《0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》項(xiàng)目二

0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)概述項(xiàng)目二

游戲作為0～3歲嬰幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中的主要活動(dòng)形式，對(duì)于0～3歲嬰幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。如何設(shè)計(jì)與指導(dǎo)0～3歲嬰幼兒游戲，是教養(yǎng)人在早期教育中的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。本項(xiàng)目重點(diǎn)介紹了0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本原則與基本思路，以及0～3歲嬰幼兒游戲的指導(dǎo)策略。項(xiàng)目導(dǎo)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：熟悉0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本原則與基本思路。掌握0～3歲嬰幼兒游戲的指導(dǎo)策略。能力目標(biāo)：能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)形式多樣的0～3歲嬰幼兒游戲。能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)0～3歲嬰幼兒開(kāi)展游戲。能夠利用廢舊材料制作適合0～3歲嬰幼兒的各種玩教具。

思政目標(biāo)：樹(shù)立創(chuàng)新精神和思辨意識(shí)。培養(yǎng)精益求精的良好品質(zhì)。任務(wù)一熟悉0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)01任務(wù)二掌握0～3歲嬰幼兒游戲的指導(dǎo)策略02任務(wù)一熟悉0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)

小菲是一名剛?cè)肼毑痪玫脑缙诮逃龣C(jī)構(gòu)教師。某天，她為班上的孩子們組織了一次半日活動(dòng)，形式多種多樣，包括集體爬行游戲、自主游戲、親子游戲等。半天下來(lái)，孩子們和家長(zhǎng)們都玩得不亦樂(lè)乎，小菲也感覺(jué)這次游戲設(shè)計(jì)得很成功。然而，就在游戲即將結(jié)束時(shí)，一名家長(zhǎng)問(wèn)她：“小菲老師，我家寶寶平時(shí)在家里不怎么喜歡和我們互動(dòng)，但是今天我們互動(dòng)了很多，而且他玩得很開(kāi)心，也學(xué)到了很多東西。那回到家后我們大人應(yīng)該怎樣做才能讓他愿意和我們一起做游戲呢？”小菲突然大腦一片空白，不知道該如何回答這位家長(zhǎng)的問(wèn)題，因?yàn)樗O(shè)計(jì)游戲時(shí)并沒(méi)有想過(guò)如何將這些活動(dòng)延伸至家庭。問(wèn)題與思考：假如你是一名早期教育機(jī)構(gòu)教師，你會(huì)如何為0～3歲嬰幼兒設(shè)計(jì)游戲呢？在設(shè)計(jì)游戲時(shí)你會(huì)注意哪些問(wèn)題呢？幼有所育問(wèn)題與思考

一、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本原則（一）適宜性原則制訂的游戲目標(biāo)要稍高于嬰幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，且是嬰幼兒經(jīng)過(guò)一定努力后能達(dá)到的水平。2341選擇的游戲內(nèi)容應(yīng)充分考慮嬰幼兒的整體發(fā)展水平，如果涉及多名嬰幼兒，還應(yīng)兼顧他們之間的差異性，使其適宜于游戲中的每一位嬰幼兒。創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境應(yīng)是一個(gè)能使嬰幼兒感到安全、溫馨、自由且有利于嬰幼兒身心健康成長(zhǎng)和潛能開(kāi)發(fā)的空間。提供的玩具不僅要考慮嬰幼兒的發(fā)展水平，還要注重材質(zhì)、規(guī)格和功能的多樣化，進(jìn)而幫助他們開(kāi)發(fā)智力，學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技巧，促進(jìn)其全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

一、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本原則案例分析“水寶寶”主題活動(dòng)游戲設(shè)計(jì)

在“水寶寶”的游戲中，教養(yǎng)人在游戲場(chǎng)地內(nèi)投放了水車(chē)、漏斗、瓶子、水壺，以及不同顏色的舀水工具。嬰幼兒通過(guò)舀水、倒水，并觀察水流進(jìn)水壺、瓶子或從水車(chē)、漏斗、瓶子中流出來(lái)的過(guò)程，可初步感知水的流動(dòng)特征，從而激發(fā)嬰幼兒親水的情感。從總體看，該游戲無(wú)論是內(nèi)容還是形式都是符合嬰幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的，具有一定的適宜性。它不僅能夠幫助嬰幼兒感知水的流動(dòng)特征，鍛煉嬰幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，還能夠豐富嬰幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)。分析適度性原則是指教養(yǎng)人在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要考慮嬰幼兒的身心承受能力，適度安排游戲內(nèi)容和游戲時(shí)間。由于0～3歲嬰幼兒的身心發(fā)育還不完善，同一時(shí)間內(nèi)接受外部的刺激量有限，且集中注意力的時(shí)間較短，因此，他們參與游戲的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，活動(dòng)量不宜過(guò)大。一般情況下，游戲設(shè)計(jì)要注意動(dòng)靜交替且形式多樣，既要防止嬰幼兒過(guò)度疲勞，又要防止活動(dòng)量不夠；既要防止活動(dòng)內(nèi)容單一、形式單調(diào)，又要防止花樣繁多、任務(wù)過(guò)重。（二）適度性原則

