生物學教育有關的學習和教學理論課件

生物學教育有關的

學習和教學理論生物學教育有關的

學習和教學理論1“學習”？思考“學習”一詞你是如何理解的？你對在課堂上教師的“講解”有何看法？你認為學生在課堂上的“發(fā)言”有必要嗎？思考“學習”一詞你是如何理解的？21.理解“學習”一詞的含義2.教育心理學上兩大體系的內(nèi)涵和區(qū)別及其對生物教學的指導意義3.構建主義理論的知識觀、學習觀和教學觀及其對當前生物科學教育改革的影響4.概念轉變的條件及為轉變概念而教的教學原則本章學習目標教育理論1.理解“學習”2.教育心理學上兩大體系的內(nèi)涵和區(qū)別及其對生3第一節(jié)行為主義的學習理論和認知主義的學習理論“學習”－是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程經(jīng)驗－－是指個體的活動過程和個體在活動中所經(jīng)歷的事物，也就是說，個體在生活中的所見、所聞、所想的一切都是經(jīng)驗。第一節(jié)行為主義的學習理論和認知主義的學習理論“學習”－是4心理學領域的兩大學派行為主義認知主義行為如何改變？學習過程中知識如何獲得？心理學領域的兩大學派行為主義認知主義行為如何改變？學習過程中5行為主義學習理論的代表經(jīng)典條件作用理論巴甫洛夫－華生聯(lián)結主義理論操作條件作用理論桑代克斯金納代表者代表理論行為經(jīng)典條件作用理論巴甫洛夫－華生聯(lián)結主義理論操作條件作用理6分散練習優(yōu)于集中練習經(jīng)典條件作用理論學習基本上是刺激替代的過程：從原有的刺激－反應關系到建立新的刺激－反應關系頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習的越多，這種行為習慣的形成越快。－－多次重復。近因律：在反應頻繁發(fā)生時，最近的反應總是比較早的反應更容易得到強化分散練習優(yōu)于集中練習經(jīng)學習基本上是刺激替代的過程：頻因律：在7經(jīng)典條件作用學習理論對教學的啟示C.頻因率提示：對一些重、難點加強復習鞏固的必要性E.教學中要注意時間的合理分配避免過渡學習和集中練習A.新的學習總是以原有的學習為基礎的B.將概念和圖表等連接起來有利于概念的學習。教具的使用有利于教學D.近因率提示：如何合理安排教學中的重點、難點經(jīng)典條件作用學習理論C.頻因率E.教學中要注意A.新的學習總8動物實驗－饑餓的貓拉開“迷籠”聯(lián)結主義理論－試誤學習理論所有的學習都不是突然發(fā)生的，而是通過一系列細小的步驟按順序逐漸達到的學習即形成聯(lián)結教學是安排各種情景，以便導致聯(lián)結并感到滿意動物實驗－饑餓的貓拉開“迷籠”聯(lián)結主義理論－所有的學習都不是9貓的學習貓的學習10桑代克的學習律練習律：刺激－反應之間聯(lián)結的牢固程度與練習次數(shù)有關準備律：學習者對某種刺激的反應與其準備狀態(tài)有關效果律：刺激－反應聯(lián)結的增強或削弱與反應后獲得的獎賞或懲罰有關桑練習律：刺激－反應之間聯(lián)結準備律：學習者對某種刺激效果律：11聯(lián)接主義理論對教學的啟示B.練習經(jīng)過強化才能得到鞏固，否則會逐漸被遺忘－練習律D.獎賞與懲罰的作用并不等同，獎賞比懲罰更加有力，應當多用表揚少用批評的教育措施－效果律A.教學中要注意學習者的心理調(diào)節(jié)和心理準備。預先告知學習內(nèi)容讓學生有一個心理準備，或者創(chuàng)設讓學生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學效果的提高－準備律C.不知道結果的練習，不可能有助于學習。只有練習沒有答案，不知道對錯，及沒有反饋的練習是沒有效果的－效果律聯(lián)接主義理論B.練習經(jīng)過強化D.獎賞與懲罰的作用并不A.教學12操作性條件作用學說、強化理論及程序教學理論－斯金納（行為主義學派代表）斯金納箱操作性條件作用學說、強化理論及程序斯金納箱13斯金納箱機體并不一定需要接受明顯的刺激才能形成反應白鼠鴿子的被試表明斯金納箱機體并不一定需要接受白鼠鴿子的14斯金納的主要理論－－機體由于刺激而被動引發(fā)的反應－應激性反應機體由于自動發(fā)生的反應－操作性反應操作性反應可以解釋基于操作性行為的學習，如讀書或寫字的行為。為了促進操作性行為的發(fā)生，必須有步驟地給予一定的條件作用，這是一種“強化類的條件作用”。強化包括正強化（機體希望增加的刺激）和負強化（機體力圖避開的刺激），增加正強化物或減少負強化物都能促進機體行為反應的頻率增加－－“刺激－反應－強化”理論。斯金納的主要理論－－機體由于刺激而被動引發(fā)的反應－應激性反應15刺激－反應－強化理論對教學的啟示在學習過程中，當給予學習者一定的教學信息－－“刺激”后，學習者可能會產(chǎn)生許多種反應，只有與教學信息相關的反應才是操作性反應。在學習者做出了操作性反應后，要及時給予強化，如答對時告訴他“對”，“正確”；答錯時告訴他“錯”，這樣在下次出現(xiàn)同樣刺激時學生做出錯誤反應的可能性減小，從而促進學生在教學信息與自身反應之間形成聯(lián)結，完成對教學信息的學習。刺激－反應－強化理論在學習過程中，當給在學習者做出了操作性反16程序教學理論強化學習原則小步調(diào)教學原則及時反饋原則電腦輔助教學（CAI）程序教學理論強化學習原則小步調(diào)教學原則及時反饋原則電腦輔助教17程序教學法舉例P1觀察菜豆種子，它是什么形狀？①

