中學(xué)生物學(xué)教學(xué)技能與實(shí)踐課件

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)技能與實(shí)踐（微格教學(xué)技能訓(xùn)練）

1

教學(xué)目標(biāo)：1、了解主要教學(xué)技能的概念及其類型2、理解并掌握各種教學(xué)技能的要求3、在教學(xué)的實(shí)際中，能靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

各種教學(xué)技能在實(shí)際教學(xué)中的要求與在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的靈活運(yùn)用

教學(xué)目標(biāo)：2中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)技能

教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的，教師在課堂上的教學(xué)行為也是多種多樣的。為了便于師范生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)理論和認(rèn)知理論，把課堂教學(xué)過(guò)程分解為若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)，如導(dǎo)入、語(yǔ)言、提問(wèn)、講解、變化、強(qiáng)化、板書(shū)、組織、結(jié)束等教學(xué)活動(dòng)（也叫教學(xué)技能）。在學(xué)習(xí)中，我們可以對(duì)這些教學(xué)活動(dòng)逐一的進(jìn)行訓(xùn)練，每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)技能都掌握了以后，把各種活動(dòng)綜合起來(lái)，自然形成了課堂教學(xué)的綜合能力。中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)技能3什么是微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種培訓(xùn)教師的方法，也是把教學(xué)過(guò)程分成幾個(gè)微小的模塊，如導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、板書(shū)等教學(xué)技能，一般在5-10分鐘左右，所以叫“微格”（Microteaching），進(jìn)行逐個(gè)模擬訓(xùn)練，訓(xùn)練中，將實(shí)況攝錄下來(lái)，然后再反復(fù)觀看錄制成的視聽(tīng)材料，所以微格教學(xué)訓(xùn)練比我們一般的模擬訓(xùn)練，反饋更加及時(shí)、全面和客觀。什么是微格教學(xué)微格教學(xué)是一種培訓(xùn)教師的方法，也是把教4教學(xué)技能的分類

基本教學(xué)技能教學(xué)語(yǔ)言技能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言提供事實(shí)、科學(xué)論證、交流信息提問(wèn)技能檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維、獲得交流反饋講解技能形成概念、掌握原理和規(guī)律

演示技能增強(qiáng)感知，輔助語(yǔ)言交流

變化技能活躍氣氛，增強(qiáng)情感，交換信息通道

板書(shū)技能提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，輔助語(yǔ)言交流

調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能導(dǎo)入技能引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流強(qiáng)化技能調(diào)控教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、鞏固交流成果組織教學(xué)技能教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、促進(jìn)交流順利進(jìn)行結(jié)束技能總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)、結(jié)束交流教學(xué)技能的分類

基本教學(xué)技能5一、語(yǔ)言技能

什么是教學(xué)語(yǔ)言？教師在課堂上要講解教材、傳授知識(shí)、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過(guò)程中所使用的語(yǔ)言都是教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的的主要載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要的保證，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。我們強(qiáng)調(diào)教師的授課技能，從某種程度上說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)教師的語(yǔ)言表達(dá)技能。課堂教學(xué)語(yǔ)言的形式主要有口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言（如板書(shū)、作業(yè)批語(yǔ)）、體態(tài)語(yǔ)言（如表情、動(dòng)作）。一、語(yǔ)言技能什么是教學(xué)語(yǔ)言？教師在課堂上要講解教材、傳授6（一）教學(xué)語(yǔ)言的類型1敘述性語(yǔ)言就是有條理的向?qū)W生敘述科學(xué)事實(shí)和原理，如敘述某一實(shí)驗(yàn)裝置。2描繪性語(yǔ)言在敘述性的基礎(chǔ)上，增加許多修飾成分，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。3論證性語(yǔ)言

教師有步驟地向?qū)W生解釋說(shuō)明問(wèn)題，通過(guò)實(shí)例得到概念或通過(guò)現(xiàn)象、事實(shí)推導(dǎo)出結(jié)論，形成概念、法則或原理。4啟發(fā)性語(yǔ)言

一般用在師生相互問(wèn)答的過(guò)程中，通過(guò)教師的啟發(fā)，以引起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，或通過(guò)老師提供的具有啟發(fā)性的材料和問(wèn)題建立聯(lián)系。5解釋性語(yǔ)言

一般是在師生互問(wèn)互答的討論中，或教師自問(wèn)自答的講解中，教師對(duì)某原理、結(jié)構(gòu)、規(guī)則等進(jìn)行解釋或說(shuō)明。如儀器設(shè)備的使用方法、實(shí)驗(yàn)原理等。（一）教學(xué)語(yǔ)言的類型7（二）教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成1、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)音是語(yǔ)言信息的載體和符號(hào)，教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音的要求是發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、普通話規(guī)范。

語(yǔ)調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低、聲調(diào)升降的變化。語(yǔ)調(diào)能體現(xiàn)教師的語(yǔ)言情感。要做到語(yǔ)調(diào)自然適度、抑揚(yáng)頓挫，教師要深刻理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)全班學(xué)生充滿感情，講課時(shí)身心投入，做到語(yǔ)言情感的自然流露。（二）教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成8（二）教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成2語(yǔ)速和節(jié)奏（1）語(yǔ)速

語(yǔ)速是指講話的快慢。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言必須語(yǔ)速適中，通常以每分鐘200-250字為宜（電影、電視解說(shuō)的速度為每分鐘250-300字）。（2）節(jié)奏

節(jié)奏主要包括語(yǔ)言節(jié)奏、內(nèi)容節(jié)奏和時(shí)間節(jié)奏。①語(yǔ)言節(jié)奏是指教學(xué)中語(yǔ)速快慢、停頓等的變化。如講到重要的地方提高聲調(diào)放慢速度；講到快樂(lè)的地方自然的露出微笑等；這種語(yǔ)調(diào)高低、速度快慢、情緒起伏，就形成了一種節(jié)奏，他會(huì)影響學(xué)生的情緒和接受信息的效率。②內(nèi)容節(jié)奏是指要講究?jī)?nèi)容的布局。一個(gè)好的內(nèi)容布局的要求是：開(kāi)頭要醒人耳目，一下子把他們帶入學(xué)習(xí)的情境，引起興趣和注意；中間的論敘要善于變化，使學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換；結(jié)尾要有余味，激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望。③時(shí)間節(jié)奏是指要合理地分配時(shí)間。新老師往往不能很好地把握時(shí)間節(jié)奏，容易出現(xiàn)前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象。因此，在課前必須熟悉自己的講稿，對(duì)每個(gè)問(wèn)題大致占多少時(shí)間要做到心中有數(shù)。（二）教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成2語(yǔ)速和節(jié)奏9（二）教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成3詞匯和語(yǔ)法課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)詞匯的要求是：規(guī)范（用普通話）、準(zhǔn)確（專業(yè)詞匯正確）、生動(dòng)；對(duì)語(yǔ)法的要求是符合用詞造句的原則，合乎語(yǔ)法，合乎邏輯，語(yǔ)言流暢。4響度響度是指聲音的高低，實(shí)際上它是聲音的強(qiáng)度、長(zhǎng)度、高度的總和。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)有一個(gè)合理的響度，也就是把音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)控制在最適當(dāng)?shù)某潭取Ｊ姑總€(gè)學(xué)生都毫不吃力地聽(tīng)清楚老師說(shuō)的每一句話、發(fā)出的每一個(gè)音節(jié)。（二）教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成3詞匯和語(yǔ)法10（三）應(yīng)用原則

