學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（總5頁）--本頁僅作為文檔封面，使用時(shí)請直接刪除即可----內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小--學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變一、什么是學(xué)習(xí)方式華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所孔企平教授在《論學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變》一文中這樣介紹的：學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個(gè)重要概念。目前學(xué)術(shù)界對它的解釋并不完全一樣，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性（主動(dòng)性）、探究性和合作性是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本的維度，研究者可以從自主性、探究性與合作性三個(gè)方面對教與學(xué)特征作出判斷。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識，能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。從有關(guān)文獻(xiàn)的分析來看，學(xué)習(xí)方式還有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中的基本變量。例如，溫尼等在教學(xué)模式研究中列出了“學(xué)生信息處理方式”的變量；舒爾曼在教學(xué)研究綱要圖中，列出“學(xué)生的思想、感受和意義”這一重要變量；卡彭特等的研究模式，則列出了“學(xué)生的認(rèn)知”等變量。隨著對課堂學(xué)習(xí)的研究不斷地發(fā)展，研究者愈來愈發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為教學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。第二，學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念。美國91學(xué)者紐曼從學(xué)生的活動(dòng)方式角度來看，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的參與方式。九十年代以來，關(guān)于學(xué)生參與的研究涉及行為參與、情感參與和認(rèn)知參與等不同的方面。研究者在研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的概念時(shí)，往往根據(jù)自己的研究角度，把學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)組合概念，看作為行為參與、情感參與或認(rèn)知參與方式及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合，其中學(xué)生的行為方式是載體，認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，意味著要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)。第三，學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)生在完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)的思維水平。學(xué)生學(xué)習(xí)有不同的思維水平。這些思維水平首先和認(rèn)知任務(wù)的要求有關(guān)，這些認(rèn)知任務(wù)的要求可以通過教材體現(xiàn)出來。教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知任務(wù)和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)大致可以分為三類。第一類，是記憶操作類的學(xué)習(xí)。如操練簡單計(jì)算等。第二類，理解性的學(xué)習(xí)。如學(xué)生聽教師講授，理解了一個(gè)公式。第三類，探索性學(xué)習(xí)。如學(xué)生經(jīng)過自己的探究，自己得出結(jié)論。學(xué)生學(xué)習(xí)的思維層次和教師的教學(xué)法處理有關(guān)。大量的文獻(xiàn)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以分成幾個(gè)層次。例如，奧蘇伯爾等把有意義學(xué)習(xí)由低到高分成六級:代表性學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)，運(yùn)用（已經(jīng)習(xí)得的概念和命題的應(yīng)用），解決問題和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)生的身心和學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，提出了八種型態(tài)的學(xué)習(xí)方式。并把學(xué)生解決問題作為最高層次的學(xué)習(xí)形式，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成初步的探索問題的意識，能表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果，會(huì)用學(xué)過知識和方法解決日常生活中的簡單問題，能夠探索出解決問題的有效方法。學(xué)生逐步能試圖尋找其他方法解決，能夠表達(dá)解決問題的過程和解釋結(jié)果的合理性。加涅認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。兒童從最低層單純的學(xué)習(xí)開始，然后逐步的提升到最高層次解答問題的學(xué)習(xí)。澳大利亞教育學(xué)者比格斯（Biggs，.）指出存在著6種不同的學(xué)習(xí)層次:A增進(jìn)知識；B記憶和恢復(fù)；C簡單應(yīng)用；D理解內(nèi)容的意義；E從不同的角度來看待問題；F改變個(gè)人。比格斯進(jìn)一步指出了學(xué)習(xí)可以分成量的學(xué)習(xí)和質(zhì)的學(xué)習(xí)。比格斯認(rèn)為，量的概念包括7A、B和D的學(xué)習(xí)，這三個(gè)層次的共同特點(diǎn)是關(guān)注知識獨(dú)立的類目，或者應(yīng)用一些算法解一些程式化的問題，學(xué)生可以通過低層次的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)過程。質(zhì)的概念包括E、F和G的學(xué)習(xí)，這三方面概括起來說，就是通過深層次的學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)的品質(zhì)深化的目的。比格斯進(jìn)而指出了學(xué)與教的層次。學(xué)習(xí)可以分成三個(gè)層次，第一，量化的層次，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)了多少的問題，與此相對應(yīng)，教學(xué)主要是知識的傳遞。第二，工具的層次，學(xué)習(xí)是在一個(gè)教和評估的學(xué)習(xí)機(jī)制中呈現(xiàn)效果的，教學(xué)是一套有效技能的和諧組合。第三，質(zhì)的層次。學(xué)習(xí)涉及意義、理解和解釋世界的方式，教學(xué)是學(xué)生和教師積極地投入的互動(dòng)過程。傳統(tǒng)意義上一提起“學(xué)習(xí)”，許多學(xué)生就會(huì)想到“讀書”、“練習(xí)”、“做習(xí)題”和“考試”等等。在一定程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在著單一、被動(dòng)的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識機(jī)會(huì)。根據(jù)教育部基礎(chǔ)司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為:教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，很少布置如觀察，制作，實(shí)驗(yàn)，讀課外書，社會(huì)調(diào)查這一類實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。而學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)。比格斯指出，雖然有各種因素影響學(xué)習(xí)的結(jié)果，但主要的因素還是學(xué)習(xí)的過程；影響學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方式的有兩個(gè)方面，即教學(xué)環(huán)境和學(xué)生本身的因素。以上是轉(zhuǎn)載于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所孔企平教授《論學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變》一文，他站在一個(gè)較高層次上研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式。我們學(xué)校是以農(nóng)民工子女為主的學(xué)校。我們年級以農(nóng)民工學(xué)生為主體，全年級148名孩子，八鋼本地孩子只有42人，占％，大部分外來農(nóng)民工子女學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不佳，學(xué)習(xí)目的不明確已經(jīng)成為多數(shù)外來農(nóng)民工子女學(xué)生的通病。他們目睹父母工作的辛苦，生活的艱辛，生存環(huán)境的簡陋，他們希望成績出類拔萃，想通過學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)。但是由于候鳥式的生活方式，或者來自教育落后地區(qū)，使目前現(xiàn)狀與本地學(xué)生現(xiàn)有成績反差很大。另外，父母關(guān)心較少，不良同伴的干擾影響等，使沒有自制力的他們，反映出對學(xué)習(xí)缺乏“希望”，這種現(xiàn)象在他人看來是缺乏學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)”（當(dāng)然也有部分缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，得過且過的），事實(shí)上應(yīng)是缺少“動(dòng)力”，學(xué)習(xí)積極性不高；對學(xué)習(xí)的參與不夠，認(rèn)為只需上課認(rèn)真聽就可以了，不必再付出個(gè)人的努力了，有的甚至回家從不做作業(yè)，更不用說主動(dòng)學(xué)習(xí)了。