(xí)第31課。１、板書(shū)課題：這個(gè)“給”以前讀什么？送給的給，這兒讀“給”，給予的給。來(lái)，一起把課題念一下，學(xué)生讀題。２、學(xué)習(xí)這一課，咱們首先要做的事是：正確認(rèn)讀生字詞。請(qǐng)大家拿起筆，劃出書(shū)中帶有拼音的詞，要邊讀邊劃。劃后交流。３、我也給你準(zhǔn)備了幾個(gè)生字和新詞，你會(huì)認(rèn)嗎？出示：圣誕、享、逛、援、仁、償、寬裕、試探、暗示。１、接下來(lái)要做的事是：讀通課文。怎么讀呢？聽(tīng)我讀第一段：師示范。我讀的怎么樣？我對(duì)自己的評(píng)價(jià)是：字正腔圓，一字不差。要知道我能讀到這個(gè)程度，是反反復(fù)復(fù)練出來(lái)的。你們呢，也要象我一樣，反反復(fù)復(fù)的練。２、指名分節(jié)讀課文，注意正音。１、讀通了課文，我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)金吉婭。金吉婭是個(gè)怎樣的人，他做了些什么，他家人又是怎樣的。這些都可以說(shuō)，甚至還可以這樣說(shuō)，比方，圣誕節(jié)前夕，金吉婭得到了２０美元錢用來(lái)買禮品。會(huì)說(shuō)嗎？看著課文，準(zhǔn)備準(zhǔn)備。學(xué)生交流。〔他看到了哥哥姐姐興高采烈，看到了他們你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物。他看到了他的媽媽生氣了?！场埠茱@然，棒棒糖不是哥哥姐姐們想要的，那個(gè)東西五十美分一大把，太普通了，平時(shí)也能得到。〕圣誕節(jié)前夕，媽媽也曾擔(dān)憂，擔(dān)憂什么呢？圣誕節(jié)前夕，媽媽也曾說(shuō)過(guò)……想起這些，金吉婭就難過(guò)，但是，難過(guò)歸難過(guò)，金吉婭這時(shí)要說(shuō)服媽媽。所以，在媽媽把他叫到房間時(shí)，不等媽媽開(kāi)口，金吉婭先開(kāi)口了……學(xué)生齊讀金吉婭說(shuō)的話。３、齊讀最后一段：想一想，應(yīng)該用什么口氣讀？為什么？我沖動(dòng)是因?yàn)槲蚁氩坏桨?，我想不到什么？再讀這一段。哪些詞用的好？是啊，看的見(jiàn)的，看不見(jiàn)的都送來(lái)了，美??！跟這句差不多美的句子還有??！你能把它找到嗎？齊讀找到的句子。小結(jié)：學(xué)語(yǔ)文就應(yīng)該這樣，既要明白課文說(shuō)什么，又要知道課文是怎么說(shuō)的。最后讓我們用朗讀來(lái)完畢今天的課堂。課件出示美句，學(xué)生齊讀。總的指導(dǎo)思想是把課上得樸實(shí)、平實(shí)一點(diǎn)，盡量地貼近教學(xué)的實(shí)際，所以教學(xué)時(shí)就是一本書(shū)，一支粉筆，其它什么都不用。這一課的教學(xué)，從教學(xué)進(jìn)程上看，運(yùn)用的是一種“板塊式”的教學(xué)思路。分三步走：第一板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀，采用的是“小步輕邁，層層推進(jìn)”的方式，先是讀好生字、新詞，然后是朗讀課文，要求是讀得字正腔圓、一字不差。給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)給予樹(shù)課文教案設(shè)計(jì)篇四１、學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)１０個(gè)，會(huì)寫(xiě)１２個(gè)；理解“沉默不語(yǔ)”、“興高采烈”、“如愿以償”等詞語(yǔ)的意思。２、能在老師的指導(dǎo)體會(huì)思想感情，感受金吉婭的仁慈、仁愛(ài)、同情和體貼，受到美妙情感的熏陶和感染。３、積累語(yǔ)言，練習(xí)寫(xiě)話。２課時(shí)。第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入１、師：小朋友，你還記得中國(guó)最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？西方也有與我們的春節(jié)一樣浩大的節(jié)日，是──〔生接〕圣誕節(jié)。在那樣美妙的節(jié)日里，孩子們最希望得到什么？〔禮物、團(tuán)聚、快樂(lè)、愛(ài)……〕有一年的圣誕節(jié)，在一個(gè)僅有８歲的孩子身上發(fā)生了一個(gè)感人的故事。這節(jié)課上，假如你可以積極考慮、大膽發(fā)言、認(rèn)真聽(tīng)講，你一定能收到一份珍貴的禮物。２、師板書(shū)課題，指讀，糾正讀音。從中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”入手，引入新課，勾起學(xué)生美妙的回憶，進(jìn)而建構(gòu)閱讀的話題；同時(shí)，將課堂常規(guī)要求和文本中的“禮物”結(jié)合起來(lái)，非常巧妙；對(duì)題目中出現(xiàn)的多音字，及時(shí)指導(dǎo)，很有必要。