1學(xué)科性和科學(xué)性原則教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，因此必須用生物學(xué)科的專門術(shù)語(yǔ)。這是因?yàn)槊块T學(xué)科都有自己的概念、理論系列。如生物學(xué)中有細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體、種群等專業(yè)概念。這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)是學(xué)科內(nèi)的共同語(yǔ)言，準(zhǔn)確地運(yùn)用他們進(jìn)行教學(xué)，一說(shuō)就懂，而且極為簡(jiǎn)明；相反，如果不用這些術(shù)語(yǔ)，不僅不利于交流，而且往往會(huì)使語(yǔ)言不嚴(yán)密，導(dǎo)致出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。（三）應(yīng)用原則

1學(xué)科性和科學(xué)性原則11[請(qǐng)比較]以下兩種教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性例1我們要解剖的是蟾蜍，也就是通常說(shuō)的“癩蛤蟆”。把它處死之后，放置在解剖盤上，腹面向上，用大頭針固定四肢，然后進(jìn)行解剖，解剖時(shí)，左手拿鑷子，右手拿解剖剪，從其腹部下端開(kāi)始……（俗稱與科學(xué)名稱結(jié)合起來(lái)，正確運(yùn)用了專業(yè)術(shù)語(yǔ)）例2我們將要解剖的是癩蛤蟆，先要把它處死，然后把它放在這個(gè)盤子里，讓它仰面朝天，用大頭針扎住它的前后腿，然后把它剖開(kāi)，剖的時(shí)候，左手拿鑷子，右手拿剪子，從肚子的下面剪開(kāi)……（沒(méi)有正確運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)）[請(qǐng)比較]以下兩種教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性12（三）應(yīng)用原則

2教育性和針對(duì)性原則教育性：教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思想、情感、行為有著潛移默化的影響。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的年紀(jì)越低，這種影響越大。所以老師一定要注意教學(xué)語(yǔ)言的教育性。針對(duì)性：這種教學(xué)語(yǔ)言必須是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)能夠理解的，不能超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，也不能和學(xué)生的興趣和需要相悖。3簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性原則簡(jiǎn)明性原則即話不多，一聽(tīng)明白。這樣的語(yǔ)言，就表達(dá)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一定是經(jīng)過(guò)提煉的、經(jīng)過(guò)認(rèn)真組織的；選用詞語(yǔ)，一定是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲的，甚至是句式，也是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選擇的。啟發(fā)性是指教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生能起到調(diào)動(dòng)自覺(jué)性和積極性的作用。請(qǐng)看下面兩段教學(xué)語(yǔ)言，分析一下，哪段更好？（三）應(yīng)用原則

2教育性和針對(duì)性原則13[請(qǐng)比較]以下兩種教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

甲：家兔的門齒是齒質(zhì)和釉質(zhì)所組成。齒質(zhì)比較軟，容易磨損；釉質(zhì)不易磨損，主要分布在牙齒的表面。家兔的門齒前面的釉質(zhì)特別厚，后面的釉質(zhì)薄，所以后面的磨損比前面的快些。這樣，門齒形成了鑿形。此外，齒的基部不封閉，能終生生長(zhǎng)。所以，家兔經(jīng)常咬硬的食物，門齒也不會(huì)變短。（平鋪直敘，無(wú)啟發(fā)性）乙：在我們生活里經(jīng)常看到，尖銳的東西經(jīng)常觸動(dòng)堅(jiān)硬的東西，不久就會(huì)變鈍；長(zhǎng)的東西經(jīng)常磨損，它的長(zhǎng)度會(huì)變得越來(lái)越短?，F(xiàn)在我們看一看家兔門齒的情況，是很奇特的。它的門齒呈了鑿形，經(jīng)常咬硬的食物。但是門齒不僅不鈍，反而更尖銳；經(jīng)常磨損也不會(huì)變短。為什么有這樣一來(lái)的反常現(xiàn)象呢？下面我們就來(lái)看一下門齒的構(gòu)造吧。（精心設(shè)計(jì)了“矛盾情節(jié)”有啟發(fā)性）[請(qǐng)比較]以下兩種教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

甲：家兔的門齒是齒質(zhì)和釉14（三）應(yīng)用原則4體態(tài)語(yǔ)和口語(yǔ)相配合的原則 教師在教學(xué)中往往有意或無(wú)意的以體態(tài)語(yǔ)配合口語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)所傳遞的是無(wú)聲的視覺(jué)信息。體態(tài)語(yǔ)與口語(yǔ)相配合的原則要求體態(tài)與語(yǔ)以適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度，以身體的表征來(lái)輔助教學(xué)語(yǔ)言。如手勢(shì)、神態(tài)、移動(dòng)等。實(shí)踐證明，體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用，能提高學(xué)生的有意注意。但要適度、文明、自然。（三）應(yīng)用原則4體態(tài)語(yǔ)和口語(yǔ)相配合的原則15（四）模擬訓(xùn)練

選擇一種或幾種教學(xué)語(yǔ)言的類型，編寫(xiě)教案，進(jìn)行3-6分鐘的教學(xué)實(shí)踐。（四）模擬訓(xùn)練

選擇一種或幾種教學(xué)語(yǔ)言的類型，編寫(xiě)教案，進(jìn)16二導(dǎo)入技能

導(dǎo)入即教師在進(jìn)入一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的導(dǎo)言或引言，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的一種行為方式。導(dǎo)入技能是一項(xiàng)基本的教學(xué)技能，也是一項(xiàng)特殊的語(yǔ)言技能。二導(dǎo)入技能導(dǎo)入即教師在進(jìn)入一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教17（一）導(dǎo)入的作用

（1）集中學(xué)生注意力（2）引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣（3）

明確教學(xué)目的（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題（一）導(dǎo)入的作用

（1）集中學(xué)生注意力18（二）導(dǎo)入的方法

1直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入即開(kāi)門見(jiàn)山地提出學(xué)習(xí)的目的和要求，有關(guān)教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)程序。如高中“生物的進(jìn)化與進(jìn)化”這一章，可以這樣導(dǎo)入：“今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)新的一章——生命的起源與進(jìn)化。這一章主要探討地球上的生命是怎樣起源的。這是人們歷來(lái)關(guān)心的問(wèn)題，且也存在著不同的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)還有許多動(dòng)人的故事和傳說(shuō)。今天，我們將要用科學(xué)的辨證唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。下面，我們先來(lái)研究第一個(gè)問(wèn)題‘生命的起源’”。（二）導(dǎo)入的方法1直接導(dǎo)入19（二）導(dǎo)入的方法2經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

教師以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的素材出發(fā)，用生動(dòng)有趣的提問(wèn)、談話、講解等方式導(dǎo)入新課。如在講到心率、心動(dòng)周期等有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生用自己的右手手指輕輕按住左手腕的內(nèi)側(cè)，摸到脈搏后，手指有“崩崩”跳動(dòng)的感覺(jué)，說(shuō)明這是撓動(dòng)脈，它的搏動(dòng)和心臟的跳動(dòng)是一致的。讓每一個(gè)學(xué)生數(shù)一數(shù)自己的脈搏跳動(dòng)次數(shù)，一分鐘時(shí)停止。然后分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（二）導(dǎo)入的方法2經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入20（二）導(dǎo)入的方法3舊知識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，應(yīng)以較低層次的知識(shí)掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次知識(shí)的理解和掌握。有經(jīng)驗(yàn)的老師，很注意知識(shí)之間的轉(zhuǎn)折與銜接，有意向?qū)W生提供新舊知識(shí)聯(lián)系的交點(diǎn)，既承了前又啟了后，這樣，可以降低知識(shí)的難度，便于學(xué)生將新學(xué)知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。（二）導(dǎo)入的方法3舊知識(shí)導(dǎo)入21比較以下兩種導(dǎo)入方式

