應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究課件

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的探索

甘德安教授2013－11－01E-mail:gandean@1625290997@應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的探索

目

錄應(yīng)用型本科院校面臨的困境應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本要素應(yīng)用型人才培養(yǎng)的跨界創(chuàng)新模式目錄應(yīng)用型本科院校面臨的困境應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本應(yīng)用型本科院校面臨的困境應(yīng)用型本科院校面臨的困境1999年開始的擴招運動；升級與改名潮流：專科升本科、學(xué)院改大學(xué)；辦世界一流、國內(nèi)一流、地方一流；結(jié)果是千校一面、出國潮迭起、就業(yè)困境與大學(xué)死氣沉沉。21世紀(jì)中國高等教育的狂飆運動1999年開始的擴招運動；21世紀(jì)中國高等教育的狂飆運動5大學(xué)的分類：二維設(shè)計[1]Y：學(xué)術(shù)/理論性人才培養(yǎng)模式Y(jié)：應(yīng)用/職業(yè)性人才培養(yǎng)模式X.教學(xué)與科研對應(yīng)：ISCED97對應(yīng)：ISCED97研究型大學(xué)Ⅰ.廣博研究大學(xué)6、5AⅡ特色研究大學(xué)5A、6（B）教學(xué)科研型大學(xué)Ⅲ.綜合大學(xué)5A、6Ⅳ.專業(yè)大學(xué)5A教學(xué)型學(xué)院（本科）Ⅴ.綜合學(xué)院5AⅥ.專業(yè)學(xué)院5A教學(xué)型學(xué)院(?？疲?城市學(xué)院5BⅧ.職業(yè)技術(shù)學(xué)院5B非高等的高中后教育預(yù)科、補習(xí)4A職業(yè)畢業(yè)生文化補習(xí)4B5大學(xué)的分類：二維設(shè)計[1]Y：學(xué)術(shù)/理論性人才培養(yǎng)模式Y(jié)：5B(職業(yè)本科＋高職高專)大學(xué)的分類：二維設(shè)計[2］應(yīng)用型大學(xué)，綜合學(xué)院與專業(yè)學(xué)院；多學(xué)科與單學(xué)科5B(職業(yè)本科＋高職高專)大學(xué)的分類：二維設(shè)計[2］應(yīng)用型大大學(xué)的分類：中國普通本科院校的基本狀況中國大學(xué)總數(shù)2361（2011年4月30日教育部數(shù)據(jù)）本科數(shù)量本科比率研究/應(yīng)用分類數(shù)量比率1133所48％研究型大學(xué)(112所)985工程39所3.44％211工程112所9.89％普通本科(1021所)普通本科708所62.49%獨立學(xué)院313／28727.63%?？茢?shù)量專科比率1228所52％大學(xué)的分類：中國普通本科院校的基本狀況中國大學(xué)總數(shù)2361（大學(xué)的定位應(yīng)用型本科院校處于高等學(xué)校的“中間地帶”，前面有老牌的、強勢的研究型大學(xué)，中間有708（820＝708＋112）所普通本科院校及近300所獨立學(xué)院的同層競爭，后有各類高職院校整合升級。由于受傳統(tǒng)公辦大學(xué)辦學(xué)模式的影響，應(yīng)用型本科往往定位過高、定位模糊、定位沒有特色、定位忽視根基等問題，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面定位不準(zhǔn)上。大學(xué)的定位應(yīng)用型本科院校處于高等學(xué)校的“中間地帶”，前面有老高等教育“高”在哪里？

能力的增長超過知識的增長。

批判意識（綜合、分析和表達）的發(fā)展

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高等教育要超越職業(yè)教育知識與素質(zhì)的增長超過年齡的增長上本科高于不上本科的發(fā)展