一、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本原則

由于0～3歲嬰幼兒年齡小，骨骼發(fā)育不健全、皮膚敏感性強(qiáng)且自我安全保護(hù)意識(shí)和防范危險(xiǎn)能力較差，因此，他們?cè)谟螒蛑型苋菀资艿揭馔鈧ΑＪ紫?，教養(yǎng)人應(yīng)為嬰幼兒提供一個(gè)安全、衛(wèi)生的游戲環(huán)境。其次，教養(yǎng)人為嬰幼兒提供的玩具應(yīng)以無(wú)棱角、無(wú)毒無(wú)害、牢固的輕質(zhì)材料為主，

以免嬰幼兒在游戲中劃傷、碰傷或誤食。（三）安全性原則

一、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本原則（四）趣味性原則

一、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本原則趣味性原則是指設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)是符合0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展需求的、富有娛樂(lè)和趣味性的游戲，能讓嬰幼兒在游戲中輕松愉快地完成各種身體鍛煉，并獲得身心發(fā)展。0～3歲嬰幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展處于無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的階段，他們的行為往往受興趣支配，而興趣的產(chǎn)生主要來(lái)自周?chē)h(huán)境的影響和刺激。因此，教養(yǎng)人在設(shè)計(jì)嬰幼兒游戲時(shí)，要注意各個(gè)游戲環(huán)節(jié)的趣味性，以引起嬰幼兒濃厚的游玩興趣，激發(fā)嬰幼兒的主動(dòng)性、積極性和求知欲，使嬰幼兒在愉快的氛圍中，帶著喜悅的心情，全身心地投入到游戲中去。啟發(fā)性原則是指設(shè)計(jì)的游戲既能利用和發(fā)揮嬰幼兒

的現(xiàn)有能力，又能引導(dǎo)和發(fā)展他們的新能力，從而開(kāi)發(fā)

他們的潛能。需要注意的是，教養(yǎng)人在引導(dǎo)嬰幼兒游戲時(shí)，要多用肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣。只有這樣，才能讓嬰幼兒在情感上得到支持，從而能夠體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣和滿足感。（五）啟發(fā)性原則

一、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本原則（六）主體性原則主體性原則是指教養(yǎng)人在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要堅(jiān)持以嬰幼

兒為主體，尊重他們的想法和興趣，遵循他們的身心發(fā)

展特點(diǎn)，在游戲內(nèi)容和方法的選擇上要注意激發(fā)嬰幼兒的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)新性，通過(guò)為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、提供適宜操作的玩具，讓嬰幼兒在自己的探索中得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本原則（七）延伸性原則延伸性原則是指教養(yǎng)人在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要考慮游戲的延伸性，即游戲能否延伸到嬰幼兒發(fā)展至關(guān)重要的其他場(chǎng)所。一次游戲的時(shí)間和內(nèi)容是有限的。有限的游戲不可能解決嬰幼兒在發(fā)展過(guò)程中遇到的所有問(wèn)題，也不可能滿足嬰幼兒全方位的發(fā)展需求。這就要求教養(yǎng)人在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)盡可能地選擇具有代表性、最易向家庭延伸的內(nèi)容，并在每次游戲結(jié)束后，向家長(zhǎng)介紹一些回到家后能夠繼續(xù)進(jìn)行的游戲，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們舉一反三。

一、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本原則案例分析

“瓶蓋配配對(duì)”游戲游戲目標(biāo)：①讓嬰幼兒學(xué)會(huì)擰蓋子，鍛煉其動(dòng)手操作能力。②讓嬰幼兒學(xué)會(huì)給不同規(guī)格的瓶子配上合適的蓋子，鍛煉其認(rèn)知能力。游戲準(zhǔn)備：幾種不同規(guī)格的帶有瓶蓋的塑料瓶。游戲過(guò)程：（1）教師示范玩法。①教師出示任一規(guī)格的瓶子，并說(shuō)：“小朋友們，你們看老師這里有什么？今天，我們要和瓶子一起玩游戲啦！”從而引起嬰幼兒的興趣。②教師為嬰幼兒示范如何擰開(kāi)與擰緊瓶蓋，以及怎樣為不同的瓶子尋找正確的瓶蓋并擰上等動(dòng)作。（2）嬰幼兒動(dòng)手練習(xí)擰瓶蓋及給瓶子配瓶蓋等動(dòng)作。①教師給每位嬰幼兒發(fā)放3個(gè)不同規(guī)格的帶有瓶蓋的塑料瓶，讓他們用自己的方式試著擰開(kāi)瓶蓋。若嬰幼兒手部力量不夠，教師或家長(zhǎng)可先幫其擰得松一些，再讓嬰幼兒擰開(kāi)。②當(dāng)嬰幼兒把3個(gè)瓶子的瓶蓋都擰開(kāi)后，教師或家長(zhǎng)將瓶蓋隨機(jī)打亂，然后引導(dǎo)嬰幼兒為每個(gè)瓶子找對(duì)應(yīng)的瓶蓋，并將瓶蓋擰緊。