有的老師說(shuō)：同學(xué)們，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)根的結(jié)構(gòu)。（直接進(jìn)入了新課）有的老師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“根的組成”，知道根或根系能向土壤深處伸長(zhǎng)，并向?qū)捥帞U(kuò)展，從而擴(kuò)大根的分布范圍（舊知識(shí)導(dǎo)入，這是承前）。那么，根是如何伸長(zhǎng)或生長(zhǎng)的呢？根的所有結(jié)構(gòu)是否都能生長(zhǎng)呢（為什么提這些問(wèn)題：?jiǎn)l(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，這是在啟后，下面緊接著點(diǎn)出學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容）？這節(jié)課我們就來(lái)討論這些問(wèn)題？也就是“根的結(jié)構(gòu)”（板書(shū)）。比較以下兩種導(dǎo)入方式22（二）導(dǎo)入的方法4實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入如有的老師講“根對(duì)水分的吸收”，在上新課之前，他給學(xué)生布置一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課下完成。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生用兩個(gè)小蘿卜或土豆，在上面各挖一個(gè)洞，在一個(gè)洞里面放上清水，另一個(gè)洞里放上鹽水，放在陽(yáng)臺(tái)上觀察。一天后看這兩個(gè)蘿卜或土豆洞中的水有什么變化，用手捏蘿卜或土豆有什么感覺(jué)，試分析這是為什么。上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說(shuō)出分析的結(jié)果。

（二）導(dǎo)入的方法4實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入23（二）導(dǎo)入的方法5直觀導(dǎo)入

實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、投影、幻燈等直觀形式比口頭語(yǔ)言更有說(shuō)服力和真實(shí)感，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。例如，在講“骨的構(gòu)造”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：先把鋸開(kāi)的長(zhǎng)骨模型給學(xué)生觀察。教師提示學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，①骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣？②長(zhǎng)骨骨質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在哪個(gè)部位？③骨腔中有些什么物質(zhì)？教師利用直觀演示，讓學(xué)生在觀察實(shí)物的過(guò)程中獲得大量感性知識(shí)的同時(shí)，又能突出重點(diǎn)，自然而然地導(dǎo)入了新課。（二）導(dǎo)入的方法5直觀導(dǎo)入24（二）導(dǎo)入的方法6設(shè)疑（懸念）導(dǎo)入通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，巧布疑陣，設(shè)置懸念，使學(xué)生的思維波瀾起伏，激起學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，具有較好的教學(xué)效果。這是一種非常常用的、也是深受老師歡迎的導(dǎo)入方式。如在講授“葉的結(jié)構(gòu)”時(shí)，有的老師這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言：“你們有沒(méi)有注意過(guò)秋天地上的落葉，是正面向上的多呢還是背面向上的多呢？……事實(shí)上，是背面向上的多。那么，為什么是背面向上的多呢？在我們今天學(xué)完‘葉的結(jié)構(gòu)’后，就能，了解其中的原因了。

（二）導(dǎo)入的方法6設(shè)疑（懸念）導(dǎo)入25（二）導(dǎo)入的方法7事例導(dǎo)入教師在上課開(kāi)始時(shí)，運(yùn)用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事件導(dǎo)入新課，就是事例導(dǎo)入。例如利用學(xué)生身邊發(fā)生的事情、報(bào)紙、電視新聞、生物學(xué)最新研究成果等作為導(dǎo)入的材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生很快進(jìn)入特定的教學(xué)情境之中。例如：2002年3月29日，蘭州地區(qū)遭遇特大沙塵暴，一天之內(nèi)，沉降在蘭州地區(qū)的沙塵達(dá)25萬(wàn)噸之多。越來(lái)越嚴(yán)重的沙塵暴，使日本、韓國(guó)要到中國(guó)來(lái)植樹(shù)。通過(guò)這些事例導(dǎo)入“生物與環(huán)境”的新課。（二）導(dǎo)入的方法7事例導(dǎo)入26（二）導(dǎo)入的方法8故事導(dǎo)入

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，把所要講授的課題滲透在故事中，巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。例如，在講授昆蟲(chóng)的性外激素時(shí)，有位老師是這樣導(dǎo)入的：“法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，在1904年做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，在一所被叢林包圍的黑屋子里，把一只雌蠶蛾扣在紗籠里，狂風(fēng)暴雨下個(gè)不停。當(dāng)天晚上還是有40多只雄蠶蛾穿過(guò)風(fēng)雨來(lái)交尾。第二天晚上，他在雌蠶蛾周圍撒滿樟腦丸和汽油，結(jié)果一點(diǎn)也沒(méi)有影響雄蠶蛾前來(lái)尋找雌蠶蛾。是什么原因使雄蠶蛾能夠風(fēng)雨無(wú)阻地前來(lái)尋找雌蠶蛾呢？原來(lái)是昆蟲(chóng)的性外激素起了巨大的作用。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的激素?！保ǘ?dǎo)入的方法8故事導(dǎo)入27（三）導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)1引起注意

導(dǎo)入的構(gòu)思與實(shí)施，要千方百計(jì)地把學(xué)生的心理活動(dòng)保持在教學(xué)行為上；使與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的甚至是有害的活動(dòng)能迅速得到抑制；并采用多種方法引起學(xué)生的無(wú)意注意，并引向有意注意。2激起動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣，即求知欲。導(dǎo)入的目的之一就是用各種方法把學(xué)生的這種內(nèi)部積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。3組織引導(dǎo)（明確目的）

導(dǎo)入要給學(xué)生指明任務(wù)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生定向思維，使學(xué)生有目的、有意義的開(kāi)展學(xué)習(xí)。4建立聯(lián)系（進(jìn)入課題）

通過(guò)導(dǎo)入自然地進(jìn)入新的課題，使導(dǎo)入和新課題之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，才能發(fā)揮導(dǎo)入的作用。（三）導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)1引起注意28（三）導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)[例]“葉的結(jié)構(gòu)”導(dǎo)言設(shè)計(jì)

你們有沒(méi)有注意過(guò)秋天地上的落葉，是正面向上的多呢?還是背面向上的多呢？（引起注意）……事實(shí)上，是背面向上的多。那么，為什么是背面向上的多呢？（激起動(dòng)機(jī)）在我們今天學(xué)完‘葉的結(jié)構(gòu)’后，就能，了解其中的原因了。（組織引導(dǎo)）下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)。（建立聯(lián)系）（三）導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)[例]“葉的結(jié)構(gòu)”導(dǎo)29（四）導(dǎo)入應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1導(dǎo)入應(yīng)具有針對(duì)性導(dǎo)入要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校條件和自身?xiàng)l件相適應(yīng)。2導(dǎo)入要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在，設(shè)計(jì)的導(dǎo)入應(yīng)能引起學(xué)生的積思維。3導(dǎo)入應(yīng)具有趣味性導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)能夠引人入勝，引人思考，最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。4導(dǎo)入要考慮語(yǔ)言的藝術(shù)性要想使新課的開(kāi)始就能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的主動(dòng)思維，還需我們教師講究導(dǎo)入的語(yǔ)言藝術(shù)，如語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、科學(xué)、精練，富有思想性與可接受性。（四）導(dǎo)入應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1導(dǎo)入應(yīng)具有針對(duì)性30（五）模擬訓(xùn)練

請(qǐng)選擇一個(gè)你感興趣的課題設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法。時(shí)間要求是3—5分鐘。在編寫(xiě)教案時(shí)請(qǐng)注意以下幾點(diǎn)：1、你的導(dǎo)入方法是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？2、你的選材是否恰當(dāng)？如新舊知識(shí)聯(lián)系的“支點(diǎn)”是否明確；引起興趣的導(dǎo)入，材料本身是否有趣；有無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤等。3、教案的結(jié)構(gòu)是否緊湊，邏輯是否嚴(yán)密？4、你導(dǎo)入的是一節(jié)課、一個(gè)概念、原理、還是一個(gè)活動(dòng)？（五）模擬訓(xùn)練

