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大學(xué)畢業(yè)論文題目淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的有效提問(wèn)能力目錄一:內(nèi)容摘要……………………第3頁(yè)二:關(guān)鍵詞………第3頁(yè)三:培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)………第3頁(yè)四:訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),提高學(xué)生的提問(wèn)能力………………第4頁(yè)五:掌握理問(wèn)的策略……………第7頁(yè)六:參考文獻(xiàn)……………………第8頁(yè)淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的有效提問(wèn)能力[內(nèi)容摘要]:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?!睂W(xué)習(xí)往往是從問(wèn)題開(kāi)始的,問(wèn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。提出問(wèn)題的能力是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)之一,也是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而學(xué)生提出問(wèn)題的能力不是與生俱來(lái)的。它有自身的發(fā)展規(guī)律。因此,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),對(duì)促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)的提高具有重要的作用。所以,要營(yíng)造敢問(wèn)的氣氛,激發(fā)敢問(wèn)的欲望,創(chuàng)設(shè)可問(wèn)的情,要提高學(xué)生的提問(wèn)能力,拓寬提問(wèn)思路,交給學(xué)生提出問(wèn)題的方法,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí),教師理問(wèn)的態(tài)度及行為方式,對(duì)學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響,是課堂提問(wèn)的重要因素。[關(guān)鍵詞]:?jiǎn)栴}意識(shí);提問(wèn)能力;提問(wèn)方法提出問(wèn)題的能力是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)之一,也是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。人民教育家陶行知曾說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千問(wèn),起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)”??梢?jiàn),“問(wèn)”是知之始。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),對(duì)促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)的提高具有重要作用也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。因此,讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題是小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么,怎樣培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢?我根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勑W(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的幾點(diǎn)策略。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,問(wèn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),問(wèn)是點(diǎn)燃智慧的火花。對(duì)于疑和問(wèn),疑是條件,問(wèn)是結(jié)果。學(xué)生提問(wèn)能力其實(shí)是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累及語(yǔ)言技能的綜合反映。有位學(xué)者曾經(jīng)指出:“美國(guó)的課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,中國(guó)的課堂是著力于幫助孩子尋找問(wèn)題夫人答案;前者越教孩子的問(wèn)題越多,后者越教孩子的問(wèn)題越少。孩子的問(wèn)題越多,創(chuàng)造的欲望就越強(qiáng)烈;反之,問(wèn)題的越少,創(chuàng)造的動(dòng)力越小。這也許就是中國(guó)學(xué)生普遍缺少創(chuàng)造能力的一個(gè)重要因素。”數(shù)學(xué)“課程標(biāo)準(zhǔn)”就指出:學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題,并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。”(一)營(yíng)造敢問(wèn)的氣氛。小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中,由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧,所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”,一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé);二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料;三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此,要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn),首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,放心提問(wèn)。比如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生,可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn);對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生,可以讓其個(gè)別提問(wèn);對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生,可以讓其把問(wèn)題寫成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備另外,教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng),通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī),這樣,學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮,大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。(二)激發(fā)想問(wèn)的欲望。教師為了能激發(fā)學(xué)生在課堂上想問(wèn)的欲望,必須向?qū)W生闡明三個(gè)觀點(diǎn):1、提問(wèn),不僅僅是教師的事,更是同學(xué)們自己的事;2、人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程,也就是不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。