行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。行為生態(tài)學(xué)研究方法行為生態(tài)學(xué)研究方法36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。行為生態(tài)學(xué)研究方法動(dòng)物生態(tài)學(xué)動(dòng)物行為生態(tài)學(xué)研究方法Whatisanimalbehavior?Letmehaveathink華寶動(dòng)物行為自然界形態(tài)各異的野生動(dòng)物表現(xiàn)出各種各樣的行為。8Thistropicalcaterpillarmakesitselflooklikeakewhentouched,presumablybecaustransformationstartlesthelizardorbirdthattoucheshotographbyGeorgeD.Dodge/TomStack17ParentalbehaviorismoreoftenprovidedbyfemalesthanbymalHereafemalethirteen-linedquirrelkeepsaneyeonherbroodPhotographbyPatriciaSchwag教師的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，是否有促進(jìn)作用，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。我以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極創(chuàng)新寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)實(shí)踐中我根據(jù)反饋的情況不斷完善評(píng)價(jià)方法、步驟、途徑，從而對(duì)寫(xiě)字教學(xué)中的評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)體系等有了更深入的認(rèn)識(shí)。一、評(píng)價(jià)對(duì)象多元化1.以自評(píng)促反思自評(píng)屬于自主學(xué)習(xí)。目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、鑒賞、比較、評(píng)估、反思的能力，使學(xué)生的寫(xiě)字活動(dòng)成為一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練思維品質(zhì)的過(guò)程，突出對(duì)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)。在自評(píng)時(shí)可以讓學(xué)生融入個(gè)人的情感、意志、思維，使學(xué)生在自我交流中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，改造自己。有了學(xué)生自評(píng)的參與，就會(huì)使學(xué)習(xí)的效果事半功倍。因?yàn)?，在學(xué)生習(xí)字過(guò)程中，如果沒(méi)有自評(píng)的參與，教者就會(huì)單純地追求習(xí)字的數(shù)量而不重質(zhì)量，重視教師的講授方法而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)習(xí)的結(jié)果而不重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。而實(shí)際上，教學(xué)中如果沒(méi)有學(xué)生的自評(píng)矯正，書(shū)寫(xiě)的效率就會(huì)大為降低，書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量也得不到保證。既無(wú)訓(xùn)練過(guò)程，又無(wú)訓(xùn)練結(jié)果。寫(xiě)字質(zhì)量不是螺旋式上升，而是原地踏步。2.以互評(píng)促合作互評(píng)屬于合作學(xué)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)發(fā)揮“旁觀者清”的作用，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自評(píng)時(shí)忽略的問(wèn)題。將自評(píng)與互評(píng)結(jié)合起來(lái)，可以將學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)融入共同學(xué)習(xí)之中，使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程既各自獨(dú)立，又互相依存。自評(píng)能力與互評(píng)能力互相促進(jìn)，可以不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.以他評(píng)促發(fā)展他評(píng)的目的在于營(yíng)造一個(gè)和諧的習(xí)字氛圍，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他評(píng)的參與者教師和家長(zhǎng)在課內(nèi)與課外共同擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字過(guò)程與結(jié)果的監(jiān)督、賞識(shí)、幫助的責(zé)任，共同促使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)化在寫(xiě)字教學(xué)中，教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要講究藝術(shù)性，要有賞識(shí)與激勵(lì)的作用。教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，它甚至關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生的身心能否得到健康發(fā)展。要堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。教師要明明白白地說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，含蓄委婉地指缺點(diǎn)，以充分發(fā)揮賞識(shí)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，并不斷找到自己的閃光點(diǎn)，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。無(wú)論是教師的評(píng)價(jià)還是學(xué)生之間的互評(píng)，在面對(duì)進(jìn)步慢或不認(rèn)真寫(xiě)字的學(xué)生時(shí)，都要講究語(yǔ)言技巧。