老師如何做研究

老師如何做研究南京市教科所陳靜波萎縮的生活到變化的生活一、關(guān)于教育科研：什么是科研科研是流行歌曲

什么流行用什么，什么流行做什么，流行的就是最好的?？蒲惺且苹ń幽?/p>

A的材料+B的方法+C的指標(biāo)+D的意義。科研是傻瓜相機(jī)科研是照葫蘆畫瓢綜述不會(huì)寫？抄啊。論文不會(huì)寫？套啊。無(wú)人追究！科研是垃圾實(shí)驗(yàn)完成了，論文發(fā)表了，答辯通過(guò)了。老板語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)："你們走后，這些都是垃圾"。

什么是科學(xué)研究科學(xué)研究一般是指利用科研手段和裝備，為了認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)、試制等一系列的活動(dòng)。為創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術(shù)提供理論依據(jù)?？茖W(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識(shí)未知。

四個(gè)特點(diǎn)（1）探索性科學(xué)研究就是不斷探索，把未知變?yōu)橐阎?，把知之較少的變?yōu)橹^多的過(guò)程；這一特點(diǎn)決定了科研過(guò)程及其成果的不確定性和科研組織計(jì)劃一定的靈活性。（2）創(chuàng)造性科學(xué)研究就是把原來(lái)沒有的東西創(chuàng)造出來(lái)，沒有創(chuàng)造性就不能成為科學(xué)研究；這一特點(diǎn)要求科研人員具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神。（3）繼承性科學(xué)研究的創(chuàng)造是在前人成果基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，是在繼承中實(shí)現(xiàn)的，這一特點(diǎn)決定了科研人員只有掌握了一定科學(xué)的知識(shí)，才有資格和可能進(jìn)行科學(xué)研究。（4）連續(xù)性科學(xué)研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的活動(dòng)，必須連續(xù)不斷地進(jìn)行；這一特點(diǎn)決定了在科研組織管理中，要給科研人員指供充分必要的條件，才能獲得較高的效率并取得成果。

三大類型（1）基礎(chǔ)研究。（2）應(yīng)用研究。（3）開發(fā)研究，又稱發(fā)展研究?；A(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究是整個(gè)科學(xué)研究系統(tǒng)三個(gè)互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，它們?cè)谝粋€(gè)國(guó)家、一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究體系中協(xié)調(diào)一致地發(fā)展?？蒲袘?yīng)具備的條件有一支合理的科技隊(duì)伍；必要科研經(jīng)費(fèi)；科研技術(shù)裝備；試驗(yàn)場(chǎng)所等。什么是教育科研教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知的規(guī)律，以解決新問(wèn)題、新情況。教育科研的范圍非常廣泛，它包括所有有關(guān)教育方面的宏觀和微觀的問(wèn)題。

教育科研幾個(gè)特征第一，教育科研是一種有目的有計(jì)劃的科研活動(dòng)。有目的有計(jì)劃就要有設(shè)想和超前意識(shí)。第二，教育科研是一種創(chuàng)新活動(dòng)。要解決前人未解決的問(wèn)題。最終提出的是新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新方法、新理論。第三，教育科研要借助一定的理論和方法。既要搞科研就要借助一定的理論來(lái)指導(dǎo)，擴(kuò)大和加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒?。這種方法不能局限實(shí)驗(yàn)法。還可以采取觀察法、調(diào)查法、總結(jié)法、個(gè)案法等。第四，教育科研是一種探索規(guī)律的活動(dòng)，它要求研究者對(duì)研究的教育教學(xué)現(xiàn)象的研究結(jié)果，達(dá)到規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，其研究成果有普遍推廣和指導(dǎo)作用。教育科研的幾種類型1.描述性研究：收集資料，說(shuō)明研究對(duì)象“是什么”；如：中學(xué)生人際交往的特征小學(xué)課堂教學(xué)媒體使用情況的調(diào)查研究2.解釋性研究：揭示研究對(duì)象“為什么是這樣”，其原因機(jī)制是什么。如：初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的原因教學(xué)媒體濫用現(xiàn)象的背后3.預(yù)測(cè)性研究：推斷研究對(duì)象“將來(lái)會(huì)怎樣”如：城市小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)研究我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展方向的調(diào)查研究4.規(guī)范性研究：闡明研究對(duì)象應(yīng)該怎樣。如：課改背景下學(xué)校教研組應(yīng)有的結(jié)構(gòu)特征新教師應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)二、教師為什么要搞科研？教育科研是我們的責(zé)任和義務(wù)《教育法》：國(guó)家支持、鼓勵(lì)和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)成果，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高?！吨袊?guó)教育改革的發(fā)展綱要》：“鼓勵(lì)和支持學(xué)校、教師和教育工作者積極進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)”，“每個(gè)教育工作者都應(yīng)積極參與教育科研工作”。教育實(shí)踐呼喚研究型教師課程改革舉步維艱；師生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重；表面文章，形式主義；教育科研中的形式主義現(xiàn)象形式主義現(xiàn)象：只有科研外貌，而沒有科研的實(shí)質(zhì)；只有科研形態(tài)，沒有科研的實(shí)事求是的態(tài)度；只有課題申報(bào)，沒有問(wèn)題解決；只有科研口號(hào)，沒有科研行動(dòng)。只有行動(dòng)，沒有研究；只有論文，沒有成果；只有成果，沒有推廣。只有立項(xiàng)，沒有計(jì)劃、過(guò)程、實(shí)施，最后拼湊一個(gè)研究結(jié)題報(bào)告。教學(xué)工作特點(diǎn)：極富情境性、創(chuàng)造性和學(xué)術(shù)性，許多問(wèn)題需探索解決；學(xué)校的呼聲：“科研興?！薄ⅰ白鲅芯啃徒處煛?；教師的愿望：改進(jìn)教育實(shí)踐，改變自己的生活方式。體會(huì)存在的價(jià)值與意義，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。當(dāng)“巧干的教師”而不是“苦干的教書匠”。1.教師教育科研的必要性教育科學(xué)研究:有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研究，解決問(wèn)題和矛盾，揭示教育的特征與本質(zhì)，科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教育活動(dòng)與教育科研：有著必然的、密不可分的聯(lián)系，教育科研始終伴教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?？蒲写侔l(fā)展：為了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展；

2.教師教育科研的可行性

得天獨(dú)厚的條件：置身于教育實(shí)踐之中，扎根于教育科研的“沃土層”；面臨著改革的“突破口”，有專職科研人員無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。教育科研不是高不可攀，而是可行的，只要我們?cè)鷮?shí)研究，是完全可能大有作為的。畏難情緒：無(wú)能力也無(wú)暇去搞研究理論水平不高；科研能力差；工作繁忙；

3.把握教學(xué)科研結(jié)合的必然性

基本指向：立足于解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題；提升教師教育教學(xué)水平；促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。基本特征：以提高教學(xué)質(zhì)量、解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)；以教、研結(jié)合為主要表現(xiàn)形式，在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行研究，在研究中進(jìn)行教學(xué)；以對(duì)自己的實(shí)際工作持續(xù)反思為基本手段，使教育教學(xué)過(guò)程成為研究的過(guò)程，研究的成果又可以及時(shí)的運(yùn)用于教育教學(xué)。4.關(guān)注教育科研的實(shí)效性科研的核心價(jià)值：轉(zhuǎn)變觀念、探索出規(guī)律，提高能力和水平。論文與科研：論文是教育科研自然結(jié)果撰寫論文不等于教育科研。把科研的重點(diǎn)放在了論文的撰寫上是對(duì)教育科研的曲解，是當(dāng)前中小學(xué)教育科研“浮夸”“泡沫”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)。評(píng)職、評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)，教育科研是有名有利的活動(dòng)。一、走向校本——學(xué)校教育科研的定位

1.校本研究，如何理解？

四個(gè)特征：1.以學(xué)校存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍；2.以學(xué)校教師為研究主體；3.遵循一定的研究程序；4.研究的結(jié)果直接用于學(xué)校實(shí)踐的改進(jìn)。鄭金洲2.如何理解教研與教育科研？

余文森：教學(xué)型教研；研究型教研。（1）教學(xué)型教研以教為著眼點(diǎn)，以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過(guò)程，貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中;以同伴的溝通、交流、討論為主活動(dòng)方式;以教案和案例式的課堂教學(xué)為成果主要呈現(xiàn)樣式。一種十分行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的手段。

問(wèn)題：缺乏獨(dú)立性和獨(dú)立價(jià)值。

教學(xué)型教研的主要形式

一人同課多輪；多人同課循環(huán)；同課異構(gòu)；互助式觀課；邀請(qǐng)式觀課；反思式觀課；（2）研究型教研

以“研”為著眼點(diǎn)，以“課題”為載體，以問(wèn)題解決為切入點(diǎn)；遵循科研一般程序和基本規(guī)范；以研究活動(dòng)的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。以課題研究小組為主要活動(dòng)方式;以課題研究報(bào)告為研究成果的主要呈現(xiàn)樣式。與教學(xué)型教研相比，研究型教研具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對(duì)性等特點(diǎn)。教育科研與教學(xué)研究的聯(lián)系與區(qū)別