二、整體感知１、自由地、大聲地讀課文，要求：⑴讀準(zhǔn)字音，讀通句子。⑵邊讀邊考慮，在不理解的地方做上記號(hào)。⑶讀完以后向同學(xué)或者老師請(qǐng)教自己不理解的地方。自學(xué)要求明晰而明確，有目的要求，也有方法指導(dǎo)。２、出示以下詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)意思：沉默不語(yǔ)如愿以償仁愛(ài)諒解３、再讀課文，從文中找出含有以上詞語(yǔ)的句子：“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”以詞入課，看似乎順手捎帶，實(shí)那么匠心獨(dú)具，由一串詞，拎起重點(diǎn)段落，王老師深諳“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的本質(zhì)。假設(shè)能在這個(gè)環(huán)節(jié)前面加上檢查其他詞句和學(xué)生讀通的訓(xùn)練，那么學(xué)習(xí)更為扎實(shí)。因?yàn)椋祪?cè)孩子畢竟還有不少的識(shí)字任務(wù)，讀通課文，也是一個(gè)重要的目的，當(dāng)然，假設(shè)學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)，那么另當(dāng)別論。三、導(dǎo)學(xué)悟情１、直奔重點(diǎn)，品讀感悟：⑴品讀第３自然段：以“沉默不語(yǔ)”為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)絡(luò)上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊(yùn)含的意思，體會(huì)“沉默不語(yǔ)”中隱含的體貼和藹良。①師：“沉默不語(yǔ)”是什么意思？〔什么也不說(shuō)，什么也不做〕。她的內(nèi)心在想些什么？自由讀讀１～３自然段。〔她想：哥哥姐姐買了那么多禮物，而我只買了棒棒糖，他們會(huì)不會(huì)絕望呀？我把錢給別人買禮物，媽媽會(huì)怎么想呢？……〕在這個(gè)地方，王老師為我們示范了如何抓【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)深化人物內(nèi)心世界的教學(xué)策略。人物心理細(xì)膩的變化，是這個(gè)文本的特點(diǎn)，王老師抓最能表現(xiàn)金吉亞內(nèi)心世界的詞語(yǔ)，通過(guò)正面體會(huì)和側(cè)面比照，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小女孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向飽滿而深化。由此，我們可以看出，對(duì)文本的解讀和捕捉【關(guān)鍵詞】：^p的才能，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是多么重要?。病⑵纷x第４自然段：師：我們通過(guò)金吉婭“沉默不語(yǔ)”的外表走進(jìn)了她的內(nèi)心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？讓我們?cè)賮?lái)默讀課文第４自然段，并劃出相關(guān)的句子。重點(diǎn)出示：〔成心少“什么都”三字，使學(xué)生體會(huì)那個(gè)小女孩的一無(wú)所有?！尝耪f(shuō)話：那個(gè)小女孩沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……〔禮物、鮮花、歡樂(lè)、愛(ài)……〕⑵朗讀。⑶師：多么可憐的小女孩,在圣誕節(jié)前夕什么都沒(méi)有。假如你就是金吉婭，你來(lái)到這棵掛滿心愿卡的樹(shù)前，會(huì)說(shuō)什么？〔學(xué)生自由說(shuō)話──師生情景對(duì)話〕師：孩子，我們家并不寬裕，這點(diǎn)錢是讓她幫哥哥姐姐實(shí)現(xiàn)愿望的。生：……師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。生：……師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個(gè)素不相識(shí)的生疏人花錢，值得嗎？你可要想清楚??！生：……師：孩子，你是多么仁慈，多么仁愛(ài)，多么體貼，多么富有同情心啊?、瘸鍪荆簩W(xué)生齊讀。⑸那個(gè)生疏的小女孩收到的僅僅是一個(gè)洋娃娃嗎？〔說(shuō)話：不僅……還有……還有……還有……還有……〕四、想象說(shuō)話、寫(xiě)話１、假如金吉婭就站在你的面前，你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？２、那個(gè)生疏的小女孩會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)金吉婭的謝意？