請(qǐng)選擇一個(gè)你感興趣的課題設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法。31三提問(wèn)技能

（一）提問(wèn)的類型回憶提問(wèn)理解提問(wèn)分析提問(wèn)綜合提問(wèn)評(píng)價(jià)提問(wèn)。三提問(wèn)技能（一）提問(wèn)的類型321、回憶提問(wèn)（低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)）

回憶提問(wèn)屬一種較簡(jiǎn)單的認(rèn)知方式。

簡(jiǎn)單的提問(wèn)一般用在課的開(kāi)始，或?qū)δ骋粏?wèn)題論證的初期，讓學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的概念或事實(shí)等，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供材料。但這種提問(wèn)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，容易限制學(xué)生的獨(dú)立思考，因而，我們?cè)谡n堂上，不應(yīng)過(guò)多的把提問(wèn)局限在這一等級(jí)上。有些老師的課看上去很活躍，很熱鬧，師生之間好象交流很多，學(xué)生參與回答也很積極。但仔細(xì)分析，學(xué)生除了回答“是”或“不是”外，很少有其它高級(jí)思維活動(dòng)，這是不可取的。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維向?qū)捥?、向深處拓展?、回憶提問(wèn)（低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)）

回憶提問(wèn)屬一種較簡(jiǎn)單的認(rèn)知方332理解提問(wèn)（中級(jí)認(rèn)知提問(wèn)）

理解提問(wèn)是較高一級(jí)的提問(wèn)，多用于新學(xué)知識(shí)與技能的檢查，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生回答這樣的問(wèn)題，必須對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重組。理解提問(wèn)一般分為三個(gè)等級(jí)：一般理解、深入理解和對(duì)比理解。一般理解要求學(xué)生用自己的話對(duì)某一事實(shí)、事件進(jìn)行描述。如“你能敘述光合作用的過(guò)程嗎？”深入的理解讓學(xué)生用自己的話講述某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如“你對(duì)生物的適應(yīng)性是怎樣理解的”。對(duì)比理解，如三大遺傳規(guī)律有哪些區(qū)別和聯(lián)系？存在于三者中最本質(zhì)的東西是什么？2理解提問(wèn)（中級(jí)認(rèn)知提問(wèn)）

理解提問(wèn)是較高一級(jí)的提問(wèn)，多用343分析提問(wèn)（高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)）

分析提問(wèn)屬高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)。要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。它不具有現(xiàn)成的答案，要求學(xué)生自己能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋或鑒別。如“家鴿的結(jié)構(gòu)是如何與它的飛翔生活相適應(yīng)的？”再比如：“用根毛吸水的原理來(lái)說(shuō)明鹽堿地為什么不利于植物的生長(zhǎng)？”3分析提問(wèn)（高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)）

分析提問(wèn)屬高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)。要求354綜合提問(wèn)（高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)） 綜合提問(wèn)是比分析提問(wèn)更高級(jí)的認(rèn)知提問(wèn)。這種提問(wèn)需要學(xué)生迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的所學(xué)過(guò)的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合，得出新結(jié)論。因而這種提問(wèn)比較有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。4綜合提問(wèn)（高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)） 綜合提問(wèn)是比分析提問(wèn)更高級(jí)的認(rèn)365評(píng)價(jià)提問(wèn)（高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)）

評(píng)價(jià)提問(wèn)是比綜合提問(wèn)更高級(jí)的認(rèn)知提問(wèn)。它要求學(xué)生對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行判斷，并給出判斷的理由。如要求學(xué)生給出對(duì)某一有爭(zhēng)議問(wèn)題的看法?！坝腥苏f(shuō)蕨菜是由水綿進(jìn)化來(lái)的，這種說(shuō)法正確嗎？為什么？或者說(shuō)，談?wù)勀愕目捶?？再如要求學(xué)生判斷某一思想的價(jià)值?！坝腥苏f(shuō)，現(xiàn)代技術(shù)是一把雙刃劍，有利也有弊？你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說(shuō)出你的理由？5評(píng)價(jià)提問(wèn)（高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)）

評(píng)價(jià)提問(wèn)是比綜合提問(wèn)更高級(jí)的37（二）提問(wèn)的基本要領(lǐng)

設(shè)問(wèn)要準(zhǔn)、提問(wèn)要活、發(fā)問(wèn)要巧、問(wèn)中有導(dǎo)、聽(tīng)答要誠(chéng)。 1設(shè)問(wèn)要準(zhǔn)

所問(wèn)問(wèn)題要有明確的目的性和針對(duì)性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮問(wèn)題的深淺、繁簡(jiǎn)、難易、大小等。如針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題，針對(duì)易混淆的概念，讓學(xué)生比較等。要提出表述清晰、意義連貫、目的性和針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，事先必須要精心設(shè)計(jì)。（二）提問(wèn)的基本要領(lǐng) 設(shè)問(wèn)要準(zhǔn)、提問(wèn)要活、發(fā)問(wèn)要巧、問(wèn)38（二）提問(wèn)的基本要領(lǐng)2提問(wèn)要活

問(wèn)題設(shè)計(jì)要因教材而異、因人而異。如對(duì)學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生，我們可以對(duì)他們提一些較長(zhǎng)、較復(fù)雜的問(wèn)題，要求他們做比較系統(tǒng)、完整的回答；對(duì)學(xué)習(xí)程度較差點(diǎn)的學(xué)生就考慮對(duì)他們提一些較短、較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有時(shí)一個(gè)較大的問(wèn)題，可以分成幾個(gè)部分提出，逐步培養(yǎng)他們的分析和綜合能力。（二）提問(wèn)的基本要領(lǐng)2提問(wèn)要活39（二）提問(wèn)的基本要領(lǐng)3發(fā)問(wèn)要巧 （1）掌握發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)

孔子所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是這個(gè)道理。即提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)在學(xué)生處于“憤”或“悱”之時(shí)。

（2）講究發(fā)問(wèn)的方式

發(fā)問(wèn)時(shí)要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都要思考。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師總是先提出問(wèn)題，讓全班學(xué)生思考，一般不先指明讓哪個(gè)學(xué)生回答。進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)有必要的停頓，讓學(xué)生做好接受問(wèn)題或回答問(wèn)題的思想準(zhǔn)備。 （3）注意提問(wèn)的語(yǔ)速

提問(wèn)的語(yǔ)速是由提問(wèn)的類型決定的?；貞浱釂?wèn)、理解提問(wèn)可以用較快的語(yǔ)述敘述。分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)和評(píng)價(jià)提問(wèn)后除要有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹?，以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有清晰的印象。（二）提問(wèn)的基本要領(lǐng)3發(fā)問(wèn)要巧40（二）提問(wèn)的基本要領(lǐng)4問(wèn)中有導(dǎo) 提問(wèn)中要隨時(shí)給學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，也就是提示或探詢，啟發(fā)學(xué)生思考。如學(xué)生應(yīng)答不全面、抓不住重點(diǎn)或有錯(cuò)誤時(shí)，我們的處理方式不要過(guò)于簡(jiǎn)單，教師不能輕易代替學(xué)生回答，也不能讓學(xué)生輕易的放棄，而是給學(xué)生提供解決問(wèn)題的方向，啟發(fā)學(xué)生思考，能在老師的引導(dǎo)和提示下，把問(wèn)題應(yīng)答完整，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)，使問(wèn)題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。（二）提問(wèn)的基本要領(lǐng)4問(wèn)中有導(dǎo)41（二）提問(wèn)的基本要領(lǐng)5聽(tīng)答要誠(chéng)