過(guò)程：教育科研是有目的的、連續(xù)的、系統(tǒng)的活動(dòng)過(guò)程，它有明確的研究課題、研究任務(wù)和研究目的，嚴(yán)密的計(jì)劃和組織；教學(xué)研究往往缺乏系統(tǒng)嚴(yán)密的安排。范圍：教育科研范圍廣，包括一切教育現(xiàn)象和教育過(guò)程及與教育現(xiàn)象有聯(lián)系的其他現(xiàn)象；教學(xué)研究的范圍較小，一般局限于教學(xué)過(guò)程及與教學(xué)過(guò)程聯(lián)系緊密的相關(guān)因素，多表現(xiàn)在教材研究、教法研究等方面。成果：教育科研成果要求有一定的共性和普遍意義，可推廣到一定范圍；教學(xué)研究成果往往帶有特殊性，只能適用于某時(shí)、某地、某學(xué)科。聯(lián)系：教育科學(xué)研究應(yīng)該從一般的教學(xué)研究中尋找研究課題和研究的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；任何科學(xué)研究都以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)；教學(xué)研究則運(yùn)用和推廣教育科學(xué)研究的成果，并及時(shí)提供反饋信息。常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化。3.中小學(xué)教育科研如何定位？

（1）應(yīng)用研究：解決典型的、普遍性的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，并能在一定范圍里推廣，或者是直接解決個(gè)別實(shí)際問(wèn)題，更具操作性。應(yīng)用研究更關(guān)心效果。（2）中觀與微觀研究：圍繞著德育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、管理活動(dòng)等方面進(jìn)行。（3）現(xiàn)場(chǎng)研究：在實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行研究，而非書齋式的文獻(xiàn)研究。（4）行動(dòng)研究：科研與教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)過(guò)程相結(jié)合。在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。行動(dòng)者參與研究，研究者參與行動(dòng)。二、改進(jìn)實(shí)踐——教師教育科研的選題1.如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？研究始于對(duì)學(xué)校工作\教學(xué)工作的持續(xù)不斷的反思，確定問(wèn)題所在，保證研究的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)學(xué)校\教學(xué)各方面的工作作出總體評(píng)價(jià)。梳理教學(xué)中存在的問(wèn)題。老師反思在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到了哪些問(wèn)題。2.作為課題的問(wèn)題應(yīng)該有哪些特點(diǎn)？（1）問(wèn)題具有價(jià)值性，即選題要有應(yīng)用價(jià)值。研究是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量?能否促進(jìn)學(xué)生的身心健康?可否促進(jìn)青少年的全面發(fā)展?（2）問(wèn)題具有科學(xué)性指導(dǎo)思想和研究目的明確;立論科學(xué)合理，事實(shí)真實(shí)充分；既有實(shí)踐基礎(chǔ)，有理論基礎(chǔ)。（3）問(wèn)題具有創(chuàng)新性沒有人做(過(guò))、或者未能解決或未能完全解決的問(wèn)題。從理論研究中提出新論點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)或新見解是創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新方法也是創(chuàng)新。（4）研究具有可行性是否具備研究的主觀與客觀的條件。中小學(xué)選題宜“實(shí)”（實(shí)踐性課題）不宜“虛”（理論性課題），宜“小”不宜“大”。3、中小學(xué)教育科研課題來(lái)源于何處？學(xué)校層面（1）學(xué)校發(fā)展中由來(lái)已久的困難與缺點(diǎn)（2）學(xué)校面臨的突出問(wèn)題。（3）學(xué)校自身的定位及已有的傳統(tǒng)。（4）學(xué)校已有的成功經(jīng)驗(yàn)。（5）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展變革需要之間的結(jié)合點(diǎn)。（6）中小學(xué)教學(xué)中提出的問(wèn)題。（7）中小學(xué)德育工作的問(wèn)題。（8）中小學(xué)教育管理中的問(wèn)題。教師層面教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)策略教學(xué)手段教學(xué)管理……選題策略

①?gòu)慕處熞延械某晒虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)；②從教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)；

③從教育和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)中尋找結(jié)合點(diǎn)；④從教育理論和其他科學(xué)理論中尋找支撐點(diǎn)；⑤從地區(qū)的學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中尋找著眼點(diǎn)。三、明確思路——教師教育科研方案的制定1.課題的明確表述課題名稱必須表述所要研究的問(wèn)題。主要問(wèn)題：課題需要解決的問(wèn)題不明確。課題名稱外延太大，研究對(duì)象的表述含混不清。課題名稱表述中研究的范圍不清楚。建議：在課題名稱中盡可能表明三點(diǎn)：研究對(duì)象研究問(wèn)題研究方法對(duì)象范疇如：“小學(xué)思想品德課情感教育實(shí)驗(yàn)研究”，研究的對(duì)象是小學(xué)，研究的問(wèn)題是思想品德課中的情感教育，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。要突出研究的重點(diǎn)以方法為中心以能力培養(yǎng)為中心以策略為中心以手段為中心以過(guò)程為中心2.闡述目的、意義、背景（1）背景、意義的論述：理論意義、實(shí)踐價(jià)值根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。目的和意義，即為什么(重要性\必要性)，解決什么問(wèn)題。（2）文獻(xiàn)研究：全面性、權(quán)威性研究的歷史和現(xiàn)狀:查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，了解前人對(duì)本課題做過(guò)哪些研究及研究的指導(dǎo)思想、范圍、方法、成果等。研究的特點(diǎn)或突破點(diǎn)：把已有成果作為研究起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)以往研究的不足，確認(rèn)創(chuàng)意，確定研究的特色或突破點(diǎn)。文獻(xiàn)研究的意義：既可以更加突出本課題研究的價(jià)值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

3.課題的界定和假設(shè)（1）對(duì)象范圍的界定既關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系到研究成果的使用。對(duì)研究對(duì)象總體范圍進(jìn)行界定；對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定研究對(duì)象的總體不同，同一個(gè)研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。如農(nóng)村教育問(wèn)題要進(jìn)行限制。對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定問(wèn)題：研究對(duì)象的概念模糊，外延不確定。如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等,都沒有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義、必須界定，以確定研究對(duì)象總體的范圍，正確選取研究對(duì)象的樣本。模糊概念定義應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說(shuō)法。（2）關(guān)鍵概念的界定

確定課題研究范圍，明晰課題思想，可操作；使研究成為一個(gè)有確切涵義的問(wèn)題，具有科學(xué)性；便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解研究結(jié)果和評(píng)價(jià)該研究的合理性。例如：“農(nóng)村中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)研究”?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”：一是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的一個(gè)領(lǐng)域；二是作為一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，研究的是哪個(gè)方面應(yīng)明確界定。如對(duì)“創(chuàng)新教育的研究”。再如“化學(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”，“思維能力”要給以明確定義，“課堂實(shí)驗(yàn)”也要有一個(gè)限定：是指教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。關(guān)于研究變量 什么是研究變量

變量：在質(zhì)或量上可以變化的概念或?qū)傩?，是隨條件變化而變化的因素或因個(gè)體不同而有差異的因素。變量是相對(duì)于常量而言的。如：“改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)能力的研究”，“學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)習(xí)能力”是變量，“初中生”是常量。研究變量的類型：根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，變量可以分為不同的類型。按變量間的關(guān)系劃分：自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量（調(diào)節(jié)變量、中介變量）。自變量：引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。如：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的研究?！坝⒄Z(yǔ)情景”是自變量。因變量：受自變量變化影響的變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測(cè)定的假定的結(jié)果變量（“英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)”）無(wú)關(guān)變量：與研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測(cè)定的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會(huì)影響研究進(jìn)程的、需要加以控制的變量（上例中的教學(xué)時(shí)間、教師水平、學(xué)生智力、原有的知識(shí)基礎(chǔ)、家教輔導(dǎo)等各種因素）。這些因素會(huì)干擾自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。給變量下定義給變量下抽象性定義和操作性定義是研究科學(xué)性的體現(xiàn)，也是研究者必備基本素質(zhì)。抽象性定義：指從抽象的概念意義上對(duì)研究變量共同的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括。操作性定義：根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作的特征來(lái)界定變量含義，即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。操作性定義就是詳細(xì)描述研究變量的操作程序和測(cè)量指標(biāo)。如：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向“學(xué)習(xí)態(tài)度”的操作指標(biāo)是：學(xué)生到校率遲到和早退的次數(shù)與時(shí)數(shù)上課時(shí)認(rèn)真聽講的情況完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。如：關(guān)于“心理健康”的定義抽象性定義：指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)（1946年，第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)定義）。操作性定義：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。（同上）關(guān)于青少年學(xué)生的“心理健康”的操作性定義：智力正常智商在130以上，為超常；智商在90以上，為正常；智商在70—89間，為亞中常；智商在70以下，為智力落后。情緒適中意志健全人格統(tǒng)一人際關(guān)系和諧與社會(huì)協(xié)調(diào)一致心理特點(diǎn)符合年齡特點(diǎn)。

什么是教師心理健康?（操作性定義）

（1）正確的角色認(rèn)知即能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)自己，并能愉快地接受教師的角色。（2）具有健康的教育心理環(huán)境情緒穩(wěn)定，心情愉快，反應(yīng)適度，情緒自控，積極進(jìn)取。（3）教育的獨(dú)創(chuàng)性不人云亦云，能創(chuàng)造性地工作。（4）抗焦慮程度高能忍受困難與挫折的考驗(yàn)。（5）良好的教育人際關(guān)系能正確處理學(xué)生、家長(zhǎng)、同事與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。（6）能適應(yīng)與改造教育環(huán)境善于接受新事物、新理念，不斷適應(yīng)改革與發(fā)展的教育環(huán)境。例：“學(xué)業(yè)成績(jī)不良原因的個(gè)案研究”