二、面對這樣現(xiàn)狀我們該如何解決（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，給那些學(xué)困生一些體驗(yàn)成功的愉悅的機(jī)會(huì)；也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境（設(shè)計(jì)一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注這些成績中下的學(xué)生，多一些鼓勵(lì)的評價(jià)；發(fā)揮趣味語文的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。“授人以魚不如授人以漁”有一部分學(xué)困生在語文上工夫花不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)這些學(xué)生正確的語文觀，另一方面要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。1、教會(huì)學(xué)生“提問”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！庇纱丝梢?，學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，才能有所感悟、有所創(chuàng)新。2、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“參與”。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自覺掌握科學(xué)知識和相關(guān)的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，形成良好個(gè)性及健全的人格，學(xué)生參與教學(xué)應(yīng)著眼于所學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展、抽象、完善整個(gè)過程。3、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“感悟”。學(xué)貴有悟，感悟是學(xué)習(xí)的最高境界，而學(xué)生的感悟能力不是與身俱來的，這與我們教育工作者的培養(yǎng)有著密切的確聯(lián)系。因此教師在語文教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境。（三）建立和諧的師生關(guān)系。從心'理學(xué)角度看，學(xué)生對某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為該學(xué)科重要而去學(xué)好它，而是很大程度上取決于對任課老師的喜惡程度，喜歡這個(gè)老師就會(huì)喜歡上他的課、認(rèn)真地上好他的課，反之則不然。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。（四）指導(dǎo)民工子女學(xué)生課外閱讀的操作措施及做法民工子女學(xué)生的課外閱讀既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。三、作為小學(xué)低年級語文教學(xué)，識字教學(xué)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)。因?yàn)樽R字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的讀和寫。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本接觸到的就是大量、抽象的歸類識字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣?！倍鴿h字?jǐn)?shù)量多，既難認(rèn)又難記，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。對于一個(gè)六七歲的孩子，怎樣才能讓學(xué)生對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識字，增強(qiáng)識字效果，并喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字的愿望，提高他們識字的效率呢針對教材和我們班的學(xué)情，我對怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了一點(diǎn)看法。（一） 、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識字興趣興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。（二） 、因材施教，重視方法指導(dǎo)由于孩子來自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學(xué)生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導(dǎo)，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學(xué)生說說認(rèn)識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。對于一些系統(tǒng)性的知識，我還在課堂上抽一點(diǎn)時(shí)間來總結(jié)概括，幫助學(xué)生的記憶。比如學(xué)了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細(xì)w納起來展示給學(xué)生。如學(xué)“i”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學(xué)中，把主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。（三）、運(yùn)用趣味識字法在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生豐富多樣的識字方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中識字。只有營造出識字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識字的樂趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學(xué)生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個(gè)小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學(xué)生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認(rèn)識更多的漢字。編兒歌：我們發(fā)現(xiàn)把學(xué)習(xí)過的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學(xué)生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”一一“鳥少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠(yuǎn)看不清楚。”“七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三?！捌ァ币灰蝗嬗袎σ幻婵?，有個(gè)嬰兒在當(dāng)中。編故事巧記字形：小學(xué)生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個(gè)個(gè)抽象的字編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教“看”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠(yuǎn)處來了個(gè)孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。4、 加減法識字在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考，，學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門+口二”（問）、“早+廿二”（草）?！安菀回ザ保ㄔ纾┮源送瑫r(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐一土二”（從）、“立+日二”（音）等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。除此之外，我們還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。平時(shí)，我們用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開”學(xué)生就會(huì)搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學(xué)生說錯(cuò)了或是不會(huì)讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。（四）、充分利用多媒體動(dòng)態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動(dòng)畫”。針對學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識字,是識字的一個(gè)好辦法。因?yàn)橛辛硕嗝襟w的支持,使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時(shí)，可以用動(dòng)畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”，加深了學(xué)生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)?！白冹o為動(dòng)識字”，一年級課文內(nèi)容少，多詩歌韻文，用微機(jī)打出，用大屏幕出示。在學(xué)生讀熟課文后，把要學(xué)的字變顏色或者是閃動(dòng)，引起學(xué)生的注意,讓學(xué)生讀,從句到詞語,再到字來識字。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫家》這課時(shí)，可以把小動(dòng)物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學(xué)生來說，也是接觸生活、了解社會(huì)的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計(jì)變化，不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學(xué)生識字的點(diǎn)睛之筆。（五） 、讓生活成為學(xué)生識字的大舞臺漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去。利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語、花草樹木上的標(biāo)簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。在作業(yè)本中識字，在家里識