職稱與職業(yè)資格知識講座課件

職稱與職業(yè)資格知識講座職稱與職業(yè)資格知識講座職稱與職業(yè)資格知識講座00000專業(yè)技術(shù)職務與職業(yè)資格知識(職稱評審與職業(yè)資格認證)專業(yè)技術(shù)職務與職業(yè)資格知識專業(yè)技術(shù)職務與職業(yè)資格的概念及歷史沿革專業(yè)技術(shù)資格(職稱)的申報程序職業(yè)資格認證的形式和內(nèi)容專業(yè)技術(shù)資格評審操作程序?qū)W生發(fā)展為本，讓學生積極、主動參與，提高學生的能力是新課程的核心理念。情境教學倡導自主、合作、探究的學習方法，從教學需要出發(fā)，根據(jù)學情，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個相關(guān)問題的情境，讓學生置身于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，引起學生的情境共鳴，指引學生在情境中主動體驗，自主探究，提高自己的語文學習能力。那么，如何才能有效地創(chuàng)設(shè)情境，促進初中語文教學的有效性呢，筆者結(jié)合自己教學的實踐，談談初中語文課上創(chuàng)設(shè)有效的教學情境的一些方法。一、精心創(chuàng)設(shè)情境導入，激發(fā)學生學習興趣“好的開始就是成功的一半”，用一個良好的開頭能激發(fā)學生對語文課堂學習的興趣，使他們的注意力在上課伊始就被吸引到課堂中，對教師布置的學習任務能積極主動地完成。在進行導入情境創(chuàng)設(shè)時，教師要結(jié)合所要學習的課文內(nèi)容進行，精心設(shè)計情境問題與內(nèi)容，激發(fā)學生想深入探究課文的欲望，從而把學生帶入到課文內(nèi)容中去體會、去感悟。例如在講沈括《以蟲治蟲》時，我借助班里一個胖胖的小男生，說他有天晚上睡覺，房間里有聲音，后來發(fā)現(xiàn)是零食引來了老鼠，當我講到這里時，學生都在笑，我問怎么辦，學生都說抓只貓去。我緊接著問“為什么要找只貓去呢？”學生說“因為貓是抓老鼠的”這時，我就告訴學生因為貓是老鼠的天敵。這樣有趣的導入，無疑是吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。再如，在教史鐵生的《我與地壇》一課時，我運用多媒體播放了韓紅演唱的《天亮了》MTV。學生隨著歌曲的演唱，深深地被打動，每個人眼中都閃現(xiàn)著淚花，小聲地跟隨著歌聲唱起來。這首包含對父母親深情的歌曲都讓學生想起來自己的父母，這時教師讓學生進行新課的學習，他們能很快和文章作者的情感發(fā)生共鳴，更深地體會到父母的心。當然，導入情境的方式多種多樣，筆者除了運用多媒體課件進行導入外，還經(jīng)常借助講述與文中人物有關(guān)的背景小故事來進行導入，其目的都是為了激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習效率。二、積極創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學生思維激發(fā)波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谄匠＝虒W中，我越來越深刻地體會到將學生置身于一定的生活情境當中學習語文，將學生入情入境，深刻體悟，不僅能豐富教師的教學方式與學生的學習方式，而且也會促進學生不斷地去理解知識、內(nèi)化知識，激發(fā)學生的學習主動性。例如，在學習課文《看云識天氣》時，學生在教師的講解下明白了云和天氣的關(guān)系，理解了“云是天氣的招牌”，不同的云預示著不同的天氣，課文的學習似乎很圓滿了，就這樣總結(jié)結(jié)尾也無可厚非。這時，我出示了一張剛拍的校園照片，課堂一下子活躍起來了，初一孩子好奇地盯著照片。照片上是學生再也熟悉不過的生活場景，學校的梧桐大道，莊嚴的尊經(jīng)閣、圖書館等景物讓學生迅速進入了照片中的氛圍。這時候，我乘機啟發(fā)學生：這是一張剛拍的照片，請同學們觀察學校上空的云彩，用本課所學的知識判斷這張照片的天氣狀況。這時候，學生炸開鍋了，圍著我觀察著，爭論著，搶著回答問題……，一堂課就這樣以一個精彩的尾聲而結(jié)束。