“學(xué)業(yè)成績(jī)不良原因的個(gè)案研究”中將“學(xué)業(yè)成績(jī)不良”定義：感官和智力正常，而學(xué)業(yè)成績(jī)較差，并且在學(xué)習(xí)上難以取得進(jìn)步的學(xué)生?！皩W(xué)業(yè)成績(jī)較差”：一方面指學(xué)生各門功課總分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)；另一方面也指在學(xué)生每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的主要課程中，有一門以上科目不及格需要補(bǔ)考。例：“創(chuàng)造性思維與個(gè)性教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究”“創(chuàng)造性思維與個(gè)性”：參照托蘭斯的研究，采用操作定義，不去下抽象的定義，從可觀測(cè)的操作上界定?！皠?chuàng)造性思維”的品質(zhì)組成：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性并分別說(shuō)明?！皠?chuàng)造性個(gè)性”的品質(zhì)組成：冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇心、想像力并分別說(shuō)明，采用托蘭斯的測(cè)量表來(lái)衡量。轉(zhuǎn)化差生的研究“差生”要下操作性定義；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的研究：“創(chuàng)造能力”要下操作性定義；日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究：“日常行為習(xí)慣”要下操作性定義；數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究：對(duì)“創(chuàng)新思維”要下操作性定義?！爸行W(xué)美術(shù)教學(xué)與區(qū)域文化資源的開發(fā)與利用”研究：“區(qū)域文化”既要下抽象性定義，也要下操作性定義。下操作性定義的方法條件描述法描述對(duì)象的特征或可能產(chǎn)生的現(xiàn)象規(guī)定要達(dá)到某一結(jié)果的特定條件指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態(tài)，即規(guī)定某種條件，觀察產(chǎn)生的結(jié)果。如自信心——學(xué)生對(duì)即將來(lái)臨的期終考試可能獲得分?jǐn)?shù)的估計(jì)值。指標(biāo)描述法通過(guò)陳述測(cè)量操作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定一個(gè)概念，是對(duì)所解釋對(duì)象的測(cè)量手段、測(cè)量指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)作出規(guī)定。如青少年——年齡在7歲以上、18歲以下的人。行為描述法（對(duì)所解釋動(dòng)作特征進(jìn)行描述，對(duì)可觀測(cè)的行為結(jié)果進(jìn)行描述）如巴耐特在研究?jī)和螒驎r(shí)，對(duì)兒童在游戲時(shí)的“愉悅性”定義為：兒童在游戲時(shí)表現(xiàn)很興奮；在游戲中表現(xiàn)精力充沛；在游戲中表達(dá)情緒；在游戲時(shí)又說(shuō)又唱?！坝哪小皟和矚g與其他兒童開玩笑；兒童善意地逗惹他人；兒童講滑稽故事；兒童聽到幽默故事時(shí)發(fā)笑；喜歡和周圍人鬧滑稽笑話。好的操作性定義的特征應(yīng)該是可觀測(cè)的、可重復(fù)的、可直接操作的；所提示的測(cè)量或操作必須可行；指標(biāo)成分應(yīng)分解到能直接觀測(cè)為止；最好能把變量轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)形式，凡是能計(jì)數(shù)或計(jì)量的內(nèi)容都是可以直接觀測(cè)的；用多種方法形成操作性定義，既可以從操作入手，也可以從測(cè)量入手。在實(shí)際研究中，我們往往只需對(duì)變量或概念追問(wèn)一個(gè)“什么”的問(wèn)題，便可判斷這個(gè)變量或概念的可操作性。界定研究變量是研究從“概念化”過(guò)渡到“操作化”的橋梁，是研究設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。（3）提出研究的假設(shè)

什么是研究假設(shè)？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)理論，對(duì)所研究的問(wèn)題預(yù)先賦予的有待驗(yàn)證的暫時(shí)性答案，是對(duì)研究結(jié)果的預(yù)測(cè)，是對(duì)課題涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。（科學(xué)研究以假設(shè)驗(yàn)證為主）有哪些類型的假設(shè)？預(yù)先提出假設(shè)的研究稱為有框架研究，沒有明確提出假設(shè)的研究稱為無(wú)框架研究。無(wú)框架研究也并不意味著沒有假設(shè)，而是沒有把隱含的假設(shè)明確提出來(lái)。是否需要提出假設(shè)？由研究的性質(zhì)來(lái)決定假設(shè)是研究的靈魂、整個(gè)研究過(guò)程是圍繞著檢驗(yàn)與發(fā)展假設(shè)展開的，它為研究規(guī)定了方向、范圍，為收集、分析、解釋材料、數(shù)據(jù)提供了框架。定量研究、驗(yàn)證性研究等通常要求明確提出研究假設(shè)；定性研究、描述性研究等不一定要預(yù)先提出研究假設(shè)，其假設(shè)往往隱含在研究過(guò)程之中或在研究過(guò)程中形成。假設(shè)的形成思路

一是歸納式。從實(shí)際出發(fā)，對(duì)已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、篩選、分析，提出切實(shí)的教改實(shí)驗(yàn)的設(shè)想。如：上海青浦縣的“大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)”在三年抽查研究、積累160項(xiàng)專題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，篩選出四條有效的教學(xué)措施：讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)；組織好課堂教學(xué)的層次；指導(dǎo)學(xué)生親自去嘗試；及時(shí)提供教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。這四項(xiàng)措施就基本上構(gòu)成了該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的假設(shè)。二是演繹式。側(cè)重從教育科學(xué)或其他相關(guān)學(xué)科理論出發(fā)，通過(guò)理性思維，派生出一些新的教育哲學(xué)觀念、教學(xué)改革思想，并具體化為教改實(shí)驗(yàn)的措施。經(jīng)過(guò)探索并形成的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，必須是合理的，有一定的事實(shí)材料和科學(xué)理論依據(jù)，能夠解釋已有事實(shí)；必須是新穎的，是針對(duì)某一教育問(wèn)題所作的大膽設(shè)想，具有一定的創(chuàng)新意義；必須是可檢驗(yàn)的、簡(jiǎn)明的，涉及到的變量是可以操作的，切忌籠統(tǒng)的、含糊不清的。4.研究的目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)導(dǎo)引著研究的進(jìn)行，規(guī)范研究中的一系列行為，制定研究目標(biāo)要充分考慮其可操作性、可檢驗(yàn)性。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系、必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。存在的主要問(wèn)題：只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容。研究?jī)?nèi)容與課題不吻合。課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少。

研究?jī)?nèi)容表述要詳盡、明確，能充分體現(xiàn)研究目的的任務(wù)要求，也要與研究課題的范圍相應(yīng)。5.研究方法文獻(xiàn)法教育觀察法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育調(diào)查法教育實(shí)驗(yàn)法行動(dòng)研究法個(gè)案研究法在教育科研方法的選擇中，要注意不能濫用實(shí)驗(yàn)法，有的不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實(shí)驗(yàn)”二字。6.研究對(duì)象

選擇研究對(duì)象是隨機(jī)取樣還是非隨機(jī)取樣？樣本的大小與規(guī)模如何？樣本能夠在多大程度上代表總體？這些都是在選擇研究對(duì)象時(shí)應(yīng)考慮的問(wèn)題，也是方案制訂中應(yīng)表述的內(nèi)容。如“留守學(xué)生問(wèn)題研究”，是一個(gè)學(xué)校的全部留守生，還是哪幾個(gè)年級(jí)的留守生，都要有明確的對(duì)象。確定研究對(duì)象的方式方法有總體研究和抽樣研究?？傮w研究，對(duì)總體范圍要有具體說(shuō)明；抽樣研究，則要說(shuō)明抽樣方法和樣本容量。7.研究程序

設(shè)計(jì)研究實(shí)施步驟、時(shí)間規(guī)劃。各步驟、階段的任務(wù)和要求和所需時(shí)間；要有書面方案；按照要求開展研究，自我督促，自我檢查，保證按時(shí)保質(zhì)完成。管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。8.成果形式明確將來(lái)用什么表現(xiàn)研究成果，便于明確努力方向，積累材料，構(gòu)思框架，分工合作，以利于研究成果的順利問(wèn)世。從課題研究的管理者角度來(lái)說(shuō)，可以據(jù)此進(jìn)行檢查驗(yàn)收。形式：研究報(bào)告、論文、案例、課件等。

大課題除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式，將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果。9.研究的組織形式個(gè)人研究與集體研究。個(gè)人研究：最簡(jiǎn)單、也是研究人員最重視的一種形式。優(yōu)點(diǎn)：較少受其他因素的影響，靈活機(jī)動(dòng)地開展，只要有足夠的圖書資料和時(shí)間即可獨(dú)立進(jìn)行，而且個(gè)人研究往往責(zé)任心更強(qiáng)，研究方法和結(jié)果更具個(gè)人特色。大課題：個(gè)人可能無(wú)能為力，集體研究就成為非常重要的研究方式了。個(gè)人研究，可以在校級(jí)課題中提倡。在集體研究中，在制訂方案時(shí)，要將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫出，增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計(jì)劃的落實(shí)。除以上幾方面外，還可寫出保障措施。四、狠抓落實(shí)——認(rèn)真實(shí)施課題研究方案

