第七講學(xué)習(xí)的遷移

第七講學(xué)習(xí)的遷移第1頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論第三節(jié)遷移與教學(xué)主要內(nèi)容第2頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的含義二、學(xué)習(xí)遷移的分類三、學(xué)習(xí)遷移的作用正遷移、負(fù)遷移和零遷移橫向遷移和縱向遷移順向遷移和逆向遷移特殊性遷移和一般性遷移第3頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月新舊學(xué)習(xí)之間的互相影響叫做學(xué)習(xí)的遷移。影響既包括積極的影響，也包括消極的影響?！芭e一反三”、“觸類旁通”、“愛屋及烏”一、學(xué)習(xí)遷移第4頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、遷移的種類1、根據(jù)遷移的性質(zhì)將遷移分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移正遷移（positivetransfer）:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negativetransfer）:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，經(jīng)常表現(xiàn)在新舊概念互相混淆而產(chǎn)生干擾現(xiàn)象。零遷移指的是某種學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生明顯的影響。第5頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、根據(jù)內(nèi)容的抽象程度分為橫向遷移和縱向遷移橫向遷移也叫水平遷移（lateraltransfer），是指在內(nèi)容和難度上相似的學(xué)習(xí)之間的遷移?？v向遷移也叫垂直遷移（verticaltransfer），是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。第6頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、根據(jù)遷移的時(shí)間順序?yàn)轫樝蜻w移和逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。第7頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、根據(jù)遷移內(nèi)容的范圍分為特殊遷移和一般遷移特殊遷移（specialtransfer）是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合直接移植到另一種學(xué)習(xí)之中。一般遷移（non-specialtransfer）是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。第8頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)習(xí)遷移的作用學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力和品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有益于教學(xué)第9頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、形式訓(xùn)練說(shuō)二、共同要素說(shuō)三、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)五、認(rèn)知遷移理論第10頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、形式訓(xùn)練說(shuō)——沃爾夫人類的心理是由各種官能組成的，而官能可以象肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)，并自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中。遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。因此，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。LOGO語(yǔ)言、奧林匹克數(shù)學(xué)

討論：目前還存在嗎？請(qǐng)舉例。第11頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、共同要素說(shuō)——桑代克估計(jì)能力的實(shí)驗(yàn)（1901）學(xué)科對(duì)智力的影響研究?jī)煞N學(xué)習(xí)在刺激與反應(yīng)方面有相同或類似之處,它們對(duì)人的能力和心理特點(diǎn)有共同要求才會(huì)產(chǎn)生遷移。

第12頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兩種學(xué)習(xí)之間有共同因素刺激--反應(yīng)（1）（1）刺激--反應(yīng)（1）（2）刺激--反應(yīng)（2）（2）刺激--反應(yīng)（2）（1）刺激--反應(yīng)（1）（1）（負(fù)遷移）（零遷移）（正遷移）（最大正遷移）第13頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月存在的問題：“602-376=？”→“503-287=？”“42-37=？”→“7428-2371=？”對(duì)教學(xué)的啟示：教學(xué)內(nèi)容盡量貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際第14頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)——賈德“水中打靶實(shí)驗(yàn)”（C.H.Judd,1908）

遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。紅綠燈問題對(duì)教學(xué)上的啟示：注意從具體到原理的概括和從原理到具體的分析的思維能力的訓(xùn)練。本質(zhì)上與共同要素理論一致（增添了共同原理。第15頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)——柯勒“小雞覓食”（W.Kohler,1929）同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括。突出個(gè)體的認(rèn)知因素的作用。第16頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、認(rèn)知遷移理論（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論皮亞杰強(qiáng)調(diào)邏輯結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的遷移。布魯納強(qiáng)調(diào)編碼系統(tǒng)對(duì)于遷移的作用。奧蘇伯爾則強(qiáng)調(diào)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性對(duì)于學(xué)習(xí)遷移的影響。第17頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月目標(biāo)知識(shí)程序性陳述性原有知識(shí)程序性12陳述性34

ACT理論的遷移分類前后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)間發(fā)生遷移的原因，是兩項(xiàng)技能的產(chǎn)生式有重疊；重疊越多，遷移量越大。知識(shí)編輯對(duì)產(chǎn)生式的獲得和遷移有直接影響。（二）認(rèn)知技能的遷移——產(chǎn)生式的遷移理論第18頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）元認(rèn)知策略的遷移問題解決者能夠確定新問題的要求，選擇原先習(xí)得的且適用于新問題的特殊或一般技能，并能在解決新問題時(shí)監(jiān)控它們的應(yīng)用。第19頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)遷移的基本理論流派理論要點(diǎn)對(duì)應(yīng)策略形式訓(xùn)練心理官能得到訓(xùn)練而提高改善心智功能相同要素兩種學(xué)習(xí)之間具有相同要素有效指導(dǎo)概括化在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了一般原理傳授基本知識(shí)關(guān)系-轉(zhuǎn)換頓悟了兩種學(xué)習(xí)情景之間的關(guān)系提高遷移的意識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的影響合理安排教學(xué)內(nèi)容第20頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素1．主觀因素2．客觀因素二、促進(jìn)遷移的教學(xué)1、理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移2、牢固掌握基本知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)相結(jié)合3、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境4、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法5、通過(guò)反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度第21頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（一）個(gè)人因素1.智力智力對(duì)遷移的質(zhì)和量都有重要的作用。2.年齡個(gè)體處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機(jī)制有所不同。3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間聯(lián)系的豐富性和組織性都會(huì)影響遷移的發(fā)生。4.對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的態(tài)度和心向影響他們把知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)工作和生活中的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移。5.學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)具有利用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的遷移。一、影響遷移的主要因素第22頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）客觀因素1.材料的特性那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問題時(shí)的積極遷移。2.教師的指導(dǎo)教師在教學(xué)時(shí)有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。3.情境的相似性學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測(cè)驗(yàn)的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，產(chǎn)生遷移。4.媒體有時(shí)兩個(gè)學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。第23頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、促進(jìn)遷移的教學(xué)1、理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移2、牢固掌握基本知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)相結(jié)合3、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境4、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法5、通過(guò)反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度第24頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月思考題：1．遷移及其分類2．闡述形式訓(xùn)練說(shuō)和共同要素說(shuō)的基本觀點(diǎn)3．為什么原有認(rèn)知結(jié)