班風(fēng)建設(shè)之我見(jiàn)

精品文檔-下載后可編輯班風(fēng)建設(shè)之我見(jiàn)【摘要】班風(fēng)是指經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的教育和嚴(yán)格訓(xùn)練在班級(jí)中形成的一種行為風(fēng)氣，是班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)、意志情操和精神風(fēng)貌的共同反映。通過(guò)多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)證明，良好的班風(fēng)形成，離不開(kāi)情感的熏陶，制度的管理，學(xué)生自我的約束，班級(jí)群體的正氣助推和榜樣的示范及其裹挾。這些因素是促進(jìn)良好班風(fēng)逐漸形成，助推班級(jí)良性發(fā)展的不竭動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】班風(fēng)；情感；管理

多年從事山區(qū)學(xué)校班主任工作的我，深深地體會(huì)到班級(jí)是學(xué)校的基本組織形式，是教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要帶好一個(gè)班級(jí)就必須建設(shè)良好的班風(fēng)，它是學(xué)生思想、道德、人際關(guān)系、意志情操、精神風(fēng)貌和輿論力量等方面的綜合反映。班風(fēng)的好壞對(duì)班級(jí)的建設(shè)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有很大的影響。良好的班風(fēng)有利于學(xué)習(xí)、有利于生活，能使學(xué)生精神振奮，班級(jí)正氣上升；不好的班風(fēng)則會(huì)使他們受到不健康風(fēng)氣的熏染而消極不思進(jìn)取，使整個(gè)集體渙散。作為班主任就是要千方百計(jì)建設(shè)良好的班風(fēng)、營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上的育人環(huán)境，讓孩子在集體氛圍的熏陶下得到正確的引導(dǎo)和健康的成長(zhǎng)。結(jié)合山區(qū)學(xué)生實(shí)際，對(duì)班風(fēng)建設(shè)談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

1表率示范、以情感人

“學(xué)校無(wú)大事，處處有教育”，所以，我很注重自己的言行給學(xué)生的影響。在班級(jí)建設(shè)中，首先從自身做起，要求學(xué)生做到的，自己首先必須做到，經(jīng)常以整潔、和藹、樂(lè)觀、自信和果敢的精神面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，以自身形象和氣質(zhì)去影響和感染學(xué)生，以母親般的慈祥面目，以良好的育人態(tài)度，去贏得學(xué)生的親近和信賴。記得在我任教2022級(jí)時(shí)，因年級(jí)學(xué)生過(guò)多造成班額過(guò)大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定調(diào)出兩個(gè)班來(lái)，我班就是其中調(diào)出的一個(gè)。這些來(lái)自各個(gè)班的學(xué)生不理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，他們以為肯定是自己成績(jī)不好才被分了出來(lái)，這兩個(gè)班肯定是差班。所以很多學(xué)生都是抹著眼淚走進(jìn)我這個(gè)班的，其中有一個(gè)學(xué)生第二天就自行把自己的桌凳搬出了教室，說(shuō)什么也不進(jìn)來(lái)，并哭著苦苦地哀求我：“老師，你讓我回原來(lái)的班吧，原來(lái)的老師跟我可好著呢?！泵鎸?duì)這種情況我非常難過(guò)，鉆心的疼痛，我看著孩子們那不情愿而愁眉苦臉的樣子，我暗下決心，一定要盡我的所能，帶好這個(gè)班，要讓孩子們哭著進(jìn)來(lái)，笑著出去。為了穩(wěn)定學(xué)生的情緒，我以母親般的姿態(tài)去接納他們，去溫暖他們，去感化他們，從而用我滿腔的熱情、勤奮的工作態(tài)度給學(xué)生樹(shù)立信心，課間時(shí)間經(jīng)常融入學(xué)生群體中和他們一起活動(dòng)，用豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)去吸引他們的興趣，陶冶他們的情操，從而培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感、自信心和責(zé)任感。通過(guò)努力，一段時(shí)間后，學(xué)生們開(kāi)始慢慢地接受我了，那種念舊、煩躁的情緒也就逐漸穩(wěn)定了下來(lái)，從而班級(jí)工作得以順利開(kāi)展，用我的實(shí)際行動(dòng)終于贏得了學(xué)生的信任和愛(ài)戴。“親其師則信其道”，一年后我班學(xué)生成績(jī)比分班前上升了15個(gè)百分點(diǎn)，及格率大幅度上升。在次年的六一兒童節(jié)我班被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀班集體。

