淺談小學(xué)班主任在德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

德育教育教學(xué)要想取得實(shí)際的效果，嚴(yán)格的制度、教師的引導(dǎo)是基礎(chǔ)，激勵(lì)策略的實(shí)施也必不可少，班主任在開(kāi)展德育的過(guò)程中也要與時(shí)俱進(jìn)，要有大膽的創(chuàng)新和改革，在不斷的探索中豐富激勵(lì)策略的方法和手段，借助語(yǔ)言激勵(lì)、精神激勵(lì)、物品激勵(lì)、積分激勵(lì)等多種方式，多方位、多層次的實(shí)施激勵(lì)策略，讓獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)策略成為班級(jí)管理過(guò)程中的強(qiáng)有力的輔助工具，讓小學(xué)生在班級(jí)集體中看到激勵(lì)策略帶來(lái)的榮譽(yù)感，從而達(dá)到落實(shí)德育教育的效果。一、小學(xué)班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的必要性1.社會(huì)的發(fā)展需要在小學(xué)班級(jí)德育教育中增設(shè)激勵(lì)策略。隨著社會(huì)的發(fā)展和信息的發(fā)達(dá)，現(xiàn)代社會(huì)中的小學(xué)生身心已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，他們已然不是之前我們眼中的“什么也不懂”的孩童，而是有著一定的自我認(rèn)知、較強(qiáng)的辨別能力，思維能力強(qiáng)于之前任何一個(gè)時(shí)代的同年齡段的孩子，同時(shí)由于社會(huì)、家庭、學(xué)校等各種綜合性的因素，現(xiàn)代社會(huì)中的孩子普遍存在著敏感且脆弱的心理。面對(duì)新一代的學(xué)生，作為班主任，在班級(jí)的管理和德育教育的過(guò)程中，一定要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)中小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合每一位學(xué)生的特點(diǎn)從正面開(kāi)展德育教育。因?yàn)槿绻晃兜剡M(jìn)行批評(píng)、指出缺點(diǎn)和不足，學(xué)生的自尊心會(huì)受到傷害，尤其是對(duì)于比較敏感或者好勝的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易產(chǎn)生逆反心理，不但聽(tīng)不進(jìn)去教師的教導(dǎo)，反而會(huì)對(duì)已經(jīng)存在的缺點(diǎn)偏執(zhí)的保留，形成一種惡性循環(huán)的不良后果。2.德育教育中的激勵(lì)策略有助于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行心理上的自我調(diào)節(jié)。心理的自我調(diào)節(jié)是每一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)人都應(yīng)該具備的生存能力，現(xiàn)代社會(huì)下學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)以前較大，在生活和學(xué)習(xí)中遇到挫折、批評(píng)，也應(yīng)該嘗試著去學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)自我的心理。當(dāng)然，這種能力不是與生俱來(lái)的，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要的是班主任的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的幫助。小學(xué)生在德育教育中面對(duì)自己錯(cuò)誤的行為或者言語(yǔ)，班主任使用激勵(lì)策略有助于小學(xué)生的心理調(diào)節(jié)，能夠讓學(xué)生在接受教育中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的行為或者語(yǔ)言，在保持健康身心的基礎(chǔ)上以更加積極的態(tài)度面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。3.德育教育中的激勵(lì)策略有助于正面引導(dǎo)作用的發(fā)揮。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師尤其是班主任對(duì)自己的看法、評(píng)價(jià)深深影響著他們的成長(zhǎng)，德育教育的開(kāi)展如果過(guò)多地使用負(fù)面的語(yǔ)言或者行動(dòng)，不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的建立。