1.行動(dòng)研究是主要方法行動(dòng)研究是教師和研究人員針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題，綜合運(yùn)用各種有效方法，以改進(jìn)教育工作為目的的教育研究活動(dòng)。行動(dòng)研究的基本特征為行動(dòng)而研究：指出了行動(dòng)研究的目的。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí)踐工作者所處的情境遇到的問(wèn)題。在行動(dòng)中研究：指出了研究的情境和研究的方式。行動(dòng)研究的環(huán)境就是實(shí)際工作者所在的工作情境，并非是經(jīng)過(guò)特別安排的或控制的場(chǎng)景。行動(dòng)研究的研究過(guò)程，即是實(shí)際工作者解決問(wèn)題的過(guò)程。由行動(dòng)者研究：指出了行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者，而不是外來(lái)的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。課題研究即“問(wèn)題解決”問(wèn)題：解決問(wèn)題（不只是為了理論）設(shè)計(jì)：解決問(wèn)題的方案由教師本人設(shè)計(jì)（不只是由專家規(guī)定；設(shè)計(jì)需要“理論眼光”即教師讀書）行動(dòng)：解決問(wèn)題的方案由教師自己實(shí)施反思：?jiǎn)栴}解決之后教師需要“系統(tǒng)而公開地反思”（而不只是一次性解決；“系統(tǒng)”即有理論眼光，比如“教師讀書”；“公開”即“公開發(fā)表”；“反思”即講述教師自己的故事）基本過(guò)程1.問(wèn)題2.設(shè)計(jì)3.行動(dòng)4.反思教師發(fā)展：螺旋上升針對(duì)行動(dòng)、為了行動(dòng)、在行動(dòng)中教學(xué)研究不僅“設(shè)計(jì)”方案，而且力圖引起“改變”；它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)引起教學(xué)實(shí)踐的“改進(jìn)”；在“改進(jìn)”教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步觀察原先所“設(shè)計(jì)”的方案是否有效；“問(wèn)題”在多大程度已經(jīng)被解決或沒有被解決。反思的“過(guò)程”問(wèn)題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思校本教研要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)1.為什么要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)？

教育質(zhì)量關(guān)鍵看教師教師素質(zhì)關(guān)鍵看教學(xué)教學(xué)成敗關(guān)鍵看細(xì)節(jié)

教學(xué)比任何復(fù)雜的外科手術(shù)要復(fù)雜得多。每一個(gè)細(xì)節(jié)的質(zhì)量決定一節(jié)課的質(zhì)量；每一節(jié)課的質(zhì)量構(gòu)成一個(gè)學(xué)科、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。（一）什么是教學(xué)細(xì)節(jié)？細(xì)節(jié)：教學(xué)中幫助、支持和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)小環(huán)節(jié)。要點(diǎn)：關(guān)注教學(xué)的規(guī)定性（獨(dú)特性、可能性、實(shí)效性）目標(biāo)教師學(xué)生情境策略過(guò)程（二）怎樣才能有效地關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)？教學(xué)理念對(duì)相關(guān)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解對(duì)相關(guān)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)與理解對(duì)相關(guān)學(xué)科教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)理解對(duì)教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)與理解二）怎樣才能有效地關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)？在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（三）教師應(yīng)關(guān)注哪些教學(xué)細(xì)節(jié)？教學(xué)準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)目標(biāo)：領(lǐng)域與層次；學(xué)生：水平、興趣、需要，風(fēng)格；策略：班級(jí)規(guī)模、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)過(guò)程……手段：粉筆黑/白板；講義、作業(yè)紙；多媒體等活動(dòng)：組織形式、活動(dòng)指導(dǎo)、活動(dòng)方式與互動(dòng)形式；情境：平等、安全、民主教學(xué)實(shí)施的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織策略、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略等；教學(xué)評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)測(cè)試性與非測(cè)試性評(píng)價(jià)；正式與非正式的評(píng)價(jià)。例如：無(wú)意注意與媒體的效果引起無(wú)意注意的客觀刺激物本身的特點(diǎn)⑴刺激物的強(qiáng)度；⑵刺激物之間對(duì)比差別的顯著程度；⑶刺激物的變動(dòng)性；⑷刺激物的新異性；⑸刺激物的重復(fù)性；（四）如何關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)依據(jù)什么？運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理論、你的教學(xué)信念等，反思教學(xué)目標(biāo)/策略/知識(shí)/技能/活動(dòng)；關(guān)注什么？有效性。目標(biāo)、任務(wù)、策略、方法、手段、活動(dòng)……2.行動(dòng)研究的基本模式與環(huán)節(jié)

（1）制定計(jì)劃計(jì)劃包括“總體計(jì)劃”和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃方案。研究方案需要轉(zhuǎn)化為每學(xué)期乃至每周的研究與工作計(jì)劃。在實(shí)際工作中，不少學(xué)校的做法是，研究方案制定了，或者是沒有把此方案“當(dāng)真”，僅是把它作為申報(bào)課題的向?qū)В蛘呤菦]有進(jìn)一步把方案的內(nèi)容細(xì)化，將方案轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)。計(jì)劃必須要有充分的靈活性和開放性，要允許不斷地修正計(jì)劃。把始料不及的在行動(dòng)中雙顯現(xiàn)出來(lái)的各種情況和因素容納進(jìn)計(jì)劃。在每個(gè)學(xué)期的執(zhí)行計(jì)劃中應(yīng)有本期的“研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究措施及活動(dòng)安排。（2）采取行動(dòng)

根據(jù)計(jì)劃和研究假設(shè)進(jìn)行研究活動(dòng)；通過(guò)觀察、調(diào)查、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等方法收集各種資料數(shù)據(jù)；根據(jù)行動(dòng)得到的信息，不斷對(duì)計(jì)劃內(nèi)容加以改進(jìn)。行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行和實(shí)施具有靈活性。不斷調(diào)整行動(dòng)。隨著對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的逐漸明確，以及行動(dòng)過(guò)程中各種信息及時(shí)的反饋，不斷吸取參與者的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)已制定的計(jì)劃可在實(shí)施中修改和調(diào)整。

特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在行動(dòng)中收集每一步行動(dòng)的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行動(dòng)。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。（3）全面觀察

觀察既可以是行動(dòng)者本人借助于各種有效手段對(duì)本人行動(dòng)的記錄觀察，也可以是其他人的觀察，而且多視角的觀察更有利于全面而深刻地認(rèn)識(shí)行動(dòng)的過(guò)程。觀察的內(nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過(guò)程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動(dòng)，有無(wú)意外的變化、如何排除干擾。三是行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料：背景資料是分析計(jì)劃、設(shè)想有效性的基礎(chǔ)；過(guò)程資料是判斷行動(dòng)效果是不是由方案帶來(lái)和怎樣帶來(lái)的觀察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來(lái)的什么樣的效果的直接依據(jù)。觀察要靈活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充分利用錄像、錄音等現(xiàn)代化手段。（4）分析反思

反思即就行動(dòng)的效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。它是一個(gè)螺旋圈的終點(diǎn)，又是過(guò)渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。這一環(huán)節(jié)包括：第一，整理和描述，即對(duì)觀察、感受到的與制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出循環(huán)過(guò)程和結(jié)果，勾畫出多側(cè)面的生動(dòng)的行動(dòng)過(guò)程。第二，評(píng)價(jià)與解釋，即對(duì)行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出計(jì)劃和結(jié)果的不一致性，明確哪些應(yīng)作修正和完善。第三，寫出研究報(bào)告。