人格的增長超過學(xué)位的增長牛津?qū)熤品此贾鞲叩冉逃案摺痹谀睦?？教育?jīng)濟學(xué)的視角：一個新的視角V/GGDP介紹這個研究成果，是要回答我們?yōu)槭裁磸娬{(diào)應(yīng)用型？學(xué)者提出了一個政治經(jīng)濟學(xué)的分析模型，并證明了教育體系中職業(yè)教育與普通教育的比例（V/G）與經(jīng)濟發(fā)展水平（以人均GDP衡量）的關(guān)系曾現(xiàn)倒U型。教育經(jīng)濟學(xué)的視角：一個新的視角V/GGDP介紹這個研究成果，教育經(jīng)濟學(xué)的視角：應(yīng)用型根據(jù)這一研究，在意大利，V/G比例在1861年是1.05，1921年達到3.06的頂點，1990年又下降到0.71。根據(jù)回歸分析，職業(yè)教育和普通教育的學(xué)生比例（V/G）在人均7310美元時達到頂點。我國2012年人均GDP6100美元左右（但貧富差異巨大），因此這種倒U型理論的政策含義就是在相當(dāng)長的一段時間，應(yīng)用型人才培養(yǎng)（職業(yè)教育）的發(fā)展在我國仍然有著巨大的潛力。教育經(jīng)濟學(xué)的視角：應(yīng)用型根據(jù)這一研究，在意大利，V/G比例在教育經(jīng)濟學(xué)的視角：創(chuàng)新精神教育經(jīng)濟學(xué)這個視角也是要回答，為什么人才培養(yǎng)目標(biāo)中要強調(diào)創(chuàng)新型。知識經(jīng)濟時代，越來越多的研究支持普通教育。Krueger和Kumar（2002）的研究指出，歐洲和美國在過去幾十年的經(jīng)濟表現(xiàn)和其教育系統(tǒng)中普通教育-職業(yè)教育導(dǎo)向密切相關(guān)。相對于美國、歐洲國家的中等和高等教育中，更偏重于特殊技能培養(yǎng)掛鉤的職業(yè)教育。這導(dǎo)致歐洲的勞動者在技術(shù)迅速變化的背景下，缺乏新技術(shù)采納的能力，從而最終導(dǎo)致1980年代以來歐洲經(jīng)濟增長落后于美國。12教育經(jīng)濟學(xué)的視角：創(chuàng)新精神教育經(jīng)濟學(xué)這個視角也是要回答，為什為什么中國應(yīng)用型大學(xué)千校一面。缺乏特色？為什么中國大量學(xué)生出國求學(xué)？為什么中國應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生就業(yè)堪憂？為什么中國應(yīng)用型大學(xué)缺乏活力？學(xué)生普遍厭學(xué)，教師教學(xué)缺乏投入。為什么千校一面選擇留學(xué)就業(yè)堪憂缺乏活力一、應(yīng)用型本科院校存在的問題為什么中國應(yīng)用型大學(xué)千校一面。缺乏特色？為什么千校一面選擇留問題一：千校一面千校一面選擇留學(xué)就業(yè)堪憂缺乏活力問題一：千校一面千校一面選擇留學(xué)就業(yè)堪憂缺乏活力權(quán)利本位缺乏理念無專業(yè)特色缺乏對人的尊重金錢至上1、千校一面之我見權(quán)利本位缺乏理念無專業(yè)特色缺乏對人的尊重金錢至上1、千校一面公立大學(xué)缺乏特色的本質(zhì)是權(quán)力本位，是辦學(xué)經(jīng)費來源單一：政府撥款＋學(xué)生學(xué)費；公立大學(xué)只能聽政府的；歐美等國公立大學(xué)政府也撥款，但不干涉大學(xué)內(nèi)部辦學(xué)。包括專業(yè)建設(shè)、師資引進、課程改革、教材編寫，招生等。1.1、缺乏特色之我見：權(quán)力本位公立大學(xué)缺乏特色的本質(zhì)是權(quán)力本位，是辦學(xué)經(jīng)費來源單一：政府撥四、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢［1］1.1.1、權(quán)力本位導(dǎo)致個性喪失權(quán)力本位導(dǎo)致大學(xué)獨立性喪失，大學(xué)獨立性喪失導(dǎo)致學(xué)生獨立人格的喪失。應(yīng)試教育、標(biāo)準(zhǔn)答案就是專制主義，結(jié)果必然導(dǎo)致奴性教育。當(dāng)前學(xué)生精神狀態(tài)依然是麻木、冷漠、自私、虛偽、脫離實際。四、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢［1］1.1.1、權(quán)力本位導(dǎo)致個性喪失權(quán)力四、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢［1］1.1.2、權(quán)力本位導(dǎo)致影響力下降看改革開放30多年大學(xué)生人格的演變；老三屆與新三級；改革開放的力度與學(xué)生個性喪失成反比。這部分印證了英國前首相撒切爾夫人的斷言：中國不可能成為一個世界強國，因為中國沒有足以影響世界的思想體系。