盡量用上以下詞語(yǔ)：如愿以償、仁慈、體貼、仁愛(ài)、同情、不僅……還……讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)境中學(xué)習(xí)遷移詞語(yǔ)，這是這個(gè)設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)。詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。表現(xiàn)，是人固有的言語(yǔ)生命的欲求，作為老師，要喚醒、順應(yīng)、和養(yǎng)護(hù)這種欲求。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目的是指向于“言語(yǔ)表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語(yǔ)，是沒(méi)有生命力的僵死符號(hào)。因此，教學(xué)詞語(yǔ)，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中寫(xiě)話說(shuō)話，在說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練中，讓詞語(yǔ)在表現(xiàn)中最大限度地增殖。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，這樣的詞語(yǔ)，才是有效度的詞語(yǔ)。王老師讓孩子們借助這些詞語(yǔ)來(lái)抒發(fā)情感，那么將詞語(yǔ)教學(xué)提升到了新的境界。給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)給予樹(shù)課文教案設(shè)計(jì)篇五本課的設(shè)計(jì)重在凸現(xiàn)語(yǔ)文課的“文”味?！罢Z(yǔ)文教學(xué)的目的，養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的才能，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能?！痹谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)文。讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”理論中鍛煉聽(tīng)說(shuō)才能，在默讀、朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詳細(xì)詞語(yǔ)的“畫(huà)外之音、言外之意”。１、抓住“詞串”導(dǎo)讀：在整堂課的構(gòu)思中，三個(gè)詞串將課堂連成一個(gè)有機(jī)的整體。“情”因品詞析句讀文而起，情境與文境有機(jī)相生。２、創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境場(chǎng)：創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫(xiě)的情境和多個(gè)口語(yǔ)交際的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的理論時(shí)機(jī)，從而感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力和由此帶來(lái)的快樂(lè)。１、抓住重點(diǎn)詞句理解課文，讀中悟情，體會(huì)金吉婭的仁慈和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。２、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟詞語(yǔ)與色彩、情感的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的洞察力。１、揭題導(dǎo)入：〔課件出示圣誕節(jié)的畫(huà)面〕我們都知道，圣誕節(jié)是西方國(guó)家最隆重的節(jié)日。每當(dāng)圣誕節(jié)即將降臨，人們都以興奮的心情期待她。《給予樹(shù)》這個(gè)故事就發(fā)生在圣誕節(jié)前夕。２、品讀第一個(gè)詞串：〔課件出示詞串，紅色顯示〕熱烈地討論誠(chéng)摯的祝福甜蜜的笑容興高采烈請(qǐng)學(xué)生用聲音和表情讀出對(duì)詞語(yǔ)的理解。設(shè)計(jì)意圖：圣誕節(jié)是快樂(lè)的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助于理解詞語(yǔ)本身，還襯托了圣誕節(jié)的熱鬧氣氛。３、品讀第二個(gè)詞串：〔課件出示詞串，灰色顯示〕擔(dān)憂沉默不語(yǔ)生氣４、質(zhì)疑：第二個(gè)詞串與圣誕節(jié)的氣氛是不是不相吻合？設(shè)計(jì)意圖：兩組詞串感情色彩對(duì)立，紅、灰色比照鮮明，促使學(xué)消費(fèi)生閱讀期待。