一、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本原則案例分析（3）游戲延伸。①家長(zhǎng)尋找家中其他不同類(lèi)型的帶有瓶蓋的瓶子，讓嬰幼兒嘗試擰開(kāi)與擰緊。②家長(zhǎng)為嬰幼兒提供幾種能放進(jìn)瓶中的物品（如糖果、花生和杏仁等），讓嬰幼兒把指定的物品分別放到指定的瓶子中，然后擰緊瓶蓋。上述游戲從內(nèi)容的選擇、材料的供應(yīng)來(lái)看均可以較好地延伸至家庭。首先，擰瓶蓋是一項(xiàng)基本的生活技能，是嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的一個(gè)重要方面。然而，單靠一兩次練習(xí)很難讓嬰幼兒熟練地掌握這一生活技能，因此教師在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，考慮到了讓嬰幼兒在日常生活中也可以繼續(xù)地鍛煉與學(xué)習(xí)。其次，游戲中使用的瓶子在生活中是很容易收集到的，這也為游戲延伸至家庭提供了可能。分析

一、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本原則（八）生活化原則由于0～3歲嬰幼兒正處于依戀家庭與家長(zhǎng)的階段，且

情緒容易波動(dòng)，因此，教養(yǎng)人可以為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)類(lèi)似家庭場(chǎng)所的環(huán)境，并設(shè)計(jì)一些富有生活化的游戲，以減輕嬰幼兒精神上的緊張和焦慮，從而引導(dǎo)嬰幼兒在熟悉的環(huán)境中獲得發(fā)展。例如，打電話是嬰幼兒最為常見(jiàn)、最樂(lè)意模仿的日常生活內(nèi)容。因此，教養(yǎng)人可以為嬰幼兒設(shè)計(jì)“打電話”的游戲：先將兩個(gè)紙杯用繩子從中間拴住，變成一個(gè)傳聲筒；然后利用傳聲筒模擬生活中打電話的情境，進(jìn)而在“喂！誰(shuí)在打電話呀？”“你是……”等對(duì)話中鍛煉嬰幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本思路（一）確定游戲目標(biāo)1．游戲目標(biāo)要具有可操作性2．游戲目標(biāo)要具有可達(dá)成性游戲目標(biāo)是否具體、可操作直接影響游戲的有效開(kāi)展，也方便教養(yǎng)人對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。因此，游戲目標(biāo)的制定要避免泛泛而談，應(yīng)盡量具體、細(xì)化，這樣才能夠指導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)行游戲，真正發(fā)揮出游戲目標(biāo)應(yīng)有的指導(dǎo)作用。游戲目標(biāo)在制定時(shí)要考慮可達(dá)成性，即嬰幼兒在游戲后可能發(fā)展的結(jié)果和行為變化。一般而言，一個(gè)游戲的目標(biāo)數(shù)量不宜過(guò)多。如果游戲目標(biāo)數(shù)量過(guò)多，教養(yǎng)人很難保證所有的目標(biāo)都能在一次游戲中完成，這勢(shì)必就會(huì)影響游戲目標(biāo)的達(dá)成率。

二、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本思路案例分析寬泛的游戲目標(biāo)表述某早期教育機(jī)構(gòu)的一名教師制訂的游戲目標(biāo)表述如下：激發(fā)嬰幼兒對(duì)游戲的興趣，培養(yǎng)嬰幼兒的思維能力，發(fā)展嬰幼兒的想象力，提高嬰幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，等等。以上游戲目標(biāo)的表述多指向人的基本素質(zhì)，而人的基本素質(zhì)是需要長(zhǎng)時(shí)間的教育與影響才能形成的。一次游戲很難讓嬰幼兒的基本素質(zhì)發(fā)生明顯的變化。因此，這樣的游戲目標(biāo)表述操作性不強(qiáng)、指導(dǎo)性不夠。分析

