做一個反思型教師

做一個反思型教師大泊中心校束曉燕反思，是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思教學(xué)實踐是對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐，是“一種思考經(jīng)驗問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”(皮連生，1997)。波斯納曾提出過一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，他的發(fā)展將大受限制?？梢姺此紝τ诮處煶砷L的重要意義。美國學(xué)者維拉認(rèn)為，反思性教學(xué)是“立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的，是為了促進(jìn)努力思考以職業(yè)知識而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動。這樣的反思性定向包括：把理論或以認(rèn)識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗同實踐聯(lián)系起來；分析自己教學(xué)和以實現(xiàn)改革為目的的學(xué)校情境；從多種角度審視情境；把動機方案當(dāng)作自己行動和自己行動的結(jié)果，理解教學(xué)的廣泛的社會和道德的基礎(chǔ)”。這樣，反思性教學(xué)不僅要求教師從教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，而且要求教師運用反思的結(jié)果矯正其不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實踐中加以運用。美國教育家布魯巴赫等人從時間的角度來認(rèn)識反思性教學(xué)，他們認(rèn)為反思性教學(xué)實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”；二是“實踐中反思”；三是“為實踐反思”?！皩嵺`的反思”發(fā)生在實踐的過程中，而“為實踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的最終形成超前性的反思，從而形成在實踐之前的三思而行的良好習(xí)慣。首先，教師計劃自己的活動，通過“實踐中的反思”來觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的行為。而后教師又進(jìn)行“對實踐的反思”和“為實踐反思”，以分析所發(fā)生的教學(xué)活動，從而不斷改善教學(xué)行為，不斷指導(dǎo)未來的教學(xué)行動?？祁D和斯巴克斯·蘭格于1993年對反思的過程進(jìn)行了描述，并提出了一個教師反思的框架。①教師選擇特定的問題，并從可能的領(lǐng)域內(nèi)，包括課程、學(xué)生等方面廣泛地搜集這一方面的資料。②教師開始分析所搜集來的資料，形成該問題的一般框架，同時在自己的已有的知識中搜尋與當(dāng)前問題有關(guān)的信息。如果搜尋不到類似的信息，教師則可請教其他的教師或閱讀專業(yè)書籍來獲取這些信息。這一過程有助于教師形成創(chuàng)造性解決問題的辦法。③一旦對問題情境形成明確的框架，教師就可以建立各種假設(shè)，以解釋情境和指導(dǎo)行動，并在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮。④在深思各種行動的效果后，教師就可以開始實施行動計劃。當(dāng)這種行動被觀察和分析時，教師就開始了新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思環(huán)。教師要對哪些方面的內(nèi)容進(jìn)行反思呢?斯巴克斯·蘭格提出了反思的三種內(nèi)容成分。第一種是認(rèn)知的成分，指的是教師在教學(xué)中如何加工信息和做出決策的。這二種是批判的成分，指的是教師做出教學(xué)決策的基礎(chǔ)，包括情感體驗、信念、價值觀和道德等成分，如教育目標(biāo)是否合理等。它深刻地影響到教師對情境的理解、影響到所關(guān)注的問題以及問題的解決方式等。第三種是教師的陳述，指的是教師自己的聲音，包括教師所提出的問題，教師在日常工作中的寫作、交談以及他們對課堂教學(xué)所作出的解釋等，這種對實際情境的解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。在反思的過程中，教師能對教學(xué)經(jīng)驗，特別是問題性經(jīng)驗作批判性的分析，這樣他就能主動地將與教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。教師的教學(xué)思想、觀念轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為，需要有一個轉(zhuǎn)換期。在這期間，倡導(dǎo)教師對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行有效的反思，對于教師確立正確、有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展具有重要的作用。在經(jīng)過一段較長時間的反思后，教師就會成為一個自覺而有效的反思者，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。美國明尼蘇達(dá)州圣保羅市托馬斯大學(xué)的教育學(xué)教授斯蒂芬D．布魯克菲爾德大力倡導(dǎo)教師成為批判反思型教師。他認(rèn)為，在批判反思型教師開始踏入批判反思旅程的時候，教師們就有了“四個鏡頭”，通過它們，教師們可以觀察、批判、反思自己的教學(xué)。這四個鏡頭是：“(1)我們作為教師和學(xué)習(xí)者的自傳，(2)我們學(xué)生的眼睛，(3)我們同事的感受，以及(4)理論文獻(xiàn)。”通過這些不同的鏡頭來觀察自己的實踐，教師們“就會對自己所持有的扭曲的和不完整的假定產(chǎn)生警惕，并對它們作進(jìn)一步的審查”。我國中央教育科學(xué)研究所俞國良教授等綜合國內(nèi)外的有關(guān)研究成果和教學(xué)經(jīng)驗，提出了包括“錄像反思法”、“對話反思法”、“教學(xué)反思法”等在內(nèi)的一系列的完整的反思訓(xùn)練方案，國內(nèi)大量的實驗學(xué)校的中小學(xué)教師應(yīng)用后，收到了良好的效果，對提高教師的專業(yè)能力起到了促進(jìn)作用。其中，教學(xué)反思法又劃分為三種類型。一是內(nèi)容反省，指從認(rèn)知層面上去了解假設(shè)或問題