數(shù)學教學反思簡短六篇(大全)

第頁共頁數(shù)學教學反思簡短六篇(大全)數(shù)學教學反思簡短篇一從經歷中學習是每一個人天天都在做并且應當做的事情，然而經歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依靠經歷教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有經歷或套用學習理論而缺乏教學分析^p的簡單重復活動;將教學作為一種技術，按照既定的程序和必須的練習使之自動化。它使老師的教學決策是反響的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經歷型”的，認為自我的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義一樣，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經歷、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的根本出發(fā)點，努力追請教學理論的合理性。從經歷型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。對一名數(shù)學老師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。1.對數(shù)學概念的反思――學會數(shù)學的考慮對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的考慮，用數(shù)學的目光去看世界。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅僅要能“做”，還應當可以別人去“做”，所以老師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。簡言之，老師應對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的考慮――為學生準備數(shù)學，即理解數(shù)學的產生、開展與構成的過程;在新的情境中使用不一樣的方式解釋概念。2.對學數(shù)學的反思當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙――對數(shù)學有著自我的認識和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，按照自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比擬有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。3.對教數(shù)學的反思教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否可以符合我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自我的講解并沒有很好的針對學生原有的知識程度，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。數(shù)學教學反思簡短篇二今年是小學教學的最后一年，根據(jù)新大綱的教學要求，我力求使教學構造符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在理論活動中，使學生體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)絡。教學的改革主要表達在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強才能和良好學習習慣的培養(yǎng)。而課余時間那么注重讓學生“學以致用”，讓學生將數(shù)學運用到實際生活中。一、加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜歡的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。二、加強乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有知識及對法那么理解的根底上，我讓學生多加強穩(wěn)固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。三、應用題一直以來都是學生學習的一大難點，針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步進步學生分析^p問題的才能，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。四、增加理論活動，培養(yǎng)學生體會數(shù)學應用數(shù)學的意識。設計一些與學生生活聯(lián)絡比擬嚴密又蘊涵著數(shù)學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學，又有利于培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識。五、為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原那么，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學才能。一學期過去了，在新教學大綱的指導下，我們獲得了一定的成功，但同時還存在著一定的缺乏。教學成績上不去的原因是多方面的，其中后進生的問題最大：1、盡管我在后進生上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我的料想還有一定的差距。2、局部學生不擅長動腦考慮，不會舉一反三，被動承受知識現(xiàn)象較為普遍，因此有知識解決問題的才能差或方法少。3、局部學生良好的學習習慣沒有培養(yǎng)起來：①局部學生良好的計算習慣沒有養(yǎng)成；②局部學生良好的審題習慣沒有養(yǎng)成。這是讓我非常頭疼的問題，本來非常簡單的問題由于審題不細致導致錯誤，讓我感到很可惜。③局部學生良好的檢查習慣沒有養(yǎng)成。他們做完題目后不知道檢查、不會檢查，明明錯誤在眼皮底下卻看不出來；有的學生懶于檢查。望來年，能再接再厲，爭取獲得更好的成績！數(shù)學教學反思簡短篇三5月21日，很快樂再次見到楊x____師，榮幸的楊老師這次能指導我的《認識角》這節(jié)課，更加佩服楊老師在聽完課后只花了20分鐘準備就給我們呈現(xiàn)了一次非常精彩又實在的講座。下面結合楊老師對于我的課提的一些意見，談一些自己的學習感悟。對于角的學習，學生這次第一次在數(shù)學課堂上認識角，我認為學生對于角的認識是“一無所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開前置性學習。楊老師建議，可以先嘗試讓學生自己試著完成自主學習單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個角。認真考慮了下，學生對于角的認識并不是一無所知，他們平時在生活中肯定見到過角，也許父母在生活中已經告訴過他們哪里有角，他們已經有過角的知識的體驗，數(shù)學課堂上應該是將他們這些經歷得到總結和升華。前置性學習是自主學習的一種有效的方式，我想下一次在上這節(jié)課時我會放手給學生讓他們自己在試著找一找角，讓他們在自己的經歷根底上來重新認識角。楊老師發(fā)現(xiàn)有2個孩子認為鈍角不是角，并詢問了孩子的內心的真實想法，這種發(fā)現(xiàn)才能是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽孩子內心真實想法的值得我學習。這兩位學生認為鈍角形狀的角不是角，原因并不是聽憑我們老師自己主觀的猜測，認為學生在判斷是不是角是根據(jù)有沒有頂點和邊是不是直的這兩個原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導。假如我能向楊老師一樣走進了孩子的內心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。學生會受老師示范角定向思維的誤導，在剛開場黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動角變大變小時都是銳角，假如這個環(huán)節(jié)老師能將角拉得更大，變成一個鈍角問學生這是不是角，就會減少鈍角不是角的錯誤。這節(jié)課有兩次小組合作，一次是在小組內指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動中，為了讓小組合作有序，我設計讓學生按1號到6號的順序指角，讓每個學生都參與到小組合作中去。楊老師對于小組合作提了一些看法，建議我們老師課前可以從規(guī)模、目的和細節(jié)三個方面來認真考慮合作如何來組織合作學習，強調合作學習一定要給每個學生獨立考慮的時機，對于指角的小組活動可以先讓學生每個人自己說，再兩個人合作指一指、說一說，這樣防止了重復指角過程，也節(jié)省了一些時間。