第24課《白雪歌送武判官歸京》教學實錄 統(tǒng)編版語文九年級下冊

部編版語文九年級下冊《白雪歌送武判官歸京》教學實錄（生自由讀課文。）一、基于學生問題展開教學師：剛才我在聽同學們朗讀的時候，發(fā)現(xiàn)有的同學把“胡天八月即飛雪”的“即”讀成了“既”。平時可能也有同學“即”“既”不分。（師板書“即”“既”兩字的甲骨文。）師：這是兩個非常有趣的會意字，大家能夠根據(jù)字形判斷哪個是“即”嗎？生：我感覺是左邊那個，它右半邊像“即”的“卩”。師：你判斷得很對。這兩個字的左邊都是一個盛有食物的器皿，“即”是一人跪坐靠近面對盛有食物的器皿，表示未開始；所以，“即”的意思是“即將，靠近，就”；而“既”是一人背對盛有食物的器皿，表示已完成；所以“既”的意思是“已經(jīng)，……之后”。大家判斷一下，“胡天八月即飛雪”的“即”是什么意思？生：我認為是“即將”，可是八月應(yīng)該不會下雪吧？師：邊塞的天氣就是這樣奇怪，農(nóng)歷八月就會飛雪。大家記下來，這里的“即”是“就”的意思。這一點，我們后面還會用到。同學們已經(jīng)預習了詩歌，字詞層面還有沒有無法解決的問題？請?zhí)岢鰜?。生：“狐裘不暖錦衾薄”的“薄”讀“báo”還是“bó”？我拿不準，先讀成“bó”了。師：理由是什么？生：因為我知道“單薄”“薄弱”都是讀“bó”。師：你的感覺很正確?！氨　币话阍跁嬲Z中讀“bó”；口語中讀“báo”，與“厚”相對。生：“風掣紅旗凍不翻”是什么意思？師：這個問題我想請同學們幫忙解決。注意要先弄懂“掣”的意思。生：我查字典了，“掣”是“拉、扯”的意思。生：不用查字典，“掣”的意思課下注釋就有。師：你認為她舍近求遠了，你已經(jīng)會借助注釋，很好！這一會兒工夫，我們學會了三種方法，一是借助課下注釋，二是查字典，三是聯(lián)系學過的知識、生活中的經(jīng)驗。那“風掣紅旗凍不翻”是什么意思呢？生：風拉扯紅旗，可是紅旗不動。天太冷了，紅旗被凍住了。師：你看，解決了關(guān)鍵詞，我們就進入了詩句的內(nèi)部。如果沒有字詞問題的話，那老師就開始發(fā)問了。這首詩寫了哪些內(nèi)容？生：寫了胡天的風雪、營帳內(nèi)的飛雪、瀚海冰云、中軍送別、轅門送別和輪臺東門送別。師：你一下子把所有內(nèi)容都概括出來了。認真傾聽的同學，誰能用更簡潔的語言來概括？生：這首詩寫的是邊塞雪后壯麗的景色和送別的場景。師：提示一下，可以把送別雙方、地點串起來，比如誰在哪里送別誰。生：詩人在塞外送別武判官回長安。師：你的歷史學得很好，你點出了“京”就是唐朝的都城長安。這首詩既是一首送別詩，也是一首邊塞詩，全詩圍繞“雪”和“送”展開。除此之外，大家看一下題目，“白雪歌”的“歌”說明這首詩是什么體裁？（生無人回答。）師：這是一首歌行體古詩，和大家第一節(jié)課（筆者這節(jié)課是下午第二節(jié)，與第一節(jié)共用一個班的學生）學的《行路難》一樣。我們一起了解一下。（屏顯。生齊讀。）歌行，古典詩歌的一種體裁，多采用五言、七言、雜言，格律比較自由。岑參第二次赴邊近一年，邊塞暫時安定，朋友或入朝奏事，或解甲歸田，紛紛離開邊塞。本詩即寫于此時。二、讀出詩歌韻味師：我們請兩名同學朗讀全詩。其他同學認真傾聽，看他們有沒有讀準字音，讀準停頓。（生朗讀全詩。）師：你們的音質(zhì)非常好聽，就是有一點小瑕疵。誰聽出來了？生：“風掣紅旗凍不翻”的“掣”，應(yīng)該讀“chè”。生：第三行的“狐裘不暖錦衾薄”，應(yīng)該是“狐（hú）裘”。師：還有一個“錦衾”，注意是讀“jǐnqīn”。要想讀好一首詩，除了讀準字音，還要讀出輕重緩急。具體說來，就是根據(jù)自己的理解，重讀每一句詩意義最重要的部分。動詞密集處，如“卷地”，要讀得重一些，急一些；優(yōu)美處，如“梨花開”，要讀得輕一點，緩一點。還有，韻腳要讀得綿長一點，可以拖一拖音。（屏顯。）師：現(xiàn)在，老師按照自己的理解朗讀全詩，大家傾聽感受。（師配樂朗讀。全場鼓掌。生依范讀再讀。）師：“讀書切忌在匆忙，涵泳工夫興味長”，讀詩就要反復誦讀。接下來，我們深入品讀這首詩。