過(guò)渡：想知道他們?yōu)槭裁础皳?dān)憂、沉默不語(yǔ)、生氣”嗎？請(qǐng)翻開(kāi)課本自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。１、揭秘“擔(dān)憂”，體會(huì)母子間的深情厚意：⑴讓學(xué)生用自己喜歡的方式試讀“擔(dān)憂”一詞所在的句子。⑵考慮、討論：媽媽擔(dān)憂什么？為什么擔(dān)憂？⑶讀出媽媽的擔(dān)憂。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)自己比擬感受到這些詞語(yǔ)背后的意思，從而體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。閱讀的方法蘊(yùn)含在引導(dǎo)中，學(xué)生以后閱讀的時(shí)候也會(huì)注意追索詞句，體會(huì)詞語(yǔ)背后隱含的意思，讀書(shū)會(huì)不斷深化，最終實(shí)現(xiàn)自能讀書(shū)。２、揭秘“生氣”，體會(huì)母親對(duì)孩子嚴(yán)中有愛(ài)：⑴過(guò)渡：當(dāng)媽媽帶孩子們到商場(chǎng)去購(gòu)物時(shí)，孩子們都很快樂(lè)?；貋?lái)的路上，我們卻發(fā)現(xiàn)媽媽很生氣，這又是為什么呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。⑵議論：一些棒棒糖需要多少錢？媽媽會(huì)往哪些害處想？３、揭秘“沉默不語(yǔ)”，體會(huì)金吉婭對(duì)生疏人的關(guān)愛(ài)：⑴聽(tīng)“沉默不語(yǔ)”背后的畫(huà)外音。⑵品讀直接寫(xiě)“給予樹(shù)”的句子，說(shuō)說(shuō)到底什么是“給予樹(shù)”？⑶圍繞“卡片”理解“給予”與“被給予”：課件出示小女孩寫(xiě)的卡片：圣誕老人：又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒(méi)有。我一直盼望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓它像我一樣成為孤兒。愛(ài)您的小愛(ài)麗斯②卡片中哪個(gè)詞深深地打動(dòng)了你？結(jié)合實(shí)際理解“一直盼望”。③在圣誕快樂(lè)的音樂(lè)聲中，以金吉婭的身份寫(xiě)卡片。設(shè)計(jì)意圖：以金吉婭的身份來(lái)寫(xiě)卡片，給學(xué)生一個(gè)總結(jié)和考慮的時(shí)機(jī)，此時(shí)金吉婭會(huì)寫(xiě)些什么？這樣的考慮，有利于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。同時(shí)，又讓學(xué)生把學(xué)習(xí)以后的感受交融進(jìn)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生既有一次精神之旅，同時(shí)擁有用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己思想的時(shí)機(jī)。④師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，就金吉婭捐贈(zèng)洋娃娃的場(chǎng)景開(kāi)場(chǎng)交際。４、品味媽媽的感動(dòng)及其原由：⑴師生誦讀最后一段。⑵聯(lián)絡(luò)上下文理解“如愿以償”。哥哥、姐姐知道真相后會(huì)對(duì)妹妹說(shuō)些什么？設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)口語(yǔ)交際的情境，以不同的身份來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中，說(shuō)出詳細(xì)的人物應(yīng)該說(shuō)出的話，讓學(xué)生明白什么樣的人在什么樣的情境中應(yīng)該如何表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。學(xué)生在不斷的角色轉(zhuǎn)換中，無(wú)形中鍛煉了聽(tīng)和說(shuō)的才能。５、照應(yīng)設(shè)疑，小結(jié)解疑：⑴師生集體感悟：透過(guò)“媽媽的這份擔(dān)憂”，我們看到了媽媽對(duì)孩子的無(wú)比憐愛(ài)；透過(guò)“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對(duì)孩子的嚴(yán)中之愛(ài)；透過(guò)“金吉婭的沉默不語(yǔ)”，我們看到了金吉婭對(duì)生疏女孩的關(guān)愛(ài)。⑵在課文的最后一段找出幾個(gè)特別溫馨的詞：如：緊緊地?fù)肀?、仁慈、仁?ài)、同情、體貼、如愿以償。⑶假如把它們添加在“擔(dān)憂、沉默不語(yǔ)、生氣”下面，在使用顏色上有什么建議，并說(shuō)說(shuō)理由。