不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“太差了”、“太難看了”，或是簡(jiǎn)單地將學(xué)生的作業(yè)等級(jí)評(píng)為“差”，而應(yīng)多用“希望你下次認(rèn)真些”或“再努力”等含蓄的語(yǔ)言，其中既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的批評(píng)，又蘊(yùn)涵了批評(píng)者發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)與期盼。要在保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心的同時(shí)，喚醒學(xué)生的自強(qiáng)意識(shí)。在學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)自我和他人，積極發(fā)現(xiàn)自己與他人在寫(xiě)字學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，并引導(dǎo)學(xué)生用“放大鏡”來(lái)看待自己與他人的每一個(gè)閃光點(diǎn)，促使學(xué)生將夢(mèng)想插上翅膀，走向成功。如此則可以讓學(xué)生之間的評(píng)價(jià)互動(dòng)在和諧的氛圍中進(jìn)行，從而促使他們學(xué)會(huì)合作的方法，學(xué)會(huì)用陽(yáng)光的心態(tài)和積極的目光去看待事物，培養(yǎng)自己健全的人格。三、評(píng)價(jià)體系完整化評(píng)價(jià)的途徑主要有過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)這兩種。應(yīng)將二者完美地結(jié)合起來(lái)，積極發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)、指導(dǎo)、矯正的作用，同時(shí)結(jié)合學(xué)期末的階段性評(píng)價(jià)，以形成對(duì)學(xué)生全面、細(xì)致、深入的評(píng)價(jià)體系?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我校的寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程通過(guò)開(kāi)展寫(xiě)字質(zhì)量星級(jí)評(píng)比與寫(xiě)字段位評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)具體實(shí)施。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)寫(xiě)字質(zhì)量星級(jí)評(píng)比適用于寫(xiě)字課堂教學(xué)，是寫(xiě)字教學(xué)中的自主、合作、探究方法的最終體現(xiàn)。把決定權(quán)交給了學(xué)生，有利于改變舊的寫(xiě)字課堂教學(xué)只由教師去評(píng)出優(yōu)、良、中、差等級(jí)，學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果的局面。學(xué)習(xí)過(guò)程由過(guò)去的依賴于教師監(jiān)督變?yōu)榻處熍c學(xué)生互相協(xié)作、共同監(jiān)督，強(qiáng)化了學(xué)生的自主管理意識(shí)。具體方法是，在每節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘內(nèi)，由學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)共同評(píng)出自己在本節(jié)課獲得的寫(xiě)字質(zhì)量的星級(jí)，滿分為五星級(jí)。其內(nèi)容包括執(zhí)筆、坐姿、寫(xiě)字質(zhì)量、寫(xiě)字態(tài)度、作業(yè)完成情況。以同桌二人為一個(gè)評(píng)價(jià)監(jiān)督小組，由教師運(yùn)用幾堂課的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)星級(jí)，介紹具體的衡量目標(biāo)、方法。例如，能夠完成作業(yè)并寫(xiě)得正確可得一星，態(tài)度認(rèn)真、字跡不潦草可得一星，結(jié)構(gòu)與用筆規(guī)范得當(dāng)可得一星，寫(xiě)得美觀可得一星，執(zhí)筆、坐姿正確可得一星。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)星級(jí)，并將結(jié)果填寫(xiě)在星級(jí)評(píng)比記錄卡上。要及時(shí)對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)星級(jí)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、總結(jié)，對(duì)于星級(jí)評(píng)比中所反映的不足之處，要求學(xué)生在下節(jié)課進(jìn)行自我糾正。2.階段性評(píng)價(jià)寫(xiě)字段位評(píng)價(jià)是學(xué)期末對(duì)學(xué)生寫(xiě)字水平的質(zhì)量評(píng)價(jià)。寫(xiě)字段位共劃分為九段三個(gè)層次。第一層次為初級(jí)（一至三段），第二層次為中級(jí)（四至六段），第三層次為高級(jí)（七至九段）。初級(jí)水平是低年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力多數(shù)都能達(dá)到的，中級(jí)水平是中高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力多數(shù)都能達(dá)到的，而高級(jí)水平則是少數(shù)書(shū)法特長(zhǎng)生才能達(dá)到的（相當(dāng)于在縣市級(jí)以上比賽中獲獎(jiǎng)的水平）。依此衡量，可使學(xué)生了解自己的習(xí)字狀況，制定發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也可為學(xué)校掌握全校學(xué)生寫(xiě)字的整體水平提供重要依據(jù)，學(xué)校可依此制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，并對(duì)各班級(jí)完成階段目標(biāo)情況進(jìn)行考核。3.二者的關(guān)系寫(xiě)字質(zhì)量星級(jí)評(píng)比是過(guò)程性評(píng)價(jià)，寫(xiě)字段位評(píng)價(jià)是階段性評(píng)價(jià)。前者由學(xué)生對(duì)自己每堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，突出了對(duì)學(xué)生觀察、比較、審美能力的培養(yǎng)，落實(shí)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。