圓形②橢圓形③腎臟形④扁形P2它的表面全部光滑嗎？

①全部光滑②有皺紋③有瘢痕叫臍----P3菜豆種子在豆莢里是散放著嗎？臍有什么作用？寫出來P4剝一下浸軟的菜豆，外面包著的皮是種子的皮，叫

皮P5剝?nèi)シN皮后，仔細動手看看它的最大部分有幾個？①一個②二個③三個④四個P6兩個最肥大的豆瓣叫①內(nèi)種皮②果實③種子④子葉P7菜豆萌發(fā)時無根，它的養(yǎng)料是從-----中獲得的P40大豆、棉花、西瓜的胚都有兩片子葉，跟一片子葉的單子葉植物不同，叫----.

略程序教學法舉例P1觀察菜豆種子，它是什么形狀？P2它的表面18行為學習理論評價A.學習是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的。學習者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應之間的聯(lián)結，學習者對原本不反應的刺激而表現(xiàn)出反應，即表示產(chǎn)生了學習。B.強調(diào)外在環(huán)境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。貢獻對學習的實質(zhì)、過程、規(guī)律、動機、學習的遷移及學習方法進行了長期研究，積累了豐富的資料，為學習理論的發(fā)展奠定了基礎，推動了學習理論的深入發(fā)展。行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行客觀的研究，重視學習者的外部條件重視環(huán)境對學習的影響，重視人的外在行為反應。缺點在研究中不考慮人們的意識問題，只強調(diào)行為。把人的所有思維都看作是由”刺激－反應“間的聯(lián)結形成人＝動物；忽視人的學習的社會性和主觀能動性行為學習理論評價A.學習是外顯行為改變的過程，是能夠由選貢獻19