設(shè)計(jì)意圖：顏色和語(yǔ)言的共性在于都能傳達(dá)感情，師生一道在“情”場(chǎng)中走了個(gè)來(lái)回，相信這會(huì)是一個(gè)更溫馨、更幸福，給人帶來(lái)更多憧憬的圣誕節(jié)，因此，選擇的顏色可以是大紅、粉紅、翠綠等。借助顏色表達(dá)情感，符合美學(xué)的原理。１、給“給予樹(shù)”起名。２、給予樹(shù)到底應(yīng)該種在哪里呢？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)“給予”的理解是多元的，其中還包含了愿望、快樂(lè)、友誼、真情等，起名滿足了學(xué)生表達(dá)的愿望。生活中，人與人的互相給予是無(wú)時(shí)不在的，那么這樣的一棵“樹(shù)”應(yīng)該深植在每個(gè)人的心中。這樣的設(shè)計(jì)拉近了文本與生活的間隔。給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)給予樹(shù)課文教案設(shè)計(jì)篇六1、會(huì)認(rèn)讀10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。2、初讀課文，理解課文大意。教學(xué)過(guò)程：一、課前準(zhǔn)備：播放《圣誕歌》，渲染氣氛。1、看到圣誕樹(shù)，聽(tīng)到圣誕歌，你想到些什么？你對(duì)圣誕節(jié)還有什么理解？〔無(wú)需多講，補(bǔ)充漏講的即可〕2、圣誕節(jié)：是一個(gè)充滿了濃濃愛(ài)心日子，能讓人們分享幸福和快樂(lè)的日子。今天我們要學(xué)的這篇課文的故事就是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕。二、導(dǎo)入課題1、板書(shū)課題：指名讀，出示拼音，“給”還有一個(gè)音讀“ɡěi”組詞，都有把東西交與、送與別人的意思，“給予”也帶有“給”的意思，但這可不是一般的給，是一種無(wú)私的付出，無(wú)條件的幫助，不講回報(bào)的贈(zèng)送。如上星期我們對(duì)甘村小學(xué)的捐款捐書(shū)的行為就是給與，就是給與甘村小學(xué)的的幫助和關(guān)愛(ài)，是不求回報(bào)的。4、讀了課題你有什么問(wèn)題？〔設(shè)計(jì)意圖：讀準(zhǔn)“給予”，理解“給予”的意思，從而引導(dǎo)學(xué)生理解“給予樹(shù)”的深層含義進(jìn)展鋪墊，從更深層面體會(huì)到金吉婭的仁慈、仁愛(ài)、同情和體貼。〕過(guò)渡：那“給與樹(shù)”終究是怎樣的一棵樹(shù)，又有什么作用呢？想知道嗎？請(qǐng)翻開(kāi)p123帶著這些問(wèn)題去讀讀課文，理解理解吧。讀的時(shí)候要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，遇到難讀的詞語(yǔ)或句子多讀幾遍。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。1、學(xué)生自讀課文。2、學(xué)習(xí)一類生字：〔開(kāi)火車讀糾正字音同桌互讀齊讀去拼音讀出示帶生字的句子指名讀齊讀〕3、指導(dǎo)識(shí)記字形〔猜字謎〕：這些字我們除了會(huì)認(rèn)讀，還得要會(huì)寫(xiě)，在寫(xiě)之前你能提醒大家要注意些什么？〔范寫(xiě)：裕、即、買、貼〕4、把你覺(jué)得難記難寫(xiě)的字在本子上寫(xiě)一寫(xiě)。5、學(xué)習(xí)二類字：〔指名讀齊讀去拼音讀〕出示句子再齊讀。過(guò)渡：看來(lái)大家對(duì)課文的生字詞掌握得不錯(cuò)，老師要欣賞一下同學(xué)們的朗讀本領(lǐng)如何，是不是讀得又準(zhǔn)確又流利。三、再讀課文，理解大意。1、指名分段讀課文，要求：不加字，不添字，不讀破句。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，課文講的是一件什么事情?！沧鬟m當(dāng)?shù)募m正和適時(shí)的鼓勵(lì)〕2、課文講了一件什么事，請(qǐng)大家把這些詞準(zhǔn)確地填到相應(yīng)的空格里去嗎？〔填空〕這就是課文的主要內(nèi)容了?！昌R讀〕3、概括文章的主要內(nèi)容就是要把故事在什么時(shí)候、在哪里、大致發(fā)生了什么事情、結(jié)果怎樣，交待清楚，這對(duì)于我們?nèi)昙?jí)學(xué)生課外閱讀做讀書(shū)筆記非常重要?！苍O(shè)計(jì)意圖：考慮到學(xué)生才剛上三年級(jí)，對(duì)閱讀理解有一定困難，把概括課文內(nèi)容，變成填空式來(lái)進(jìn)展，降低難度，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法為重〕過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，想想文中寫(xiě)了誰(shuí)給與了誰(shuí)什么呢，找出文中反映給予的事來(lái)。四、再讀課文，體會(huì)“給予”。