這反映了我們教師的基本的職業(yè)修養(yǎng)。它是說(shuō)老師要耐心的聽(tīng)學(xué)生回答，要用語(yǔ)言、或眼神、表情給學(xué)生以鼓勵(lì)。即使學(xué)生一時(shí)間答不出或回答錯(cuò)了，我們應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待，誠(chéng)懇糾正，千萬(wàn)不要諷刺挖苦學(xué)生，冷面相待，一副不耐煩的樣子。（二）提問(wèn)的基本要領(lǐng)5聽(tīng)答要誠(chéng)42（三）提問(wèn)過(guò)程的構(gòu)成

引入階段——陳述階段——介入階段——評(píng)價(jià)階段1引入階段 教師用不同的方式或語(yǔ)言表示即將提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)提問(wèn)做好心理準(zhǔn)備。因此，提問(wèn)前要有一個(gè)明顯的界限標(biāo)志，表示由語(yǔ)言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問(wèn)。如，“同學(xué)們，下面讓我們共同考慮這樣一個(gè)問(wèn)題，……？”“通過(guò)上面的分析，請(qǐng)大家考慮……”2陳述階段 陳述所提問(wèn)題并做必要的說(shuō)明。3介入階段在學(xué)生不能作答或回答不全面時(shí)才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題。4評(píng)價(jià)階段當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出回答后，教師以不同的方式處理學(xué)生的回答，（三）提問(wèn)過(guò)程的構(gòu)成

引入階段——陳述階段——介入階段——43（四）模擬訓(xùn)練

選擇一個(gè)課題，訓(xùn)練如何以不同的方式啟發(fā)、鼓勵(lì)、提示、探詢學(xué)生回答問(wèn)題，并評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。

時(shí)間要求是5-10分鐘。教案要詳細(xì)地設(shè)計(jì)出多種提問(wèn)的具體容，以及正確答案和預(yù)想的可能回答。（四）模擬訓(xùn)練

選擇一個(gè)課題，訓(xùn)練如何以不同的方式啟44四講解技能

即教師通過(guò)口頭語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容做邏輯性敘述，幫助學(xué)生弄清問(wèn)題的組成要素和過(guò)程程序及其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其實(shí)質(zhì)和規(guī)律的行為方式。

講解是多年來(lái)國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)中被運(yùn)用最廣泛的一種教學(xué)手段，即使現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，講解仍是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)技能。四講解技能

即教師通過(guò)口頭語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容做45（一）講解的一般類型

1解釋式 解釋式講解一般適用于具體的陳述性知識(shí)的教學(xué)，屬于講解的初級(jí)類型。如解釋某種生命現(xiàn)象、生物體的結(jié)構(gòu)、生物的種類及實(shí)驗(yàn)過(guò)程等。2描述式

描述式講解在教學(xué)中運(yùn)用于內(nèi)容陳述、細(xì)節(jié)描述、形象分析、材料顯示等等的教學(xué)。如描述各種儀器結(jié)構(gòu)、性能、規(guī)則，各種標(biāo)本、模型等，也屬于講解的初級(jí)類型。3原理中心式

原理中心式講解是指以概念、規(guī)律、原理、理論為中心內(nèi)容的講解，屬于高級(jí)類型的講解。4問(wèn)題中心式

問(wèn)題中心式講解是以解答問(wèn)題為中心的講解。在教學(xué)中常用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練、方法的探究、答案的求證等等的教學(xué)，具有一定的探究性，屬于高級(jí)類型的講解。問(wèn)題中心式講解的一般模式為：引出問(wèn)題——明確要求——選擇方法——解決問(wèn)題——得出結(jié)果。這種教學(xué)模式也叫問(wèn)題解決模式，適用于重點(diǎn)、難點(diǎn)和認(rèn)知策略的教學(xué)，通常要配合提問(wèn)、討論等其它的教學(xué)技能。（一）講解的一般類型

1解釋式 解釋式講解一般適用于具體46原理中心式講解舉例

[引入]大家見(jiàn)過(guò)魚(yú)，吃過(guò)魚(yú)，也可能養(yǎng)過(guò)魚(yú)，那么什么是魚(yú)呢？ [實(shí)例分析]要認(rèn)識(shí)什么是魚(yú)，需要分析一下魚(yú)的特點(diǎn)。魚(yú)有什么特點(diǎn)呢？魚(yú)是動(dòng)物，在水中生活，有鱗、鰭和尾，用腮呼吸。例如海中的黃花魚(yú)，河、湖、池塘中的草魚(yú)，供人玩賞的金魚(yú)等都有上述特點(diǎn)。（提供感性材料，使學(xué)生充分感知） [分化]鯨是魚(yú)嗎？鯨在水中生活，有鰭和尾，但用肺呼吸，不是魚(yú)。（提供感性材料） 鱷是魚(yú)嗎？鱷水陸兩棲，有鱗，無(wú)鰭，用肺呼吸，也不是魚(yú)。（提供感性材料） [泛化]泥鰍是魚(yú)嗎？泥鰍在水中生活，有鰭和尾，無(wú)鱗，用鰓呼吸，它是魚(yú)。（提供感性材料） [得出結(jié)論]通過(guò)分析、比較可以看出，用鰓呼吸是魚(yú)特有的屬性，在水中生活且有鱗、鰭和尾是魚(yú)的一般屬性。所以可以得出以下結(jié)論：魚(yú)是有鱗、鰭和尾，并用鰓呼吸的水生動(dòng)物。 原理中心式講解經(jīng)常使用敘述加議論的表達(dá)方式，講解中交替應(yīng)用分析、比較、歸納、演繹、抽象、概括、綜合典型例證等邏輯思維方法，強(qiáng)調(diào)論證和推理的過(guò)程。這是理科教學(xué)常用的講解方式。原理中心式講解舉例 [引入]大家見(jiàn)過(guò)魚(yú)，吃過(guò)魚(yú)，也可能養(yǎng)過(guò)47（二）概念講解的一般過(guò)程1提供感性材料

由感性到理性，由表象到本質(zhì)，從直觀到抽象，是使學(xué)生形成正確概念的重要途徑。因此，在講解概念的時(shí)候，應(yīng)首先提供感性材料，獲得一定的感性認(rèn)識(shí)。包括觀察實(shí)物、實(shí)驗(yàn)；回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)，喚起對(duì)舊有知識(shí)和表象的記憶，為學(xué)習(xí)新的概念提供一個(gè)清晰、明確的認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）概念講解的一般過(guò)程1提供感性材料48（二）概念講解的一般過(guò)程

2啟發(fā)思維認(rèn)識(shí)本質(zhì)

生動(dòng)的直觀，形象化的語(yǔ)言，可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。但要形成概念，僅積累感性認(rèn)識(shí)是不夠的，因?yàn)閮H有感知并不能把握事物的本質(zhì)。老師應(yīng)在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)啟發(fā)他們進(jìn)行比較、分析、綜合等等思維活動(dòng)，排除次要因素，抓住主要因素，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。（二）概念講解的一般過(guò)程 2啟發(fā)思維認(rèn)識(shí)本質(zhì)49（二）概念講解的一般過(guò)程

3綜合概括準(zhǔn)確定義

當(dāng)事物的本質(zhì)揭露之后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合概括。即用清晰、簡(jiǎn)練恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)概念進(jìn)行確切的表述，明確地揭示出事物的內(nèi)涵。（二）概念講解的一般過(guò)程 3綜合概括準(zhǔn)確定義50（二）概念講解的一般過(guò)程4通過(guò)練習(xí)鞏固概念 一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過(guò)程必須由感性的具體發(fā)展到抽象的規(guī)定，再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維的具體這樣兩個(gè)科學(xué)抽象的階段。概念的形成只是第一階段的完成，而認(rèn)識(shí)的第二階段必須通過(guò)有關(guān)的作業(yè)或練習(xí)，運(yùn)用概念解決典型的、有針對(duì)性的問(wèn)題才能完成，只有經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生對(duì)概念的掌握才能鞏固。（二）概念講解的一般過(guò)程4通過(guò)練習(xí)鞏固概念51（二）概念講解的一般過(guò)程5對(duì)概念進(jìn)行分化和泛化 概念認(rèn)知的更高級(jí)階段，即知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)過(guò)程需對(duì)概念進(jìn)行分化和泛化。