三、品邊塞風光師：請同學們再讀詩歌，圈畫描寫邊塞風光的詩句，并思考品味你從中讀出了邊塞怎樣的特點，然后簡要批注自己的理解或描述詩句的畫面。（生自讀，批注、討論。）師：我們來展示一下閱讀成果。我看你批注的是第一句，就從你開始吧。生：我從“北風卷地白草折”的“卷地”和“折”中讀出了邊塞風勢的大。因為風大，所以把白草都吹斷了。師：他圈畫了“卷地”和“折”這兩個動詞。俗話說，墻頭草，風吹兩邊倒。草一般都很柔軟，是倒而不折的，這里的草為什么卻折斷了呢？生：注釋里說，白草是一種曬干后變成白色的草，草干枯了就容易折斷。師：對。新疆干旱缺水，所以草是干枯的。還有，大家有沒有注意“卷地”的意思。生：北風貼地而來，風非常大，非常猛烈。師：對，這是貼地而來的強風、旋風。請你朗讀再現(xiàn)風的猛烈。（生讀。）生：我批注的是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，千萬棵樹在一夜間全都變成了白色，好像梨花盛開一樣，寫出了塞北的雪景非常壯觀，非常壯麗，有一種氣勢磅礴的感覺。師：哪個詞語最能給你這種壯觀的感覺？生：“千樹萬樹”。生：我是描述畫面，雪紛紛揚揚地飄落，仿佛梨花盛開在樹上，潔白之極，美麗至極，惹人喜愛。師：你讀出了美麗，她讀出了壯觀。我們設(shè)想一下，枝頭上是怎樣的雪？觸目所見又是怎樣的景色？生：雪掛滿枝頭，遠遠望去白茫茫一片，非常壯觀。師：一團一團，一簇一簇，甚至有些枝條都要被壓斷了。這句后來成為了千古名句，就是因為它寫出了這種壯觀和美麗。大家有沒有感覺“梨花”這個比喻有什么不一樣？生：作者把雪花比作梨花，“開”字仿佛寫出了雪花像梨花那樣盛開，很美，讓人感覺到了作者的愉悅。師：一般人是把梨花比作雪花，比如朱自清先生的“白的像雪”，可岑參卻把雪花比作梨花。其實，岑參特別喜歡寫梨花，而且喜歡用梨花寄托美好的情思。我們一起來體會。（屏顯，生齊讀。）長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。《送魏四》梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時?！读簣@歌》邊城細草出，客館梨花飛。《河西春暮憶秦中》自憐蓬鬢改，羞見梨花開?！洞号d思南山舊廬》師：恍惚間，最喜歡的梨花出現(xiàn)在眼前，如果你是岑參，心情如何？生：應(yīng)該是一種愉悅的心情，很開心的感覺。師：所以讀時要在聲音里流露出這種愉悅、喜悅。請你來讀。生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”師：既然這么愉悅，那么朗讀時嘴角上翹一下會更好。生（微笑）：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！睅煟骸袄婊ā弊x得很深情，真好！生：其實，這一句除了愉悅外，還應(yīng)該有驚喜。（生用驚喜的情感讀。）生：這里是塞外的八月，無錫和中原地區(qū)還暖意融融的，可是那里卻已經(jīng)飛起漫天大雪，所以作者非常驚異。師：原來，這個“忽”與“即”之間還有內(nèi)在的聯(lián)系??！生：我批注的是“狐裘不暖錦衾薄”。狐裘是非常溫暖的，穿上狐裘還感覺不暖，說明邊塞非常寒冷。師：這是從人的感受來寫寒冷。寫邊塞寒冷的詩句還有，我們一起找出來。生：第五行“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，由“百丈冰”“萬里凝”也可以看出邊塞異常寒冷。詩人用的是“百丈”“萬里”，沙漠好像結(jié)了百丈厚的寒冰，天空則凝結(jié)著萬里的云彩。師：不知道大家有沒有注意到，盛唐詩人李白、岑參，特別喜歡用百、千、萬這樣的數(shù)字，別有一種雄奇、浪漫的色彩。誰來描述一下？生：無邊無際的沙漠上覆蓋著厚厚的冰層……萬里長空慘慘淡淡……師：這一句是這首詩中最難理解的一句，涉及了古詩詞中的倒裝與省略，調(diào)整句序應(yīng)該是“萬里凝慘淡愁云”，補充完整是“萬里（長空）凝慘淡愁云”。誰再來描述一下？生：萬里長空凝固的是慘淡而惆悵的云朵，預示了詩人心情的慘淡，也是作者的惆悵，因為他即將與友人分別。