人類的每一項(xiàng)發(fā)明和創(chuàng)造,都是以提出問(wèn)題為起點(diǎn)的,從無(wú)例外;3、能提出問(wèn)題,是一個(gè)人素質(zhì)的重要組成部分,也是評(píng)價(jià)一個(gè)人創(chuàng)新精神和開(kāi)拓精神的重要尺度之一。(三)創(chuàng)設(shè)可問(wèn)的情景。“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此,構(gòu)造開(kāi)放式的課堂結(jié)構(gòu),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的提問(wèn)空間,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。課堂就是學(xué)堂,學(xué)堂就是問(wèn)堂,讓每一個(gè)學(xué)生都有在課堂上提出問(wèn)題的權(quán)利和義務(wù)。二、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),提高學(xué)生的提問(wèn)能力。(一)通過(guò)多說(shuō)多做多想,使其勤于提問(wèn) 1.讓學(xué)生多說(shuō),學(xué)會(huì)提問(wèn)。語(yǔ)言是思維的載體,也是思維的外部表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì),通過(guò)多說(shuō)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生勤于提問(wèn)的習(xí)慣。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí),如果讓學(xué)生分別去說(shuō)“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),學(xué)生將會(huì)提出問(wèn)題:“零為什么不能作除數(shù)?不能是分母?不能做比的后項(xiàng)?”等等一系列的問(wèn)題。
2.讓學(xué)生多做,啟發(fā)提問(wèn)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問(wèn)題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型,并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊,這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角、鈍角等概念,而且還會(huì)在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角?如果一條邊固定,另一條邊按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角?如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角?”等一些很有意義的問(wèn)題,為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下良好基礎(chǔ)
3.讓學(xué)生多想,深刻提問(wèn)。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問(wèn)題作較深層次的思考,通過(guò)分析和比較,就能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化,提出優(yōu)化解答過(guò)程的新問(wèn)題。比如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中,如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小,學(xué)生將會(huì)提出“能不能化成同分子來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大???”這個(gè)問(wèn)題,并想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn),只要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題多作思考,學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問(wèn)題來(lái)。 (二)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題怎樣讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題?在平常的教學(xué)中,教師應(yīng)從問(wèn)題的探索性、實(shí)踐性和矛盾性上積極指導(dǎo)。1.有價(jià)值的問(wèn)題具有探索性。例如,在學(xué)習(xí)“植物根莖葉”時(shí),教材上只提到植物的莖能把根吸收上來(lái)的水和無(wú)機(jī)鹽向上輸送到葉、花、果實(shí)等器官,至于能否向下運(yùn)輸并沒(méi)有說(shuō)明。對(duì)此。學(xué)生完全可以提出問(wèn)題:莖的運(yùn)輸方向只能向上嗎?能否設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證呢?這樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的求知性,必須通過(guò)探索才能得到正確的答案。2.有價(jià)值的問(wèn)題具有實(shí)踐性。根據(jù)生活和生產(chǎn)的實(shí)際而提出的問(wèn)題可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義,認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值,從而被解題者所認(rèn)同。所以應(yīng)提倡到生活中找問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)“食物的貯藏”時(shí),真空包裝的食品為何不會(huì)變質(zhì)?冰箱冷藏的原理是什么?如何使食物保持綠色:3.有價(jià)值的問(wèn)題具有矛盾性。矛盾性是思維碰撞的火花。通過(guò)故意創(chuàng)設(shè)原有的認(rèn)識(shí)和新情境的矛盾,造成學(xué)生心理上認(rèn)知沖突,從而收到鍛煉思維、加深印記的奇效。例如學(xué)習(xí)“植物的水”一課時(shí),就可以提出“為什么炎熱的夏天中午不可以給植物澆水?”(三)教給學(xué)生提問(wèn)方法,使其善于提問(wèn)
由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn),因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色,只有恰到好處地提問(wèn),才能揭示問(wèn)題的本質(zhì),反之,提問(wèn)方法不當(dāng),不但不能切中問(wèn)題的要害,反而易使人感到乏味和厭煩。因此,要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力,還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法,使學(xué)生善于提問(wèn)。1.趣問(wèn)法。把問(wèn)題趣味化,或通過(guò)各種有趣的活動(dòng)把問(wèn)題引出,這種提問(wèn)容易使對(duì)方的注意力集中和定向,引人入勝。
2.追問(wèn)法。在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答之后,順著其思路對(duì)問(wèn)題緊追不舍,刨根到底繼續(xù)發(fā)問(wèn),其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么?”。
3.反問(wèn)法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容,從相反的方向把問(wèn)題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……?”。