四、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢［1］1.1.2、權(quán)力本位導(dǎo)致影響力下降看四、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢［1］19為什么是情人節(jié)、圣誕節(jié)讓青年人狂歡，而不是清明節(jié)、端午節(jié)讓年輕人狂歡？為什么我們的衣服、食物、一切用品、交通工具等都打著西方的烙印？為什么打開學(xué)生課本，學(xué)的是歐幾里得幾何，牛頓力學(xué)，而不是博大精深的中國文化？為什么大清王朝出不了牛頓和伽利略？1.1.3、權(quán)力本位導(dǎo)致創(chuàng)造力喪失四、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢［1］19為什么是情人節(jié)、圣誕節(jié)讓青年人狂私立大學(xué)（民辦大學(xué)與獨立學(xué)院）特色就是以盈利為目的，體現(xiàn)形式有2種，一種是現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量下的成本最小化，二是成本約束下的追求質(zhì)量最優(yōu)化。前者大多數(shù)是公司派來的人，后者大多數(shù)有有理想的知識分子、老師。法律的漏洞：學(xué)費不算投入，學(xué)費已經(jīng)成為資產(chǎn)，誰是學(xué)費轉(zhuǎn)成資產(chǎn)的代表人？獨立學(xué)院文件：辦學(xué)結(jié)余后的合理回報成為辦學(xué)前的分錢盛宴。1.2、缺乏特色之我見：金錢至上私立大學(xué)（民辦大學(xué)與獨立學(xué)院）特色就是以盈利為目的，1.2、不論是政府，還是專家都致力于辦學(xué)特色，為什么依然還是千校一面？哈佛大學(xué)的“吾愛吾師，吾更愛真理”。耶魯大學(xué)的“教育不是為了求職，而是為了生活”的教育理念，是該校實施教育目的多重性和堅持人文主義精神的理論基礎(chǔ)。拜奧拉大學(xué)：GodisLights.國內(nèi)大學(xué)都說，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，做到嗎？有新意。

1.3.1、缺乏特色之我見：缺乏理念聽聽鐘聲——找找靈魂

拜奧拉大學(xué)：GodisLights.不論是政府，還是專家都致力于辦學(xué)特色，為什么依然還是千校一面斯坦福大學(xué)“實用教育”理念園區(qū)的成功與這種辦學(xué)理念有著直接的關(guān)系。芝加哥大學(xué)以“研究工作是學(xué)校的主要工作”的辦學(xué)方針和服務(wù)社會的辦學(xué)理念，對“芝加哥學(xué)派”的形成及69人獲得諾貝爾獎有著天然的聯(lián)系。

1.3.2、缺乏特色之我見：缺乏理念斯坦福大學(xué)“實用教育”理念園區(qū)的成功與這種辦學(xué)理念有著直接的

以學(xué)科交叉為導(dǎo)向的專業(yè)跨界耶魯大學(xué)的跨學(xué)科專業(yè)ComputerScienceandMathematics計算機科學(xué)與數(shù)學(xué)ComputerScienceandPsychology計算機科學(xué)與心理學(xué)MathematicsandPhysics數(shù)學(xué)與物理學(xué)MathematicsandPhilosophy數(shù)學(xué)與哲學(xué)MolecularBiophysicsandBiochemistry分子生物物理與分子生物化學(xué)Ethnicity,RaceandMigration種族劃分，種族與移民研究1.4.1、缺乏特色之我見：學(xué)科專業(yè)從一定意義上說，一所大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科所在，也就是這所大學(xué)的特色所在;以學(xué)科交叉為導(dǎo)向的專業(yè)跨界耶魯大學(xué)的跨學(xué)科專業(yè)Com

以學(xué)科交叉為導(dǎo)向的專業(yè)跨界

哈佛大學(xué)的跨學(xué)科專業(yè)（2007）

ChemistryandPhysics化學(xué)與物理學(xué)EnvironmentalScienceandPublicPolicy環(huán)境科學(xué)與公共政策ChemicalandPhysicalBiology化學(xué)與物理生物學(xué)Women’s,Gender,andSexualitystudies女性性別研究