認知主義學習理論認知主義者把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。在這個過程中，學習者學到的是思維方式，即認知結構學習者在學習情景中，運用其已有的認知結構去認識、辨別，以致理解各個刺激之間的關系，增加自己的經(jīng)驗，從而改變（擴大或提升）自己的認知結構。因此，學習的產(chǎn)生是內(nèi)發(fā)的，主動的，也是整體性的代表理論及代表者發(fā)現(xiàn)學習論－－布魯納意義學習論－奧蘇伯爾認知主義學習理論認知主義者把學習看作是學習者在20發(fā)現(xiàn)學習論------布魯納布魯納的發(fā)現(xiàn)學習特別強調(diào)學生像科學家那樣去主動思考,探索求知,最終達到對所學知識的理解和掌握.發(fā)現(xiàn)學習論------布魯納布魯納的發(fā)現(xiàn)學習特別強調(diào)21A.強調(diào)學習過程:在教學過程中,學生是一個積極的探究者.教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景,而不是提供形成的知識.學習的主要目的不是要記住老師和教科書上所講的內(nèi)容,而是要學生參與建立該學科的知識體系過程B.強調(diào)直覺思維:直覺思維的本質(zhì)是映像和圖像性的.教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象,防止過早語言化C.強調(diào)內(nèi)在動機:學生易受好奇心驅使，對探究未知的結果表現(xiàn)出興趣，發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學生的好奇心.要形成學生的能力動機.向自己的能力挑戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)學習法的特征D.強調(diào)信息提取:記憶的首要問題不是貯存,而是提取.提取信息的關鍵在于如何組織信息、如何知道信息貯存在哪里和怎樣提取.A.強調(diào)學習過程:在教學過程中,學生是一個積極B.強調(diào)直覺思22教師在教學設計時要注意以下四點A.要使學生在學習情景中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識,教師必須先將學習情景和教材性質(zhì)解釋得非常清楚B.教師從事知識教學時,要配合學生的經(jīng)驗將教材進行適當組織C.教材的難度與邏輯上的先后順序,要符合學生的心智發(fā)展水平和認知表達方式,使學生的知識經(jīng)驗前后銜接D.教材難度安排要考慮學生學習動機的維持,教材難度適當才能維持學生內(nèi)在的學習動機.教師在教學設計時要注意以下四點A.要使學生在學習情景中通過主23意義學習論----奧蘇伯爾接受學習發(fā)現(xiàn)學習機械學習意義學習進行區(qū)別意義學習論----奧蘇伯爾接受學習發(fā)現(xiàn)學習機械學習意義學習進24第二節(jié)建構主義理論和科學教育改革建構主義的教學觀建構主義的學習觀建構主義的知識觀第二節(jié)建構主義理論和科學教育改革建構主義的教學觀建構主義的25構建主義的知識觀知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它知識一種解釋，一種假設。檢驗科學知識的標準是看它在實踐中是否可行、是否起作用學習者不是空者腦袋走進教師的容器，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推理的智力潛能學習并不是簡單的將知識由外到內(nèi)的轉移和傳遞，而是學習者主動地構建自己的知識經(jīng)驗的過程科學知識包含真理，但不是絕對正確的最終答案，它只是一種更可能正確的解釋。這些知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權威可言的學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批評構知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它知識一種解釋，一種假設。學習者26構建主義的學習觀學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生構建自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的構建。特點強調(diào)學者的經(jīng)驗注重以學習者為中心創(chuàng)造沖突的真實的學習情景注重互動的學習方式構建主義的學習觀學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生構建27構建主義的教學觀學習者必須自己通過主動的、互動的方式學習新知識，教師不再是以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識來直接傳授給學生，而是要把教學根植與學生的經(jīng)驗世界之中特點從學習者的經(jīng)驗出發(fā)角色的調(diào)整布置良好的學習情景鼓勵學習者反省和思考重視合作的學習方式構建主義的教學觀學習者必須自己通過主動的、互動的方式學習新知28建構主義對生物教學的啟示C.教材編寫不應是知識的堆積E.生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標A.重視培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng)B.重視科學技能的培養(yǎng)D.提高生物教師的素養(yǎng)建構主義對生C.教材編寫E.生物教育改革要以A.重視培養(yǎng)學生29第三節(jié)概念轉變理論概念轉變理論

就是試圖理解和解釋先前的概念是如何轉變?yōu)榭茖W概念的理論第三節(jié)概念轉變理論概念轉變理論30概念轉變模型對概念轉變的條件以及個體的知識經(jīng)驗背景對概念轉變的影響提出了自己的解釋。他們認為，一個人原有的概念要發(fā)生順應需要滿足四個條件：對現(xiàn)有概念的不滿新概念的可理解性新概念的合理性新概念的有效性概念轉變模型對概念轉變的條件以及個體的知識經(jīng)驗背景對概念轉變31個體對新概念的接受會受到其現(xiàn)有的其他概念的影響，把影響概念轉變的個體的經(jīng)驗背景稱為“概念生態(tài)”,具體包括：A.反例：某概念所無法解釋的事例。B.類比與比喻C.認識論信念D.形而上學的信念與觀念E.其他領域的知識F.新概念相對立的概念個體對新概念的接受會受