4.類比提問(wèn)法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系,通過(guò)比較和類推把問(wèn)題提出。
5.聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn),通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問(wèn)題。
6.觀察法。對(duì)客觀事物和現(xiàn)象,在其自然的條件下,按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)際情況,提出問(wèn)題。三.掌握理問(wèn)的策略 (一)理問(wèn)策略的本質(zhì)1.“策略”一詞的淵源。在漢語(yǔ)中,“策”與“略”開(kāi)始是獨(dú)立存在的。前者有馬鞭、鞭打、授爵或應(yīng)答、謀劃等義;后者有巡行、疆界、侵奪、法度、謀劃等義。由于二者都有“謀劃”之義,所以合二為一,組成“策略”一詞。我國(guó)文獻(xiàn)中最早使用該詞的大概是《人物志·接識(shí)》,其曰:“術(shù)謀于人,以思謨?yōu)槎?,故能成策略之奇?!边@里的策略,是指“計(jì)策謀略”的意思。漢語(yǔ)發(fā)展至現(xiàn)代,“策略”一詞被解釋得具體一些,但本意沒(méi)有變化,仍含有計(jì)策、對(duì)策、謀略、方略的意思?!冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“策略”的詞條解釋是:(1)根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式。(2)講究斗爭(zhēng)藝術(shù);注意方式方法。(二)理問(wèn)要有耐心、誠(chéng)心、細(xì)心。在課堂教學(xué)中,教師不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者,也不再是單純的知識(shí)傳授者,而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是平等中的首席。教師要在理問(wèn)中當(dāng)好“平等中的首席”新角色,學(xué)會(huì)做到“耐心、誠(chéng)心、細(xì)心”這三點(diǎn)。1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師“傾聽(tīng)”要有耐心,要傾聽(tīng)學(xué)生的“真情告白”,傾聽(tīng)學(xué)生的智慧之言。2.學(xué)會(huì)欣賞。教師“欣賞”要誠(chéng)心,要欣賞學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng),欣賞學(xué)生的“童言無(wú)忌”。3.學(xué)會(huì)點(diǎn)撥。教師“點(diǎn)撥”要細(xì)心,要點(diǎn)撥學(xué)生的受阻之處,將學(xué)生的思維梳理暢通。(三)理問(wèn)要認(rèn)識(shí)正確,態(tài)度端正。教師要想有效理問(wèn),首先要能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生所提問(wèn)題的質(zhì)量,端正對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的態(tài)度。學(xué)生提出的問(wèn)題有些可能是無(wú)價(jià)值的,或是與本節(jié)課無(wú)關(guān)的,甚至是“不合理”的。而無(wú)論如何,教師首先都要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的積極性,本著“先鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)題,后培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題,再激勵(lì)學(xué)生敢從不同的角度提出問(wèn)題”的原則,先予以肯定,逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)和能力,使學(xué)生形成“只要面對(duì)問(wèn)題情景,就想從不同的角度提出問(wèn)題”的自覺(jué)意識(shí)。一旦學(xué)生能夠主動(dòng)、積極、多角度提問(wèn)題了,其實(shí)學(xué)習(xí)就能夠深入,甚至已經(jīng)進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)了。(四)理問(wèn)要講究方法。理問(wèn)的首要方法是及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問(wèn)題,其次是多表?yè)P(yáng)、多指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的成就感。教師要將這些評(píng)價(jià)布施于日常教學(xué),運(yùn)用于所有討論、探究的環(huán)節(jié)。不僅要對(duì)那些敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),更要對(duì)那些缺乏提問(wèn)意識(shí)、能力的學(xué)生給予極大的耐心和熱情,對(duì)任何一個(gè)哪怕是低級(jí)幼稚的問(wèn)題也要表?yè)P(yáng)他們提出問(wèn)題的勇氣,從他們所提出的問(wèn)題中找出閃光點(diǎn),讓他們也能通過(guò)提問(wèn)體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)中還可以開(kāi)展提問(wèn)比賽,看哪個(gè)小組或個(gè)人提的問(wèn)題多且質(zhì)量高。為了激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)的積極性,可發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用,把學(xué)生提出的問(wèn)題的心理體驗(yàn)和提出問(wèn)題的思考過(guò)程作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù),改革單一書面考試的評(píng)價(jià)方法,重視形成性評(píng)價(jià),甚至把提出的問(wèn)題納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),營(yíng)造和諧的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)可問(wèn)的情境是激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的前提。拓寬提問(wèn)的思路,教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法,是提高學(xué)生提問(wèn)能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力,對(duì)促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展、素質(zhì)提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要作用?!皩W(xué)貴生疑,小疑則大進(jìn),大疑則大進(jìn)?!睂?shí)踐證明,由學(xué)生自己提出的問(wèn)題,更貼近學(xué)生思維實(shí)際,更容易引起探究愿望。因此要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力,教師首先要轉(zhuǎn)變“學(xué)適應(yīng)教”為“教服務(wù)與學(xué)”,樹立以學(xué)為本的教育理念,把課堂還給學(xué)生,把權(quán)力還給學(xué)生,把時(shí)空還給學(xué)生,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。參考文獻(xiàn):
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[5]張樹平,淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)[J],山西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(4).