二、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本思路（二）選擇游戲形式0～3歲嬰幼兒游戲的常見(jiàn)形式有親子游戲、伙伴游戲、感知運(yùn)動(dòng)游戲、語(yǔ)言游戲、認(rèn)知游戲及智力游戲等。教養(yǎng)人應(yīng)根據(jù)嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)選擇合適的游戲形式。例如，0～6個(gè)月嬰幼兒主要以抬頭、翻身和視聽(tīng)觸覺(jué)發(fā)展為主，所以教養(yǎng)人可以為其選擇俯臥抬頭、雙臂支撐、拉坐和翻身等游戲；7～12個(gè)月嬰幼兒主要以坐、爬、站和走發(fā)展為主，所以教養(yǎng)人可以為其選擇爬行、站立和行走等游戲。抬頭游戲爬行游戲

二、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本思路課堂互動(dòng)某早期教育機(jī)構(gòu)為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，全面貫徹新時(shí)代“思政教育從娃娃抓起”的教育方針，促進(jìn)嬰幼兒的全面發(fā)展，要求全體教師將紅色精神融入嬰幼兒游戲的各環(huán)節(jié)中。一名教師建議為嬰幼兒開(kāi)展一次“認(rèn)識(shí)國(guó)旗、黨旗”的游戲，該建議得到了機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人及全體教師的認(rèn)可。請(qǐng)問(wèn)：如果你是該早期教育機(jī)構(gòu)的教師，你還會(huì)為0～3歲的嬰幼兒設(shè)計(jì)哪些游戲？

二、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本思路（三）做好游戲準(zhǔn)備1．游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境是指為嬰幼兒游戲所提供的條件，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

（1）創(chuàng)設(shè)有益于滿足嬰幼兒游戲需要的物質(zhì)環(huán)境。教養(yǎng)人在布置游戲的物質(zhì)環(huán)境時(shí)，應(yīng)根據(jù)游戲內(nèi)容，合理地劃分游戲空間、布置游戲場(chǎng)地、擺放游戲玩具等。

（2）創(chuàng)設(shè)能讓嬰幼兒感到安全舒適的心理環(huán)境。為了能讓嬰幼兒體會(huì)到游戲帶來(lái)的愉悅，教養(yǎng)人需要為嬰幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、舒適、輕松、溫馨且親切的環(huán)境。

二、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本思路實(shí)例分析不合理的物質(zhì)環(huán)境某早期教育機(jī)構(gòu)將積木區(qū)與閱讀區(qū)布置在了相鄰的位置。一天，教師組織孩子們自由活動(dòng)時(shí)，天天將積木區(qū)的積木拿到了閱讀區(qū)去玩，并將積木弄得叮當(dāng)響，影響到了正在閱讀的明明。于是，明明氣沖沖地走到天天面前，二話不說(shuō)，就將天天的積木扔得到處都是。天天被明明的行為嚇哭了。明明見(jiàn)狀，又開(kāi)始去撿這些被自己扔掉的積木來(lái)哄天天，但有兩塊積木怎么找也找不到了。從上述案例可以看出，該早期教育機(jī)構(gòu)為嬰幼兒提供的游戲空間沒(méi)有清晰的界限，使嬰幼兒之間發(fā)生了一些不必要的沖突，從而影響了嬰幼兒之間的和諧關(guān)系，以及造成了玩具的破壞和丟失。那么，為了減少上述情況的發(fā)生，該早期教育機(jī)構(gòu)可以利用分隔物或玩具柜等將各個(gè)游戲空間分隔開(kāi)來(lái)。分析

二、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本思路（三）做好游戲準(zhǔn)備2．游戲玩具的選擇（1）符合嬰幼兒身心發(fā)展水平的玩具

①0～1歲嬰幼兒主要是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)外界的，適合的玩具有搖鈴、撥浪鼓等。②1～2歲嬰幼兒的粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展迅速，并且能夠說(shuō)出一些詞語(yǔ)表達(dá)自己的需求和思想，適合這玩具有小型的攀爬器具、玩具車(chē)、小皮球、積木、布偶及圖畫(huà)書(shū)等。③2～3歲嬰幼兒已經(jīng)有了初步的自我意識(shí)，很多事情喜歡自己動(dòng)手去做、去探索，適合的玩具可以稍微復(fù)雜且能啟發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，如平衡木、滑滑梯及拼圖板等。

二、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本思路課堂互動(dòng)聰聰雖然只有一歲半，但他的玩具在家里卻“堆積如山”了。因?yàn)槁斅數(shù)母改付际巧习嘧?，沒(méi)有時(shí)間陪他，所以他們經(jīng)常會(huì)給聰聰買(mǎi)各種玩具來(lái)補(bǔ)償他?？蓪?duì)于新買(mǎi)的玩具，聰聰只新鮮三四天就失去了興趣，反倒是對(duì)家里的一些常見(jiàn)物品愛(ài)不釋手，如遙控器、飲料瓶還有紙盒子等。請(qǐng)問(wèn)：聰聰?shù)母改附o聰聰買(mǎi)了大量的玩具，這種做法對(duì)嗎？除了遙控器、飲料瓶、紙盒子等物品外，在日常生活中還有哪些物品可以成為嬰幼兒的“玩具”呢？