3.行動(dòng)研究中綜合運(yùn)用多種研究方法

“教育研究可按研究目的、信息積累、整理和分析研究資料及其依據(jù)的方式方法進(jìn)行分類。——因而研究課題時(shí)不能形式主義地運(yùn)用全套已知的方法，而應(yīng)遵循實(shí)驗(yàn)要求確定最適宜的一套研究方法?！保ò桶嗨够┏Ｓ玫难芯糠椒ǎ笾驴蔀?個(gè)不同的層次水平。第一個(gè)層次：研究方法論——科學(xué)主義、人文主義等哲學(xué)思想；第二個(gè)層次：研究范式——定性研究、定量研究；第三個(gè)層次：研究樣式——行動(dòng)研究、個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究等；第四個(gè)層次：研究方式——觀察、問(wèn)卷、訪談；第五個(gè)層次：研究技術(shù)、手段——攝影、攝像、錄音等。（1）文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法作為一種獨(dú)立的研究方法，不僅能用來(lái)研究歷史，也能用來(lái)研究現(xiàn)狀。從科學(xué)研究的全過(guò)程來(lái)看，文獻(xiàn)法在科學(xué)研究的準(zhǔn)備階段和進(jìn)行過(guò)程中經(jīng)常要被使用，文獻(xiàn)法是每個(gè)教育研究人員所必須掌握的基本方法。所謂文獻(xiàn)，就是指包含有關(guān)研究對(duì)象信息的任何書面材料，其主要作用是使研究者了解相關(guān)課題的研究成果、研究動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。①可以幫助研究者選擇和確定課題。②為論證研究課題提供理論根據(jù)和事實(shí)根據(jù)。（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法普遍使用的一種方法。主要步驟：確定研究課題與對(duì)象制定經(jīng)驗(yàn)總結(jié)計(jì)劃采集和積累材料整理和研究材料，進(jìn)行分析綜合總結(jié)研究成果基本要求：選擇的對(duì)象要有代表性，具有典型意義；以事實(shí)為根據(jù)，定性與定量相結(jié)合；要全面考察，注意多方面的聯(lián)系；正確區(qū)分現(xiàn)象與本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論。（3）調(diào)查法①確定調(diào)查項(xiàng)目?jī)?nèi)容②設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題③設(shè)計(jì)調(diào)查研究的對(duì)象及取樣方法④確定搜集材料的方法，設(shè)計(jì)調(diào)查的工具。二種方法：直接方法，實(shí)地訪問(wèn)、觀察、測(cè)驗(yàn)；間接方法，發(fā)調(diào)查表、問(wèn)卷、查閱檔案、統(tǒng)計(jì)資料等。重點(diǎn)要設(shè)計(jì)好：?jiǎn)柧?；調(diào)查表；訪談提綱⑤確定實(shí)際調(diào)查的步驟、日程安排及組織分工。⑥實(shí)施調(diào)查（培訓(xùn)人員、開展調(diào)查）⑦總結(jié)調(diào)查結(jié)果，撰寫調(diào)查報(bào)告。（4）個(gè)案研究個(gè)案就是一個(gè)具體事例，通過(guò)生動(dòng)地描述某一事例，向讀者展示理解這一現(xiàn)象的意義?？梢允茄芯空邽榱死斫飧信d趣的某一現(xiàn)象、過(guò)程、事件、人物，而選擇一個(gè)案例進(jìn)行的細(xì)致的研究；也可以是通過(guò)各種渠道，針對(duì)性地收集挑選大量有關(guān)的資料，以深入了解個(gè)案內(nèi)容的研究；還可以是在自然的實(shí)地情境中，針對(duì)單一個(gè)體或問(wèn)題進(jìn)行的深入細(xì)致的研究。特點(diǎn)是集中、深入描述單一個(gè)人、班級(jí)或?qū)W校的狀態(tài)或行為，直觀形象地探討各個(gè)因素之間的相互關(guān)系。個(gè)案研究常采用訪談、問(wèn)卷、測(cè)量、觀察等具體方法。（5）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)研究包含三個(gè)要素：一是對(duì)實(shí)驗(yàn)自變量（實(shí)驗(yàn)處理、實(shí)驗(yàn)處置因素）的操縱；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)因變量（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）的觀察與測(cè)量；三是對(duì)無(wú)關(guān)變量（無(wú)關(guān)因子）的控制。

實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)

①以假設(shè)為前提，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是圍繞著驗(yàn)證假設(shè)展開；②需要控制條件，沒有控制就沒有實(shí)驗(yàn)；③能揭示因果關(guān)系，實(shí)驗(yàn)的理論框架和操縱程序就是按照驗(yàn)證因果關(guān)系而設(shè)計(jì)的；④可重復(fù)驗(yàn)證，重復(fù)驗(yàn)證是實(shí)驗(yàn)研究成果推廣運(yùn)用的必備條件，是評(píng)判實(shí)驗(yàn)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。4.做好階段小結(jié)工作

階段成果階段報(bào)告

5.做好資料收集與積累工作注重資料收集的完整性注重對(duì)資料及時(shí)進(jìn)行歸類分析方法論自覺

1．范疇分割法關(guān)注對(duì)象是研究對(duì)象的構(gòu)成，按照以一貫之的研究主線，把研究對(duì)象邏輯分為若干范疇（側(cè)面、方面），一一加以研究。其基本圖式為：ABCD構(gòu)成一個(gè)研究整體，ABCD為若干研究范疇，研究時(shí)從ABCD任一范疇入手。ABCD如：教師文化對(duì)課堂教學(xué)的影響教師的價(jià)值取向?qū)φn堂教學(xué)的影響；教師的規(guī)范意識(shí)對(duì)課堂教學(xué)的影響；教師的態(tài)度傾向?qū)φn堂教學(xué)的影響；教師的行為方式對(duì)課堂教學(xué)的影響。我們將影響源“教師文化”進(jìn)行分割，分塊研究。一個(gè)總課題的子課題也就產(chǎn)生了。把受體“課堂教學(xué)”進(jìn)行切分教師文化對(duì)課堂組織決策的影響；（權(quán)威型、民主型、放任型）教師文化對(duì)課堂社會(huì)行為的影響；教師文化對(duì)課堂人際關(guān)系的影響；教師文化對(duì)課堂文化氛圍的影響；教師文化對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。課堂教學(xué)吸引力與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)教師的人格吸引力與學(xué)習(xí)興趣（教學(xué)質(zhì)量）；教師的角色吸引力與學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容吸引力與學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略/方法吸引力與學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)手段吸引力與學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)活動(dòng)吸引力的組織與學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)評(píng)價(jià)吸引力與學(xué)習(xí)興趣；小組合作學(xué)習(xí)的有效性學(xué)習(xí)目標(biāo)與合作學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)習(xí)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)的有效性；學(xué)習(xí)任務(wù)與合作學(xué)習(xí)的有效性；小組組織形式與合作學(xué)習(xí)的有效性；小組成員角色與合作學(xué)習(xí)的有效性；小組組織結(jié)構(gòu)與合作學(xué)習(xí)的有效性；學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)方式與合作學(xué)習(xí)的有效性；學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式與合作學(xué)習(xí)的有效性。注意：有一條一以貫之的主線必須選擇好學(xué)科角度：教育哲學(xué)；教育社會(huì)學(xué)；教學(xué)心理學(xué)等等；也可以是多學(xué)科的角度，如：非正式群體對(duì)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的影響非正式群體對(duì)學(xué)生角色獲得的影響（社會(huì)學(xué)）非正式群體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的影響（心理學(xué)）非正式群體對(duì)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)的影響（社會(huì)學(xué)）非正式群體對(duì)學(xué)生行為選擇的影響（社會(huì)學(xué)）分割的范疇在邏輯上必須相互獨(dú)立如：“社區(qū)與學(xué)校教育”社區(qū)階層結(jié)構(gòu)與學(xué)校教育社區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與學(xué)校教育社區(qū)文化結(jié)構(gòu)與學(xué)校教育社區(qū)環(huán)境與學(xué)校教育這樣的分割問(wèn)題是：“階層結(jié)構(gòu)”與“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”相互交叉為一個(gè)整體，“文化”與“環(huán)境”有包容與被包容的關(guān)系。2.視野轉(zhuǎn)移法1）觀點(diǎn)變化法基本圖式如：課堂教學(xué)中師生關(guān)系的社會(huì)學(xué)分析關(guān)注焦點(diǎn)在于研究工具的選擇。也可以用來(lái)自不同學(xué)科的理論，只要不沖突就行了。

社會(huì)組織理論人際關(guān)系理論個(gè)體社會(huì)化理論文化理論師生關(guān)系如：教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)依存從角色理論看教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)依存從傳播理論看教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)依存從勞動(dòng)商品理論看教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)依存從教師能量理論看教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)依存一種理論就是一個(gè)視角，多理論、所視角就可能發(fā)現(xiàn)別的理論不可能發(fā)現(xiàn)的東西。例如：提高課堂教學(xué)效率研究論題角度：優(yōu)化提問(wèn)優(yōu)化目標(biāo)構(gòu)建課堂教學(xué)模式合理使用教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣改善教師組織行為改善教師教學(xué)行為……例如：學(xué)科教學(xué)中的素質(zhì)教育優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)改革評(píng)價(jià)方法因材施教優(yōu)化教學(xué)過(guò)程……使用同一理論板塊不同流派、不同學(xué)說(shuō)例如：課堂教學(xué)中師生關(guān)系的社會(huì)學(xué)研究從功能理論看課堂教學(xué)中的師生關(guān)系；（和諧）從沖突理論看課堂教學(xué)中的師生關(guān)系；（沒有沖突是不正常的）從解釋理論看課堂教學(xué)中的師生關(guān)系：（師生共同構(gòu)建課堂現(xiàn)實(shí)）3.視層逼近法從外層現(xiàn)象開始分析逐漸深入到內(nèi)部本質(zhì)，從宏觀開始觀察，逐漸深入到微觀層面。基本圖式：

文化對(duì)課堂教學(xué)的影響社會(huì)文化對(duì)課堂教學(xué)的影響（學(xué)生主體性的影響）社區(qū)文化對(duì)課堂教學(xué)的影響學(xué)校文化對(duì)課堂教學(xué)的影響班級(jí)文化對(duì)課堂教學(xué)的影響同輩文化對(duì)課堂教學(xué)的影響社會(huì)社區(qū)學(xué)校班級(jí)同輩教學(xué)方法論自覺