大學(xué)畢業(yè)論文題目小學(xué)教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題與對(duì)策目錄內(nèi)容摘要………………………第1頁(yè)關(guān)鍵詞…………第1頁(yè)教師職業(yè)倦怠的概念……………………第1頁(yè)教師產(chǎn)生倦怠的原因……………………第1頁(yè)教師的確奉獻(xiàn)精神不夠………………第1頁(yè)教師的待遇差…………第2頁(yè)教師工作的特殊性……………………第2頁(yè)教師工作的難度大,工作的時(shí)間長(zhǎng)…………………第3頁(yè)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的危害…………第3頁(yè)預(yù)防和克服教師職業(yè)倦怠的對(duì)策………第3頁(yè)(一)學(xué)校方面………………第3頁(yè)(二)個(gè)人方面………………第5頁(yè)(三)社會(huì)方面………………第6頁(yè)小學(xué)教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題與對(duì)策【摘要】職業(yè)倦怠是指在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中,個(gè)體的一種情感耗竭、人格解體和個(gè)人成就降低的癥狀。而教師職業(yè)倦怠指的是
長(zhǎng)期工作在高度壓力下的教師,在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠的結(jié)果,無(wú)論對(duì)于個(gè)人,還是對(duì)于學(xué)校以及學(xué)生,都有許多消極不利的影響。學(xué)校管理者應(yīng)該樹立以人為本的教育管理理念,采取有效措施,預(yù)防和克服教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象,引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自己,樹立自我保健意識(shí),端正教育思想,提高工作效率,減輕不必要的負(fù)擔(dān),讓教師輕裝前進(jìn)。【關(guān)鍵詞】教師、職業(yè)倦怠、對(duì)策一、教師職業(yè)倦怠的概念職業(yè)倦怠是20世紀(jì)70年代,美國(guó)臨床心理學(xué)家弗魯頓伯格研究職業(yè)壓力時(shí)提出的一個(gè)概念,主要用來(lái)描述個(gè)體在長(zhǎng)期的工作壓力下,由于得不到有效緩解而產(chǎn)生的心理、生理上的疲憊。教師職業(yè)倦怠是指教師在長(zhǎng)期從事教育教學(xué)過(guò)程中,不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng),是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒,對(duì)工作任務(wù)的退縮、不負(fù)責(zé)任,情感的衰竭,以及各種各樣的心理癥狀。,主要有以下三種。第一、情緒耗竭。這個(gè)階段的教師表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過(guò)敏,情緒緊張,反映出負(fù)向、消極的心境和態(tài)度,形成對(duì)學(xué)生消極的、玩世不恭的態(tài)度。第二、人格喪失。人格喪失一般表現(xiàn)為通過(guò)減少和斷絕與學(xué)生的聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)。如不理睬或拒絕了解學(xué)生,給學(xué)生取貶損性的稱呼、外號(hào)或給學(xué)生貼標(biāo)簽,甚至傾向于極端——對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰。第三、降低成就感。教師們特別是小學(xué)教師們一旦發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)為他們提供較少的反饋時(shí),就不再努力了。二、教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因(一)、教師的奉獻(xiàn)精神不夠樂(lè)于奉獻(xiàn)是時(shí)代對(duì)教師職業(yè)的基本道德要求,是教師職業(yè)責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)。教師職業(yè)的特殊性,社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德提出了更高的要求。教育這條路,注定是一條清苦的路,奉獻(xiàn)的路,寂寞的路。作為教師,就應(yīng)該要具有甘于吃苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)、耐住寂寞的精神與意志。