二、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本思路（三）做好游戲準(zhǔn)備（2）安全性高的玩具嬰幼兒的身心脆弱且難以感知環(huán)境中的潛在危險(xiǎn)，這就需要教養(yǎng)人在挑選玩具時(shí)應(yīng)預(yù)先估計(jì)哪些玩具可能會(huì)給嬰幼兒帶來(lái)安全威脅。（3）結(jié)實(shí)耐用的玩具教養(yǎng)人給嬰幼兒提供的玩具必須是結(jié)實(shí)耐用的。不耐用的玩具使用壽命很短，使用不久就會(huì)出現(xiàn)局部破損或變形的情況，這樣不僅會(huì)影響嬰幼兒對(duì)玩具的興趣，也會(huì)制約嬰幼兒在操作玩具的過(guò)程中獲得應(yīng)有的發(fā)展。小貼士

二、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本思路教養(yǎng)人在提供玩具時(shí)應(yīng)盡量避免提供過(guò)多作用單一的玩具，防止出現(xiàn)禁錮嬰幼兒想象力和創(chuàng)造力的情況，從而避免嬰幼兒在圍繞某一主題建構(gòu)游戲時(shí)出現(xiàn)模式化現(xiàn)象。此外，教養(yǎng)人還可以和嬰幼兒一起動(dòng)手，將日常生活中的相關(guān)材料改造成有趣的玩具。這不僅有利于輔助嬰幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和能力開(kāi)發(fā)，還能培養(yǎng)其良好的情緒情感，增進(jìn)教養(yǎng)人與嬰幼兒之間的感情。

二、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本思路用廢舊材料制作降落傘準(zhǔn)備物品：塑料袋、細(xì)線、剪刀、一個(gè)帶孔的積木、一支鉛筆。制作過(guò)程：（1）把塑料袋剪成正方形，用鉛筆在每個(gè)角附近戳一個(gè)小孔。（2）用剪刀剪出同樣長(zhǎng)度的四段細(xì)線，系在塑料袋四個(gè)角的小孔上。（3）把四根細(xì)線攏在一起，打一個(gè)結(jié)。（4）將帶孔的積木牢固地綁在細(xì)線結(jié)上，降落傘就做成了。環(huán)保意識(shí)

二、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本思路3．游戲時(shí)間的安排確定整個(gè)游戲的具體時(shí)間及每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間是游戲順利進(jìn)行的基本保障。只有確定了游戲時(shí)間，教養(yǎng)人才可以詳細(xì)地安排每個(gè)環(huán)節(jié)的游戲內(nèi)容，從而保障游戲的順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)研究表明，0～l歲嬰幼兒集中注意力的時(shí)間不超過(guò)15秒，1～l.5歲嬰幼兒集中注意力的時(shí)間平均約為5分鐘，1.5～2歲嬰幼兒集中注意力的時(shí)間平均約為7分鐘，2～3歲嬰幼兒集中注意力的時(shí)間平均約為9分鐘。因此，教養(yǎng)人可根據(jù)嬰幼兒能夠集中注意力的時(shí)間安排每個(gè)游戲環(huán)節(jié)的時(shí)間。

每個(gè)游戲都是由若干個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。為了更好地凸顯游戲的教育價(jià)值，教養(yǎng)人應(yīng)對(duì)游戲開(kāi)展的步驟和具體組織方法進(jìn)行精心地策劃，讓每個(gè)游戲環(huán)節(jié)銜接自然流暢，既不脫離主題，又不喪失童趣，進(jìn)而使嬰幼兒在快樂(lè)的參與中感受游戲帶來(lái)的豐富體驗(yàn)，得到應(yīng)有的發(fā)展。（四）設(shè)計(jì)游戲過(guò)程

二、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本思路（一）游戲設(shè)計(jì)要具有可操作性

三、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

受嬰幼兒領(lǐng)會(huì)意圖能力的影響，游戲設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單明了、便于操作。否則，即使游戲的內(nèi)容再有意思，游戲的形式再有吸引力，不具操作性的游戲也會(huì)影響嬰幼兒對(duì)游戲的感受，使其自信心受到不同程度的打擊。（二）游戲設(shè)計(jì)要注意個(gè)體差異

