道爾頓計劃對通識選修課的借鑒意義

第第頁道爾頓計劃對通識選修課的借鑒意義摘要：通識選修課作為落實通識教育的具體實施方式之一，在高校課程改革推行中遇到了一些觀念和實踐上的阻礙。針對學生學習興趣不高、難以發(fā)揮自身學習能動性這一點，本文試圖從道爾頓計劃中總結(jié)一些經(jīng)驗形成道爾頓式通識選修課。此類課程的特點包括合同式學習、實體―虛擬作業(yè)室、進度記錄表以及合作學習，以提高學生在通識選修課中的興趣和主動參與度，從而使學生得到發(fā)展。

關鍵詞：道爾頓計劃;通識選修課;合同式學習;作業(yè)室;合作學習

一、通識教育的提出

1.通識教育概念辨析

通識教育（generaleducation，又譯為普通教育、一般教育）是針對專才教育（specializededucation，又稱專門教育）而提出的。它的目標是培養(yǎng)完整的人，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，能綜合、全面地了解人類知識的總體狀況（包括主要知識領域的基本觀點、思維方式和歷史發(fā)展趨勢），同時認識和了解當代社會的重要課題，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識視野。[1]根據(jù)過程哲學的創(chuàng)始人懷特海在《教育的目的》一書中的闡述，教育的目標是“要塑造既有廣泛的文化修養(yǎng)，又在某個特殊方面有專業(yè)知識的人才，他們的專業(yè)知識可以給他們進步、騰飛的基礎，而他們所具有的廣泛的文化，使他們有哲學般深邃，又有藝術般高雅?！盵2]這也體現(xiàn)了通識教育的廣博的目標。

通識教育中的“通”并非是通才，而是指融會貫通，從打通的學習中獲得廣闊的思維角度。而專才教育的目的是對學生進行專門知識和能力的訓練，目的是為了幫助學生在未來專業(yè)領域內(nèi)就業(yè)。[3]

這并非通識教育第一次出現(xiàn)在中國，智慧往往是相通的，跨越國界。從變法維新的風云人物梁啟超引入西方大學的理念，提出培養(yǎng)中西貫通、智仁勇并存之人才，到教育家蔡元培提出北京大學“思想自由、兼容并包”的辦學理念，無一不閃爍著通識教育的思想光輝。[4]

2.通識選修課開設的現(xiàn)實背景

通識教育作為一種具有哲學、社會學理論基礎的完整人才培養(yǎng)模式被提出，而非大部分人誤認為的一系列課程。它包括了教育理念、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程安排、教與學的方式、學業(yè)評估、學生管理等一系列重要內(nèi)容。[5]通識課程分為必修與選修兩部分，必修課基本上是一些大類培養(yǎng)課程，而選修課則是一些人文藝體、社會科學、自然科學類課程，學生根據(jù)自己的興趣，選擇相應的課程進行學習。通識選修課中，學生的學習興趣非常重要，直接關系到學習效果。

但是，在通識選修課的實際教學中，學生缺乏上課的熱情、學生選課具有盲目性、通識選修課常被等同其他選修課等問題仍然存在，其中學生學習興趣不高的問題尤為突出。我們強調(diào)學生在學習中的主體地位，那么如何在通識選修課的教學中激發(fā)學生的興趣，使學生真正成為學習的主體，從而實現(xiàn)通識教育呢？本文試圖從道爾頓計劃中尋找一些解決之道，為通識選修課的開設和實施提供一些建議。

二、道爾頓計劃的主要內(nèi)容

1.道爾頓計劃由來

相比于班級授課制，道爾頓計劃作為一種個別教學制度，由帕克赫斯特提出。1920年，帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓市的道爾頓中學實施了自己先前擬定的計劃，這個實驗成績顯著。帕克赫斯特遂將其教育方法以“道爾頓實驗計劃”命名。一般簡稱“道爾頓制”或“道爾頓計劃”。

道爾頓計劃重新探討了教與學的中心問題：能動性與責任心在教師和學生之間怎樣分配才是合適的？一直以來，人們都認為孩子并不知道自己需要學習什么，這些都是應該由成人告訴他們。而帕克赫斯特認為孩子并不是頭腦空無一物地來到學校，過去，學生上學為的是得到學校必須要給他的東西;現(xiàn)在他去上學為的是滿足自身發(fā)展的明確需求。[6]道爾頓計劃關注的是學生的需要，它將學生放在了學習的主體地位，發(fā)揮其在學習過程中的能動性，并承擔其適當?shù)呢熑?，讓學習變?yōu)閷W生自己感興趣并且愿意付諸努力的事情。正如帕克赫斯特所說，道爾頓計劃在促使教育新生中所能起到的作用是使教育成為一件生機勃勃的事情，能夠激發(fā)并保護學生們在學習中的興趣。[7]