但現(xiàn)實(shí)中不少教師缺乏一個(gè)教師應(yīng)有的基本素質(zhì)與師德修養(yǎng),爭(zhēng)名逐利,眼光狹小,心胸狹窄,整日盯著的只是自己的那一點(diǎn)蠅頭小利,沒(méi)有大局意識(shí),沒(méi)有奉獻(xiàn)精神,缺乏責(zé)任心。這部分教師不把教書育人、培養(yǎng)健全人才當(dāng)成自己的職責(zé),體會(huì)不到教書育人的樂(lè)趣,而僅僅把教書當(dāng)成自己謀生的一種手段。如今教師的工資比較低,教師的付出得不到應(yīng)有的回報(bào),這樣沒(méi)有奉獻(xiàn)精神的教師就很容易對(duì)自己從事的教育事業(yè)產(chǎn)生疲倦的心理,對(duì)教育工作提不起半點(diǎn)激情。(二)、教師的待遇差老師的待遇差,工資低,在物價(jià)猛漲而教師工資不漲的情況下,一千二左右的月工資很難維持教師一家大小的開(kāi)支,教師的生活得不到切實(shí)的保障。而且教師的工作辛苦,付出與回報(bào)相差太遠(yuǎn),造成教師的工作積極性大大降低,教師的心理嚴(yán)重不平衡。教師的勞動(dòng)是復(fù)雜勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng),因此教師勞動(dòng)具有較高的價(jià)值,但實(shí)際中教師的工資極為之底,甚至比不上一個(gè)小學(xué)畢業(yè)就去工作的人,致使越來(lái)越多的教師產(chǎn)生心理不平衡的現(xiàn)象。商品經(jīng)濟(jì)的核心是等價(jià)交換,勞動(dòng)分配原則是按勞付酬,經(jīng)濟(jì)待遇低,就意味著沒(méi)本事、無(wú)貢獻(xiàn)。這樣教師就會(huì)因自己的勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬的嚴(yán)重背離,心理矛盾加劇,最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠。(三)、教師工作的特殊性“十年樹木,百年樹人”,教師的工作具有長(zhǎng)期性和隱秘性,教師不能像其他職業(yè)人員那樣能夠在短時(shí)期內(nèi)、直接地看到自己工作的效果。培養(yǎng)人是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性事業(yè),培養(yǎng)人的勞動(dòng)是一種非常復(fù)雜的勞動(dòng),無(wú)法用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的等價(jià)交換原則來(lái)衡量其價(jià)值的大?。和瑫r(shí)教育人的勞動(dòng)效果具有滯后性、間接性。而且,這種教育教學(xué)的效果并不是由教師個(gè)人主觀決定的,它需要通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化才能得到體現(xiàn),而在實(shí)際教學(xué)中,很多學(xué)生不聽(tīng)從老師的指導(dǎo),不能體會(huì)老師的良心用苦,無(wú)心好學(xué),甚至處處與老師作對(duì),致使教師的工作不能按時(shí)按質(zhì)地開(kāi)展,雖然教師花費(fèi)了很多的精力,但效果是很難顯現(xiàn)的。這樣,教師的勞動(dòng)不僅得不到尊重和承認(rèn),而且還要忍受不被理解的痛苦,例如,不少教師都埋怨過(guò)被學(xué)生刺破輪胎。如此一來(lái),教師就成就感就嚴(yán)重缺位,教師感受不到教書育人的快樂(lè),導(dǎo)致教師喪失對(duì)教育工作的興趣,提不起工作的熱情,進(jìn)而厭倦教書育人的工作。(四)、教師工作的難度大,工作時(shí)間長(zhǎng)受應(yīng)試教育的影響,受職稱評(píng)比的影響,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生,以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象普遍存在,教師之間的相互比較,導(dǎo)致教師長(zhǎng)期處于緊張的心理壓力下工作。大量的備課與批改作業(yè),異常繁重的教育教學(xué)任務(wù)使教師工作負(fù)擔(dān)增加。而且教師的工作時(shí)間長(zhǎng),除了備課、上課、改作業(yè),還要看早讀、自修,午晚睡的時(shí)間還得檢查宿舍,課余的時(shí)間還得開(kāi)導(dǎo)一些有心理困惑的學(xué)生,如此一來(lái)教師就嚴(yán)重喪失了個(gè)人的時(shí)間與空間,正所謂“日出晚歸”。這樣,教師處于高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中,常常不堪重負(fù),極易導(dǎo)致心理和情緒上的極度疲勞。三、教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的危害導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因各不相同,其不良影響卻是顯而易見(jiàn)。