而如果以榜樣引領(lǐng)或者正面鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的方法進(jìn)行，學(xué)生在教師的情感影響下能形成正確的思想觀念，而且教師的鼓勵(lì)對(duì)小學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)也是巨大的，他們內(nèi)心要做好、要向班主任證明“我可以”的天性會(huì)得到充分的釋放，帶來(lái)的是更為明顯的德育教育效果。4.德育教育中的激勵(lì)策略有助于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。新課改下的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)中學(xué)生的主體地位，激勵(lì)策略無(wú)論是從行為語(yǔ)言上還是精神上表達(dá)出的是一種正向的外界評(píng)價(jià)和反應(yīng)，對(duì)于正處于認(rèn)知體系初步建立階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，外界的評(píng)價(jià)對(duì)他們產(chǎn)生著非常重要的影響，他們的成長(zhǎng)也依靠其他人的反應(yīng)，從這些反應(yīng)中判斷自身行為的好與壞，并且在這種經(jīng)常性、長(zhǎng)期性的認(rèn)識(shí)中形成一種習(xí)慣。比如一個(gè)小學(xué)生可能一次、兩次偶爾的助人為樂(lè)的行為，得到了師生的肯定，也有可能會(huì)經(jīng)常性地聽(tīng)到外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)：這位小學(xué)生心地特別善良，平時(shí)非常樂(lè)于幫助其他同學(xué)。那么這種良好的評(píng)價(jià)對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)是莫大的認(rèn)可和鼓勵(lì)，會(huì)以外界對(duì)其特有的評(píng)價(jià)為行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，在生活和學(xué)習(xí)中也常以這種優(yōu)良品德要求自己，久而久之形成自身一種特有的品質(zhì)。德育教育中的激勵(lì)策略有助于發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。二、創(chuàng)新方式方法，做好小學(xué)班主任在德育教育中激勵(lì)策略的實(shí)施1.尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在德育教育中開(kāi)展平等的溝通。小學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，幼小的心靈也有著他們自己的自尊，班主任在德育教育的開(kāi)展中不能因?yàn)閷W(xué)生的年齡小而忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中也要以平等的姿態(tài)開(kāi)展對(duì)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì)到教師的平易近人，而不是居高臨下的批評(píng)、教育。面對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”，教師要通過(guò)向周邊同學(xué)的調(diào)查、和當(dāng)事人的溝通，判斷一件事的對(duì)錯(cuò)，而不是武斷地從表面現(xiàn)象或者其他某位學(xué)生的言語(yǔ)中輕易下結(jié)論。例如，班級(jí)規(guī)定每周一早上到校后為個(gè)人衛(wèi)生大檢查時(shí)間，學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生不僅是個(gè)人良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑，而且還會(huì)影響到班級(jí)的集體榮譽(yù)，流動(dòng)衛(wèi)生小紅旗的獲得需要的是班級(jí)所有同學(xué)共同付出努力。在班主任例行衛(wèi)生大檢查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一名小學(xué)生的校服比較臟，指甲也沒(méi)有修剪。如果班主任不問(wèn)青紅皂白就對(duì)小學(xué)生提出批評(píng)，其他同學(xué)也會(huì)將班級(jí)沒(méi)有獲得流動(dòng)小紅旗的原因歸結(jié)于這位學(xué)生身上，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生一些敵視的態(tài)度。此種情況下需要班主任耐心的詢(xún)問(wèn)詳情，讓小學(xué)生在產(chǎn)生對(duì)班主任的充分信任中敞開(kāi)心扉，溝通問(wèn)題所在，爭(zhēng)取以后不再有類(lèi)似的行為。通過(guò)解決每一件事情都講清楚道理，讓小學(xué)生在教師的循循善誘中改正不良行為習(xí)慣。2.關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展。