三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美語言情境，指引學生主動體驗著名教育家于漪曾說：“語文課要上得美。優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情、精湛的思想流入學生的心田，帶學生在美的世界里徜徉，讓學生學得愉快，學得興味盎然，獲得藝術(shù)享受?！边@充分體現(xiàn)了語言情境在語文教學中的重要性。語言表達創(chuàng)設(shè)情境，需要教師運用生動的語言來進行描述，讓學生在認真傾聽的過程中在腦海中形成具體的形象。把抽象的文字描寫通過語言轉(zhuǎn)換成具體的形象，讓學生在腦海中形成一幅畫，在欣賞畫的同時感受到了文章中的美景，達到身臨其境的效果。例如，小說《社戲》是一篇描寫江南水鄉(xiāng)生活的文章。作者運用優(yōu)美的文字描繪出了令人向往的江南的美好夜景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有幾個調(diào)皮可愛的鄉(xiāng)村小孩和“我”一起偷豆、煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。學生和作者生活的時代背景有很大的不同，為了讓學生對魯迅童年生活有更好的理解和更深的體會，在上課一開始，我先讓學生說一說自己的童年樂趣。學生的積極性很高，他們都紛紛說出了自己在童年有哪些趣事，有哪些好玩的事物和玩具。接著我通過視頻展示了魯迅童年生活的背景和風土人情以及他在童年時的一些趣事，讓學生帶著自己對童年的感悟走入了魯迅充滿“豆香”的童年。教師生動形象的語言，讓學生受到了感染，學生的情感上得到了滿足，那么自然就會生發(fā)出學習語文的興趣。四、主動創(chuàng)設(shè)表演情境，引導學生自主探究“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”（德國教育家第斯多惠）。創(chuàng)設(shè)表演情境能讓學生積極主動地去探究人物的心理狀態(tài)，分析他們的言行舉止所表達的深意，并在表演時能更深刻地理解文學作品表達的情感。由于中學生的性格特點，他們對表演非常感興趣，通過讓學生參與表演能極大地調(diào)動他們自主探究積極性。例如，在教學《變色龍》一課時，我讓學生扮演劇中的人物，讓學生通過表演使文中的情境獲得再現(xiàn)。學生通過仔細分析人物的行為和語言，并在表演的過程中把自己對文章的理解融入到了語言和肢體動作中。通過表演讓學生走入了課文中，使他們感受到文章的本質(zhì)，在活躍輕松的氛圍中完成了學習的任務?？梢姡谡n堂上根據(jù)教學需要，主動創(chuàng)設(shè)表演情境更能喚醒學生積極思維、主動探索，同時也對文本產(chǎn)生了更加深刻的認識和對人物表達感情的認同?？梢?，在課堂上精心創(chuàng)設(shè)表演情境能讓學生感到親切、真實、可信，更容易使學生真切地感受到作者所要表達的情感，促使學生積極思維、探索，自發(fā)質(zhì)疑，使整個課堂到處是思想的碰撞、心靈的交融和彼此的理解和接受，從而順理成章地解決問題，培養(yǎng)學生主動學習的能力。五、利用動作情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生情感共鳴中學語文教師在進行教學時，言行舉止和神態(tài)都能給學生傳達一種情感，這種情感是教師對課文內(nèi)容的深刻理解，通過用對課文的深刻理解來感染學生，讓他們能體會到文章作者在創(chuàng)作時的思想情感，對文章主旨有更深刻的把握。例如，在講授“父親為兒子買橘子的背影時”，我飽含感情范讀了這一段，并對這段中的幾個詞語“戴著”“穿著”“蹣跚”“攀”“微傾”“縮”加重讀音，讀完后，我問學生這里的感人之處在哪里。學生都說父親那么肥胖的身體做這樣的動作的確很難，但是他還要給自己的兒子買橘子，可見父親對兒子的愛。這時，我又請一位學生到講臺上來演示了父親買橘子時的一系列動作。不需要我多講，學生已經(jīng)能深深體會到了濃濃的父愛。學生跟隨著教師的情感深入到課文中，對文章的理解更深刻，同時能運用正確的情感來感受文章中人物的思想，能和這些人物的情感發(fā)生共鳴，形成更高的語文能力?？