教師一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理,那將對(duì)教師本人、學(xué)生和學(xué)校產(chǎn)生極大的危害。教師身心疲憊,對(duì)學(xué)生的觀察、教育能力就會(huì)在無(wú)意識(shí)中降低,隨之而來(lái)的是教育、教學(xué)方法的不靈活,甚至出現(xiàn)失常,教育教學(xué)工作效率降低,最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。教師與學(xué)生摩擦增多,情緒充滿憂郁和攻擊性,甚至使用急躁的行為、粗暴的體罰來(lái)對(duì)待學(xué)生,不但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)難以彌補(bǔ)的傷害,還會(huì)對(duì)教師自身造成身心傷害,輕則工作態(tài)度消極,得過(guò)且過(guò),重則引起神經(jīng)衰弱等心理、生理疾病,最終直接影響自己的身心健康。四、預(yù)防和克服教師職業(yè)倦怠的對(duì)策(一)學(xué)校方面1、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校組織環(huán)境教師壓力與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式之間有著直接的關(guān)系,因此,完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式是減輕教師壓力、預(yù)防和緩解倦怠情緒出現(xiàn)的重要措施。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要施行開(kāi)放的民主的管理方式,尊重教師,給予教師參與學(xué)校管理和進(jìn)行決策的權(quán)力和機(jī)會(huì)。應(yīng)多關(guān)心教師,多和教師交流,力所能及地幫助他們解決一些實(shí)際生活和工作困難,滿足教師物質(zhì)和精神上需求,做到事業(yè)留人,感情留人。應(yīng)多開(kāi)展群眾性的文娛活動(dòng),為教師間的情感交流創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),這不但有利于教師勞逸結(jié)合和身體健康,而且有利于教師的情感宣泄,使各種消極情緒得以及時(shí)化解。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)懷教師,創(chuàng)造良好的人際關(guān)系教師是一個(gè)學(xué)校的靈魂,是學(xué)校的主人。學(xué)校的管理者在實(shí)施教育管理的過(guò)程中,必須以教師為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在生活上時(shí)時(shí)關(guān)懷教師,盡可能滿足教師合理、正當(dāng)?shù)男枨螅鉀Q其住房、學(xué)習(xí)進(jìn)修、個(gè)人發(fā)展等問(wèn)題;在制定相關(guān)制度時(shí),要盡力考慮教師的切身利益,體現(xiàn)人文關(guān)懷,讓教師真正感受到來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溫暖,從而積極工作,對(duì)教育事業(yè)充滿激情。3、減輕負(fù)擔(dān),讓教師輕裝前進(jìn)為了減輕小學(xué)教師過(guò)重的工作負(fù)擔(dān),學(xué)校要遵循需要、實(shí)用、有效的原則,精簡(jiǎn)教師填寫的工作手冊(cè),改革教案書寫形式,減少班級(jí)數(shù),整合學(xué)校資源,寬松編制,減少無(wú)意義的評(píng)比等活動(dòng)。使教師們有更多的精力投入到學(xué)生的教育與管理中去,投入到鉆研教材教法,進(jìn)行教育科學(xué)研究中去。另一方面學(xué)校要積極開(kāi)展豐富多彩的職工文體活動(dòng)。正當(dāng)?shù)膴蕵?lè)活動(dòng)是調(diào)劑教師身心最有效的途徑。如開(kāi)展各種教職工體育比賽、文藝表演等,陶冶情操。如果學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件許可,可采取學(xué)校補(bǔ)貼一點(diǎn),教師個(gè)人出一點(diǎn),組織教師外出旅游,增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力。教師只有休息好,才能工作好。一張一馳是文武之道,也是教師工作生活的基本形式。4、正確對(duì)待教師的挫折心理學(xué)校管理者對(duì)受挫折的教師要給予關(guān)心、了解、同情和體貼。當(dāng)教師有怨氣發(fā)泄時(shí),管理者要耐心傾聽(tīng),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,用情緒轉(zhuǎn)移法轉(zhuǎn)移注意力,改變心境,讓教師的不良情緒得到合理地釋放。