師：她既讀出了景語，也讀出了情語；既讀出了大氣磅礴，還讀出了細膩委婉。我們應(yīng)該怎么讀這兩句詩呢？請你來！生：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄?！保ㄉ?。）師（微笑）：稍微走了點神。生：好尷尬啊！師：看來你很喜歡這兩句，說說你的理解。生：從“狐裘不暖錦衾薄”可以看出那里非常寒冷，因為狐裘和錦衾是非常保暖的，可是在那里卻感覺還是很冷。師：你的觀點和剛才的那位同學是一樣的，你們兩人是英雄所見略同。大家在這熾熱的聚光燈下坐了已經(jīng)近兩個小時，的確很累。你能給大家朗讀一下“瀚海闌干百丈冰”這兩句嗎？生：“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”師：稍微快了點，再慢一點讀。生（稍慢）：“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝?！睅煟耗阌弥匾糨p讀法，讀出了一種別樣的詩味。誰還想讀？生（慷慨）：“瀚海闌干/百丈/冰，愁云慘淡/萬里/凝?！睅煟耗闶莻€有激情的朗讀者。不過，不要在“百丈”和“萬里”后面斷開，要連接起來讀。生（慷慨悠長）：“瀚海闌干——百丈冰——，愁云慘淡——萬里凝——?！保ㄈ珗龉恼?。）師：還有一句也寫了邊塞的寒冷。生：“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻?！边@一句由“紛紛”可以看出雪下得很大，而且用的是疊詞。師：這里描寫的是動態(tài)。可紅旗呢？生：“凍不翻”了。師：一動一靜。有人說岑參這里是翻用了虞世基的“霜旗凍不翻”。能不能把“紅旗”換成“霜旗”？大家輕聲讀讀看。生：不能換成“霜旗”。因為下了一夜的雪，天地之間一片白茫茫。換成“霜旗”，就感覺不是那么亮眼了；而“紅旗”會引人注目，讓人一眼看出，更有韻味。師：也就是說，這一抹紅旗一下點亮了整個陰沉慘淡的天空。像這樣能夠點亮詩歌畫面的字眼，詩中還有好幾組，大家找一找，同桌議一議，可以按老師的提示交流感受。（屏顯示例。）邊塞本來是單調(diào)的，但這一抹紅旗卻點亮了陰沉的天空。

生：邊塞本來是奇寒的，但是有了這梨花就溫暖了我們的心。師：為什么是梨花？生：因為這梨花是詩人非常喜愛的。師：看來梨花溫暖了岑參的心，也溫暖了你的心。生：邊塞本來是艱苦、粗糲的，但有了珠簾、羅幕，還有狐裘，就變得更加溫暖了。師：這是苦中作樂，邊塞本來是艱苦的，但詩人主動參與，所以他才這樣樂觀。還有什么新的發(fā)現(xiàn)？生：邊塞本來是慘淡的，但這胡琴琵琶與羌笛卻平添了一絲生氣。師：讓人感覺到了熱鬧和歡樂，哪怕歡樂過后是分別。（屏顯。）邊塞本來是寒冷的，但這美麗的梨花卻溫暖了北地的胡天；邊塞本來是單調(diào)的，但這一抹紅旗卻點亮了陰沉的天空；邊塞本來是粗糲的，但這珠簾、羅幕……卻暈染出了幾分柔美與華麗；邊塞本來是慘淡的，但這胡琴琵琶……卻增添了些許熱鬧與歡快。師：這就是岑參，因為他心中有這樣一份美麗、溫暖，才給這首雄奇開闊的邊塞詩增添了溫度和色彩。奇麗是岑參邊塞詩的最大特點。我們請一名同學完整朗讀屏幕上的這一組詩句，這些點亮畫面的詞語要讀得柔美一點、深情一點。（一生朗讀。）四、感詩人深情師：這是一首邊塞詩，也是一首送別詩。現(xiàn)在我們齊讀最后四句。（生齊讀。）師：這四句詩非常有畫面感，誰能來描述一下？生：我到輪臺東門，送你離開。你離開的時候，雪紛紛揚揚，落滿天山路，山回路轉(zhuǎn)，我再也看不見你，你僅僅留下了依稀的馬蹄印。師：你把自己讀進了畫面，也讀出了詩人的情感。通過描述，大家感受到了詩人怎樣的情感？

生：我感受到了詩人對送別友人的不舍，還有朋友離去的失落。師：哪個詞最能體現(xiàn)這種失落？生：“山回路轉(zhuǎn)”，詩人久久佇立不離開，那是一雙凝視的眼。生：我認為是“空”。除了只留下一行馬蹄印，其他什么也沒有留下，表現(xiàn)了作者心里對武判官的深厚友誼和對他的不舍。師：這個“空”字，韻味悠長。我們來讀一則資料，看看除了不舍和失落，這句還能讀出什么情感。

（屏顯