三、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

每個(gè)嬰幼兒都有不同的成長(zhǎng)環(huán)境，加之彼此之間存在遺傳的先天差異，這都會(huì)造成他們?cè)谏眢w、認(rèn)知、語(yǔ)言、情緒情感和社會(huì)性等方面存在不同程度的發(fā)展差異。因此，教養(yǎng)人要了解每個(gè)嬰幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展水平和發(fā)展需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化游戲，進(jìn)而激發(fā)嬰幼兒的潛能，促使其在原有水平之上不斷發(fā)展。

三、0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)躬體力型設(shè)計(jì)主題游戲?qū)嵤┠康模和ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)以“厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)”為主題的游戲，使學(xué)生熟悉0～3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)的基本思路，初步具備設(shè)計(jì)游戲的能力。實(shí)施步驟：（1）將全班同學(xué)分成4人小組，以小組為單位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等途徑收集早期教育機(jī)構(gòu)優(yōu)秀的游戲方案，并分析這些游戲方案的寫(xiě)作格式、寫(xiě)作要點(diǎn)和可借鑒之處。（2）小組成員共同協(xié)作，設(shè)計(jì)出一套滿足0～3歲嬰幼兒的、以“厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)”為主題的游戲方案。（3）各小組推選一名小組代表，在課堂上詳細(xì)講述設(shè)計(jì)游戲方案的思路，以及在設(shè)計(jì)游戲方案的過(guò)程中遇到了哪些困難及如何克服困難，并展示最終的游戲方案成果。各組代表講解完畢，其他小組成員可補(bǔ)充發(fā)言。（4）教師可參考表2-1對(duì)各小組的游戲設(shè)計(jì)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。任務(wù)二掌握0～3歲嬰幼兒游戲的指導(dǎo)策略

一天，某早期教育機(jī)構(gòu)的一名教師為托班的孩子們組織了一次“我是小小郵遞員”的游戲。游戲場(chǎng)地中設(shè)有郵局、超市、醫(yī)院、美容院和商場(chǎng)等。由于在此之前孩子們對(duì)“郵遞員”“郵局”這些沒(méi)有一定的認(rèn)知，很多小朋友都有點(diǎn)無(wú)所事事。教師看到這種情況時(shí)，拿了一個(gè)盒子走過(guò)去，并對(duì)“郵遞員”文文說(shuō)：“我想把這個(gè)寄到超市去，你能幫我稱(chēng)一下嗎？”文文接過(guò)盒子，放在稱(chēng)重器上，看了一下，說(shuō)：“100克！”教師問(wèn)：“多少錢(qián)？”文文答：“10塊錢(qián)。”教師假裝付了錢(qián)，文文立刻把盒子送到了隔壁的超市。接著，其他小朋友也學(xué)著教師的樣子將一些東西寄到旁邊的醫(yī)院、美容院和商場(chǎng)等地方，于是郵局就變得熱鬧起來(lái)了。

問(wèn)題與思考：上述案例中，教師是如何指導(dǎo)嬰幼兒游戲的？幼有所育

一、0～3歲嬰幼兒游戲指導(dǎo)的原則（一）多關(guān)注，少教育在嬰幼兒游戲時(shí)，教養(yǎng)人應(yīng)認(rèn)真觀察嬰幼兒的表現(xiàn)，了解嬰幼兒的潛在需求，并及時(shí)給予他們支持和幫助。例如，嬰幼兒在游戲中對(duì)哪些事物感興趣，嬰幼兒在游戲中是以什么樣的方式作用于客體的，嬰幼兒在游戲中是否遇到了認(rèn)知沖突，嬰幼兒在游戲中提出了什么問(wèn)題、解決了什么問(wèn)題，等等。此外，教養(yǎng)人也要關(guān)注嬰幼兒發(fā)展的差異性，在觀察和關(guān)注的基礎(chǔ)上給予他們因人而異的個(gè)性化發(fā)展指導(dǎo)。

一、0～3歲嬰幼兒游戲指導(dǎo)的原則（二）多滿足，少要求“多滿足，少要求”是指教養(yǎng)人在為嬰幼兒提供適宜的游戲環(huán)境后，要允許嬰幼兒自己做主選擇玩什么、怎么玩，盡可能接納他們不同的行為表現(xiàn)。只有在滿足嬰幼兒需求的基礎(chǔ)上，游戲才能促進(jìn)他們向積極的方向發(fā)展。相關(guān)研究表明，嬰幼兒比較依戀的對(duì)象是那些對(duì)他們的行為做出敏感反應(yīng)并提供細(xì)心照顧的人。也就是說(shuō)，如果教養(yǎng)人能夠密切關(guān)注嬰幼兒，并及時(shí)滿足嬰幼兒的需求，那么嬰幼兒便會(huì)對(duì)教養(yǎng)人產(chǎn)生一種依戀的情感。而這種情感的出現(xiàn)，將有助于促進(jìn)嬰幼兒與教養(yǎng)人，以及嬰幼兒與嬰幼兒之間的正向交往。小貼士

