部編教材九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案【3篇】

部編教材九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案【精選3篇】部編教材九班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案【精選3篇】一

《中國(guó)人失掉自信力了嗎》

一、教材分析

這篇文章是談?wù)撐膯卧牡谝徽n，采納魯迅先生的駁論文作品，拉開了本單元探究思想上求知之路的序幕。在篇目支配已經(jīng)接觸過談?wù)撐?，了解了立論文的特點(diǎn)。本文的消失，可以使同學(xué)們了解駁論文的特點(diǎn)，對(duì)魯迅先生的雜文風(fēng)格有了更加全面的熟悉。

二、學(xué)情分析

魯迅先生的作品始終以來(lái)多是語(yǔ)文課本中的難點(diǎn)。其難度在于，一方面時(shí)代背景離同學(xué)的生活比較久遠(yuǎn)，他們理解起來(lái)比較困難。另一方面，魯迅先生的雜文作品，虛實(shí)結(jié)合，褒貶結(jié)合，語(yǔ)言風(fēng)格犀利，同學(xué)們無(wú)法精確?????把握其中深刻的內(nèi)涵。所以，理解本篇駁論文就更有難度了。因此，講清背景、加強(qiáng)引導(dǎo)、關(guān)心同學(xué)理解是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.了解駁論文的特點(diǎn)。

2.結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。

3.感受魯迅先生憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷，樹立民族自信念和驕傲感。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.理解個(gè)別語(yǔ)句的深刻含義。

2.學(xué)習(xí)駁論文的寫法。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1.時(shí)代背景賞析語(yǔ)句。

2.了解魯迅先生幽默諷刺與熱忱頌揚(yáng)相結(jié)合的語(yǔ)言風(fēng)格。

六、教學(xué)過程

第一課時(shí)

(一)環(huán)節(jié)一：課文導(dǎo)入

老師引導(dǎo)：大家都知道魯迅先生，有一部的雜文集，名字為《且介亭雜文》，大家知道這部作品的名字是怎么得來(lái)的嗎?這還得從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景說(shuō)起。

同學(xué)活動(dòng)：溝通之前預(yù)習(xí)查找資料得出的介紹，了解名字的由來(lái)。

(二)環(huán)節(jié)二：解讀題目

老師引導(dǎo)：《中國(guó)人失掉自信力了嗎》題目讀起來(lái)是什么語(yǔ)氣?題目有什么內(nèi)涵?

同學(xué)活動(dòng)：嘗試讀出懷疑、質(zhì)疑的語(yǔ)氣并爭(zhēng)論標(biāo)題的內(nèi)涵。

(三)環(huán)節(jié)三：查找觀點(diǎn)

老師引導(dǎo)：立論文構(gòu)成要素為論點(diǎn)、論據(jù)和論證。那么駁論文作為一種特別的談?wù)撐臉邮剑赡男┮貥?gòu)成呢?請(qǐng)從文章一二段中找出被駁斥的觀點(diǎn)是什么?

同學(xué)活動(dòng)：小組爭(zhēng)論，總結(jié)駁論文的要素并找到被駁斥的觀點(diǎn)。

(四)環(huán)節(jié)四：討論駁論方式

老師引導(dǎo)：批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，可以針對(duì)論據(jù)也可以針對(duì)論證過程，證明以上

兩者為錯(cuò)誤的，進(jìn)而論點(diǎn)也站不住腳了。本文采納了什么批駁方式?

同學(xué)活動(dòng)：方式是承認(rèn)“事實(shí)”，但是論據(jù)只能證明失去了“他心力”而不是“自信力”。從而證明論證過程是錯(cuò)誤的，所以中國(guó)人失掉自信力的觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的。

(五)環(huán)節(jié)五：分析語(yǔ)句

老師引導(dǎo)：分析第一段三個(gè)“事實(shí)”，在排列挨次上有什么講究?

同學(xué)活動(dòng)：由自夸地大物博到寄盼望給國(guó)聯(lián)，到求神拜佛，是由此及彼，由

實(shí)到虛的過程。

其次課時(shí)

(一)環(huán)節(jié)一：區(qū)分含義

老師引導(dǎo)：“自信力”“他信力”和“自欺力”分別是什么含義?