分化即與相關(guān)的相近的、易混淆的概念進(jìn)行比較，明確他們的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的概念，使學(xué)生對(duì)概念達(dá)到更深入的理解。如動(dòng)脈血與靜脈血的比較；有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂的比較。

對(duì)概念進(jìn)行泛化，即辨認(rèn)概念內(nèi)所包括的各種事物或事實(shí)的不同特征，進(jìn)一步明確概念的外延。如學(xué)習(xí)了桃花、小麥花、楊樹(shù)花得出花的概念后，就可以將花的概念推廣到其他類似的花的器官上去，如月季花、牡丹花。（二）概念講解的一般過(guò)程5對(duì)概念進(jìn)行分化和泛化52 （三）講解的原則

1運(yùn)用豐富的直觀，使學(xué)生充分感知 2突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征 3聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，加深理解記憶 4同時(shí)顯示多種事例，便于分化和泛化 5顯示相反事例，及時(shí)鞏固應(yīng)用 6教學(xué)方法多樣，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件 （三）講解的原則 1運(yùn)用豐富的直觀，使學(xué)生充分感知53（四）模擬訓(xùn)練

選擇一個(gè)合適的概念（原理或規(guī)律）設(shè)計(jì)一個(gè)5-10分鐘的微型課程進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意以下幾個(gè)步驟： （1）有效導(dǎo)入 （2）提供事例 （3）指導(dǎo)分析 （4）概括定義 （5）鞏固運(yùn)用 （6）分化和泛化（四）模擬訓(xùn)練

選擇一個(gè)合適的概念（原理或規(guī)律）設(shè)計(jì)一個(gè)54五演示技能

演示是教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的講解，把各種直觀教具、實(shí)驗(yàn)等陳示給學(xué)生看，把所學(xué)對(duì)象的形態(tài)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或發(fā)展變化過(guò)程展示出來(lái)，是用媒體傳遞信息的行為方式。有的自成一種課型，叫演示課，跟演示技能相關(guān)的教學(xué)方法叫演示教學(xué)法。五演示技能

演示是教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的講55（一）演示的方法 1實(shí)物、標(biāo)本和模型的演示 2掛圖的演示 3幻燈、投影的演示

4電影、電視的演示 5實(shí)驗(yàn)的演示 6多媒體的演示（一）演示的方法56

（二）演示技能的構(gòu)成

1心理準(zhǔn)備：向?qū)W生說(shuō)明要觀察什么、為什么要觀察、怎樣觀察，使學(xué)生處于想要觀察的心理狀態(tài)。

2出示媒體：注意媒體擺放的高度、亮度等，要使每個(gè)學(xué)生在座位上都能觀察得到。

3介紹媒體：向?qū)W生介紹所使用媒體的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)、組成。如生物根、莖、葉葉的掛圖，是外部形態(tài)還是內(nèi)部結(jié)構(gòu)；如果是內(nèi)部結(jié)構(gòu)，是橫切還是縱切；放大或縮小的倍數(shù)及其表示色等。

4指導(dǎo)觀察：是媒體演示的重點(diǎn)。提倡教師指導(dǎo)下學(xué)生自己觀察、自己解決問(wèn)題。

5提示要點(diǎn)：讓學(xué)生理解觀察的目的意義，更好地抓住事物的本質(zhì)屬性。

6核查理解：目的是獲得教學(xué)反饋。通過(guò)提問(wèn)等活動(dòng)檢查學(xué)生是否理解了所觀察到的現(xiàn)象，掌握了現(xiàn)象中所反映的知識(shí)。

（二）演示技能的構(gòu)成

1心理準(zhǔn)備：向?qū)W生說(shuō)明要觀57（三）演示的要求

1演示物應(yīng)有足夠的尺寸2演示物應(yīng)放在一定的高度上3演示物有適宜的亮度4對(duì)演示物的指示應(yīng)明確5對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范具有操作性6復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)利用圖解幫助學(xué)生觀察7語(yǔ)言講解要與演示緊密結(jié)合（三）演示的要求

1演示物應(yīng)有足夠的尺寸58（四）模擬訓(xùn)練 選擇一種或幾種演示類型組織3-10分鐘左右的微型課，對(duì)演示技能進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)教案應(yīng)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題： （1）為什么選擇這種（或幾種）教學(xué)手段，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的？ （2）在演示中，語(yǔ)言和演示的結(jié)合采取什么方式？ （3）說(shuō)明演示的條件和過(guò)程 （4）如何組織教學(xué)，詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。（四）模擬訓(xùn)練59六變化技能

變化是是課堂教學(xué)中信息傳遞、師生相互作用及教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)換技能，是教師利用對(duì)學(xué)生不同刺激的變化來(lái)引起學(xué)生注意、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。六變化技能

變化是是課堂教學(xué)中信息傳遞、師生相互60（一）課堂教學(xué)中變化的意義

[小資料1]不同感官的感官效率 心理學(xué)家的研究表明：人類各個(gè)感覺(jué)器官接受信息的效率是不同的:

感官

感官效率(%) 味覺(jué) 1.0 觸覺(jué) 1.5 嗅覺(jué) 3.5 聽(tīng)覺(jué) 11.0 視覺(jué) 83.0 （一）課堂教學(xué)中變化的意義

[小資料1]不同感61（一）課堂教學(xué)中變化的意義

[小資料2]不同學(xué)習(xí)方式的記憶效率學(xué)習(xí)方式

記憶效率（%） 讀

10.0 聽(tīng)

20.0 看

30.0 聽(tīng)看結(jié)合

50.0 理解后的表達(dá) 70.0 動(dòng)手做及表述 90.0 （一）課堂教學(xué)中變化的意義

[小資料2]不同學(xué)習(xí)方式62（一）課堂教學(xué)中變化的意義

1引起注意 課堂教學(xué)中引起學(xué)生注意是保證教學(xué)效率的基本條件。心理學(xué)的研究證明，單一的刺激容易引起疲勞。教師運(yùn)用變化技能，通過(guò)教態(tài)、語(yǔ)言、媒體等方式的交替變化，使教學(xué)信息和教學(xué)活動(dòng)刺激學(xué)生而引起其大腦興奮中心的轉(zhuǎn)移，引發(fā)無(wú)意注意，并使之向有意注意轉(zhuǎn)化。2強(qiáng)化信息

從理論上講，任何單一的感官很難完成一節(jié)課信息的全部接受。教師運(yùn)用變化技能，就會(huì)刺激學(xué)生動(dòng)用多種感覺(jué)器官參與教學(xué)活動(dòng)，在教師啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，口、手、腦并用，不僅可以減少學(xué)生疲勞的程度，更有效地強(qiáng)化信息的接受。3激發(fā)興趣

在單一方法和教學(xué)媒體中，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，使精力分散，降低學(xué)習(xí)效果。教師在課堂上適當(dāng)運(yùn)用變化技能，在感官上對(duì)學(xué)生形成刺激，消除學(xué)生大腦的疲勞，克服不良的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)。（一）課堂教學(xué)中變化的意義

1引起注意63（二）變化技能的類型

1變化教態(tài) 教態(tài)是教師在課堂上運(yùn)用的口語(yǔ)、表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言，以此向?qū)W生傳遞信息，相互溝通情感的一種行為方式。變化教態(tài)是最常用的、也是最便捷的教學(xué)技能之一。