1、學(xué)生默讀2、文中誰(shuí)給予了誰(shuí)些什么東西？〔出示〕①〔慈祥的〕媽媽給與〔五個(gè)〕孩子每人二十美元母子之愛(ài)③〔〕金吉婭給與〔〕女孩一個(gè)穿裙子的洋娃娃無(wú)私的愛(ài)3、在這充滿著愛(ài)意中成長(zhǎng)的孩子，他們也一定會(huì)關(guān)愛(ài)去周圍的人和物的。課文雖沒(méi)有華美的詞語(yǔ)，但卻處處充滿著愛(ài)意，請(qǐng)你再選取你喜歡的段落細(xì)細(xì)地讀讀課文?！苍O(shè)計(jì)意圖：借助對(duì)“給予樹(shù)”形象的飽滿，進(jìn)一步豐富愛(ài)的內(nèi)涵，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。〕給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)給予樹(shù)課文教案設(shè)計(jì)篇七１、幫學(xué)生更結(jié)實(shí)的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課生字詞。２、讀懂課文，體會(huì)金吉婭的仁慈、富有同情心的美妙品質(zhì)。３、初步懂得“給予帶來(lái)快樂(lè)”的道理，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于“給予”的情感。讀懂課文，體會(huì)金吉婭的仁慈、富有同情心的美妙品質(zhì)。懂得“給予帶來(lái)快樂(lè)”的道理。相關(guān)課件。師：上節(jié)課，我們朗讀了課文──《給予樹(shù)》，初步理解了課文的內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了一些生字、新詞，如今，就讓我們先來(lái)做個(gè)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，復(fù)習(xí)一下我們?cè)谏瞎?jié)課中學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)的字詞。我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)，邊聽(tīng)邊交替寫(xiě)詞語(yǔ)，誰(shuí)愿意？其它同學(xué)請(qǐng)?jiān)谧约旱牟莞灞旧线M(jìn)展書(shū)寫(xiě)。１、聽(tīng)寫(xiě)字詞：給予、擔(dān)憂、寬裕、猜想、立即、盼望、仁愛(ài)、體貼。師：寫(xiě)好的同學(xué)自己先檢查一下，看寫(xiě)對(duì)了沒(méi)有？師：好，我們一起來(lái)把他們寫(xiě)的詞語(yǔ)讀一讀，看看他們把詞語(yǔ)記得怎么樣？他們寫(xiě)得怎么樣？〔……〕對(duì)照一下，看看自己寫(xiě)的。全寫(xiě)對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手?！怖蠋熀?jiǎn)短評(píng)價(jià)?！常病⑸宰x課文〔師掛卡片〕。３、齊讀第五段。師：從課文中的哪些句子，我們可以看到金吉婭的仁慈、仁愛(ài)，看到她給予別人的同情、體貼呢？同學(xué)們，睜開(kāi)我們亮堂的眼睛，翻開(kāi)我們靈敏的思維，一邊默讀課文，一邊找一找、劃一劃這些句子。１、抓住相關(guān)句子，體會(huì)金吉婭的給予給別人帶來(lái)的快樂(lè)，給自己帶來(lái)的快樂(lè)。師：金吉婭在媽媽面前為誰(shuí)力爭(zhēng)禮物？〔女孩〕什么樣的女孩？〔什么都沒(méi)有〕金吉婭不僅僅只想自己的家人，她還想到了那些……〔什么都沒(méi)有的人〕我們已經(jīng)看到了金吉婭對(duì)別人的……〔同情、體貼〕師：假如你是金吉婭，你會(huì)帶著什么感情，用什么樣的語(yǔ)氣對(duì)媽媽說(shuō)出這句話？請(qǐng)同學(xué)們自己嘗試讀一讀。〔師據(jù)情況示范讀?！硯煟郝?tīng)了金吉婭的話，媽媽心里是怎樣的感受？〔快樂(lè)、沖動(dòng)……〕你怎么知道媽媽很快樂(lè)，課文中哪句話告訴我們了？誰(shuí)來(lái)讀一讀？〔‘我緊緊擁抱著金吉婭?！硯煟菏堑模覀儾粌H可以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)我們的心情，我們還可以用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)表達(dá)相應(yīng)的心情。師：為什么媽媽快樂(lè)、快樂(lè)？〔因?yàn)榻鸺獘I懂得把愛(ài)給予給需要的人?！硯煟核陌舭籼鞘撬徒o誰(shuí)的？她怎么只送棒棒糖給自己的兄弟姐妹呢？她不能送自己的兄弟姐妹很好的禮物，她感到……？〔難過(guò)〕她用什么感情說(shuō)出這句話？誰(shuí)來(lái)讀？聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我感到了金吉婭對(duì)自己的兄弟姐妹的“愛(ài)”。師：金吉婭的兄弟姐妹得到“棒棒糖”會(huì)快樂(lè)嗎？