一、0～3歲嬰幼兒游戲指導(dǎo)的原則（三）多激勵(lì)，少評(píng)價(jià)0～3歲嬰幼兒常常會(huì)根據(jù)自己的突發(fā)奇想來(lái)操作玩具或其他物體。此時(shí)，教養(yǎng)人如果能適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出對(duì)嬰幼兒的贊揚(yáng)與認(rèn)可，則會(huì)提高嬰幼兒的成就感和積極性。在某一早期教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)課上，三歲的浩浩在游戲中扮演了“建筑工人”。在造房子時(shí)，他一改以往用的長(zhǎng)方形積木，而是用了一塊塊彎的且柔軟度較大的積木，還自言自語(yǔ)地說(shuō)：“哈哈，我的房子不會(huì)被震倒啦！”這時(shí)，一名老師聽(tīng)到后便問(wèn)：“浩浩，你建造的房子為什么不會(huì)被震倒呀？”他拍拍手后對(duì)老師說(shuō)：“因?yàn)樗鼤?huì)擺動(dòng)，就不會(huì)倒?！彪S后，該老師表?yè)P(yáng)了浩浩的創(chuàng)造性思維。令人感到意外的是，在之后的游戲中，其他小朋友也對(duì)自己搭建的房子有了不同程度的創(chuàng)新。案例情景

一、0～3歲嬰幼兒游戲指導(dǎo)的原則（四）多生成，少預(yù)設(shè)1．以滿足嬰幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn)生成游戲在嬰幼兒游戲中，教養(yǎng)人要善于觀察嬰幼兒的發(fā)展需要，并及時(shí)生成相應(yīng)的游戲。2．根據(jù)嬰幼兒的興趣點(diǎn)生成游戲興趣是最好的老師，由嬰幼兒的興趣點(diǎn)生成的游戲往往更持久。因此，在嬰幼兒游戲中，教養(yǎng)人要認(rèn)真觀察嬰幼兒的行為，尋找他們的興趣點(diǎn)，然后根據(jù)嬰幼兒的興趣變化，不斷生成新的游戲內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。3．有機(jī)增減或組合游戲材料生成新游戲教養(yǎng)人應(yīng)根據(jù)嬰幼兒的發(fā)展需要隨時(shí)增減或組合游戲材料，以滿足不同發(fā)展速度嬰幼兒的需要，誘發(fā)其進(jìn)行不同行為，以支持或推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

一、0～3歲嬰幼兒游戲指導(dǎo)的原則教師應(yīng)培養(yǎng)隨機(jī)應(yīng)變的能力一天，某早期教育機(jī)構(gòu)的李老師在給小朋友們講“狼來(lái)了”的故事，小朋友們都聽(tīng)得非常投入。忽然，一只小蜻蜓飛進(jìn)了教室，兩只靈活的小翅膀一個(gè)勁地煽動(dòng)著，發(fā)出了“撲棱棱”的聲音。這時(shí)，三歲的明明用手指了指說(shuō)：“哎呀！小蜻蜓飛來(lái)了！”其他小朋友聽(tīng)到明明的話后也紛紛看向小蜻蜓。李老師看小朋友們對(duì)小蜻蜓特別感興趣，于是，邊讓小朋友看小蜻蜓，邊給他們講起了“小蜻蜓躲雨”的故事。因勢(shì)利導(dǎo)由于嬰幼兒年齡小，極易受到外界因素的影響，其興趣容易轉(zhuǎn)移、注意力也容易分散。因此，教養(yǎng)人絕不能夠拘泥于事先安排好的內(nèi)容執(zhí)著開(kāi)展游戲，而應(yīng)有隨機(jī)應(yīng)變的意識(shí)，在順應(yīng)大多數(shù)嬰幼兒興趣的同時(shí)，及時(shí)調(diào)整游戲的內(nèi)容或思路，促使嬰幼兒在適宜的時(shí)機(jī)中自然發(fā)展。分析

二、0～3歲嬰幼兒游戲指導(dǎo)的角色（一）觀察者學(xué)會(huì)觀察是教養(yǎng)人干預(yù)并有效指導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)和前提。作為觀察者，教養(yǎng)人應(yīng)關(guān)注嬰幼兒在游戲中的行為、語(yǔ)言和情緒的轉(zhuǎn)變及對(duì)游戲材料的使用情況。只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，教養(yǎng)人才能發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在游戲中的動(dòng)機(jī)、方式和興趣所在，才能找到合適的時(shí)機(jī)和方法進(jìn)行干預(yù)。教養(yǎng)人若沒(méi)有進(jìn)行觀察就以自身的想法為主，冒昧干預(yù)，不僅會(huì)打斷或干擾嬰幼兒游戲，使游戲難以順利地進(jìn)行下去，還會(huì)降低嬰幼兒游戲應(yīng)起的作用，使嬰幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉。