傊袑W語文教學中情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生對語文的興趣，讓學生的情感和文章中表達的情感相融合，更深刻地體會到作者的思想情感，而且運用情境教學能有效地調(diào)動學生的思維，讓他們在主動探索下閃現(xiàn)智慧的光芒，使語文課堂教學活動更加生動。0引言21世紀是創(chuàng)新的世紀，是培養(yǎng)實踐素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的世紀。在社會高速發(fā)展的新世紀，需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，因此，新世紀教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，必須將各基礎(chǔ)學科與創(chuàng)新教育相結(jié)合，從而培養(yǎng)出與當前社會發(fā)展需要相適應的創(chuàng)新型人才。初中語文閱讀是一門具有豐富創(chuàng)新內(nèi)涵的基礎(chǔ)學科，在語文教學的每個環(huán)節(jié)，都應該為學生提供創(chuàng)新的機會。語文教學要實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維目標，就必須改變對學生的授課方式，注重培養(yǎng)學生的懷疑意識和批判意識，以及培養(yǎng)學生自主與合作的學習交流，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。那么，該如何在語文閱讀教學中為學生提供創(chuàng)新實踐平臺呢？1創(chuàng)新實踐的內(nèi)涵創(chuàng)新能力是一個民族發(fā)展和進步的靈魂，同時也是國家興旺發(fā)達的動力，積極推進教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力人才已成為當今教育發(fā)展的主流和目標。1.1創(chuàng)新思維概述。思維是人腦對事物內(nèi)在規(guī)律和客觀事物本質(zhì)的反映，是人類智力結(jié)構(gòu)的核心。創(chuàng)新思維是在客觀實際的需要下，以獲取知識為前提，通過各種思維形態(tài)的應用，對所獲信息進行綜合分析，選出最佳解決方案；或者借助類比創(chuàng)新形象和新觀點來推動實踐認識，以此獲得突破性的進展。創(chuàng)新思維具有靈活性、新穎性、綜合性和敏銳性等。1.2創(chuàng)新思維與語文閱讀的聯(lián)系。根據(jù)研究表明，閱讀是以語言為中介所開展的認知活動。閱讀教學是通過閱讀活動來提高學生的認知水平和閱讀能力。閱讀能力包括對文章的認知、理解、評價和感悟，即聽、說、讀、寫能力。閱讀教學過程是老師、課文及學生三者思想交流的心理過程，因而閱讀教學與思維創(chuàng)新能力的開發(fā)有著緊密的聯(lián)系，聽、說、讀、寫本身就是一種思維活動，而對這些思維活動的理解、感悟和評價涉及了直接發(fā)散思維和邏輯思維，因此，閱讀教學的各個環(huán)節(jié)蘊含著豐富的創(chuàng)新思維因素。2為學生提供創(chuàng)新實踐平臺2.1營造創(chuàng)新學習的氣氛，激發(fā)學生閱讀興趣。培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力首先要創(chuàng)造良好的語文學習環(huán)境，營造寬松、愉悅及融洽的學習氛圍。學生在課堂上只要有疑問，隨時可以提出；只要有想法，可以隨時發(fā)表。老師要與學生平等相待，給予學生在課堂上無拘無束的交流實踐，讓全班可以全身心的投入到語文閱讀的學習中。在課堂教學中，老師適時營造民主和諧、生動活潑的學習氣氛，使學生充分的活躍起來，以閱讀題材為載體，設(shè)置一些讓學生動口、動腦、動手的問題，學生自己思考、觀察、討論來主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。例如在教授《勸學》一文時，要先給學生設(shè)置自學的環(huán)境，對于不懂的地方和特殊的句子要進行記錄，并劃分小組讓其進行討論，讓學生自主引出問題，解決問題，而不是直接給予其正確答案。