德育教育下學(xué)生的心理健康和發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)生正確價(jià)值觀的形成和積極向上的心理態(tài)度的培養(yǎng)。比如在學(xué)校的春季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)中，當(dāng)運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽結(jié)束后很多學(xué)生悶悶不樂(lè)，甚至有的小學(xué)生還抹起了眼淚。面對(duì)這種情況，對(duì)教育學(xué)生如何正確面對(duì)挫折和失敗是一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。班主任應(yīng)該在了解具體情況后逐一對(duì)參加比賽的學(xué)生進(jìn)行談心談話(huà)，讓小學(xué)生敞開(kāi)心扉將自己失落的情緒表達(dá)出來(lái)，讓他們感受到班主任的真誠(chéng)傾聽(tīng)，然后引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎驾斱A的意義，以及未來(lái)生活中所要面對(duì)的種種比賽，應(yīng)該用何種態(tài)度去面對(duì)。班主任在做學(xué)生思想工作的同時(shí)，要在班集體中指出：參賽同學(xué)能夠堅(jiān)持不懈的努力鍛煉并積極地參與比賽，這種堅(jiān)持本身就是一種難能可貴的品質(zhì)，應(yīng)該得到全班師生的鼓勵(lì)和認(rèn)可。面對(duì)比賽結(jié)果，更重要的是一種參與精神，是一種為班級(jí)作貢獻(xiàn)的精神，值得獲得其他同學(xué)的掌聲。在這種引導(dǎo)下讓小學(xué)生逐漸建立起正確的輸贏觀，讓同學(xué)之間形成相互鼓勵(lì)、互相打氣的良好氛圍。3.優(yōu)化班級(jí)激勵(lì)策略的制度，細(xì)化獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)策略，做到有章可循。激勵(lì)策略實(shí)施過(guò)程中，具體怎樣實(shí)施、能否得到落實(shí)非常重要。在激勵(lì)策略制度的制定和完善過(guò)程中，要合情合理、講究科學(xué)性，而不是隨意地提出如何獎(jiǎng)勵(lì)，事后卻將口頭承諾拋到一邊，從未進(jìn)行過(guò)落實(shí)。只承諾不落實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)讓其心生失望，再?zèng)]有了前進(jìn)的目標(biāo)或動(dòng)力。例如在班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)步的激勵(lì)策略中，教師承諾學(xué)習(xí)的進(jìn)步不僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，還體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣的細(xì)節(jié)上，比如作業(yè)的書(shū)面書(shū)寫(xiě)、課堂紀(jì)律的保持、與任課教師之間的互動(dòng)等情況，都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的考量，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行明確的記錄，以具體的行為向?qū)W生說(shuō)明他們的進(jìn)步之處，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己某一方面的進(jìn)步與提升，進(jìn)一步鞏固他們?cè)谶@一方面的良好行為和習(xí)慣。4.不斷探索和創(chuàng)新，在德育教育中靈活運(yùn)用多種激勵(lì)策略。語(yǔ)言、形態(tài)、肢體的激勵(lì)，這幾種策略是班主任在德育過(guò)程中經(jīng)常使用的方法，簡(jiǎn)單易行但也能收到立竿見(jiàn)影的效果。而且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一句鼓勵(lì)、一個(gè)眼神，有時(shí)會(huì)讓他們信心百倍地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，能夠在一段時(shí)間內(nèi)有效地管理自己，爭(zhēng)取做到最好、最優(yōu)。例如上課過(guò)程中有個(gè)別小學(xué)生愛(ài)玩一些小玩具，如果班主任用吼叫或者嚴(yán)厲的眼神進(jìn)行制止，可能學(xué)生在當(dāng)時(shí)會(huì)因畏懼放下手中的玩具，但內(nèi)心卻生出與教師相抵抗的逆反心理，索性課也不認(rèn)真聽(tīng)。如果班主任稍微改變一下方式，當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行表?yè)P(yáng)：某位同學(xué)的想象力非常的棒，能夠利用身邊有限的材料創(chuàng)造出非常多的有趣的玩具，這種想象力和創(chuàng)造力不是一般同學(xué)能夠具備的。