1．范疇分割法關(guān)注對(duì)象是研究對(duì)象的構(gòu)成，按照以一貫之的研究主線，把研究對(duì)象邏輯分為若干范疇（側(cè)面、方面），一一加以研究。其基本圖式為：ABCD構(gòu)成一個(gè)研究整體，ABCD為若干研究范疇，研究時(shí)從ABCD任一范疇入手。ABCD如：教師文化對(duì)課堂教學(xué)的影響教師的價(jià)值取向?qū)φn堂教學(xué)的影響；教師的規(guī)范意識(shí)對(duì)課堂教學(xué)的影響；教師的態(tài)度傾向?qū)φn堂教學(xué)的影響；教師的行為方式對(duì)課堂教學(xué)的影響。我們將影響源“教師文化”進(jìn)行分割，分塊研究。一個(gè)總課題的子課題也就產(chǎn)生了。把受體“課堂教學(xué)”進(jìn)行切分教師文化對(duì)課堂組織決策的影響；（權(quán)威型、民主型、放任型）教師文化對(duì)課堂社會(huì)行為的影響；教師文化對(duì)課堂人際關(guān)系的影響；教師文化對(duì)課堂文化氛圍的影響；教師文化對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。課堂教學(xué)吸引力與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)教師的人格吸引力與學(xué)習(xí)興趣（教學(xué)質(zhì)量）；教師的角色吸引力與學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容吸引力與學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略/方法吸引力與學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)手段吸引力與學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)活動(dòng)吸引力的組織與學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)評(píng)價(jià)吸引力與學(xué)習(xí)興趣；小組合作學(xué)習(xí)的有效性學(xué)習(xí)目標(biāo)與合作學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)習(xí)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)的有效性；學(xué)習(xí)任務(wù)與合作學(xué)習(xí)的有效性；小組組織形式與合作學(xué)習(xí)的有效性；小組成員角色與合作學(xué)習(xí)的有效性；小組組織結(jié)構(gòu)與合作學(xué)習(xí)的有效性；學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)方式與合作學(xué)習(xí)的有效性；學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式與合作學(xué)習(xí)的有效性。注意：有一條一以貫之的主線必須選擇好學(xué)科角度：教育哲學(xué)；教育社會(huì)學(xué)；教學(xué)心理學(xué)等等；也可以是多學(xué)科的角度，如：非正式群體對(duì)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的影響非正式群體對(duì)學(xué)生角色獲得的影響（社會(huì)學(xué)）非正式群體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的影響（心理學(xué)）非正式群體對(duì)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)的影響（社會(huì)學(xué)）非正式群體對(duì)學(xué)生行為選擇的影響（社會(huì)學(xué)）分割的范疇在邏輯上必須相互獨(dú)立如：“社區(qū)與學(xué)校教育”社區(qū)階層結(jié)構(gòu)與學(xué)校教育社區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與學(xué)校教育社區(qū)文化結(jié)構(gòu)與學(xué)校教育社區(qū)環(huán)境與學(xué)校教育這樣的分割問(wèn)題是：“階層結(jié)構(gòu)”與“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”相互交叉為一個(gè)整體，“文化”與“環(huán)境”有包容與被包容的關(guān)系。2.視野轉(zhuǎn)移法1）觀點(diǎn)變化法基本圖式如：課堂教學(xué)中師生關(guān)系的社會(huì)學(xué)分析關(guān)注焦點(diǎn)在于研究工具的選擇。也可以用來(lái)自不同學(xué)科的理論，只要不沖突就行了。

社會(huì)組織理論人際關(guān)系理論個(gè)體社會(huì)化理論文化理論師生關(guān)系如：教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)依存從角色理論看教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)依存從傳播理論看教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)依存從勞動(dòng)商品理論看教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)依存從教師能量理論看教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)依存一種理論就是一個(gè)視角，多理論、所視角就可能發(fā)現(xiàn)別的理論不可能發(fā)現(xiàn)的東西。例如：提高課堂教學(xué)效率研究論題角度：優(yōu)化提問(wèn)優(yōu)化目標(biāo)構(gòu)建課堂教學(xué)模式合理使用教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣改善教師組織行為改善教師教學(xué)行為……例如：學(xué)科教學(xué)中的素質(zhì)教育優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)改革評(píng)價(jià)方法因材施教優(yōu)化教學(xué)過(guò)程……使用同一理論板塊不同流派、不同學(xué)說(shuō)例如：課堂教學(xué)中師生關(guān)系的社會(huì)學(xué)研究從功能理論看課堂教學(xué)中的師生關(guān)系；（和諧）從沖突理論看課堂教學(xué)中的師生關(guān)系；（沒有沖突是不正常的）從解釋理論看課堂教學(xué)中的師生關(guān)系：（師生共同構(gòu)建課堂現(xiàn)實(shí)）3.視層逼近法從外層現(xiàn)象開始分析逐漸深入到內(nèi)部本質(zhì)，從宏觀開始觀察，逐漸深入到微觀層面?；緢D式：

文化對(duì)課堂教學(xué)的影響社會(huì)文化對(duì)課堂教學(xué)的影響（學(xué)生主體性的影響）社區(qū)文化對(duì)課堂教學(xué)的影響學(xué)校文化對(duì)課堂教學(xué)的影響班級(jí)文化對(duì)課堂教學(xué)的影響同輩文化對(duì)課堂教學(xué)的影響社會(huì)社區(qū)學(xué)校班級(jí)同輩教學(xué)如：教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)依存從角色理論看教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)依存從傳播理論看教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)依存從勞動(dòng)商品理論看教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)依存從教師能量理論看教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)依存一種理論就是一個(gè)視角，多理論、所視角就可能發(fā)現(xiàn)別的理論不可能發(fā)現(xiàn)的東西。4.維度組合法對(duì)研究對(duì)象加以考察，將若干相對(duì)獨(dú)立的不同維度對(duì)稱組合，構(gòu)成研究框架的方法?；緢D式（二維二層）

AA1A2BB1A1B1A2B1B2A1B2A2B2教師角色教師的正式角色：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者；學(xué)習(xí)資源的提供者；學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者；學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者；學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。教師的非正式角色：教育資源的分配者；學(xué)生交往的控制者；課堂氣氛的營(yíng)造者；社會(huì)標(biāo)簽的粘貼者。學(xué)生角色學(xué)生的正式角色：既定課程的學(xué)習(xí)者；課堂活動(dòng)的參與者；課堂規(guī)范的遵守者；學(xué)習(xí)效果的反饋者學(xué)生非正式角色：主體地位的謀求者；展示機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)者；肯定評(píng)價(jià)的尋求者；同伴與教師行為的制約者；教師與同伴行為的評(píng)價(jià)者。例如：××教學(xué)策略/方法/手段的

功能/效能研究顯性（形態(tài)）

負(fù)向正向（方向）

隱性正向功能與負(fù)向功能；顯性功能與隱性功能。日本教育家把這個(gè)圖式分為兩個(gè)維度：形態(tài)和方向。經(jīng)過(guò)組合：顯性的正向功能；隱性的正向功能；顯性的負(fù)向功能；隱性的負(fù)向功能。冷靜分析，各種理論、原理、原則、策略、方法、手段等各種教育影響因素可能都有這樣一些功能雙維多層

例：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行三維組合思維水平識(shí)記理解探索學(xué)習(xí)內(nèi)容（發(fā)展目標(biāo)）知識(shí)記憶領(lǐng)會(huì)解疑技能模仿操作試誤情感效仿體驗(yàn)反思對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行三維組合授課內(nèi)容（預(yù)期目標(biāo)）知識(shí)技能情感需要激發(fā)的學(xué)生思維層次識(shí)記陳述示范約束理解論證導(dǎo)練陶冶探索設(shè)疑陪練剖析5.相互關(guān)聯(lián)法基本圖式：包容與被包容的關(guān)系如：教育與社會(huì)從社會(huì)到教育：研究社會(huì)對(duì)教育的規(guī)限性，教育的社會(huì)背景（政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)教育的影響）作為社會(huì)子系統(tǒng)的教育：教育自身的東西，教育的特殊性從教育到社會(huì)：教育的社會(huì)功能，教育對(duì)社會(huì)的能動(dòng)性作用。社會(huì)教育重合關(guān)系：如：教師文化如課程就是法定文化，教師在執(zhí)行中或多或少地增減。他們之間的關(guān)系可能是：法定文化＞教師文化教師文化＞法定文化法定文化師定文化制度文化與素質(zhì)文化例如：班級(jí)文化班級(jí)文化（規(guī)范、價(jià)值取向、態(tài)度、行為要求等）素質(zhì)文化（實(shí)際具有的規(guī)范、價(jià)值取向、行為要求等）純制度文化（制度沒有被內(nèi)化的虛形文化）純素質(zhì)文化（制度文化規(guī)定之外的文化、非制度、反制度文化）已經(jīng)成為素質(zhì)文化的制度文化（符合制度文化要求的素質(zhì)文化）五、表達(dá)靈活——中小學(xué)教育科研成果的表述

1、教育敘事

（1）什么是教育敘事以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事其實(shí)是一種敘事化的教育反思。（2）教育敘事的特點(diǎn)①真實(shí)性。敘述的是來(lái)自已經(jīng)發(fā)生過(guò)的教育事件，是真實(shí)可信的教育故事，不是設(shè)計(jì)的事件。②人物性。敘述者既是說(shuō)故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。③情節(jié)性。談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。④可讀性。閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問(wèn)題解決。⑤感悟性。（3）教育敘事的基本框架①問(wèn)題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別原因和條件。②問(wèn)題情境描敘。每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問(wèn)題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫生動(dòng)，引人入勝。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。③問(wèn)題解決結(jié)果或效果的描述。主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、問(wèn)題、細(xì)節(jié)、結(jié)果。(4)寫教育敘事的要求①“教育敘事”基于真實(shí)教學(xué)實(shí)踐，可做某種技術(shù)性調(diào)整，但不能虛構(gòu)。②“教育敘事”必須蘊(yùn)涵教學(xué)事件，有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或意外的”教學(xué)沖突”。③情節(jié)性和可讀性。完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語(yǔ)言、內(nèi)心活動(dòng)，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動(dòng)，講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對(duì)活動(dòng)的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說(shuō)明，應(yīng)具體。④每個(gè)教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。⑤要有問(wèn)題性，應(yīng)捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。如有意義的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)沖突，反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。要有解決問(wèn)題的過(guò)程、采取的方法措施與效果。