〔允許生在此進(jìn)展?fàn)巿?zhí)?！场材小⑴肿x?！硯煟航鸺獘I的想法這樣變化，讓我們體會(huì)到了金吉婭的……？〔仁慈〕金吉婭的行動(dòng)把快樂(lè)帶給了誰(shuí)？〔小女孩……結(jié)合插圖〔售貨員〕〕師：〔我們來(lái)幫小女孩寫(xiě)一封表達(dá)感謝的短信吧！〕小結(jié)：……金吉婭的給予讓一直盼望禮物的小女孩得到了快樂(lè)，讓自己的媽媽得到了……，讓自己的兄弟姐妹得到了……，也讓自己得到了……。２、抓住相關(guān)句子，體會(huì)文中其它人的給予給別人帶來(lái)的快樂(lè)。提示：課文中除了金吉婭，還有別的人物？給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)給予樹(shù)課文教案設(shè)計(jì)篇八突出體驗(yàn)教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)展體驗(yàn)，在角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)展“移情體驗(yàn)”，在體驗(yàn)中感悟；運(yùn)用多種有效策略引導(dǎo)學(xué)生深化文本，體會(huì)金吉亞的美妙品質(zhì)，受到美妙情感謝的熏陶和感染，實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫(xiě)12個(gè)；理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。積累語(yǔ)言，練習(xí)表達(dá)。運(yùn)用聯(lián)絡(luò)上下文的方法理解重點(diǎn)詞句，運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容，進(jìn)步閱讀才能，學(xué)會(huì)閱讀方法。讀課文，能在老師的指導(dǎo)下去體會(huì)思想感情，感受金吉婭的仁慈、仁愛(ài)、同情和體貼等美妙品質(zhì)，受到美妙情感的熏陶和感染。通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭仁慈、富有同情心的美妙品質(zhì)。理解課文的最后一段話?！惨弧嘲鍟?shū)課題，指讀。關(guān)注多音字和生字?！捕撤_(kāi)書(shū)找到認(rèn)字表，同位之間互相檢查，有讀不準(zhǔn)的就互相幫一幫?！踩忱蠋煓z查生字讀音。重點(diǎn)檢查和指導(dǎo)以下幾個(gè)字?！霸薄€可以怎么組詞？課文中還提到了“援助中心”，你理解援助中心嗎？〔根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，板畫(huà)給予樹(shù)〕“糖”——這個(gè)字不太好寫(xiě)，怎么能寫(xiě)好這個(gè)字？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師提醒大家?！沧笳覍?，橫多間隔要相等〕老師示范，學(xué)生自己練習(xí)。設(shè)計(jì)評(píng)析本環(huán)節(jié)重在掃清字詞障礙。此環(huán)節(jié)中，力求重點(diǎn)關(guān)注難讀的字詞，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好。如，對(duì)“援”字的處理非常巧妙，由組詞引出來(lái)“援助中心”，自然而然地對(duì)該詞進(jìn)展了處理，理解了該詞以后，為理解課文掃清了障礙。在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，不是平均用力，老師抓住一個(gè)難寫(xiě)的“糖”字，進(jìn)展了重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)關(guān)注它的字形、比例、間架構(gòu)造等，對(duì)橫多的字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)展了重點(diǎn)提示。在學(xué)習(xí)其它字詞時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，又面向全體學(xué)生，通過(guò)學(xué)生互相提示這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性、落實(shí)了學(xué)生的主體地位?！矊W(xué)生找出多個(gè)人物，特別注意找出印象最深的幾個(gè)人物〕〔二〕金吉亞做了什么事給你留下的印象這么深？設(shè)計(jì)評(píng)析一是在檢查學(xué)生準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字詞的根底上，看是否準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)了內(nèi)容。二是從整體上感知課文內(nèi)容，理解文章寫(xiě)的主要人物。