之后，老師再用一節(jié)課對學生討論的難點問題進行分析解決，這樣在創(chuàng)造學習環(huán)境的同時，也培養(yǎng)了學生自主、合作及探究的學習方式，對創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展意義重大。此外，還必須激發(fā)學生學習語文的興趣，老師可以根據(jù)閱讀課文的情況來制作網(wǎng)絡課件，如在學生學習《斑羚飛渡》一文時，老師可以將斑羚飛渡的整個場景制成課件，通過圖文及聲音的結(jié)合，提高學生對語文學習的興趣，讓學生學得開心。2.2理論結(jié)合實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。想象力是人的創(chuàng)造性品質(zhì)，所有的創(chuàng)造都離不開想象和聯(lián)想，老師在語文閱讀教學過程中，注意鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。傳播閱讀知識時，要盡可能的把枯燥的文字變成形象生動的語言，從而來引導學生展開聯(lián)想，打破學生思維定勢，激發(fā)學生學習興趣，開啟學生的創(chuàng)新思維。例如在《凡卡》一文的教學中，這篇文章的結(jié)尾給讀者留下了很大的想象空間，為了讓學生可以體會到沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，老師在讓學生了解課文主要內(nèi)容之后，應適時提問，讓學生思考：“我們?nèi)缃竦纳钍鞘裁礃拥?？”學生通過聯(lián)想，可以認識到自己現(xiàn)在的生活是多么的幸福，在父母辛勤的栽培下更應該好好學習。通過現(xiàn)實與課文的鮮明對比，啟發(fā)學生珍惜當前的幸福生活。之后再通過課文未收官的結(jié)尾，讓學生想象“凡卡日后的命運會是怎樣？”有的學生會說凡卡以后會被餓死，有的會說被老板打死，而有的則說凡卡以后會回到爺爺身邊過上快樂的日子等。通過這樣的提問讓學生的聯(lián)想更加的形象化，學生在體會沙皇統(tǒng)治下勞動人民悲慘生活的同時，更加熱愛和珍惜當前的幸福生活，以此為培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力創(chuàng)造了前提條件。2.3啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。提出問題往往比解決問題更加重要，問題可以有效地喚起學生大膽探索、開拓創(chuàng)新的意識，老師在語文閱讀教學中要注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題、善于啟發(fā)學生質(zhì)疑并提出問題，鼓勵學生敢說、敢想、敢問，讓學生放松思想，主體地位得到自由發(fā)揮，從而有效體現(xiàn)其創(chuàng)新能力和實踐能力。例如在教授《出師表》后，可以啟發(fā)學生結(jié)合《三國演義》中的內(nèi)容來評價諸葛亮，雖然有的學生在整體上認可諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”，但是也有部分學生從諸葛亮六出祁山這一方面發(fā)出質(zhì)疑，認為諸葛亮也有勞民傷財?shù)囊幻妫隧椯|(zhì)疑很有新意。3結(jié)束語新世紀的語文教學任務就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，老師應該認識到初中語文的教學目標，鼓勵學生自主學習，為學生營造良好的課堂氛圍，教于學生適用的學習方法，適當運用現(xiàn)代化教學手段來滿足學生學習的需求，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實踐能力提供最佳的學習平臺。職稱與職業(yè)資格知識講座職稱與職業(yè)資格知識講座職稱與職業(yè)資格知100000專業(yè)技術(shù)職務與職業(yè)資格知識(職稱評審與職業(yè)資格認證)000002職稱與職業(yè)資格知識講座課件3職稱與職業(yè)資格知識講座課件4職稱與職業(yè)資格知識講座課件5職稱與職業(yè)資格知識講座課件6專業(yè)技術(shù)職務與職業(yè)資格的概念及歷史沿革新中國以來職稱制度的歷史沿革大致分為四個時期■第一時期:新中國成立初期和二十世紀五六十年代的職稱制度●新中國成立后,對舊中國獲得的技術(shù)職務基本上予以保留,由各單位領(lǐng)導和組織部門考核任命。