同學(xué)活動(dòng)：自信力指信自己;他信力，即信別人，比如“國(guó)聯(lián)”;自欺力指既不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又不獨(dú)立自強(qiáng)，反而去求神拜佛，信神靈。

(二)環(huán)節(jié)二：明確觀點(diǎn)

老師引導(dǎo)：認(rèn)為“中國(guó)人究竟失掉自信力了嗎?”的觀點(diǎn)是什么?

同學(xué)活動(dòng)：分析、爭(zhēng)論，找出主見的觀點(diǎn)。

(三)環(huán)節(jié)三：賞析重點(diǎn)語(yǔ)句

老師引導(dǎo)：認(rèn)為沒有失掉自信力的中國(guó)的“脊梁”指哪些人?他們的自信來(lái)

自哪里?

同學(xué)活動(dòng)：可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)談，他們的自信來(lái)自于信仰及憂國(guó)憂民的

責(zé)任感。

(四)環(huán)節(jié)四：舉例印證

老師活動(dòng)：分別舉例說(shuō)出歷苦干、硬干、為民請(qǐng)命、舍身求法的人。這組排

比講究挨次么?

同學(xué)活動(dòng)：引導(dǎo)同學(xué)舉出各類人物的事例并從這組排比的遞進(jìn)關(guān)系中體會(huì)內(nèi)涵。

(五)環(huán)節(jié)五：賞析詞句

老師活動(dòng)：“狀元宰相”和“地底下”分別指什么?

同學(xué)活動(dòng)：分別指統(tǒng)治階級(jí)的“御用文人”和變革社會(huì)的樂觀力氣。

(六)環(huán)節(jié)六：總結(jié)梳理

老師活動(dòng)：總結(jié)駁論文的特點(diǎn)及魯迅先生雜文的語(yǔ)言風(fēng)格。

同學(xué)活動(dòng)：分析、體會(huì)。

部編教材九班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案【精選3篇】二

《湖心亭看雪》

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀課文，積累文言字詞，疏通文意。

2.初步了解白描的寫作手法。

3.品嘗雪后西湖的奇景和流露出的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1.品嘗雪后西湖的奇景。

2.初步了解白描的寫作手法。

難點(diǎn)：理解的精神世界。

教法與學(xué)法：

教法：1.情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)具有肯定心情顏色的、以形象為主體的生動(dòng)詳細(xì)的場(chǎng)景，以引起同學(xué)的情感體驗(yàn),從而關(guān)心同學(xué)更精確?????地理解課文。

2.爭(zhēng)論法與點(diǎn)撥法：本文文字較淺顯，解釋較具體，同學(xué)自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上老師可引導(dǎo)同學(xué)把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

學(xué)法：1.誦讀法：通過反復(fù)誦讀,感悟文章寫景時(shí)使用白描手法的特點(diǎn)和表現(xiàn)出來(lái)的超凡脫俗的精神境界，以及淡淡的哀愁。

2.資料助讀法：查找資料，了解生平、思想及明朝滅亡、清朝建立的那段歷史，以更好地把握主題。

3.爭(zhēng)論、品讀法：通過課堂爭(zhēng)論，理解的精神世界，感受文章的美點(diǎn)。

教學(xué)預(yù)備：

老師：查閱網(wǎng)絡(luò)資源，并將其整合在本節(jié)課的展現(xiàn)課件之中。

同學(xué)：1.搜集學(xué)過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩(shī)文句子。

2.對(duì)比解釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

課時(shí)支配：

1課時(shí)

探究新課

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)策略設(shè)計(jì)意圖老師隨筆

一、導(dǎo)入課文，激趣引思。(約3分鐘)導(dǎo)入：杭州西湖自古以來(lái)以美景名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來(lái)并紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩(shī)句呢?(如白居易《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”。楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》中的“究竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。)

明人汪珂玉曾說(shuō)：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！蓖瑢W(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今日，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭看一看雪后的西湖。同學(xué)已經(jīng)學(xué)過、讀過不少與西湖有關(guān)的詩(shī)文作品，通過回顧可以關(guān)心同學(xué)更好地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)引起同學(xué)對(duì)“雪湖”的愛好。

二、自主探究。(約10分鐘)

(一)字詞障礙一掃清(課件展現(xiàn))

1.生字注音

更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)

沆碭(hàngdàng)余舟一芥(jiè)

鋪氈(zhān)對(duì)坐余拏(ná)一小舟

喃(nán)喃霧凇(sōng)