2變化信息傳輸通道及教學(xué)媒體 每一種通道的傳輸效率是不同的，而且任何單一的感官不可能完成對(duì)客觀事物的全面認(rèn)識(shí)。有效地利用各種感官，最有效的變化方式就是各種媒體的變化。 3變化師生相互作用方式

按照信息傳遞的方向，師生之間交流的方式主要有4種：第一種是以講授為主的單向信息交流方式；第二種是以談話法為主的雙向交流方式；第三種是以討論法為主的三向交流方式；第四種是以合作教學(xué)為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)，這是新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式。（二）變化技能的類型

1變化教態(tài)64（三）模擬訓(xùn)練

變化技能（特別是教態(tài)變化技能）應(yīng)貫穿與每一項(xiàng)技能的訓(xùn)練之中。但為了集中訓(xùn)練學(xué)生這方面的技能，選擇一個(gè)情感變化比較豐富的課題，設(shè)計(jì)一個(gè)3-5分鐘的微型課。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意包括身體的走動(dòng)、身體局部的動(dòng)作、面部表情、眼神的交往、音調(diào)音質(zhì)的變化、師生相互作用等多種變化方式。（三）模擬訓(xùn)練

變化技能（特別是教態(tài)變化技能65七強(qiáng)化技能 什么是強(qiáng)化？強(qiáng)化是個(gè)心理學(xué)概念，“使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱為強(qiáng)化?！苯虒W(xué)中的強(qiáng)化即教師在教學(xué)中所采取的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的一種重要方式。 強(qiáng)化的方式很多，一句話、一個(gè)目光、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑，都可以增強(qiáng)或減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和情緒，都有可能成為強(qiáng)化學(xué)習(xí)力量。七強(qiáng)化技能 什么是強(qiáng)化？強(qiáng)化是個(gè)心理學(xué)概念，“使有機(jī)體在學(xué)66[小資料]

斯金納與強(qiáng)化心理學(xué)

美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家斯金納（Skinner）在大學(xué)里教心理學(xué)課程時(shí)，常帶一只四周封上玻璃的籠子，內(nèi)放一只鴿子。開(kāi)始時(shí)，鴿子在學(xué)生面前不知所措地來(lái)回走動(dòng)。它偶然抬一下頭，斯金納就給它喂食。如此數(shù)遍之后，鴿子竟昂著頭在籠子里來(lái)回走動(dòng)。斯金納說(shuō)，通過(guò)反應(yīng)和強(qiáng)化，我們教會(huì)了鴿子昂首闊步。斯金納非常重視這種強(qiáng)化作用，他認(rèn)為強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵，并把強(qiáng)化理論應(yīng)用教學(xué)中去。[小資料]斯金納與強(qiáng)化心理學(xué)

美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家斯金67[小資料]哈洛克的實(shí)驗(yàn)

心理學(xué)家哈洛克曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他把學(xué)習(xí)成績(jī)差不多的學(xué)生分成4組，分別教學(xué)。第一組上課前先表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)秀者，對(duì)本組的教學(xué)以表?yè)P(yáng)為主；第二組上課前，先對(duì)作業(yè)成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，對(duì)本組學(xué)生以批評(píng)后進(jìn)者為主；第三組上課前對(duì)學(xué)生的作業(yè)既不批評(píng)也不表?yè)P(yáng)，但把第一組、第二組每天的情況告訴他們；第四組上課，不但不批評(píng)、不表?yè)P(yáng)，而且不讓他們知道其他二個(gè)組的情況，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)：

經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)的（正強(qiáng)化）成績(jī)不斷上升；總是聽(tīng)到批評(píng)（負(fù)強(qiáng)化）的學(xué)生最初有進(jìn)步，但以后逐漸下降；既不受批評(píng)也不被表?yè)P(yáng)，但聽(tīng)到表?yè)P(yáng)別人和批評(píng)別人情況的（有強(qiáng)化，但不明顯）開(kāi)是始有進(jìn)步，以后變化不大；什么情況也聽(tīng)不到的（無(wú)強(qiáng)化）始終沒(méi)有明顯的變化。[小資料]哈洛克的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)68強(qiáng)化類型 （1）語(yǔ)言強(qiáng)化 什么是語(yǔ)言強(qiáng)化？當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了所期望的行為后，便給予語(yǔ)言的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了不期望的行為后，便給予批評(píng)，增大學(xué)生向所希望方向發(fā)展的傾向。語(yǔ)言強(qiáng)化有兩種：口頭語(yǔ)強(qiáng)化和書(shū)面語(yǔ)強(qiáng)化?？陬^語(yǔ)強(qiáng)化是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭地肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或批評(píng)。書(shū)面語(yǔ)強(qiáng)化，是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)、聯(lián)系簿或試卷上寫(xiě)的批語(yǔ)，同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)化作用。強(qiáng)化類型 （1）語(yǔ)言強(qiáng)化69強(qiáng)化類型（2）標(biāo)志強(qiáng)化（符號(hào)強(qiáng)化） 標(biāo)志強(qiáng)化又稱符號(hào)強(qiáng)化。教師用一些醒目的符號(hào)，色彩的對(duì)比等來(lái)強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)。比如，我們板書(shū)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用彩色粉筆，或使用符號(hào)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)化類型（2）標(biāo)志強(qiáng)化（符號(hào)強(qiáng)化）70強(qiáng)化類型

（3）動(dòng)作強(qiáng)化（體態(tài)語(yǔ)言強(qiáng)化） 動(dòng)作強(qiáng)化也稱體態(tài)語(yǔ)言強(qiáng)化。是指教師運(yùn)用非語(yǔ)言因素的身體動(dòng)作、表情和姿勢(shì)等，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，表示教師的態(tài)度和情感的教學(xué)行為。一個(gè)會(huì)意的微笑、一種審視的目光，都可以把教師的情感傳遞給學(xué)生。常用的動(dòng)作強(qiáng)化有：手勢(shì)、目視、點(diǎn)頭或搖頭、接觸或沉默等。一個(gè)教師的教學(xué)魅力也可以通過(guò)動(dòng)作語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，所以說(shuō)，教態(tài)也是衡量一個(gè)教師素質(zhì)的基本技能。強(qiáng)化類型 （3）動(dòng)作強(qiáng)化（體態(tài)語(yǔ)言強(qiáng)化）71強(qiáng)化類型（4）活動(dòng)強(qiáng)化

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也可以作為一種強(qiáng)化因子，即設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們參與起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化作用。如在一堂課上，我們通常通過(guò)各種活動(dòng)先引入課題，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后進(jìn)入概念、法則、原理的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一陣緊張的思維活動(dòng)之后，我們就可以提出一些生動(dòng)有趣的問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)深化、鞏固學(xué)習(xí)，這是對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)化，或者安排實(shí)驗(yàn)或其他活動(dòng)，做到有張有弛。強(qiáng)化類型（4）活動(dòng)強(qiáng)化72強(qiáng)化類型（5）變化方式強(qiáng)化

變化方式的強(qiáng)化這是教師運(yùn)用變換信息的傳遞方式，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題反應(yīng)的一種強(qiáng)化。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容如概念、規(guī)律等，教師采用不同的強(qiáng)化刺激，反復(fù)多次，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。例如，講述人大腦的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生觀察大腦標(biāo)本，然后拆 卸大腦的模型，最后再演示大腦的解剖掛圖，以不同的方式進(jìn)行強(qiáng)化。強(qiáng)化類型（5）變化方式強(qiáng)化73強(qiáng)化的時(shí)機(jī)