⑥以“敘述”為主，夾述夾議?？梢允巧险n的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫的”教學(xué)事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、”事后想起來(lái)……”、“我估計(jì)……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類似的事件，我會(huì)……”等等句子。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。2、教育教學(xué)案例（及課例）

（1）什么是教育教學(xué)案例教育教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問(wèn)題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的教育教學(xué)情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念，展現(xiàn)在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問(wèn)題的方法與策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)教師的教育智慧和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實(shí)踐的橋梁。教學(xué)案例的分類和構(gòu)成教育教學(xué)案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問(wèn)題幾部分構(gòu)成。可以從不同的角度對(duì)它進(jìn)行分類。如按校本研究?jī)?nèi)容分有：培訓(xùn)案例課堂教學(xué)案例學(xué)校教育案例校本教研活動(dòng)案例校本管理案例校本課程開發(fā)區(qū)域校本研究案例。（2）教育教學(xué)案例的基本要素①背景。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。②主題。案例主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)。案例必須要有主題。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么,如是說(shuō)明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維,或者是介紹如何組織小組討論等等。（2）教育教學(xué)案例的基本要素③案例問(wèn)題事件：反映主題所含各種問(wèn)題的事件。篩選原始材料；描述情景與細(xì)節(jié)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生、解決過(guò)程中的環(huán)境、人物活動(dòng)的描述，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。④問(wèn)題解決的效果。不僅要說(shuō)明過(guò)程，還要交待問(wèn)題解決的結(jié)果。如教學(xué)的思路、教學(xué)的過(guò)程的描述，還要交代教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果,包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的了解。（2）教育教學(xué)案例的基本要素⑤詮釋與研究：多角度的分析；受到的啟示；對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失的看法和分析。詮釋與研究是在案例事件基礎(chǔ)上的議論，可有感而發(fā)，它能進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。⑥有待繼續(xù)討論的問(wèn)題。在案例的最后，幾個(gè)可供思考、分析、討論的典型問(wèn)題。(3)背景的撰寫

向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。一堂課的教學(xué)案例，就必須有說(shuō)明這堂課的背景：“公開課”還是“家常課”是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師是一所重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生還是普通學(xué)校的學(xué)生，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。(3)案例背景的撰寫首先，描寫你遇到的難題；其次，基本情況，如學(xué)校類型、學(xué)生情況、教師情況等；第三，具體、明確地?cái)⑹鼋膛c學(xué)產(chǎn)生重要作用的背景。第四，分析教學(xué)內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)在教材中的承接性和延續(xù)性；清晰準(zhǔn)確地描述和分析教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)應(yīng)符合相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新課程理念，關(guān)注對(duì)學(xué)生能力、情感意識(shí)等多方面能力的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)思路，及其依據(jù)如教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等，教學(xué)流程，教學(xué)方法等。(4)案例事件的撰寫要求

①凸顯主題。案例事件要能反映案例主題的某個(gè)案例問(wèn)題。在撰寫案例事件時(shí)，根據(jù)主題和問(wèn)題對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向交代特定的內(nèi)容。與案例主題和問(wèn)題有關(guān)的環(huán)境、氛圍、人物語(yǔ)言、行為和內(nèi)心活動(dòng)要著重寫，還要將某種教學(xué)思想、教學(xué)方法、工作原則、活動(dòng)構(gòu)想蘊(yùn)含其中。②內(nèi)容要真實(shí)要反映活生生的教學(xué)實(shí)際，是真實(shí)情景，不虛構(gòu)，不杜撰，不夸張，不歪曲。為了表達(dá)的需要，可以在尊重事實(shí)的前提下，適當(dāng)增刪一些細(xì)節(jié)、場(chǎng)景等：為了保護(hù)正當(dāng)?shù)碾[私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和人名(但要在文末注明虛構(gòu)的部分)。③情景要完整．把情景交代清楚，目的是：說(shuō)明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者更好地理解，從而既能設(shè)身處地思考案例中的問(wèn)題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問(wèn)題。要寫出解決問(wèn)題的全過(guò)程，要有問(wèn)題的發(fā)生、過(guò)程、結(jié)果，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。情景要具體，要寫出事件發(fā)生的特定的時(shí)間、地點(diǎn)、條件、環(huán)境、氛圍，人物的語(yǔ)言、行為與心理。④取舍要恰當(dāng)情景介紹要主次分明，恰當(dāng)取舍。盡量寫好主要事件，精簡(jiǎn)與主題或問(wèn)題關(guān)系不大的內(nèi)容。應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄無(wú)論主題是多么深刻，故事多么復(fù)雜，都應(yīng)該以一種有趣的、引人入勝的方式來(lái)講述。為了引發(fā)其他教師的觀點(diǎn)碰撞和思維，也為了便于與其它教師間進(jìn)行討論交流，可有意選擇經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的、典型的、猶豫不決或?qū)е孪萑脒M(jìn)退兩難的困境中的典型事件。⑤敘述要客觀寫作教學(xué)案例的教師必然有自己的觀點(diǎn)。但在寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問(wèn)題，表述觀點(diǎn)，不能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中的道理。對(duì)案例事件的描述應(yīng)是坦率的、中立的，對(duì)教師的心理活動(dòng)、觀念沖突、情感等方面的描寫也應(yīng)是個(gè)觀的。⑥要揭示人物的心理行為是表面現(xiàn)象，人物的心理則是案例故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。通過(guò)對(duì)人物心理的揭示，向讀者展示，為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。(5)案例分析與啟示的撰寫

在記敘的案例事件基礎(chǔ)上議論；分析應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討，要揭示案例事件的意義和價(jià)值，才能展現(xiàn)案例的價(jià)值如果僅限于個(gè)別情境或特殊問(wèn)題，或陷于細(xì)節(jié)、技巧的追索，會(huì)失去案例的真正意義和價(jià)值。撰寫案例分析時(shí)要注意

①理論實(shí)際緊密結(jié)合．撰寫案例分析時(shí)，要就事論理。②體現(xiàn)先進(jìn)教育思想．③分析務(wù)必實(shí)事求是．案例分析要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，要有針對(duì)性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，不要講永遠(yuǎn)正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點(diǎn)自然地融會(huì)于分析之中。撰寫案例分析時(shí)要注意④論述需要突出重點(diǎn)．對(duì)于已寫成的教學(xué)案例，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問(wèn)題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析，論述時(shí)要畫龍點(diǎn)睛，把問(wèn)題點(diǎn)明，把道理說(shuō)清，把主題揭示出來(lái)。⑤觀點(diǎn)要有充分依據(jù)．⑥分析要獨(dú)到深入。（6）教學(xué)案例文本的表達(dá)形式①條列式文本“條列式案例”表達(dá)規(guī)范，易于寫作，其結(jié)構(gòu)主要根據(jù)教學(xué)案例基本要素的順序展開，其文本形式為：

導(dǎo)言

背景

案例主題

事件和故事描述

特定問(wèn)題（案例問(wèn)題）

可選擇的解決方案（自我反思）

結(jié)束語(yǔ)

②隱含問(wèn)題式文本

包括了教學(xué)案例的基本要素，但沒有明確地指出這些要素。這種表達(dá)方式的文學(xué)性和可讀性強(qiáng)，具有較為強(qiáng)烈的矛盾沖突，但寫作起來(lái)有一定的難度。例：抓不住難點(diǎn)的教學(xué)真難③案例素材＋點(diǎn)評(píng)＋案例問(wèn)題幾乎所有適宜的案例素材都可以采用，但必須有明確的主題，具有典型性、啟發(fā)性和濃縮性特征，并提出可供思考和討論的案例問(wèn)題。案例素材可以是：敘事研究報(bào)告、教學(xué)實(shí)錄（圍繞主題剪裁的片段）、教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也可以是報(bào)刊上的新聞、特寫、報(bào)告文學(xué)等，甚至可以是上述素材的綜合。這種案例，既可以是對(duì)若干事件、若干人物的多角度描述，也可以僅描述一個(gè)事件、一個(gè)人物。

撰寫案例基本步驟

①了解教學(xué)背景；②觀察教學(xué)過(guò)程；③課后訪談?wù){(diào)查；④資料整理分析；⑤整理撰寫初稿。案例的寫作方法

一是寫自己親自經(jīng)歷的案例，二是采訪編輯案例。采訪編輯案例是到實(shí)地采訪、觀察、收集一些事實(shí)、公開發(fā)表的資料和數(shù)據(jù)后寫作而成的，為了保護(hù)個(gè)人隱私，則可以將被采訪者的名字和有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行掩飾性處理。（7）好案例的基本標(biāo)準(zhǔn)①有鮮明的案例主題。②有清晰的案例背景。③有典型生動(dòng)的案例事件。④有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。⑤具有值得研究的案例問(wèn)題。(8)案例與其它教育文體的區(qū)別

①與論文的區(qū)別。論文以說(shuō)理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)；案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以敘述為主，兼有議論和說(shuō)明，圍繞同一事件，從不同的理論層面來(lái)解釋。從寫作的思路看論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維；案例是通過(guò)事件找理論，是通過(guò)故事說(shuō)明道理，是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映，是寫在教之后，是從具體到抽象的歸納思維。②與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說(shuō)明，重在預(yù)測(cè)；案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。