同時(shí),學(xué)校管理者一方面要幫助教師正確分析挫折原因,讓他們形成對(duì)挫折的解析能力,學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己,學(xué)會(huì)自我克制、自我暗示、自我激勵(lì);另一方面幫助教師確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),使其健康成長(zhǎng),如:幫助教師制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃,確定個(gè)人奮斗目標(biāo),為他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);經(jīng)常了解教師工作中存在的困難和困惑,并適時(shí)地給予解決;對(duì)教師工作中取得的成績(jī),及時(shí)給予肯定并真心祝賀等等,使他們感受到教育工作的樂(lè)趣和價(jià)值。職業(yè)倦怠的老師往往會(huì)認(rèn)為自己是學(xué)校中可有可無(wú)的一員,對(duì)于他們,應(yīng)該給予更多的關(guān)心。如:記住他們的生日,在他們生日之際送上一份蛋糕,送上一句祝福的話語(yǔ);深入到他們的家庭同他們進(jìn)行一次促膝長(zhǎng)談,關(guān)心一下他們父母的身體狀況等,都可能使他們產(chǎn)生心靈的震撼,從而改變對(duì)待工作的態(tài)度。精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)。只要你的關(guān)心讓他們感受到是真誠(chéng)關(guān)心,那么,他們也會(huì)為之感動(dòng),會(huì)以積極的態(tài)度,努力的工作回報(bào)的。5、調(diào)整教育管理機(jī)制,實(shí)現(xiàn)“合理、公平競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立“以人為本”的發(fā)展理念,充分開(kāi)發(fā)利用好教師資源,在尊重教師、理解教師的基礎(chǔ)上,給教師一定的自由,賦予教師自由管理和控制自己工作的權(quán)利,營(yíng)造輕松和諧的工作氛圍,充分發(fā)揮教師職業(yè)的創(chuàng)造性、能動(dòng)性;確立完善的教育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,營(yíng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,按勞按質(zhì)取酬,當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制發(fā)揮作用的時(shí)候,教師的優(yōu)勝劣汰便成為可能,必會(huì)促使教師產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感,使其產(chǎn)生奮發(fā)向上的強(qiáng)大而又持久的行為動(dòng)力,有效地避免職業(yè)倦怠的產(chǎn)生;此外,還要提供教師平等的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和職務(wù)升遷的機(jī)會(huì),激勵(lì)教師充分發(fā)揮自己的才能,實(shí)行科學(xué)、民主管理,使教師感受到領(lǐng)導(dǎo)的溫暖,從而更加熱愛(ài)學(xué)校這一個(gè)大家庭,,進(jìn)而熱愛(ài)自己的教育事業(yè)。6、科學(xué)安排教師工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的工作時(shí)間、過(guò)大的工作壓力是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的又一原因。不少教師由于工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致身心疲憊,個(gè)人私有時(shí)間的嚴(yán)重喪失,這樣一來(lái),教師的工作熱情就會(huì)大大降低,甚至厭惡教師職業(yè),因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該制定合理的工作安排表,實(shí)行輪流值班制,給教師一定自由分配的時(shí)間,給教師減壓。(二)個(gè)人方面緩解教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀離不開(kāi)教師自身的努力,教師要重建自己的職業(yè)形象,樹立正確的價(jià)值觀,培養(yǎng)樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神,增強(qiáng)自己的心理適應(yīng)能力,積極面對(duì)工作中遇到的困難與挫折(1)教師個(gè)人要有正確的社會(huì)價(jià)值取向,要有崇高的教師職業(yè)道德,要有樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神,培養(yǎng)自己熱愛(ài)教師這一光榮的職業(yè)興趣,在教書育人中找到自己人生的樂(lè)趣,只有發(fā)自內(nèi)心的“樂(lè)而為之”才會(huì)對(duì)自己所從事的事業(yè)滿腔熱忱,才會(huì)在困難與挫折面前不氣餒,才能熱愛(ài)學(xué)生,并從這種愛(ài)中得到極大的職業(yè)享受。