2.生詞注解

(1)一詞多義

①是

是日更定(代詞，這)

是金陵人(表推斷)

②一

上下一白(副詞，全)

長(zhǎng)堤一痕(表數(shù)量)

③更

更有癡似相公者(副詞，還)

是日更定(古代夜間的計(jì)時(shí)單位)

④白

強(qiáng)飲三大白而別(文中代指酒)

上下一白(白色)

(2)古今異義

是日更定(古義：完了，結(jié)束;今義：確定，打算。)

(3)詞類活用

①大雪三日(名詞活用作動(dòng)詞，下雪。)

②客此(名詞活用為動(dòng)詞，客居。)

(二)齊心協(xié)力疏文意(課件展現(xiàn))

全班齊讀課文，疏通理解文意。

1.崇禎五年十二月，余住西湖。

參考譯文：崇禎五年十二月，我住在杭州西湖邊。

2.大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

參考譯文：下了三天大雪，湖中游人全無(wú)，連鳥聲也都聽不見了。

3.是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。

參考譯文：這一天晚上八時(shí)左右，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個(gè)人去湖心亭觀賞雪景。

4.霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。

參考譯文：冰花四周充滿著白汽，天、云、山、水，上上下下一片潔白。

5.湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

參考譯文：湖上能見到的影子，只有西湖長(zhǎng)堤的一道淡淡的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，船上的人像兩三粒小小的芥子，唯此而已。

6.到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒，爐正沸。

參考譯文：到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著氈席，相對(duì)而坐，一個(gè)小書童燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。

7.見余大驚喜，曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。

參考譯文：那兩個(gè)人觀察我，非常驚喜地說(shuō)：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人!”便拉著我一同喝酒。

8.余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人,客此。

參考譯文：我牽強(qiáng)喝了三大杯就告辭。問他們的姓氏，原是金陵人客居此地。

9.及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者?！?/p>

參考譯文：等到下船的時(shí)候，(替我駕船的)船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“不要說(shuō)先生您癡，還有像你一樣癡的人啊!”

(三)知人論世悟癡情(課件展現(xiàn))

1.名片

張岱(1597—1689),字宗子，號(hào)陶庵，別名蝶庵居士，明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮?mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《石匱書》等。

2.背景追溯

張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，始終過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參與過抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居浙江剡溪山中，用心從事著述?！短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出膚淺的故國(guó)之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢(mèng)憶》。本文字詞難度不大，且解釋較為具體，讓同學(xué)結(jié)合書_釋，運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意，有利于培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。

掃清字詞障礙，疏通文意是文言文教學(xué)中“言”的教學(xué)部分，做好這一步的目的是為下一步的深層探究(也就是“文”)做鋪墊

本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解的精神世界。為了突破這一難點(diǎn)，對(duì)張岱的經(jīng)受和寫作背景作簡(jiǎn)要介紹是很有必要的，這樣同學(xué)才能夠更好地理解文中蘊(yùn)含的淡淡的哀愁。

三、合作探究。(約30分鐘)

(一)西湖雪景共賞析

1.去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景?找出來(lái)一起讀一下。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

2.爭(zhēng)論：這段景物描寫雖只有兩句話，卻寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。細(xì)細(xì)品嘗它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒。提示：從寫作角度、數(shù)量詞、意蘊(yùn)、寫作手法幾方面分析(小組合作解決學(xué)習(xí)重點(diǎn))。

(1)前一句連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，著眼于“大”字，寫出了天地蒼茫的浩大氣象，突出闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)。

(2)后一句變換角度，連用“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”，由大到小，突出“小”字，給人一種似有若無(wú)、依稀恍惚之感。人不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無(wú)，“天地的空曠”與“人的渺小”形成對(duì)比，表達(dá)了在山水之中感受天人合一的人生境界?！耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三?！?，使用白描手法，猶如中國(guó)畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化。長(zhǎng)與短，點(diǎn)與線，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面。悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神，也是所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

(3)補(bǔ)充白描概念——白描原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加顏色或很少用顏色，而只用墨線在白底上勾畫物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾畫出事物形象的描寫方法。(誦讀“白描”的解釋，關(guān)心同學(xué)理解。)

(4)如何理解“白描”這一寫作手法?