1.4.2、缺乏特色之我見：學(xué)科專業(yè)以學(xué)科交叉為導(dǎo)向的專業(yè)跨界哈佛大學(xué)的跨學(xué)科專業(yè)（2世界具有鮮明辦學(xué)特色的大學(xué)，主要是由教師和畢業(yè)生對科學(xué)事業(yè)和社會發(fā)展所作出的卓越成就和貢獻支撐的。比如牛津，《英國名人錄》中有四分之一即5000多人是牛津畢業(yè)的，近百年中的英國首相就有4位畢業(yè)于牛津，現(xiàn)有教師隊伍中大部分都是位于學(xué)術(shù)前沿的世界一流學(xué)者。而15年大眾化浪潮都是“圈地、建大樓”的浪潮，而不是培養(yǎng)人才、尊重人才，把錢投到人身上的浪潮。1.5.1、缺乏特色之我見：缺乏對人的尊重世界具有鮮明辦學(xué)特色的大學(xué)，主要是由教師和畢業(yè)生對科學(xué)事業(yè)和公立大學(xué)見權(quán)不見人；大學(xué)擴張的過程是物的擴張過程，也是人的地位不斷下降的過程；大學(xué)教師在大學(xué)的地位不斷降低的過程；是先有教授再有大學(xué)之說法雖是名言，現(xiàn)在成為笑話；大學(xué)輔導(dǎo)員成為辦學(xué)的主體。1.5.2、缺乏特色之我見：缺乏對人的尊重公立大學(xué)見權(quán)不見人；1.5.2、缺乏特色之我見：缺乏對人的尊《中國高等教育發(fā)展的目標(biāo)定位、大學(xué)特色的形成和發(fā)展戰(zhàn)略》課題研究報告一是辦學(xué)定位不明晰，如人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)不確定，要么上不著天，要么下不著地，要么在上下之間“跳動”；二是專業(yè)設(shè)置扎堆現(xiàn)象嚴(yán)重；三是人才培養(yǎng)方案雷同；四是教學(xué)方式方法單一，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏個性特征；五是辦學(xué)思想僵化，缺乏特色辦學(xué)意識或創(chuàng)新精神。2、大學(xué)缺乏特色存在的5個的問題《中國高等教育發(fā)展的目標(biāo)定位、大學(xué)特色的形成和發(fā)展戰(zhàn)略》課題重要性獨特性創(chuàng)新性穩(wěn)定性社會性斯坦福：從鄉(xiāng)村大學(xué)到全美三甲無特色、毋寧死人無我有、北大兼容并包不能人走政息哈佛大學(xué)商學(xué)院3、大學(xué)特色五性重要性獨特性創(chuàng)新性穩(wěn)定性社會性斯坦福：從鄉(xiāng)村大學(xué)到全美三甲無辦學(xué)特色是大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵點、生命線、閃光點，社會承認(rèn)的標(biāo)識；是學(xué)院的核心競爭力與可持續(xù)發(fā)展力，更是大學(xué)安身立命之本。教育部本科評估方案提出7項一級指標(biāo)、19項二級指標(biāo)和44個主要觀測點之外，并有一項特色項目。

3.1、特色的重要性辦學(xué)特色是大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵點、生命線、閃光點，社會承認(rèn)的標(biāo)識；辦學(xué)特色必須是一所大學(xué)明顯有別于其他大學(xué)的辦學(xué)風(fēng)格或優(yōu)良特點，與其他院校沒有區(qū)別，就不能構(gòu)成特色。辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在辦學(xué)思想、目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、校園文化等方面。以校風(fēng)為例，北大提倡“兼容并包”，有“民主”、“自由”之風(fēng)；清華提倡“厚德載物”，有“嚴(yán)謹(jǐn)”、“認(rèn)真”之風(fēng)”。辦學(xué)特色是本校特有的,體現(xiàn)人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特。

3.2、特色的獨特性辦學(xué)特色必須是一所大學(xué)明顯有別于其他大學(xué)的辦學(xué)風(fēng)格或優(yōu)良特點冒險、學(xué)術(shù)尖端戰(zhàn)略，率先實行產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的硅谷戰(zhàn)略、雙師型教師、創(chuàng)新教育。這是斯坦福從一所“鄉(xiāng)村大學(xué)”發(fā)展為全美大學(xué)三甲之一的重要因素。

3.3、特色的創(chuàng)新性冒險、學(xué)術(shù)尖端戰(zhàn)略，率先實行產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的硅谷戰(zhàn)略、雙師型