數(shù)學教學反思簡短篇四興趣，是一個人積極完成一件事物的首要前提和條件。小學生的年齡還比擬小，穩(wěn)定性較差，注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使學生對數(shù)學課產生濃重的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。1、要積極嘗試與學生建立平等的地位，像朋友一樣討論教學內容，走進學生的心理，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變成為“我要學”。課堂上，假如局部學生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，那么我會用眼神提個醒；假如學生比擬疲憊，我會給他們講個笑話或開展一個競賽，活潑氣氛，調動積極性。但有一點我是從來不放松的，那就是我的課堂學生必需要精神，學生只有課堂學得好，學得輕松，才能真正喜歡數(shù)學。2、創(chuàng)設問題情景是在教學中不斷提出與新內容有關的情景問題，引起學生的好奇心和考慮力，它是激發(fā)學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學生解決問題的才能和信心。3、要因材施教，適當降低難度，使得教學過程中人人都能學，人人都能有收獲。因此在教學中我總是從最簡單的問題入手，總是不斷激發(fā)小師傅的幫助作用，總是堅持不懈地關注他們，使得學困生感覺到問題是可以解決的，從而為這局部學生堅持聽完一節(jié)課打下根底。1、我告訴學生，在我心目中，每個學生都是平等的，都有很大的進步空間。每個同學都還有時機去努力，不要輕言放棄。我給每一個孩子創(chuàng)造一個快樂、和諧、平等的學習環(huán)境。在自己的努力和小師傅的幫助下，重新獲得成功。2、雖然教學的知識是簡單的，但每次傳授的方式都不可能是一樣的。為了讓自己能更好地開展工作，我會看一些關于心理研究等類型的書籍，使得在教學中可以結合學生的心理特點開展教學。例如，在課堂的教學中我注意結合學生注意力的特點，將教學重點安排在學生注意力集中的時段進展教學，同時注意減少相關干擾，使學生注意力能更加集中。3、在學生遇到較多的數(shù)學方法感到混亂，努力了也難以獲得進步而感到非常困惑時，我告訴他這是學習中的“高原現(xiàn)象”，不要太擔憂，只要努力跨過這個關就會豁然開朗了。當學生感覺總是記不牢知識時，我指導學生根據(jù)心理遺忘曲線來進展記憶，使學生記得好，記得牢。1、在教學中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)絡學生實際，進展合理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維才能又把數(shù)學與生活實際連在一起，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住學生認識的特點，形成開放式的教學形式，到達預先教學的效果。2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)才能相結合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。3、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達才能。達成獨立、主動地學習、積極配合老師共同達成目的。4、積極提問，貫穿課堂始終。要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時假如采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去考慮你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們考慮的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學生的思維才能；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生答復下列問題的熱情消退的。1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經歷作為鋪墊。2、重視傳授知識與培養(yǎng)才能相結合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧才能，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，開展和培養(yǎng)學生思維才能，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。4、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經歷進展分析^p、比擬、綜合。要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、鼓勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。在學生的學習討論交流過程中，給予學生恰當?shù)囊龑c幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數(shù)學知識的形成和應用過程來獲取知識，開展才能。數(shù)學教學反思簡短篇五長期以來，對老師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，所以老師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因此選擇合適學生認知過程的教法也少。學生對知識的獲得一般都要經過主動探究，小組合作，主動建構過程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學好學，把學數(shù)學當成一種樂趣，真正做初中數(shù)學的小主人。然后有方案、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法。使我們的學生可以主動地、獨立地學習，到達新課程要求標準。詳細數(shù)學學習方法的指導是長期艱巨的任務，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。學生往往不擅長預習，也不明白預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：新知識的理解，數(shù)學本領的培養(yǎng)主要在課堂上進展，所以要異常重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。預習前老師先布置預習提綱，使學生有的放矢。理論證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學本領。老師在教學中要注意培養(yǎng)差生的自信心外，更應當充分利用優(yōu)等生這個教育資，進展好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關注了差生的開展，構建了團結，合作共同開展的良好的，和諧的學習環(huán)境。同時它也彌補了老師課后輔導時間缺乏的缺陷。初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。所以，上課時要緊跟老師的思路，進取展開思維預測下頭的步驟，比擬自我的解題思路與老師所講有哪些不一樣。異常要抓住根底知識和根本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。數(shù)學學習是學習者在原有數(shù)學認知構造根底上，經過新舊知識之間的聯(lián)絡，構成新的數(shù)學認知構造的過程。由于這種工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成。所以，在教學過程中老師對學生要進展思法指導，老師應著力于以下幾點：使學生到達融會貫穿的境界。在思維方法指導時，應使學生注意：多思、勤思，隨聽隨思;深思，即追根溯地考慮，擅長大膽提出問題;善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜測、歸納;要想學好數(shù)學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術，熟悉掌握各種題型的解題思路。學生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，無視必要的穩(wěn)固、記憶、復習。以致出現(xiàn)照例題模擬、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習穩(wěn)固、深化理解知識的應有作用。教學生如何克制遺忘，以科學的方法記憶數(shù)學知識，對學生來說是很有好處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求。所以，重視對學生進展記憶方法指導，這是初中數(shù)學教學的必然要求。數(shù)學教學反思簡短篇六在本節(jié)課的教學中，我主要是讓學生通