2嚴(yán)格制度、確定目標(biāo)

目標(biāo)管理是現(xiàn)代化管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容和手段?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”要想建設(shè)良好的班風(fēng)，沒(méi)有規(guī)范的制度是不行的。因此，必須強(qiáng)化班級(jí)管理制度，制定班級(jí)目標(biāo)，使學(xué)生有規(guī)可守、有章可循。我結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)區(qū)工作計(jì)劃制定了班級(jí)工作總體目標(biāo)，從時(shí)間上制定了年度、學(xué)期、學(xué)月和周目標(biāo)，將一年、一期、一月和一個(gè)星期的班級(jí)管理及教育教學(xué)工作預(yù)設(shè)在案，使其有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。這樣，將總目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，環(huán)環(huán)相扣，互為因果。當(dāng)一個(gè)小的、低層次的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)較大的、更高層次的目標(biāo)，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一個(gè)向上的心態(tài)，促進(jìn)積極向上、生機(jī)勃勃的良好班風(fēng)的形成。

3自我管理、群體互制

良好班風(fēng)必須通過(guò)學(xué)生的自我管理和群體互制才能充分形成。班級(jí)是教育的基本群體，學(xué)生在這個(gè)集體中互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相激勵(lì)、互相制約、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在很大程度上其育人效益要比教師連篇累續(xù)、喋喋不休的批語(yǔ)和口頭說(shuō)教效果好得多。因此，作為班主任就要開(kāi)動(dòng)腦筋采取多種形式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的自我教育與管理，學(xué)生大集體的自我教育與管理以及小集體間的自我教育與管理。放手讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，班主任作為幕后策劃者為其勾勒出發(fā)展的總目標(biāo)，才能促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，使班級(jí)與學(xué)生個(gè)體得到可持續(xù)發(fā)展。