白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。如：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”(朱自清《背影》)僅用“攀”“縮”“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞，逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前好像就消失了那令人終生難忘的感人背影。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語(yǔ)言。

白描用于寫景，只需幾筆就可勾畫出一幅鮮亮的圖畫，使人如臨其境。如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天際?！?馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》)運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾畫了一幅“天際游子圖”。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的心情是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的心情就很自然地從心底充滿開來(lái)。僅28字，就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

老師小結(jié)：透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界，我們不難感受到那種人生天地間如“滄海一粟”的膚淺感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有天人合一的山水之樂。

(二)湖心亭里說(shuō)癡情

1.哪些地方讓你看出“相公癡”?

(1)有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出的形象，請(qǐng)你找出來(lái)。

“癡”

(2)文中哪些地方表現(xiàn)了的“癡”呢?

(看雪的時(shí)間：是日更定矣)結(jié)合課_釋，看看這是什么時(shí)候。(晚上八時(shí)左右)

(3)為什么選擇這個(gè)時(shí)間去?

是為了不見著人，也不被人見，當(dāng)然，這里的“人”是指世俗之人。這表達(dá)了他清高脫俗、與眾不同的情趣。

(4)是在什么狀況下去的呢?

大雪三日，湖中人鳥聲倶絕。

(5)是從哪種感覺來(lái)寫的?

聽覺。

(6)“俱絕”寫出了怎樣的景象?

寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢出聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字，傳出冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。它使我們聯(lián)想起唐人柳宗元那首出名的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

所不同的是柳宗元這幅江天大雪圖是從視覺著眼的，而本文寫的是冬季最冷的時(shí)候，大雪連下了三日，西湖上什么聲音都消逝了，一片安靜。按理說(shuō)，這么冷的天氣，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，可偏偏此時(shí)去賞雪，而且還是“獨(dú)往湖心亭看雪”，一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)出他不畏寒冷的雅興和超凡脫俗、與眾不同的情趣。

2.查找有關(guān)“癡似相公者”的語(yǔ)句。

(1)那天，僅僅只是看到了雪嗎?——遇人(湖心亭上比他早來(lái)的有兩個(gè)金陵人。)

(2)是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)，讀一讀。

(3)兩位金陵人有沒有想到會(huì)在此時(shí)的湖心亭遇到?哪句話能體現(xiàn)出來(lái)?(湖中焉得更有此人!)這一贊嘆發(fā)之于兩客，其實(shí)也是的心聲。

追問：當(dāng)時(shí)雙方的心情如何?雙方各有什么樣的舉動(dòng)?

(驚喜、愉悅。“拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白)一個(gè)“強(qiáng)”字，傳達(dá)出的興致之高。原來(lái)不會(huì)喝酒，但因這意外的相逢又不行不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺。

在這里沒有寫雙方的交談，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，喝酒就是的心靈默契的寫照。寫“兩人”“大驚喜”即寫自己大喜，寫“余強(qiáng)飲三大白”即寫兩人暢飲。

(4)老師發(fā)覺一處很驚奇的地方，寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，你怎么理解這個(gè)句子?

“客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，跟一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭受，“同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫，由于我們知道“金陵”就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都。強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音，示意這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。

(5)“余強(qiáng)飲三大白而別”，沒有說(shuō)過多的話，只是喝了三大杯酒就走了，明明是看雪，怎么就走了呢?這表達(dá)了怎樣的感情?

傷感，惆悵。知己難覓，知音難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而不經(jīng)意之間，卻遇到了，遇到的人卻引起了他的故國(guó)之思。此等心情怎么還能連續(xù)賞景?只能無(wú)語(yǔ)而別了。通過朗讀，有助于同學(xué)融入文中營(yíng)造的雪后西湖的意境氛圍之中。

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有助于同學(xué)加深體驗(yàn)，獲得美感。

以讀促解，以解助讀，有助于同學(xué)加深思索感悟，收到真實(shí)的情感熏陶。

體會(huì)白描手法。本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法，這是一種基本的寫作方法，可以寫景，也可以寫人，結(jié)合課文中的詳細(xì)內(nèi)容把這種手法的特征講清晰。

解讀的“癡”，把握的情感。通過本環(huán)節(jié)，培育同學(xué)古詩(shī)文的閱讀力量和初步鑒賞力量。在受到情感陶冶的同時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。