3.4、特色的穩(wěn)定性區(qū)域序號學(xué)校名稱建校時間歷史年限美國東部1哈佛大學(xué)1636年377年2耶魯大學(xué)1701年312年3普林斯頓大學(xué)1746年267年4哥倫比亞大學(xué)1754年259年5麻省理工學(xué)院1861年152年美國西部1加州大學(xué)伯克利分校1868年145年2南加州大學(xué)1880年133年3斯坦福大學(xué)1885年128年4舊金山州立大學(xué)1899年114年5拜奧拉大學(xué)1908年105年3.4、特色的穩(wěn)定性區(qū)域序號學(xué)校名稱建校時間歷史年限美國東斯坦福的創(chuàng)新研究型人才培養(yǎng)定位；拜奧拉建校105年僅有8任校長（其中最長的一位校長任職25年）；

3.4、特色的穩(wěn)定性斯坦福的創(chuàng)新研究型人才培養(yǎng)定位；3.4、特色的穩(wěn)定性區(qū)域序號學(xué)校名稱建校時間歷史年限美國東部1哈佛大學(xué)1636年377年2耶魯大學(xué)1701年312年3普林斯頓大學(xué)1746年267年4哥倫比亞大學(xué)1754年259年5麻省理工學(xué)院1861年152年建筑古樸、典雅、莊重、大氣，校園教與學(xué)的環(huán)境氛圍成熟、安穩(wěn)、有序，顯示出深厚的文化底蘊。

美國西部1加州大學(xué)伯克利分校1868年145年2南加州大學(xué)1880年133年3斯坦福大學(xué)1885年128年4舊金山州立大學(xué)1899年114年5拜奧拉大學(xué)1908年105年建筑距離現(xiàn)在更近一些，校園的氛圍活躍成分多一些，看到的學(xué)生數(shù)量更多，缺少東部學(xué)校的那種安靜與穩(wěn)重，也許是更現(xiàn)代、更有活力，更有創(chuàng)新精神、后勁更足。

美國東西部十所高校建校時間與校園環(huán)境對比區(qū)域序號學(xué)校名稱建校時間歷史年限美國東部1哈佛大學(xué)1636年中國高等教育兩個黃金時代，就是蔡元培領(lǐng)導(dǎo)的北大及抗戰(zhàn)期間的西南聯(lián)大。蔡元培提出的“兼容并包”的核心是多元化思想與文化，是人格的獨立與精神的自由。也是對2000多年專制極權(quán)的本質(zhì)否定。

3.5、特色社會性中國高等教育兩個黃金時代，就是蔡元培領(lǐng)導(dǎo)的北大及抗戰(zhàn)期間的西為什么千校一面選擇留學(xué)就業(yè)堪憂缺乏活力問題二：就業(yè)堪憂為什么千校一面選擇留學(xué)就業(yè)堪憂缺乏活力問題二：就業(yè)堪憂

據(jù)教育部公布的信息，今年普通高校畢業(yè)生規(guī)模為699萬人，再創(chuàng)歷史新高。

影響就業(yè)的因素很多，但核心的是國家經(jīng)濟形勢、專業(yè)貼近產(chǎn)業(yè)程度、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力。為什么大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難：國家產(chǎn)業(yè)政策使然。

除了國家宏觀經(jīng)濟政策外，其他原因都是學(xué)院人才培養(yǎng)的問題。特別是專業(yè)貼近產(chǎn)業(yè)度的問題。1.1、就業(yè)堪憂的背后是專業(yè)建設(shè)［1］據(jù)教育部公布的信息，今年普通高校畢業(yè)生規(guī)模為699萬人，再就業(yè)的背后是專業(yè)建設(shè)滯后；專業(yè)建設(shè)存在三座大山；專業(yè)建設(shè)不過是不斷的抄襲與拷貝；專業(yè)建設(shè)的書生議政；與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)相去甚遠。1.2、就業(yè)堪憂的背后是專業(yè)建設(shè)［2］為什么千校一面選擇留學(xué)就業(yè)堪憂缺乏活力就業(yè)的背后是專業(yè)建設(shè)滯后；1.2、就業(yè)堪憂的背后是專業(yè)建設(shè)［為什么千校一面選擇留學(xué)就業(yè)堪憂缺乏活力問題三：選擇留學(xué)為什么千校一面選擇留學(xué)就業(yè)堪憂缺乏活力問題三：選擇留學(xué)所有的落后都是封閉；中國200年來落后的原因就是封閉；留學(xué)生活會極大地開闊你的視野、真實體驗多元文化；年輕人的成功與媽媽的距離成正比。1、拓展視野所有的落后都是封閉；中國200年來落后的原因就是封閉；1、拓展視野應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究課件世界名校排名；有作者認(rèn)為中國還沒有一所稱得上世界名校的大學(xué)；留學(xué)提供這樣一個機會，一個讓你就讀世界名校的機會。一個伴隨你終身榮辱的身份。2、上名校世界名校排名；有作者認(rèn)為中國還沒有一所稱得上世界名校的大學(xué)；一是國外大學(xué)開設(shè)的專業(yè)非常廣泛，專業(yè)設(shè)置合理；二是很多專業(yè)在國內(nèi)還是空白；三是專業(yè)設(shè)置多具有跨學(xué)科特征；四是可以跨學(xué)科讀碩士、博士；比如，英文專業(yè)的畢業(yè)生可以申請會計、教育、傳媒甚至IT專業(yè)——這在國內(nèi)幾乎是不可能的。