⑴所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，就給予獎(jiǎng)勵(lì)，以得到強(qiáng)化 ⑵間歇性的強(qiáng)化對(duì)于保持已經(jīng)養(yǎng)成的行為，比經(jīng)常的或有規(guī)律的強(qiáng)化更為有效。 ⑶對(duì)于學(xué)習(xí)和紀(jì)律行為較差的學(xué)生，要注意強(qiáng)化他們微小的進(jìn)步。 ⑷不要強(qiáng)化我們希望消除的行為。如有的老師對(duì)愛(ài)鬧事、愛(ài)出風(fēng)頭的學(xué)生特別注意，給有依賴性的學(xué)生做事，都會(huì)使他們的不良行為得到鼓勵(lì)。⑸力求將正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化交替運(yùn)用。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化交替進(jìn)行，能取得較好的效果。強(qiáng)化的時(shí)機(jī)

⑴所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，就給予獎(jiǎng)勵(lì)，以得到強(qiáng)74模擬訓(xùn)練

選擇一段教學(xué)內(nèi)容，最好用提問(wèn)的方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，扮演學(xué)生的要盡量多提些問(wèn)題，看“教師”能否及時(shí)的得到這些信息，對(duì)學(xué)生的行為作出反饋與強(qiáng)化。模擬訓(xùn)練時(shí)間5-10分鐘。模擬訓(xùn)練

選擇一段教學(xué)內(nèi)容，最好用提問(wèn)的方法75八板書(shū)技能

板書(shū)即教師為輔助課堂口語(yǔ)的表達(dá)而寫(xiě)在黑板上（或?qū)懺诨脽羝希┑奈淖只蚱渌?hào)。板書(shū)有兩種，一種是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)的反映教學(xué)內(nèi)容的書(shū)面語(yǔ)言，往往寫(xiě)在黑板的正中，叫正板書(shū)。正板書(shū)是教師在備課過(guò)程中精心設(shè)計(jì)的，是教案的一個(gè)組成成分。另一種是在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)不懂或聽(tīng)不清，或者作為正板書(shū)的補(bǔ)充而隨時(shí)寫(xiě)在黑板上的文字，一般寫(xiě)在黑板的兩側(cè)。八板書(shū)技能板書(shū)即教師為輔助課堂口語(yǔ)的表達(dá)而寫(xiě)在黑板761板書(shū)的功能 （1）優(yōu)化理解教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生僅憑聽(tīng)課就理解一節(jié)課的全部?jī)?nèi)容是比較困難的。有了板書(shū)，學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊記，眼、耳、手、腦多種感官同時(shí)調(diào)動(dòng)，互相協(xié)調(diào)，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。板書(shū)的內(nèi)容還可以引導(dǎo)學(xué)生的思路，使學(xué)生定向注意和定向思考。（2）強(qiáng)化信息記憶 板書(shū)配合教學(xué)口語(yǔ)，可以使學(xué)生聽(tīng)的更清楚準(zhǔn)確，減少教學(xué)信息傳播過(guò)程中的損失和干擾。板書(shū)上所顯示的一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)起引導(dǎo)提示的作用。（3）增加教學(xué)趣味

優(yōu)秀的板書(shū)將繁雜的教學(xué)信息濃縮演化成簡(jiǎn)明的、藝術(shù)化的符號(hào)結(jié)構(gòu)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。1板書(shū)的功能 （1）優(yōu)化理解教學(xué)內(nèi)容772板書(shū)類型

板書(shū)主要有5種類型：提綱式表格式圖示式綜合式板圖式2板書(shū)類型

板書(shū)主要有5種類型：783板書(shū)原則（1）科學(xué)性原則

準(zhǔn)確規(guī)范，沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤。板書(shū)的科學(xué)性錯(cuò)誤除了教學(xué)內(nèi)容出錯(cuò)以外，還表現(xiàn)在許多小的問(wèn)題上。

如符號(hào)的使用不當(dāng)：ADP+P（Pi）+能量→ATP；

錯(cuò)別字：如將藍(lán)藻寫(xiě)成蘭藻，將線粒體的內(nèi)膜折疊形成“嵴”，寫(xiě)成“脊”。等等3板書(shū)原則（1）科學(xué)性原則793板書(shū)原則（2）條理性原則

板書(shū)的條理性表現(xiàn)為層次分明、脈絡(luò)清晰、枝蔓有序。板書(shū)的布局結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理，主體部分設(shè)置在黑板的中心，大小標(biāo)題應(yīng)清清楚楚地按順序書(shū)寫(xiě)，使之結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。板書(shū)應(yīng)突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容的板書(shū)通常比較詳細(xì)，書(shū)寫(xiě)工整而字號(hào)較大，有必要的話，還可以用彩色粉筆加以圈、注。3板書(shū)原則（2）條理性原則803板書(shū)原則（3）直觀性原則

教學(xué)板書(shū)的直觀性表現(xiàn)在圖文并茂上。生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容有很多是關(guān)于生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)的知識(shí)，這些知識(shí)如果以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式呈現(xiàn)在黑板上，遠(yuǎn)比繁瑣的語(yǔ)言或文字更能強(qiáng)化學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的理解。3板書(shū)原則（3）直觀性原則813板書(shū)原則（4）簡(jiǎn)潔性原則

教學(xué)板書(shū)的簡(jiǎn)潔性表現(xiàn)在詞語(yǔ)精煉、提綱挈領(lǐng)上。板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的高度概括和濃縮。采用圖文式或表格式板書(shū)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有利于課后的復(fù)習(xí)鞏固。3板書(shū)原則（4）簡(jiǎn)潔性原則82（5）計(jì)劃性原則

板書(shū)的計(jì)劃性表現(xiàn)在合理布局、精心設(shè)計(jì)上。把講授的內(nèi)容迅速、清晰地分布在黑板上，并讓學(xué)生跟上老師的節(jié)拍，使學(xué)生通過(guò)板書(shū)一目了然，只有課前精心的設(shè)計(jì)好板書(shū)內(nèi)容、規(guī)劃好板書(shū)的格式，預(yù)定好板書(shū)的位置，在教學(xué)時(shí)才能有條不紊地進(jìn)行。（5）計(jì)劃性原則834模擬訓(xùn)練

選擇一段教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用一種與之相適應(yīng)的板書(shū)類型進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行3-5分鐘的模擬訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中要注意語(yǔ)言與板書(shū)結(jié)合的形式，注意板書(shū)版圖的原則和要求。4模擬訓(xùn)練

選擇一段教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用一種與之相適應(yīng)的板書(shū)類84九組織技能

課堂教學(xué)有兩種基本的活動(dòng)，一種是教學(xué)活動(dòng)，一種是管理活動(dòng)。管理活動(dòng)即人們所說(shuō)的“駕馭課堂”。組織就是一種管理活動(dòng)，是指教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)技能。

一般體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間分割、教學(xué)內(nèi)容的組織和師生交往等方面。九組織技能

課堂教學(xué)有兩種基本的活動(dòng)，一種是教學(xué)活動(dòng)851課堂教學(xué)時(shí)間分割

45分鐘一堂課，分割時(shí)間大體為：

開(kāi)講階段：約5分鐘。這一階段兩個(gè)任務(wù)：第一，示意學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備。這是課堂教學(xué)的前奏，也是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。第二個(gè)任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，闡明本節(jié)課的教學(xué)目的和主要教學(xué)內(nèi)容，即導(dǎo)入。

感知嘗試階段：10分鐘（感知新知識(shí)）

師生合作授課階段：20分鐘（突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)置教學(xué)高潮） 這兩個(gè)階段是組織教學(xué)的關(guān)鍵，也是一節(jié)課中最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

總結(jié)鞏固階段：5分鐘

練習(xí)應(yīng)用階段：5分鐘