后者作為學(xué)校的考核評(píng)價(jià)手段不具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的具體指導(dǎo)的功能，但其優(yōu)勢(shì)在于可以掌握學(xué)生于學(xué)期末的寫(xiě)字質(zhì)量狀況。就二者的關(guān)系而言，它們既彼此獨(dú)立，又互相依存。如果只有寫(xiě)字質(zhì)量星級(jí)評(píng)比的過(guò)程性評(píng)價(jià)則少了一個(gè)大的學(xué)習(xí)方向與發(fā)展目標(biāo)，如果只有寫(xiě)字段位評(píng)價(jià)的階段性評(píng)價(jià)則仍流于應(yīng)試教育。因此，只有將二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，才會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而形成學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)的、完整的評(píng)價(jià)體系，為提高學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量共同發(fā)揮積極的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，必須要主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，從當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求來(lái)看，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就是為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質(zhì)教育完全一致。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。因此，筆者對(duì)課堂教學(xué)提出以下幾點(diǎn)看法：一、建立和諧的課堂氣氛課堂是老師傳授知識(shí)的第一陣地，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此，可以說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)有90%是在課堂獲得?？墒且还?jié)課只有45分鐘，要出色地完成教學(xué)任務(wù)，教師除了課前要花好幾個(gè)45分鐘鉆研教材，弄清知識(shí)的點(diǎn)和線，知識(shí)的結(jié)構(gòu)和分析數(shù)學(xué)的難點(diǎn)與如何突破，解決難點(diǎn)外，更要善于創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，建立和諧和的課堂氣氛。同樣的課，有的老師上起來(lái)輕松愉快，效果又佳，有的老師整堂講得沉悶，為什么？因?yàn)樗麄冴P(guān)于和諧師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，他們不單是演講者，觀察者，更是發(fā)現(xiàn)者，不斷用心去感受，用眼去觀察，上課有激情，用感情去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，激蕩學(xué)生的情感波瀾。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性初中數(shù)學(xué)課堂如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？陶行知先生的“學(xué)教做合一”思想認(rèn)為：學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”是統(tǒng)一的，都是以“做”為中心的，那么，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都是可以“做”的。結(jié)合課堂教學(xué)，可以從教師的教法，和學(xué)生的學(xué)發(fā)兩個(gè)方面去創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，參與探究的能力。在教師方面，要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)情境，用充滿童趣的故事帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。在學(xué)生方面，采用新的學(xué)習(xí)方式——主動(dòng)提問(wèn)，質(zhì)疑的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。1、從教師的“教”著手，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整，真實(shí)的問(wèn)題情境，以激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知需要，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完整的經(jīng)歷從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的認(rèn)知全過(guò)程。因此，情境設(shè)計(jì)有助于學(xué)生很好地投入學(xué)習(xí)，教師設(shè)置有效的情境尤為重要?！白詈玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼?，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰κ箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。例如：在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：幫自己設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱體的紙箱用來(lái)存放物品，他又想把東西反復(fù)多一些，又想節(jié)省些用料，班級(jí)里的4個(gè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)后，都為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)方案，到底誰(shuí)的方案比較理想呢？是否表面積大，能放的東西就多呢？從而引出今天的課題：“圓柱的體積”。通過(guò)這樣一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到了新課的內(nèi)容上。通過(guò)新課的學(xué)習(xí)，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的。