讓學(xué)生對(duì)人物從整體上有一個(gè)初步的感知。符合閱讀教學(xué)從整體到局部再到整體的規(guī)律。三是引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)。富勒認(rèn)為“不問(wèn)一個(gè)為什么，什么也學(xué)不到。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！贝颂幹卦谝龑?dǎo)學(xué)生考慮、學(xué)習(xí)質(zhì)疑，因?yàn)閱?wèn)題才是思維的開(kāi)場(chǎng)，提出不懂的問(wèn)題，利于學(xué)生帶著問(wèn)題深化讀書(shū)、考慮，也便于老師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)?！惨弧尘x第三自然段讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心世界。先來(lái)看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰(shuí)來(lái)讀讀第三自然段，其他同學(xué)劃出描寫(xiě)金吉亞的句子。指名讀讀劃出的句子。理解【關(guān)鍵詞】：^p句：知道什么是“沉默不語(yǔ)”嗎？自己表演表演。〔學(xué)生表演〕師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語(yǔ)，就是什么也不說(shuō)，什么也不想，我理解的對(duì)吧?！差A(yù)設(shè)：學(xué)生一定是否認(rèn)的。〕那沉默不語(yǔ)的金吉亞終究在想些什么呢？來(lái)，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想?！?〕透過(guò)“沉默不語(yǔ)”我們體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心，帶著你的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話?！?〕假如和哥哥姐姐的興高采烈比照著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語(yǔ)時(shí)的心情。誰(shuí)愿意讀一讀。〔3〕哥哥姐姐興高采烈那會(huì)是什么樣呀，那金吉亞沉默不語(yǔ)呢，一邊想象，一邊讀，誰(shuí)再試試。老師小結(jié)。設(shè)計(jì)評(píng)析本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)流程是：找出詞語(yǔ)—通過(guò)表演，理解詞語(yǔ)—透過(guò)詞語(yǔ)想象人物內(nèi)心——體會(huì)人物情感——比照朗讀，讀出情感。本環(huán)節(jié)的最大亮點(diǎn)是：透過(guò)一個(gè)“沉默不語(yǔ)”，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，如，動(dòng)作表演、比擬、透過(guò)詞語(yǔ)想象內(nèi)心、聯(lián)絡(luò)上下文、感情朗讀等策略，引導(dǎo)學(xué)生理解了“沉默不語(yǔ)”一詞，同時(shí)深化文本，很好地體會(huì)出了金吉亞的美妙品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)了《課標(biāo)》所指出的“理解詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用?！钡拈喿x目的?！捕尘x第四自然段請(qǐng)大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個(gè)問(wèn)題？可以劃出相關(guān)的句子。金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。創(chuàng)境，進(jìn)展角色體驗(yàn)說(shuō)話。多么仁慈的孩子呀，帶著你的體會(huì)，再來(lái)讀讀這段話。設(shè)計(jì)評(píng)析此環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住了“什么都沒(méi)有”，通過(guò)出示兩個(gè)句子一個(gè)帶有“什么都”，另一個(gè)不帶，進(jìn)展比擬。在比擬中先引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)小女孩的貧窮、可憐等，接著運(yùn)用有效的體驗(yàn)式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展角色換位體驗(yàn)：把學(xué)生當(dāng)成金吉亞讓其入境動(dòng)情、深化體驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)，深化文本，體會(huì)出金吉亞是一個(gè)仁慈、體貼、得意的孩子