通過爭(zhēng)論，可以激發(fā)同學(xué)思維的火花，有助于同學(xué)各抒己見。

四、歸納總結(jié)。(約2分鐘)假如心中布滿喜悅，那他筆下肯定會(huì)春意盎然。張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下呈現(xiàn)的多是江雪寒冰。走近張岱，發(fā)覺他并不神奇。你或許有過這樣的體驗(yàn)：雨中愁悶的閑逛，夜里獨(dú)坐聽風(fēng)，在黑暗中聽發(fā)自心底的音樂……世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清。其實(shí)，感受張岱，熟悉的也是我們自己。由分析張岱的意趣到聯(lián)系同學(xué)自身，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文主題的升華。

部編教材九班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案【精選3篇】三

《我的叔叔于勒》

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：了解莫泊桑及其小說(shuō)創(chuàng)作。

方法與過程：體會(huì)奇妙的構(gòu)思，把握曲折的情節(jié)，把握人物的性格特征。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：熟悉當(dāng)時(shí)社會(huì)中人與人之間純粹的金錢關(guān)系，熟悉金錢至上觀念的丑惡，體會(huì)對(duì)于下一代的盼望寄予。

教學(xué)重難點(diǎn)：抓住人物內(nèi)心世界，理解文本主題。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們喜愛讀小說(shuō)嗎?說(shuō)說(shuō)理由?

老師也喜愛讀小說(shuō)?猜猜緣由?先買個(gè)關(guān)子，可能上完這節(jié)課同學(xué)們就會(huì)知道了。來(lái)看看今日我們要學(xué)的這篇文章《我的叔叔于勒》，有叔叔的同學(xué)舉手，你們的爸爸媽媽都如何稱呼你的叔叔?

二、整體感知

1、那文中“我”父母菲利普夫婦是如何稱呼我的叔叔于勒的?跳讀文章

板書菲利普夫婦

2、誰(shuí)能聯(lián)系這些稱呼簡(jiǎn)潔理理這篇小說(shuō)的故事情節(jié)?

從剛才的敘述中，回顧下要把小說(shuō)內(nèi)容講清晰必需從哪幾個(gè)方面入手?(高潮)

起因，進(jìn)展，高潮，結(jié)局

三、細(xì)節(jié)研讀

1、從剛才得情節(jié)、稱呼變化中，已經(jīng)能夠讓我們感受菲利普夫婦的品德了，但是要更深化的探清人物，我們可以再看看人物的語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)。讓我們更走近一點(diǎn)看菲利普夫婦，有感情地朗讀菲利普夫婦前后變化明顯的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)你眼中的菲利普夫婦是怎樣的人?(四人一組爭(zhēng)論)

板書于勒

自私虛偽、冷酷無(wú)情、

唯利是圖、金錢至上

先說(shuō)說(shuō)有錢的時(shí)候怎么說(shuō)的?

“誒!假如于勒竟在這支船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀!”

母親也經(jīng)常說(shuō)："只要這個(gè)好心的于勒一回來(lái)，我們的境況就不同了。他可真算得一個(gè)有方法的人。

這兩句話看出菲利普夫婦急迫希望于勒歸來(lái)，那當(dāng)他們千呼萬(wàn)喚的于勒使出來(lái)的時(shí)候，他們是如何表現(xiàn)的?怎么說(shuō)的?

這對(duì)夫婦如此劇烈的心情變化，假如用一個(gè)字概括的話，是什么?

板書“錢”

2、老師教學(xué)用書上有這樣一段話：本文集中表現(xiàn)菲利普夫婦的態(tài)度變化，從而刻畫出他們貪欲、自私、勢(shì)力的丑陋形象?！独蠋煂I(yè)用書》

今日，我們?cè)賮?lái)?yè)Q一個(gè)角度，從另一個(gè)側(cè)面來(lái)看菲利普夫婦的形象，你們思索下，你面對(duì)菲利普夫婦的形象就這種理解嗎?厭煩、可憎、可鄙的，還有其他的嗎?

同學(xué)1：可理解的，于勒行為不正，糟蹋錢，讓他絕望

這位同學(xué)提到的這個(gè)層面，歸根結(jié)底可以用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明，他們家的生活特別“拮據(jù)”。

你能夠舉一些他們拮據(jù)的例子嗎，拮據(jù)到什么程度?

同學(xué)：P2.

這些都是生活生的拮據(jù)，忍一忍、省一省，可能還不是太大的問題，但是這樣進(jìn)展下去，還會(huì)有更嚴(yán)峻的結(jié)果?