2.道爾頓計劃兩個原則

具體實施過程中，道爾頓計劃的兩個原則分別是自由與合作。從學術或者從文化的角度來看，當學生在學習任何吸引他的科目的時候，必須讓他自由地繼續(xù)他的學習而不被打斷，因為當他感興趣時，他就會頭腦敏銳，思維更加活躍，更有能力征服在他學習過程中可能產(chǎn)生的任何難題。[8]合作是為了培養(yǎng)他與人交往的能力，從而使他適應于群體生活。學生為了過得快樂，不自覺地作為一個社會成員而活動，道爾頓實驗室計劃為此創(chuàng)造了條件。[9]

道爾頓計劃主要包括如下主張：①以“公約”或合同式的學習代替課程表和年級制。通過以合同的形式把學習任務交給學生，使他感到自己對于任務履行的責任，使任務具有了嚴肅性，也使得學生意識到一個明確的目的。[10]②將各教室改為各科作業(yè)室或?qū)嶒炇遥⑴溆懈鞣N參考書目和實驗儀器。學校的教材藏書按照學科分布到實驗室，并且還要增加一定數(shù)量的參考書。實驗室是孩子們自己動手做實驗的地方。③用“表格法”來了解學生的學習進度。這個方法幫助學生估算自己的時間，并調(diào)整自己的時間，以便完成合同。另外，圖表也減輕了教師的工作負擔。

道爾頓計劃沖擊了傳統(tǒng)教學觀，將教學的重點從教師轉(zhuǎn)向了學生。正如帕克赫斯特所說，教育工作僅僅像牽一匹馬到水邊那樣，在舊的教育體制下，我們不能使學習者去學習，正像牽馬人不能強迫馬去喝水一樣。因此，我們現(xiàn)在所要做的，首先是認識到學生的主體地位，關注學生的“學”，幫助學生主動地承擔其學習的責任，從而自發(fā)地去發(fā)展自己。

倫敦大學教育系T?P?納恩教授說，帕克赫斯特小姐提出了一個確保個體文化與效率獲得豐碩成果的解決方案。并且，他還說，帕克赫斯特小姐比任何人都更明白，還有別的方案，她的方案不是最終的，而是容許有益地修改和發(fā)展的。帕克赫斯特小姐不希望道爾頓計劃在實施的過程中有生搬硬套的痕跡，而是不斷根據(jù)實際情況進行調(diào)試。

三、道爾頓制對通識選修課的啟示

結(jié)合道爾頓計劃的優(yōu)勢，筆者嘗試把其精髓――“合同式學習”、作業(yè)室、“表格法”、合作學習融入通識選修課中，提出道爾頓式通識選修課。

1.合同式學習

在道爾頓計劃中，學習中的問題直接放在學生面前，為學生指出其必須達到的標準，然后讓學生以自己的方法和速度解決問題。學生對結(jié)果的責任心會使其在學習的過程中更加努力，而在過程中實現(xiàn)潛在智力、判斷力和個性的發(fā)展。

與道爾頓的合同式學習觀念類似的是斯坦伯格（Schuttenberg）提出的“自導式學習（Self-directedLearning）”理論。

諾爾斯（Knowles）為自導式學習下的定義是：“在最廣泛的意義上，自學指導是對個體在有或沒有幫助的條件下，判斷其學習需要，形成學習目標，了解學習過程中的條件，選擇和實現(xiàn)正確學習的策略，評估學習結(jié)果所采取的行動……自學指導通常發(fā)生在各種幫助者的聯(lián)系上，如教師、導師、顧問、有經(jīng)驗的人或同伴?！蓖袪柛Ｕ撟C了三種自導式學習的技能：設計;執(zhí)行;評價。

可以發(fā)現(xiàn)自導式學習的定義與道爾頓制的核心思想有相似之處，都強調(diào)學習者作為學習主體的主動性和教師作為學習幫助者的輔助性作用。道爾頓中合同的設計、執(zhí)行和評價也正是自導式學習的三種基本技能。

在通識選修課的開設中，我們可以借鑒這種合同式的學習，保證每個學生都以適合他自己的速度去取得學習進展。教師為每一門通識選修課制訂相應的學習合同。在一定的時間期限內(nèi)，學生完成合同中的任務，即可獲得學分。

學習合同由兩個主要的部分組成，一部分是學綱，即本科目學習起止時間、需要掌握的知識、需要完成的學習成果。另一部分是學生個人的具體時間安排、學習方法、學習過程等，教師會給出一部分參考意見，學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。合同要盡可能詳盡，它像是一個對于學生學習的指導文件，學生通過這個文件和教師建立一種聯(lián)系，這是連接學生與教師之間的一座橋梁，教師可以通過這個合同監(jiān)督、了解學生。