2、從學(xué)生的“學(xué)”入手，鼓勵(lì)“質(zhì)疑”“學(xué)起于思，思起于疑”，“學(xué)貴有疑”，主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，探究活動(dòng)始于提出問(wèn)題，讓學(xué)生敢于提問(wèn)和善于提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口。因此，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試提出一些問(wèn)題。一堂課，出現(xiàn)了一些概念，一些新知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的頭腦中總會(huì)有一些疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)正是他們求知的目標(biāo)和方向。通過(guò)這些問(wèn)題可以把新知內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，或許他們頭腦中的這些問(wèn)題也正是新課的教學(xué)目標(biāo)，所以教師可以鼓勵(lì)他們提出對(duì)新概念，新知識(shí)的疑問(wèn)。如：在教學(xué)“用尺規(guī)作圖時(shí)”時(shí)，在認(rèn)識(shí)了圓規(guī)后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)圓規(guī)這樣新物品提出自己想知道的問(wèn)題，學(xué)生提出了：“圓規(guī)只能畫(huà)圓，怎樣來(lái)作圖？”“圓規(guī)怎樣量長(zhǎng)度？”“圓規(guī)怎樣畫(huà)一個(gè)相同的角？”等一系列有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題正是新課所要解決的知識(shí)點(diǎn)。然后，教師和學(xué)生圍繞這一系列問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，討論，從而完成了新課的教學(xué)。又如教學(xué)“分解因式”，出示課題后，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)題目提問(wèn)，學(xué)生也提出了：“什么是分解因式？”“怎樣來(lái)分解因式？”“學(xué)習(xí)分解因式有什么用？”等有價(jià)值的問(wèn)題，由此開(kāi)展新課的學(xué)習(xí)。三、精講多練，提高課堂教學(xué)效果講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：青少年，特別是處在初中階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開(kāi)始發(fā)散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對(duì)學(xué)生這種特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時(shí)間。例如，"平行線的判定"其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：引先導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，加予講評(píng)。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過(guò)練習(xí)的時(shí)間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。再分析內(nèi)錯(cuò)角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過(guò)程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識(shí)解題。四、及時(shí)講評(píng)作業(yè)作業(yè)講評(píng)是課堂教學(xué)反饋的重要手段，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。作業(yè)講評(píng)要及時(shí)。俗話講：趁熱打鐵。及時(shí)講評(píng)，可使學(xué)生馬上更正錯(cuò)誤，在自己作業(yè)的基礎(chǔ)上，再次思考，發(fā)現(xiàn)自己的失誤和不良的思維習(xí)慣、方法，更好地把握知識(shí)的準(zhǔn)確性，加深掌握深度。作業(yè)講評(píng)要求學(xué)生積極配合。長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)生完成作業(yè)當(dāng)作向老師"交差"，發(fā)下去的作業(yè)只看批語(yǔ)，不檢查錯(cuò)誤的原因，更談不上糾正。有些較好的學(xué)生，雖然留心檢查錯(cuò)誤的地方，但往往就錯(cuò)改錯(cuò)，不做深究，久而久之養(yǎng)成了不獨(dú)立思考、得過(guò)且過(guò)的壞毛病。因此，講評(píng)作業(yè)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不要只是機(jī)械地給出正確答案，而要注意教給學(xué)生解題的方法。有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以讓學(xué)生一起討論，各抒已見(jiàn)，再由教師歸納、總結(jié)。五、走近學(xué)生的心靈對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡你就意味著教學(xué)成功了一半。因此在教學(xué)過(guò)程中，我始終注意知識(shí)與情感的交融，以良好的情緒去感染學(xué)生，和孩子打成一片，走近孩子心靈，讓孩子覺(jué)得這位老師值得信任和尊敬，感覺(jué)親切而愿與之交流，讓他們喜歡自己，就意味著喜歡你的課堂，從而喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科?？傊?，提高教學(xué)質(zhì)量任重而道遠(yuǎn)，至于如何提高更是一門很深的學(xué)問(wèn)和藝術(shù)，所以在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)多向優(yōu)秀教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，盡自己最大的努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量，相信經(jīng)過(guò)努力，定會(huì)收獲豐碩。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1動(dòng)物生態(tài)學(xué)動(dòng)物行為生態(tài)學(xué)研究方法Whatisanimalbehavior?Letmehaveathink華寶動(dòng)物生態(tài)學(xué)2動(dòng)物行為自然界形態(tài)各異的野生動(dòng)物表現(xiàn)出各種各樣的行為。