③與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從一上課到下課師生的語(yǔ)言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來(lái)，是針對(duì)一節(jié)課的全程記錄，而案例是根據(jù)案例主題和案例問(wèn)題有所選擇地記錄。案例中的教學(xué)實(shí)錄可以是一節(jié)課中的一個(gè)以片斷，也可以是一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，也可以針對(duì)幾節(jié)存在共同問(wèn)題的課。寫作記述的主線不同，案例是按問(wèn)題的產(chǎn)生、解決過(guò)程和解決的效果這一主線進(jìn)行的案例事件寫作記述的，而課堂實(shí)錄是按一節(jié)課上的順序做記述的。內(nèi)容要求也不同，案例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫，而課堂實(shí)錄卻沒有這一規(guī)定。

④與教后記的區(qū)別教學(xué)后記是課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這就是教學(xué)事件，是案例寫作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題，經(jīng)過(guò)選擇和取舍，更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

⑤與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)隨筆、教學(xué)反思是伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)而新興的教育文體，它們也應(yīng)該包括教育情境及個(gè)人思考，只是和教學(xué)案例也略有不同。隨筆寫作形式靈活，通常是作者一節(jié)課后的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說(shuō)是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困惑，目的是為了引起自己對(duì)問(wèn)題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為，可以是大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)，可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程，也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片斷。⑥與教育敘事的區(qū)別

案例可以說(shuō)是有教育敘事和案例分析與問(wèn)題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)教育敘事，也可能包含有幾個(gè)教育敘事。（8）教學(xué)課例教學(xué)課例：是教學(xué)案例的一種特殊形式，它以某一具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高，解決新課程中的疑難問(wèn)題。教學(xué)課例與教學(xué)案例的聯(lián)系與區(qū)別

相同點(diǎn)：①同屬“課堂研究”范疇，都是教師研究課堂教學(xué)的主要方式和成果形式之一；②都必須“以問(wèn)題為中心”展開，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的同時(shí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)；③課例和案例都不應(yīng)該僅僅表述為某一課文的“教材教法”，都應(yīng)該是以課文為載體，成為幫助教師認(rèn)識(shí)或解決某個(gè)（或某些）問(wèn)題的“支架”不同點(diǎn)教學(xué)課例以某一具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高。主要目的是：回答“做什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)），“怎么做”（教學(xué)策略）。以問(wèn)題為中心”展開研究，但主要涉及本課（特定學(xué)科/年級(jí)/教材版本）中各類教學(xué)問(wèn)題。從這個(gè)意義上講，“課例”是“案例”的一種特殊形式。核心內(nèi)容是：圍繞“問(wèn)題解決”的“教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)錄——教學(xué)反思教學(xué)案例雖然也以課為載體，但它不是闡述本課的教材教法，主要不是研究如何上好這一課。它圍繞包含教學(xué)問(wèn)題的典型事件，以豐富的敘述形式，展示了包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。主要目的是：案例的收集和開發(fā)，為“案例分析”提供基礎(chǔ)材料，達(dá)到提高教師專業(yè)能力的目的。以問(wèn)題為中心”展開研究，但問(wèn)題主要指向新課程改革和教師專業(yè)能力發(fā)展中的帶有共性的典型問(wèn)題，具有普遍性、典型性和啟發(fā)性。案例素材可以是課堂觀察、敘事研究，也可來(lái)源于“教學(xué)課例”等，但必須是對(duì)課例的提煉和加工。核心內(nèi)容是：“案例問(wèn)題——情境與細(xì)節(jié)描述——詮釋與研究——問(wèn)題討論”。教學(xué)案例以教師的“實(shí)踐知識(shí)”（緘默知識(shí)）和專業(yè)能力為對(duì)象選擇案例主題，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教育科研成果的表達(dá)形式：論文、案例、敘事、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)等。要求：選題：重必要、重可行、實(shí)事求是；方法：多視角、多學(xué)科、尋生長(zhǎng)點(diǎn)；過(guò)程：重資料、講方法、勤于思考；論述：發(fā)新意、除陳言、探求未知；言人多未言，發(fā)人所未發(fā)；謝謝大家！第一節(jié)活塞式空壓機(jī)的工作原理第二節(jié)活塞式空壓機(jī)的結(jié)構(gòu)和自動(dòng)控制第三節(jié)活塞式空壓機(jī)的管理復(fù)習(xí)思考題單擊此處輸入你的副標(biāo)題，文字是您思想的提煉，為了最終演示發(fā)布的良好效果，請(qǐng)盡量言簡(jiǎn)意賅的闡述觀點(diǎn)。第六章活塞式空氣壓縮機(jī)

piston-aircompressor壓縮空氣在船舶上的應(yīng)用：

1.主機(jī)的啟動(dòng)、換向；

2.輔機(jī)的啟動(dòng)；

3.為氣動(dòng)裝置提供氣源；

4.為氣動(dòng)工具提供氣源；

5.吹洗零部件和濾器。

排氣量:單位時(shí)間內(nèi)所排送的相當(dāng)?shù)谝患?jí)吸氣狀態(tài)的空氣體積。單位：m3/s、m3/min、m3/h第六章活塞式空氣壓縮機(jī)

piston-aircompressor空壓機(jī)分類：按排氣壓力分：低壓0.2～1.0MPa；中壓1～10MPa；高壓10～100MPa。按排氣量分：微型<1m3/min；小型1～10m3/min；中型10～100m3/min；大型>100m3/min。第六章活塞式空氣壓縮機(jī)

piston-aircompressor第一節(jié)活塞式空壓機(jī)的工作原理容積式壓縮機(jī)按結(jié)構(gòu)分為兩大類：往復(fù)式與旋轉(zhuǎn)式兩級(jí)活塞式壓縮機(jī)單級(jí)活塞壓縮機(jī)活塞式壓縮機(jī)膜片式壓縮機(jī)旋轉(zhuǎn)葉片式壓縮機(jī)最長(zhǎng)的使用壽命-

----低轉(zhuǎn)速（1460RPM），動(dòng)件少（軸承與滑片），潤(rùn)滑油在機(jī)件間形成保護(hù)膜，防止磨損及泄漏，使空壓機(jī)能夠安靜有效運(yùn)作；平時(shí)有按規(guī)定做例行保養(yǎng)的JAGUAR滑片式空壓機(jī)，至今使用十萬(wàn)小時(shí)以上，依然完好如初，按十萬(wàn)小時(shí)相當(dāng)于每日以十小時(shí)運(yùn)作計(jì)算，可長(zhǎng)達(dá)33年之久。因此，將滑片式空壓機(jī)比喻為一部終身機(jī)器實(shí)不為過(guò)?；?葉)片式空壓機(jī)可以365天連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)并保證60000小時(shí)以上安全運(yùn)轉(zhuǎn)的空氣壓縮機(jī)1.進(jìn)氣2.開始?jí)嚎s3.壓縮中4.排氣1.轉(zhuǎn)子及機(jī)殼間成為壓縮空間，當(dāng)轉(zhuǎn)子開始轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，空氣由機(jī)體進(jìn)氣端進(jìn)入。2.轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)使被吸入的空氣轉(zhuǎn)至機(jī)殼與轉(zhuǎn)子間氣密范圍，同時(shí)停止進(jìn)氣。3.轉(zhuǎn)子不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，氣密范圍變小，空氣被壓縮。4.被壓縮的空氣壓力升高達(dá)到額定的壓力后由排氣端排出進(jìn)入油氣分離器內(nèi)。4.被壓縮的空氣壓力升高達(dá)到額定的壓力后由排氣端排出進(jìn)入油氣分離器內(nèi)。1.進(jìn)氣2.開始?jí)嚎s3.壓縮中4.排氣1.凸凹轉(zhuǎn)子及機(jī)殼間成為壓縮空間，當(dāng)轉(zhuǎn)子開始轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，空氣由機(jī)體進(jìn)氣端進(jìn)入。2.轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)使被吸入的空氣轉(zhuǎn)至機(jī)殼與轉(zhuǎn)子間氣密范圍，同時(shí)停止進(jìn)氣。3.轉(zhuǎn)子不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，氣密范圍變小，空氣被壓縮。螺桿式氣體壓縮機(jī)是世界上最先進(jìn)、緊湊型、堅(jiān)實(shí)、運(yùn)行平穩(wěn)，噪音低，是值得信賴的氣體壓縮機(jī)。螺桿式壓縮機(jī)氣路系統(tǒng)：

A

進(jìn)氣過(guò)濾器

B

空氣進(jìn)氣閥

C

壓縮機(jī)主機(jī)

D

單向閥

E

空氣/油分離器

F

最小壓力閥

G

后冷卻器

H

帶自動(dòng)疏水器的水分離器油路系統(tǒng)：

J

油箱

K

恒溫旁通閥

L

油冷卻器

M

油過(guò)濾器

N

回油閥

O

斷油閥冷凍系統(tǒng)：

P

冷凍壓縮機(jī)

Q

冷凝器

R

熱交換器

S

旁通系統(tǒng)

T

空氣出口過(guò)濾器螺桿式壓縮機(jī)渦旋式壓縮機(jī)

渦旋式壓縮機(jī)是20世紀(jì)90年代末期開發(fā)并