1952年7月由當時的政務院公布的技術(shù)職務暫行工資表中,其技術(shù)職務名稱包括工程技術(shù)人員、高等院校教師科研人員、衛(wèi)生技術(shù)人員、新聞出版人員專業(yè)技術(shù)職務與職業(yè)資格的概念及歷史沿革7專業(yè)技術(shù)職務與職業(yè)資格的概念及歷史沿革■第一時期:新中國成立初期和二十世紀五六十年代的職稱制度●這個時期職稱制度的特點是:實行技術(shù)職務任命制和職務等級工資制,技術(shù)職務根據(jù)實際需要和機構(gòu)編制確定,后因工資晉升基本上處于凍結(jié)狀態(tài),技術(shù)職務的晉升也就基本停頓這個時期職稱制度的指導思想:一是嚴格限制在高校、科研工程、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生技術(shù)人員范圍內(nèi),二是只在這些學術(shù)技術(shù)性強的領(lǐng)域內(nèi)的高級專家中實行。專業(yè)技術(shù)職務與職業(yè)資格的概念及歷史沿革8專業(yè)技術(shù)職務與職業(yè)資格的概念及歷史沿革■第二時期:職稱制度的恢復和重新建立(70-80年代)●1977年鄧小平同志指出,要恢復科研人員的職稱。1977年9月,在《中共中央關(guān)于召開全國科學大會的通知》中明確指出:“應該恢復技術(shù)職稱,建立考核制度,實行技術(shù)崗位責任制。”全國科學大會后,教育部、衛(wèi)生部、中科院首先恢復了技術(shù)職稱,發(fā)布了職務條例。接著,國務院科技干部局提出了在工程技術(shù)人員中建立技術(shù)職稱,并提出技術(shù)職稱是工作成就、技術(shù)水平和業(yè)務的標志專業(yè)技術(shù)職務與職業(yè)資格的概念及歷史沿革9專業(yè)技術(shù)職務與職業(yè)資格的概念及歷史沿革●從1978的到1986年五年多的時間,經(jīng)國務院和職稱主管部門批準的職稱系列涉及工程技術(shù)、高等學校教師、科研人員、農(nóng)業(yè)技術(shù)、衛(wèi)生技術(shù)、新聞記者、編輯、圖書檔案資料、文博、經(jīng)濟、會計、統(tǒng)計、翻譯、中專教師、技校教師、體育教練、工藝美術(shù)、播音員、社科硏究、科技情報管理科技管理、海關(guān)共22類。職稱制度的恢復和重新建立,調(diào)動了廣大科技人員的積極性,體現(xiàn)了黨的“尊重知識、尊重人才”的政策●這個時期職稱評定制度的特點:一是職稱只是表明專業(yè)技術(shù)人員的水平能力和工作成就的稱號,由專家評審確定;二是沒有崗位要求和職數(shù)限制;三是不與工資待遇掛鉤;四是沒有任期,一次獲得,終身享有。專業(yè)技術(shù)職務與職業(yè)資格的概念及歷史沿革10專業(yè)技術(shù)職務與職業(yè)資格的概念及歷史沿革■第三時期:職稱制度的改革●1985年底,黨中央、國務院批準轉(zhuǎn)發(fā)了中央職稱評定工作領(lǐng)導小組《關(guān)于改革職稱評定、實行專業(yè)技術(shù)職務聘任制度的報告》(中發(fā)[1986]3號),2月18日,國務院發(fā)布了《關(guān)于實行專業(yè)技術(shù)職務聘任制度的規(guī)定》(國發(fā)[1986]27號)。專業(yè)技術(shù)職務聘任制的主要特點:一是評聘結(jié)合;二是有崗位數(shù)量限制,即在定編定員基礎(chǔ)上確定高、中、初級的合理結(jié)構(gòu)比例;是要求專業(yè)技術(shù)人員須具備任職條件和履行崗位職責;四是先由專評審任職條件,再由行政領(lǐng)導聘任;五是不搞終身制,職務有任期是不搞通用制,專業(yè)技術(shù)職務只在本單位有效專業(yè)技術(shù)職務與職業(yè)資格的概念及歷史沿革11職稱與職業(yè)資格知識講座課件12職稱與職業(yè)資格知識講座課件1