8Thistropicalcaterpillarmakesitselflooklikeakewhentouched,presumablybecaustransformationstartlesthelizardorbirdthattoucheshotographbyGeorgeD.Dodge/TomStack17ParentalbehaviorismoreoftenprovidedbyfemalesthanbymalHereafemalethirteen-linedquirrelkeepsaneyeonherbroodPhotographbyPatriciaSchwag動(dòng)物行為3owerhirdathisboweratatimewhenadrablycoloredfemalehascometovisittheerandinspeethisbehiaVICaographbyBertandBalowerhirdathisboweratatim41,Silvergulls,likemanyanimals,employstereotypedmovementsandposturestosignalsomethingtootherindividuals.Thisgullisengagedinthefullforwarddisplay.aprobablefixedactionpatternthatservesasthaggressivesignaltoopponentgullss.Photographby1,Silvergulls,likemanyani5Apuzzleforpersonsinterestedinthehistoryandadaptivevalueofbehavior:Whydofemalesofthisargeaquaticwaterbug,Lethocerusmedius,laytheieggsonbranchesofpl:hydomalesleavethewatertoperchphotographbyRobertLSmiApuzzleforpersonsintereste616Inadditiontosomemammals,afewbirdspeciesterritorialalegivingafeather-wavingdisplay.Justwhatmm時(shí)16Inadditiontosomemammals77:Clay-eatinghasevolvedindependentlyinanumberofanimals,includinghumansandseveralspeciesofmacaws,Here,red-and-grcenmacawsfeedonclayatanexposedriverbankintropicalPeru.PhotographbyCharlesMunn/wildlifeConservationInternational.7:Clay-eatinghasevolvedind81PA作CAREINTWOFISHIEatesticklebacksdefendtheght)Bothhales.andfemalesofthiscichli/tesyofwiliamRowland.Laidahteneststheybuild.Photoglidfitrsecreteamutinous包Om6angleanfroma用b,Photographbyenkhuizen1PA作CAREINTWOFISHIE9Takearest!12TWOMEMBERSOFACOALIHIONOFMALELIONS,lakingabreakmldetenseoftheirmatesagainstothercoalitionsthatwouldwrestlotthepridefromthemiftheycouldPhotographcourtesyofCraigedaTakearest!10路Iamstrong!路11行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件12行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件13行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件14行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件15行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件16行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件17行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件18行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件19行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件20行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件21行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件22行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件23行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件24行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件25行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件26行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件27行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件28行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件29行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件30行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件31行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件32行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件33行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件34行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件35行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件36行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件37行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件38行為生態(tài)學(xué)研究方法83張課件39行為生態(tài)學(xué)研究方法