4抓好兩頭，帶動(dòng)中間

一個(gè)班集體要想永遠(yuǎn)朝著健康、正確的方向發(fā)展，離不開(kāi)強(qiáng)大的動(dòng)力。怎樣才能使一個(gè)班級(jí)的幾十個(gè)活生生的個(gè)體凝聚在一起，從而形成巨大的合力，保證班級(jí)的良好發(fā)展趨勢(shì)呢？為此，我采用了“抓兩頭，帶中間”的辦法：在班上大肆表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，從而為了避免其自滿情緒的滋生，我給他們附加了課外學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)上提出更新更高的目標(biāo)，讓他們朝著新的目標(biāo)邁進(jìn)，永無(wú)止境。與此同時(shí)采取“一幫一”的學(xué)習(xí)制度，給優(yōu)等生安排幫扶學(xué)困生的任務(wù)指標(biāo)，將學(xué)困生的進(jìn)步情況與優(yōu)等生進(jìn)行捆綁式考核，這樣既增強(qiáng)了優(yōu)等生榮譽(yù)感、自信心、責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)于班級(jí)中的一部分“問(wèn)題學(xué)生”，我盡量克服單純的說(shuō)教和放任不管思想，而是采取家訪、談心的形式摸清產(chǎn)生問(wèn)題的原因是由于身上問(wèn)題多、學(xué)習(xí)掉隊(duì)，產(chǎn)生自卑心理，久而久之自信心就逐漸消失了，破罐破摔，同時(shí)這些大都是班上的留守兒童，我針對(duì)這些現(xiàn)象開(kāi)展有針對(duì)性的教育工作，從生活上盡量關(guān)心他們，把他們視為自己的孩子，給予慈母般的愛(ài)，從學(xué)習(xí)上給他們降低學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)給他們安排“小老師”幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，幫他們補(bǔ)上掉隊(duì)的知識(shí)，平時(shí)多留意他們的言行舉止，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，抓住一點(diǎn)遍及其余，只要看到一點(diǎn)點(diǎn)亮點(diǎn)就大肆表?yè)P(yáng)、渲染，如果稍有進(jìn)步就以喜報(bào)的形式及時(shí)通知其家長(zhǎng)。這樣一來(lái)，使其認(rèn)知老師并沒(méi)有忘記他們，沒(méi)有遺棄他們，在隨時(shí)注意他們，在處處重視他們，一舉一動(dòng)都在老師的關(guān)注之中。這樣一來(lái)增強(qiáng)了問(wèn)題生自信心榮辱感，以此也調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的信心，增強(qiáng)了教育子女的積極性和責(zé)任感，同時(shí)使孩子在家長(zhǎng)面前臉上有光，其自信心、自覺(jué)性和學(xué)習(xí)興趣空前高漲。在優(yōu)等生和問(wèn)題生的裹挾下對(duì)中等學(xué)生產(chǎn)生了一種壓力和危機(jī)感，形成前瞻強(qiáng)者懼落伍，后顧弱者恐超前的心理態(tài)勢(shì)，由此迸發(fā)出的學(xué)習(xí)動(dòng)力將是無(wú)與倫比的。從而在班上產(chǎn)生了一股比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)潮流，推動(dòng)著整個(gè)班級(jí)像高速運(yùn)行的列車快速地運(yùn)行，朝著良性方向駛進(jìn)。實(shí)踐證明，功夫不負(fù)有心人，一份辛勞一份報(bào)酬，在期末檢測(cè)中我班各科成績(jī)名列學(xué)區(qū)年級(jí)之首，被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀班集體。

5強(qiáng)化訓(xùn)練、培養(yǎng)習(xí)慣

我每接手一個(gè)新班就要對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行細(xì)致的觀察，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行分類，他們已具備哪些好習(xí)慣、還存在哪些不良習(xí)慣，然后進(jìn)行對(duì)癥下藥，發(fā)揚(yáng)好習(xí)慣、糾正不良習(xí)慣。進(jìn)而根據(jù)自己班級(jí)管理常規(guī)，針對(duì)新班學(xué)生實(shí)際制定出新的班級(jí)管理常規(guī)和學(xué)生日常行為規(guī)范細(xì)則，然后進(jìn)行循序漸進(jìn)地強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)長(zhǎng)期的要求和訓(xùn)練，我所任班級(jí)學(xué)生習(xí)慣良好，基本養(yǎng)成了早讀自覺(jué)有序，講究清潔衛(wèi)生，活動(dòng)井井有條，吃飯安靜文雅；作業(yè)按時(shí)完成，集體活動(dòng)不拖拉而且整齊有序等等良好的習(xí)慣。得到科任老師和值周老師的認(rèn)可，在大型集體活動(dòng)中經(jīng)常多次受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和值周老師的表?yè)P(yáng)。但是在表現(xiàn)形式上還存在不同程度的問(wèn)題，衛(wèi)生做好后馬上便會(huì)出現(xiàn)紙屑；吃飯時(shí)的浪費(fèi)還在一定程度上出現(xiàn)；作業(yè)的字跡不端正，質(zhì)量不高……這些表現(xiàn)均和責(zé)任心息息相關(guān)，他們對(duì)自己的要求僅僅停留在表面的完成任務(wù)，而對(duì)一些實(shí)質(zhì)的東西則關(guān)注較少，抱著不是我一個(gè)人這樣或是可能不會(huì)被發(fā)現(xiàn)的僥幸心理，一步一步的將責(zé)任心淡化了。我決定從培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)開(kāi)始。例如：我班有個(gè)孩子周五回家總是忘記帶家庭作業(yè)，周一由爺爺送到學(xué)校，我征得他家長(zhǎng)的同意，把他留下來(lái)，讓他在辦公室做作業(yè)，然后將作