教師要想做到“樂(lè)而為之”,必須有正確的社會(huì)價(jià)值取向。這種正確的社會(huì)價(jià)值取向來(lái)源于教師個(gè)人對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí),教師對(duì)自己所從事事業(yè)的價(jià)值認(rèn)定,是一個(gè)教師避免職業(yè)倦怠、保持最佳心境的思想基礎(chǔ)。
(2)、正確認(rèn)識(shí)自己,樹立自我保健意識(shí)首先,教師要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己,樹立正確的自我觀念。把自己看成一個(gè)平常人,擁有一顆平常心。教師做一個(gè)平常人,就能夠正確認(rèn)識(shí)自己,就不會(huì)由于學(xué)生的不服從,而大動(dòng)肝火;就不會(huì)看上級(jí)臉色,而放棄自己正確的觀點(diǎn);就不會(huì)怕暴露自我,費(fèi)心地偽裝自己。讓教師認(rèn)識(shí)到人生之路會(huì)遇到不少的困難與挫折:家庭、住房、事業(yè)、職稱、朋友、收入等方面。如果有一份平常心,就可以意識(shí)到挫折的不可避免性,從而把挫折看成是一種挑戰(zhàn),耐心地工作,冷靜地對(duì)待。其次,教師必須成為自己的解放者,牢記要善待自己。只有自己才能拯救自己,一切外部的幫助都是間接的,都只能通過(guò)個(gè)人的自我調(diào)整才能起作用。學(xué)校管理者要幫助教師樹立心理保健意識(shí),如請(qǐng)專家講座,掌握一些心理健康和預(yù)防心理疾病的知識(shí),掌握心理調(diào)試方法。這樣教師就能了解自己的心理狀況,采取適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行自我調(diào)適。例如女教師在更年期有些身體不適是正常的心理反應(yīng),要加以調(diào)節(jié)和控制,不能任其發(fā)展,更不能把別人當(dāng)成發(fā)泄情緒的對(duì)象,甚至遷怒于學(xué)生。
(3)、提高自身素質(zhì),迎接新課程、新理念的挑戰(zhàn)首先,教師要走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)大型的“圖書館”,遨游網(wǎng)絡(luò)世界,可以使教師們學(xué)到更多的現(xiàn)代化知識(shí),既能提高教學(xué)效率,又能縮短和學(xué)生之間的代溝,較容易地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn),實(shí)施有效的教育,達(dá)到事半功倍之效果。其次,教師要通過(guò)閱讀提高自身的素質(zhì),以使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師,更好地適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)律。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“一個(gè)優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。”教師的知識(shí)越豐富,就會(huì)具備更多的教育機(jī)智,從而成功地完成自己的教育教學(xué)任務(wù)。同時(shí),一個(gè)知識(shí)豐富的教師也更能獲取學(xué)生的尊敬和信賴,從而自覺(jué)地接受教師對(duì)他的教育。此外,多讀一些現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)方面的書籍,從中學(xué)到更多的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí),采取行之有效的手段,輕松地對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”實(shí)施有效的教育,不至于被這些學(xué)生累得疲憊不堪。(三)社會(huì)方面1、提高教師的社會(huì)地位從事高地位職業(yè)的人容易受到人們的羨慕、尊敬和優(yōu)待,他自己也更多地感到自豪和優(yōu)越,在自豪感和優(yōu)越感的支配下,他們自然而然就會(huì)熱愛(ài)帶給自己自豪感和優(yōu)越感的職業(yè)。因此,要想使教師熱愛(ài)自己的職業(yè)并立志獻(xiàn)身于教育事業(yè),就必須通過(guò)國(guó)家
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