3、選擇專業(yè)一是國外大學(xué)開設(shè)的專業(yè)非常廣泛，專業(yè)設(shè)置合理；3、選擇專業(yè)四、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢［1］海外名校師資雄厚，不僅是質(zhì)量，也在數(shù)量；實驗設(shè)施齊備、先進；教育方式、理念、教學(xué)設(shè)施比內(nèi)先進。時間，四年本科，第一年基本是思政課等效率低下的課程。歐美本科僅需三年，碩士只需一年，這就大大降低了留學(xué)的機會成本，因為你可以比國內(nèi)的同齡人早三年碩士畢業(yè)開始職業(yè)生涯！4、學(xué)習(xí)有效四、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢［1］海外名校師資雄厚，不僅是質(zhì)量，也在數(shù)四、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢［1］李開復(fù)以自身經(jīng)歷為例指出出國留學(xué)給自身的10大禮物：5、一個案例1培養(yǎng)自信6平等2充分信任7學(xué)會研究3教師無私的教育8把研究的成果用之于實踐4從實踐到理論9解決問題的方法5尊重興趣10開放式教育四、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢［1］李開復(fù)以自身經(jīng)歷為例指出出國留學(xué)給自為什么千校一面選擇留學(xué)就業(yè)堪憂缺乏活力問題四：缺乏活力為什么千校一面選擇留學(xué)就業(yè)堪憂缺乏活力問題四：缺乏活力缺乏激情、缺乏創(chuàng)新精神、缺乏創(chuàng)業(yè)精神沒有批判就沒有創(chuàng)新，中國知識份子2000年來最缺乏的思維一個未斷奶的民族。獨立之人格、自由之精神是大學(xué)的本質(zhì)獨立性喪失批判性思維的缺乏缺乏自主學(xué)習(xí)1、獨立性的喪失缺乏激情、缺乏創(chuàng)新精神、缺乏創(chuàng)業(yè)精神沒有批判就沒有創(chuàng)新，中國2、缺乏批判性思維中國學(xué)生擅長做題和考試，美國學(xué)生擅長討論、交流、實踐，印度學(xué)生兩者都具備。究其原因，不敢說、重視考試、重視結(jié)果，不重視過程討論和實踐；多數(shù)教師缺少社會實踐經(jīng)歷、主要精力用在以教材內(nèi)容為主的課堂教學(xué)上，考核的方法也只能主要依靠結(jié)課考試方面；斯坦福大學(xué)的一個案例--批判蘋果手機。2、缺乏批判性思維中國學(xué)生擅長做題和考試，美國學(xué)生擅長討論、3、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性學(xué)生不讀書；學(xué)生不上課；學(xué)生在大學(xué)期間缺乏精神追求；缺乏價值觀；哈佛大學(xué)學(xué)生深夜讀書情景大學(xué)是心靈攀登的階梯。READ、WRITE、THINK、DREAM3、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性學(xué)生不讀書；學(xué)生不上課；哈佛大學(xué)學(xué)生教師不僅是知識的傳授者更是學(xué)生生命激情的點燃者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者與協(xié)調(diào)者。4、教師缺乏角色轉(zhuǎn)變的積極性學(xué)生是老師的影子，有怎樣的老師就有怎樣的學(xué)生；教師不僅是知識的傳授者4、教師缺乏角色轉(zhuǎn)變的積極性學(xué)生是老師謝

謝聆聽！謝謝聆聽！1、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。9月-239月-23Wedn