2.實體―虛擬作業(yè)室

學生遞交了自己的學習合同后自學在哪里開展呢？道爾頓計劃中的作業(yè)室為學生提供他們所需要的工具，包括書籍、實驗儀器以及教師的個性化指導來幫助其完成任務。通識選修課的教學也要為學生完成合同提供必要的幫助。在教育信息化的浪潮之中，我們?yōu)閷W生提供作業(yè)室的能力也增強了，這主要體現(xiàn)在我們除了可以給學生開設實體作業(yè)室外，還可以開設虛擬作業(yè)室。虛擬作業(yè)室的開設借助在線學臺。在這個信息化平臺上，一方面，教師為學生提豐富的學習材料，包括教學視頻、教學課件、擴充資料等。另一方面，教師在虛擬作業(yè)室與學生進行交流探討，以解決學生在自主學習中遇到的問題。虛擬作業(yè)室的開設很大程度地節(jié)省了空間資源，并且可以幫助教師及時了解到學生在學習過程中遇到的問題。

實體作業(yè)室與虛擬作業(yè)室的開設主要依據(jù)各門課程的特點，以及學生學習活動的性質(zhì)。例如，一些理論性質(zhì)的課程，虛擬作業(yè)室即可滿足其需求，而一些實踐性較強的課程，則需要同時開設虛擬作業(yè)室與實體作業(yè)室。

作業(yè)室代替了教室，從而教室的“滿堂灌”也轉(zhuǎn)變成了作業(yè)室的“全盤學”。在作業(yè)室里，學生可以按照自己的學習計劃和方式自學，當所有人都在按照自己的步調(diào)自學的時候，隱形的規(guī)則也產(chǎn)生了。隱形的規(guī)則在這里指的是學生在作業(yè)室內(nèi)形成的一種良好的學習秩序。這個規(guī)則增強學生的學習動機，確保學生自己監(jiān)督自己的學習進程，利用一切可以幫助自己學習的資源（書本、其他資料、同學等）來完成“合同”。在具有濃厚自學氛圍但又保留著學生的自由的作業(yè)室中，學生的自學可以進入到群體互相促進的良性循環(huán)。

在作業(yè)室內(nèi)，學生從學習的接受者徹底轉(zhuǎn)變成了學習的組織者、參與者，沒有了教師提供的直接知識，所有的知識都掌握在學生的手里、腦里，學生需要做的就是去看書、查資料、思考、提煉。各種有利于增長學生知識的方式在作業(yè)室里都是被鼓勵的、珍貴的。

3.進度記錄表

為了確保學生學習過程的持續(xù)進行，必要的監(jiān)督是不可缺少的。借鑒道爾頓計劃的“表格法”，通識選修課也要有相應的進度記錄表。進度記錄表由學生在規(guī)定的時間內(nèi)自己填寫，記錄自己在此階段完成的學習任務、取得的學習成果，并定期上交教師，接受檢查。教師根據(jù)學生的進度記錄表，了解學生學習的進展，選擇合適的時機給他的學生提供特別的幫助和指導。

通過“表格法”記錄進度，學生的學習步調(diào)可以被定時，學生學著成為時間和工作的主人，把握自我。但是在監(jiān)督過程中教師要注意評估標準的多元化，不能僅僅從學習進度的快慢來決定學生的學習能力，還要結(jié)合自己對學生的性格、學習習慣、思維方式等方面的觀察來判斷學生合同履行的效果。

4.合作學習

道爾頓計劃期望為學生提供參與社會互動的機會，讓他們與其他社會成員進行交互合作，從而為他們積累參與社會生活的必要的經(jīng)驗。通識選修課的學生來自不同的專業(yè)，在這樣的課堂中學生之間的聯(lián)系并不是很密切，但是他們卻可以因為對于這門課程的興趣而聯(lián)系在一起，成為一個互助的集體。

首先，合作學習是一個互相幫助的過程，來自不同知識背景的同學對通識課知識的準備程度是不同的，在合作的時候能夠把不同知識背景的同學交叉融合，學生通過互相幫助，共同完成學習任務。其次，合作學習是一個互相鼓勵的過程，在個人學習的過程中學生容易產(chǎn)生疲憊、倦怠的情緒，而在一個共同任務引導下的小組中，各成員能夠感受到團隊合作的高效率和默契的增長，個人學習中遇到的問題可以在小組中得到幫助和解決，合作的環(huán)境可以讓處在其中的個體擁有對集體的責任感。最后，合作學習還是一個深化學習的方式，小組合作學習的開展流程一般有分工、討論、融合等，在個體成員完成分工任務后，小組的成員會對自己的個人學習成果進行匯報總結(jié)，其中不乏討論。高質(zhì)量的討論可以激發(fā)學生的思維深度從而讓知識從外部進入到個人內(nèi)部，并且加工得更細致，邏輯更完整。

四、結(jié)語

通識教育的思想是博大精深的，塑造一個完整的人的理念更是我們現(xiàn)代教育所欠缺的。通識選修課作為通識教育的先行棋，為實現(xiàn)學生素質(zhì)全面發(fā)展而努力，是本科教學中非常重要的一部分。本文只是試圖用美國進步主義教育思潮中的道爾頓計劃來提供一些可能的改革建議。道爾頓制所強調(diào)的學生自身發(fā)揮學習的主體性地位、學生對自己的學習承擔起責任是現(xiàn)在通識選修課試行中所缺乏的。而通識選修課程的改革仍需要更多理論上的探索與實踐中的