但是老師認(rèn)為如果你能夠?qū)⑦@種想象力和創(chuàng)造力放在學(xué)習(xí)上，那么肯定也會(huì)收到意想不到的好成績(jī)。教師一個(gè)善意的提醒、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，帶給這位同學(xué)的將會(huì)是啟發(fā)與喚醒，讓小學(xué)生在班主任智慧的教育中打開(kāi)一扇門(mén)。5.獎(jiǎng)勵(lì)具體化，班主任做到言而有信。小學(xué)生從心理上特別認(rèn)可教師的鼓勵(lì)，所以在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中班主任要將日常激勵(lì)策略的獎(jiǎng)勵(lì)具體化，比如某位學(xué)生有好人好事、品學(xué)兼優(yōu)等言行舉止時(shí)，根據(jù)班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度，班主任以小表?yè)P(yáng)信、小文具、小食品等形式作出獎(jiǎng)勵(lì)，讓獎(jiǎng)勵(lì)具體化，讓小學(xué)生從心里認(rèn)識(shí)到：如果我的表現(xiàn)足夠優(yōu)秀的話(huà)，我也可以得到這些獎(jiǎng)品。不要小看這些具體化獎(jiǎng)勵(lì)的物品，在小學(xué)生的內(nèi)心，它們代表的是一份榮譽(yù)、一種認(rèn)可，一種可以在班級(jí)同學(xué)面前“炫耀”與自豪的資本。具體獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施的背后是班主任的言而有信，小學(xué)生的哪些言行舉止可以得到相應(yīng)的禮物，班主任要及時(shí)的兌現(xiàn)，讓小學(xué)生在這種比拼的氛圍中自動(dòng)優(yōu)化自身行為，養(yǎng)成班級(jí)良好的風(fēng)氣。6.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓小學(xué)生在實(shí)踐中得到激勵(lì)。德育教育不只是班主任的說(shuō)教，更不是在班級(jí)內(nèi)就能完全做好小學(xué)生的德育工作，需要在班主任的引導(dǎo)下做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)口動(dòng)手能力的相結(jié)合，讓小學(xué)生的道德觀念在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和深化，更好地發(fā)揮德育應(yīng)有的作用和價(jià)值。小學(xué)階段的孩子具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，各種活動(dòng)的開(kāi)展非常適合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，在德育教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中不僅有利于小學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，而且也是鍛煉他們意志力的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如在世界環(huán)保日當(dāng)天，組織小學(xué)生開(kāi)展“變廢為寶——我能行”的活動(dòng)，帶領(lǐng)小學(xué)生走到街頭、公園，在撿拾垃圾的過(guò)程中將可以回收利用的礦泉水瓶、易拉罐等東西收集起來(lái)，并且鼓勵(lì)小學(xué)生在平時(shí)做到不隨手扔垃圾，隨手撿拾可利用的廢舊物品。在學(xué)期末將每一位學(xué)生收集的廢品進(jìn)行變賣(mài)，得到的錢(qián)財(cái)用于購(gòu)買(mǎi)文具、小禮物等物品，發(fā)放給相對(duì)應(yīng)的同學(xué)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，讓小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)需要人人參與、共同維護(hù)。7.家校聯(lián)手，營(yíng)造良好的德育教育環(huán)境。近朱者赤，近墨者黑，這句千古名言告訴我們環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，身邊的家人、教師、同學(xué)就是他們學(xué)習(xí)的對(duì)象和模仿的榜樣。良好的大環(huán)境下，小學(xué)生習(xí)得的也將是優(yōu)秀的行為規(guī)范，獲得的是良好的道德品質(zhì)。學(xué)校要重視德育教育的宣傳，以宣傳欄、廣播等形式循環(huán)式進(jìn)行良好道德行為事件的宣傳與報(bào)道；班主任可以在教室的角落布置一片讀書(shū)角，自己先以身作則將一些讀書(shū)感言以卡片的形式展示出來(lái)，或者經(jīng)常性的將一些名言警句張貼在圖書(shū)架上，在班主任的帶動(dòng)下讓小學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，分享自己的感受，潛移默化地影響孩子們的德育。重視班主任與家庭