二、0～3歲嬰幼兒游戲指導(dǎo)的角色（二）參與者交叉式介入是指教養(yǎng)人通過(guò)扮演一個(gè)角色進(jìn)入嬰幼兒游戲中，通過(guò)與嬰幼兒互動(dòng)，起到指導(dǎo)嬰幼兒作用的介入形式。交叉式介入平行式介入是指教養(yǎng)人在嬰幼兒附近和嬰幼兒玩相同或相似的游戲材料和游戲情節(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)嬰幼兒模仿其行為的介入形式。

平行式介入

二、0～3歲嬰幼兒游戲指導(dǎo)的角色案例情景為了鍛煉嬰幼兒的行走能力，提高嬰幼兒對(duì)食物及動(dòng)物的認(rèn)知能力，某早期教育機(jī)構(gòu)的一名教師為嬰幼兒舉辦了一次“拾食物喂動(dòng)物”的游戲。游戲開(kāi)始前，教師先將游戲場(chǎng)地分成了場(chǎng)地一和場(chǎng)地二，并在場(chǎng)地一內(nèi)放置了一些香蕉、胡蘿卜、骨頭、梨和蘋(píng)果等食物模型，在場(chǎng)地二內(nèi)放置了一些猴子、兔子、貓和狗等動(dòng)物模型；然后要求嬰幼兒們把場(chǎng)地一內(nèi)的食物拿給場(chǎng)地二的動(dòng)物們吃。游戲過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)佳佳一直坐在場(chǎng)地一內(nèi)玩食物模型，從沒(méi)有去過(guò)場(chǎng)地二。于是，教師走到佳佳面前指著場(chǎng)地二的小動(dòng)物并對(duì)她說(shuō)：“佳佳，你看到那邊的小動(dòng)物了嗎，它們都餓了，我們拿些食物給它們吃好嗎？”佳佳說(shuō)：“好呀！”然后，佳佳和教師一同“運(yùn)輸”起了食物。

三、0～3歲嬰幼兒游戲指導(dǎo)的角色（一）當(dāng)嬰幼兒提出邀請(qǐng)或求助時(shí)對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，教養(yǎng)人是他們相對(duì)信任的人，因此，當(dāng)遇到困難時(shí)，他們自然而然地會(huì)向教養(yǎng)人進(jìn)行求助。這時(shí)，為了促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展，推進(jìn)游戲的發(fā)展，教養(yǎng)人應(yīng)及時(shí)做出回應(yīng)，幫助嬰幼兒將游戲進(jìn)行下去。但需要注意的是，教養(yǎng)人不能直接幫助嬰幼兒解決問(wèn)題，而是僅給出建議或提醒，盡量讓嬰幼兒在摸索中自己解決問(wèn)題。

三、0～3歲嬰幼兒游戲指導(dǎo)的角色（二）當(dāng)嬰幼兒在游戲中無(wú)所事事或發(fā)生沖突時(shí)在游戲過(guò)程中，由于多種因素的影響，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)諸如嬰幼兒無(wú)所事事、干擾其他嬰幼兒游戲或嬰幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象。這時(shí)，教養(yǎng)人不僅應(yīng)及時(shí)地給予他們操作方法上的指導(dǎo)，還應(yīng)及時(shí)地制止嬰幼兒之間的不良行為，以使嬰幼兒把游戲順利地進(jìn)行下去。

三、0～3歲嬰幼兒游戲指導(dǎo)的角色（三）當(dāng)嬰幼兒在游戲中遇到困難想放棄時(shí)

由于受經(jīng)驗(yàn)或其他因素的制約，嬰幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難。這時(shí)，教養(yǎng)人不應(yīng)急于介入，而是要給予他們一定的時(shí)間去探索。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)嬰幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教養(yǎng)人應(yīng)及時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助嬰幼兒克服困難，繼續(xù)游戲。

四、0～3歲嬰幼兒游戲指導(dǎo)的方法（一）行為指導(dǎo)身體語(yǔ)言是指教養(yǎng)人在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)嬰幼兒的游戲行為做出反饋。教養(yǎng)人期望嬰幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，都可以通過(guò)場(chǎng)地布置的影響來(lái)達(dá)到。提供材料身體語(yǔ)言教養(yǎng)人提供的游戲材料既要滿足嬰幼兒的興趣需要，又要滿足嬰幼兒的發(fā)展需要。場(chǎng)地布置動(dòng)作示范動(dòng)作示范是